El monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos de los estudiantes de educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCELO LLACTA HUAROC. Asesora: Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado. 4 6 6 6 8 9 9 10 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24 Matriz de plan deacción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 25. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 26. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusiones Referencias Anexos. 30 31. 2.

(3) Resumen. El plan acción tiene como propósito fundamental mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa N° 30679 de Vilcabamba, Pangoa, 2018, como muestra está constituido los estudiantes del 1º al 6º grado, para lo cual se empleó las técnica de observación, la encuesta y el análisis documental, el cuestionario fue aplicado a los docentes, padres de familia y a los estudiantes que ha permitido identificar como problema bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos, así como las causas el limitado monitoreo y acompañamiento en los docentes en comprensión de textos, deficiente manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula en la hora de la lectura. En conclusión, a través de la sistematización de la práctica docente, con la implementación de los círculos de interaprendizajes y la implementación de talleres vivenciales para desarrollar acuerdos de convivencia en el aula. Estas propuestas se trabajaran de manera integral con el compromiso del directivo, docentes y estudiantes mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión de textos..

(4) Introducción. La Institución Educativa Nº 30679 de Vilcabamba, se convierte en el foco de estudio, para la aplicación de un plan acción que permita la mejora del desempeño docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El problema priorizado bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 30679 de Vilcabamba, Pangoa, en el área de comunicación, lo cual se pretende solucionar esta problemática con los círculos de interaprendizajes que los docentes tienen deficiente manejo de estrategias en la enseñanza de la comprensión de textos, otro aspecto el limitado monitoreo y acompañamiento en los docentes en comprensión de textos, se deben superar con la Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de la sistematización de la práctica para mejorar la comprensión de textos en los docentes. Otra causa es el incumplimiento a los acuerdos de convivencia en el aula en la hora de la lectura (plan lector) se deben de superar con la sistematización de la práctica en las círculos de interaprendizaje, la Implementación de talleres vivenciales para desarrollar acuerdos de convivencia en la hora de lectura. Para lo cual se plantean como objetivo general, mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos con estrategias pertinentes y que los estudiantes practiquen hábitos de lectura que repercutirán en los resultados de la ECE. Es importante entender primero sobre el acto de leer, el cual se entiende como una interacción entre el autor y el lector, las estrategias de comprensión lectora es de mucha importancia para las otras áreas curriculares. Según Llanes (2005), para que los estudiantes lectores sean formados es necesario que los docentes desarrollen la lectura dentro y fuera del aula, con el apoyo en los libros que cuenta la biblioteca del aula, asimismo debe fomentar confianza entre estudiantes en el momento mismo de la lectura. También los estudiantes, durante la lectura, deben dialogar aplicando las estrategias de predicción, inferencia, anticipación y otras estrategias que permitan la mejor comprensión del texto. Teniendo a la institución educativa como escenario principal para el aprendizaje de la lectura y su comprensión, es necesario establecer el nivel de desarrollo de los estudiantes en relación a compresión de textos; es así como este trabajo da cuenta de la intervención realizada a todos los estudiantes del nivel primaria del 1º al 6º grado de la Institución Educativa Nº 30679 de Vilcabamba, como diagnóstico inicial presenta bajo 4.

(5) nivel de compresión de textos se encuentra en un nivel bajo en Comunicación. Esta información no solo se muestran en la I.E. sino también a nivel distrital, regional y nacional, es un problema generalizado que ha sido estudiado por diversos expertos y que se focaliza a un trabajo en el aula desde el área de Comunicación.. Una de las características para el acompañamiento pedagógico es, que el acompañante debe ser positivo, el rol del directivo en el acompañamiento pedagógico debe tener las siguientes habilidades sociales pueden ser: el clima de confianza, la seguridad, la amabilidad y armonía, como menciona Minedu (2018). Este trabajo del Plan de Acción contiene la identificación del problema, el análisis del resultado, las alternativas de solución, las referentes conceptuales, experiencias exitosas, finalmente contiene las propuestas para la implementación mediante las matrices y las conclusiones..

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel del logro de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa Nº 30679 de Vilcabamba del nivel primaria, distrito de Pangoa, provincia Satipo, región Junín. Contextualización del problema La institución educativa Nº 30679 del centro poblado de Vilcabamba, se encuentra ubicada al Noreste de la capital del distrito de Pangoa, a 18 kilómetros de distancia de San Martin de Pangoa, provincia de Satipo y departamento de Junín, su altitud es de 1225 metros sobre el nivel del mar, latitud 114888, región natural Selva Alta su clima es cálido-templado y húmedo con lluvias torrenciales casi todo el año Las condiciones socioculturales de la población es baja, predomina el analfabetismo, el 98% de los familias que colonizaron a Vilcabamba eran quechua hablantes por lo que son migrantes de Junín (Andamarca, Pariahuanca, Santo Domingo de Acobamba) otros de Huancavelica y Ayacucho, llegaron a los 17 y 18 años de edad en busca de una mejor condición de vida y/o por problemas sociales de los años 80. En su mayoría son personas de 60 años a más de edad. Otros pobladores son bilingües quechua- castellano (huanca- castellano) que todavía lo practican en sus hogares y la menoría habla el castellano especialmente los hijos nacidos en la localidad. Para llegar a Vilcabamba se realiza por una vía carrozable con camioneta, moto lineal y moto taxi, cuyo acceso es descontinua, por ende los estudiantes vienen a la escuela y retorna a su domicilio a pie por caminos agreste (barro, palizadas y pastizales) Se coordinó con los responsables de las instituciones multisectoriales del entorno local para la atención de la salubridad, seguridad, vigilancia y de apoyo para los estudiantes tales como: El Centro de Salud, La municipalidad Delegada, las autoridades locales, el Comité de Autodefensa, Teniente Gobernador, las iglesias evangélicas. La institución educativa cuenta con una infraestructura propia de construcción antigua, con dos ambientes, en el primer ambiente con 5 aulas pedagógicas y el segundo se ubica el AIP y el aula multiuso, cuenta con agua entubada, luz, los servicios higiénicos en mal estado, con patio amplio para la formación y un comedor para niños. Atiende a 84 estudiantes del 1º al 6º del nivel primaria. Fue creado el 22 de mayo de 1970 con R.D Nº 1789 - USE Chanchamayo. Actualmente pertenece a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local de Pangoa. 6.

(7) Las condiciones ambientales en la comunidad es desfavorable debido a que los pobladores abrieron los bosque para la agricultura dedicandose al monocultivo del café, que fue afectado por la enfermedad de la roya, la que motivo la migracion de algunos pobladores a otros lugares en mejoras de vida, quedando afectados los cultivos por ende la baja de la condicion economica. Por otro lado como actores del plan de acción están involucrados 2 docentes que tienen estudios en los Institutos Superior Pedagógico y 2 con Títulos universitarios uno de ellos con Maestría comprometidos con el cambio, todos nombrados que cuberturaron por reasignación docente en el año 2017. Las características más importantes de nuestros estudiantes son: activos y creativos, con poco apoyo de sus padres, de hogares disfuncionales en su mayoría, niños de padres bilingües e inmigrantes de las regiones de Ayacucho, Junín, Huancavelica y de otras regiones culminan sus estudios de primaria al 98% y en secundaria concluyen en un 70% de los cuales y en un 3 % apuestan en la educación superior, los otros migran a otros lugares por mejoras de vida personal y familiar. Características del contexto interno el perfil de los directivos (antes de la 2da especialización) fue direccionado al autoritarismo, elegido los cargos directivos de confianza por parte de la UGEL Pangoa de manera eventual por encargatura centrado en lo administrativo regido a ciertas normas, a partir del 2015 se ocuparon los cargos directivos por designación por 4 años lo que se inicia con liderazgo pedagógico transformacional centrado en los aprendizajes de los estudiantes. El clima escolar es favorable entre los agentes educativos, el líder pedagógico practica habilidades sociales como empatía, asertividad, escucha activa, comunicación eficiente, buenas relaciones humanas., la vocación, y el emprendimiento. El aspecto mas relevante en nuestra institucion en que las aulas han sido remodeladas en la que se estan ejecutando la construccion de 6 aulas financiado por la Municipalidad distrital de Pangoa con inversion directa del presupuesto, gracias a la atencion del señor Alcalde actual Pedro Castaneda Vela en coordinacion con la municipalidad. delegada. del. Centro. poblado. de. Vilcabamba,. Estos. ambientes. pedagogicas modernas mejorara las condiciones de seguridad y aprendizaje a los estudiantes del nivel primaria..

(8) Descripción y formulación del problema La gestión en la institución educativa está centrada en generar condiciones para que los estudiantes logren sus aprendizajes, es decir el directivo realiza el seguimiento de cumplimiento de las metas al inicio del año escolar, al finalizar cada trimestre se realizan jornadas de reflexión, el acuerdo de los compromisos de gestión escolar, el análisis de los resultados de cada trimestre con los actores educativos basados en la metodología de la chacana. Al realizar el diagnostico institucional y el análisis en las jornadas de reflexión de las evaluaciones regionales, de los resultados de la evaluación ECE de los últimos tres años, ya que la mayoría de los estudiantes del primero al sexto grado no comprenden lo que leen solo responden preguntas de nivel literal, es muy difícil inferir y responder preguntas criterial de los textos que leen, la gran mayoría están en proceso, a partir de ello la comunidad educativa reunidos en consenso se decidió elaborar las encuestas para detectar cuáles son los factores que influyen para obtener esos resultados. A través del plan de acción, a nivel institucional, poder elevar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del nivel primaria de Vilcabamba. Para lo cual trabajar diversas estrategias en comprensión de textos. A esto se suma el limitado monitoreo y acompañamiento, deficiente ejecución de estrategias en comprensión de textos de parte de los docentes y la falta de hábitos de lectura de los estudiantes y el incumplimiento a los acuerdos de convivencia en la hora de la lectura que arroja como indicador bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora, Luego de la reflexión sobre el desempeño directivo se ha identificado el problema que existe el bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en comprensión de texto. Para consolidar este hecho se ha utilizado estrategias de formulación mediante el árbol de problemas de las causas efectos se describe. La primera causa deficiente manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes, tiene un efecto estudiantes no logran aprendizajes significativos en las áreas. La segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento en los docentes en comprensión de textos tiene como efecto estudiantes desmotivados en el estudio. La tercera causa incumplimiento a los acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura (plan lector) como efecto estudiantes indisciplinados e irresponsables.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Actualmente el Ministerio de Educación como ente rector del país viene realizando un seguimiento de las metas mediante los compromisos y las condiciones de gestión escolar, por ello el problema responde al primer compromiso, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes con el seguimiento de metas según el logro de los aprendizajes con incrementos en el nivel satisfactorio, reducir en el nivel de inicio y progreso, igualmente el problema responde al monitoreo y acompañamiento pedagógico los docentes mejoren sus desempeños mediante el dialogo, la reflexión , así mismo el problema responde que se de desarrollen acuerdos de convivencia en el aula respetuoso y, los estudiantes aprenden en un ambiente propicio, acogedor y seguro.. El problema priorizado tiene directa relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.. La problemática identificado se relaciona con los compromisos de gestión 1, 4 y 5 como también se relacionan con MBDDir (Minedu 2014), en uno de sus dominios faculta el directivo debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y las competencias 1, 2 y 3. Esta relación prevista en ¿qué? ¿Con qué?¿cómo? ¿Para qué? Y en ¿dónde? con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006).. Compromiso 1 progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa donde se han podido analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de los estudiantes. Estableciendo objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes, y dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con la planificación institucional de manera trimestral en las jornadas de reflexión. Compromiso 4 acerca del Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa. El líder pedagógico de la IE realiza acompañamiento y.

(10) monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación aprobada y consensuada del plan de trabajo, cumpliendo el cronograma establecido en el PAT, como mínimo tres visitas para el acompañamiento a cada docente durante el año. Planificar en el PAT las reuniones a través de los círculos de interaprendizaje, para la planificación y evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para la mejora de los aprendizajes. Compromiso 5 sobre la Gestión de la convivencia escolar, en la institución educativa, el directivo organiza y elabora el Plan de Tutoría y la convivencia escolar. Para cumplir este compromiso se elaboró de manera conjunta los acuerdos de convivencia, aprobarlos con resolución directoral e incorporarlos al reglamento interno de la institución. Como actividades planificar y desarrollar escuela de padres, encuentros familiares realizando orientaciones pedagógicas de convivencia escolar. Generando espacios de participación. Conocer los protocolos para la atención oportuna en casos de violencia escolar. Conformar el comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación de la tutoría y convivencia escolar con la participación de los agentes educativos con ello desarrollar acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura.. Resultados del diagnóstico Para el recojo de la información se utilizó la encuesta a razón de que (Oseda- 2011) al respecto plantea como técnica que permite obtener información de un conjunto de personas que puede ser útil sobre la temática que el investigador lo necesita, esto se realiza mediante un listado de preguntas escritas que previamente se deben de validar luego se entregan a los sujetos a fin de que los encuestados contesten por escrito en un tiempo determinado. Referente a Gestión escolar se ha tenido como fuente utilizando el instrumento de una encuesta a los docentes, estudiantes y padres de familia. Teniendo en cuenta la categoría comprensión de textos y sub categorías Estrategias de comprensión de textos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y acuerdos de convivencia. Es así respondieron a la primera pregunta ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en tu aula? Los tres docentes responden, si utilizan estrategias el subrayado, como el sumillado de manera inadecuada en comprensión de textos, trabajan en función copias de texto seleccionado a los estudiantes para que pueden responder preguntas literales a su manera de pensar. La siguiente pregunta ¿Crees que estas estrategias son las más pertinentes para el logro de los aprendizajes? Al cual responden que las estrategias que utilizan no son pertinentes para la comprensión de textos.. 10.

(11) La pregunta para los estudiantes ¿Qué estrategias usas para comprender un texto? Responden que no les gusta leer textos, falta de motivación por lo que no les agrada la lectura ¿Y estas estrategias te permiten comprender a cabalidad un texto? manifiestan que sus docentes solo utilizan materiales impresos para desarrollar la comprensión de textos. Además los estudiantes comentan en algunas oportunidades leen por placer en sus tiempos libres y otras veces por obligación de sus padres, otra pregunta ¿Te sientes motivado en las clases de Comunicación, específicamente cuando trabajas comprensión de textos? Sí – No, por qué, Los estudiantes responden que no les gusta leer textos, es aburrido leer en voz alta no se entiende nada cuando todos lo hacen en coro, otros estudiantes dicen pueden leer y se dificultan en comprender y responder a las preguntas que plantea el profesor. Pregunta para los padres ¿Tu hijo (a) tiene un horario de lectura en casa, te comenta lo que lee, le animas a leer? Si tu respuesta es no. No tienen horario para que lean a veces me cuenta de lo que ha leído en la escuela, en la casa leen cuando tienen tiempo porque nos tiene que ayudar en la casa ¿Por qué crees que no lee? Es por falta de costumbre para la lectura, en la escuela debe de hacer de leer bastante.. Para trabajar comprensión de textos, los docentes debemos de empoderarse más de los estudios realizados referentes a estrategias y niveles de lectura sobre comprensión de textos para mejorar la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.. Pinzas (1997), señala que los niveles literal, inferencial y criterial de la comprensión lectora son importantes en el proceso de la adquisición del saber y el conocimiento, ya que cada uno de los niveles tienen un propósito definido en la comprensión lectora.. Al respecto lo que manifiesta Pinzas, puedo afirmar que la estrategia para la comprensión de textos antes de la lectura se tiene que pronosticar de lo que ocurrirá, después de los que se lee, como continua, como termina, para luego anticiparnos a la lectura por medio de los saberes previos, presentando la carátula del texto a los estudiantes. Referente al monitoreo y Acompañamiento, la pregunta planteada a los docentes ¿A tu parecer, el acompañamiento pedagógico que realiza el líder pedagógico es relevante? ¿Qué sugerencias podrías hacer para que mejore el acompañamiento? Se concluye que los 4 docentes manifiestan que existen limitaciones para la realizar el monitoreo y acompañamiento porque el directivo tiene sección a cargo, pues sugieren que se debe ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente, sin.

(12) embargo manifiestan que el monitoreo y el acompañamiento es muy importante esto les ayuda en reducir nuestras debilidades de la práctica docente y por ende mejorar el desempeño pedagógico en el aula. Con respecto a los acuerdos de convivencia, las preguntas para los docentes ¿Consensuas los acuerdos de convivencia en el aula al momento de leer? Si la respuesta es sí, ¿Cuáles son los acuerdos más efectivos que te dan resultados? Comenta. Los maestros concluyen que si elaboran los acuerdos de convivencia en el aula con la aceptación de los estudiantes de manera general, y no por áreas, no se cumplen Esto se debe de concertar a nivel de la comunidad educativa a fin de uniformizarse toda la práctica de los acuerdos de convivencia. Se debe propiciar el dialogo y la paz, con tolerancia, empatía y llegando a la reflexión. Las preguntas para los estudiantes ¿En las clases de Comunicación toman acuerdos de convivencia al momento de leer?. Explica ¿y qué sugieres? Los estudiantes comentan que no toman en cuenta acuerdos para la hora de la lectura, sus compañeros de aula a veces no cumplen, se olvidan, dejan de lado esta práctica, quedando solo en papelotes algunos sugieren que se deben de formular los acuerdos a diario de acuerdo al área. La pregunta para el padre ¿Padre de familia has identificado algún tipo de maltrato físico o psicológico entre estudiantes en la escuela. ¿Cómo te gustaría que sea el trato entre niños y las niñas en la institución educativa? Los padres de familia comentan que no ha detectado ningún caso, si hay maltrato pero es leve entre ellos se discuten por asuntos personales o en clase, los padres tenemos el deber de hablar con nuestros hijos en nuestras casas, exigir y hacer que mejora en su conducta. Alternativas de solución del problema identificado Con la información obtenida dificultad para superar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa N° 30679 de Vilcabamba para ello se plantea la siguiente interrogante ¿Cómo mejorar el nivel de logro de los aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes en la institución educativa Nª 30679 de Vilcabamba?, para mejorar el nivel de logro de los aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes, se ha propuesto como una alternativa de solución implementar los círculos de interaprendizaje, con la finalidad de fortalecer el manejo de estrategias en comprensión de textos a los docentes. De la misma forma, es necesario la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de la sistematización de la práctica para mejorar la comprensión de textos en los docentes y con la implementación de talleres vivenciales, para establecer 12.

(13) acuerdos de convivencia en el aula, para que la clase sea amena, interesante y significativa. Todo esto de lograrán con el compromiso, la dedicación y el involucramiento de los actores educativos de la Institución Educativa de Vilcabamba. Para la solución del problema se ha construido el árbol de objetivos, considerando el objetivo general y tres objetivos específicos. Objetivo general mejorar el nivel de logro de los aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes en la institución educativa Nª 30679 de Vilcabamba. Para ello se consideran: tres dimensiones.. Dimensión gestión curricular El primer objetivo específico, hace referencia a fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes, como alternativa se implementa los círculos de interaprendizaje, con la finalidad de para enriquecer el manejo en estrategias de comprensión de textos en los profesores, para ello se consideran acciones, organizar el plan de círculos de interaprendizaje formulando instrumentos y recursos de manera consensuada, que corresponde al proceso Dirección y Liderazgo PEO1-3 desarrollo de planeamiento institucional y formulación del PAT. Ejecutar el intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos para consolidar la aplicación de técnicas en comprensión de textos en los docentes. Corresponde a PEO2-03 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. Otra acción sistematizar las ideas fuerza a partir de las experiencias compartidas entre los participantes del circulo de interaprendizajes PEO-03 adoptar medidas para la mejora continua- con lo cual se tendrán como meta a docentes que manejan al 100% Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación El segundo objetivo específico plantea la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente a los docentes en comprensión de textos, frente a esta dimensión se plantean acciones organizar espacios, recursos y técnicas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del portafolio docente y las filmaciones de situaciones pedagógicas significativas (experiencia de la práctica docente), corresponde a proceso Dirección y Liderazgo PEO1-3 desarrollo de planeamiento institucional y formulación del PAT. Organizar los resultados la experiencia de sistematización de la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes, corresponde al proceso PO04 Gestionar los aprendizajes, PO03.03 acompañamiento, monitoreo pedagógico y.

(14) considerar al PS03 administrar los bienes, recursos y materiales educativos, con ello se alcanzaran el 100% de docentes monitoreados y acompañados mejoran su desempeño docente Dimensión convivencia escolar.El tercer objetivo específico es promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia con estudiantes de aula. Como alternativa de solución la implementación de talleres vivenciales para desarrollar acuerdos de convivencia, en esta dimensión se considera acciones Organizar acciones de sensibilización a través de socio dramas y actividades teatrales partir de jornadas de reflexión. PO02 preparar condiciones para el aprendizaje. Establecer compromisos a través de talleres vivenciales cumpliendo los acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura desarrollando temáticas de disciplina y responsabilidad. PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación. Como meta al 100% estudiantes que cumplen acuerdos de convivencia. Considero para cumplir estos objetivos es necesario de un liderazgo pedagógico Referentes conceptuales y de experiencias anteriores de parte del directivo.. Según. Miranda (2014) sobre liderazgo pedagógico señala que la influencia del directivo para el logro de los aprendizajes no es directa, sino mediante el profesorado el compromiso y la motivación del docente y el desarrollo de las habilidades de los docentes. Es decir el liderazgo escolar permite identificar las habilidades de los docentes propiciar un ambiente de trabajo adecuado.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular Cabe mencionar para un eficiente logro de la gestión curricular del liderazgo directivo en la institución educativa según Fancy Castro (2005) menciona proceso de articulación de un conjunto de acciones que encaminan una organización para cumplir con su propósito; gestionar en la institución educativa que articule con todo lo que ocurre diariamente para lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender. Entonces la gestión curricular es una serie de actividades articulados que se realizan en el interior de la institución educativa donde el directivo tiene que gestionar el currículo realizando una organización, planificación y ejecución curricular en los documentos de gestión para lograr la mejora de los aprendizajes, abordando el compromiso con los padres de familia, estudiantes, docentes.. 14.

(15) Montealegre F. (2011) define la gestión curricular como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe de enseñar y qué deben de aprender los estudiantes. Contiene competencias y habilidades promoviendo la implementación del currículo que evidencian que el directivo asegura el aprendizaje efectivo en aula.. Los círculos de interaprendizajes Los círculos de interaprendizaje, de debe implementar en los docentes según Bolívar (2000) los círculos de interaprendizaje es una modalidad de trabajo colaborativo permiten a los docentes practiquen y amplíen sus posibilidades de desempeño profesional que se pueden desarrollar con docentes de la misma institución o con otras instituciones. Considerando el circulo de interaprendizaje, son reuniones de los docentes en horas fuera de las labores académicas tratamos de intercambiar experiencias significativas de trabajo en aula de lo que hicimos en el día especialmente en el área de Comunicación. Para nosotros los docentes estos reuniones son de mucha importancia, por lo que nos anima a motivarnos a mejorar nuestra labor docente, nos reunimos fuera de nuestro horario laboral con la finalidad de auto capacitarnos y la tarea de seguir impulsándonos a continuar el reto de brindar una educación de calidad por el bien de nuestros estudiantes, estas reuniones nos emprende a conocer y aplicar estrategias de compresión de textos.. Así mismo MINEDU (2017) lo establece: son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas.. Se confirma en los círculos de interaprendizajes, los docentes se fortalecen en empoderarse de estrategias en comprensión de textos, trabajando en conjunto socializan sus experiencias de la práctica docente, esto permite que todos escuchan, emiten y reflexión de temas desarrollados por los mismos docentes de la misma institución educativa,.

(16) Dimensión monitoreo y acampamiento. Según el Consejo Nacional de Educación (2007) menciona “el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias didácticas y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica” Precisando, respecto de lo que dice CNE, acompañamiento pedagógico está centrado en el desarrollo de las habilidades para mejorar el desempeño docente a partir de la visita al aula, el directivo realiza la asistencia técnica y realiza acciones que promuevan el involucramiento de los acompañados referente a las dificultades y logros encontrados. Para MINEDU (2018) Monitoreo Acompañamiento Pedagógico es una estrategia, planificada, sistemática y permanente de asistencia pedagógica afectiva y técnica del acompañante al acompañado en el aula a través del enfoque crítico reflexivo con la finalidad de transformar y mejorar la práctica pedagógica. Es necesario realizar el monitoreo pedagógico al docente de aula con la se recogen datos y luego hacer el acompañamiento al docente abriendo el dialogo entre el acompañado y acompañante con la finalidad de realizar la autorreflexión y la retroalimentación partir de ello el docente se compromete a mejorar en las debilidades encontradas para la mejora de los aprendizajes. Una de las características para el acompañamiento pedagógico es, que el acompañante debe ser positivo, el rol del directivo en el acompañamiento pedagógico debe tener las siguientes habilidades sociales pueden ser: el clima de confianza, la seguridad, la amabilidad y armonía. Así mismo Enriquez Z (1985) plantea seis estrategias entre ellos considera la visita al aula con el propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, los círculos de interaprendizajes donde intercambian situaciones laborales. Como tal deducimos, para optimizar el acompañamiento pedagógico se debe priorizar estrategias que son efectivas para tener un resultado positivo que responde a mejorar las debilidades y fortalezas en los docentes. Para lo cual el punto de partida son las visitas al aula, el monitoreo en pares, círculos de interaprendizajes, cuya aplicación es más efectiva siendo los más importantes para el directivo, que las partes se sientan satisfechos de las acciones que ambos esperan. Para efectivizar el acompañamiento pedagógico, se deben realizar talleres de actualización docente las visitas al aula, desarrollo de los grupos de inter aprendizaje y 16.

(17) círculos de interaprendizajes, estas estrategias, fortalecen su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa donde se consensuan de acuerdo a las situaciones de las actividades pedagógicas a mejorarlas de acuerdo a las necesidades y demandas de los estudiantes. Estas visitas deben obedecer a un Plan de monitoreo consensuado de acuerdo a las necesidades y demandas de cada docente, utilizando instrumentos como el cuaderno de Campo y la ficha de observación validado por los mismos en la que se pueden registrar datos de la práctica docente, con ello realizar la reflexión y la retroalimentación, lo que permite contribuir a la búsqueda de construcción de los saberes pedagógicos los cuales es posible iniciar desde la reflexión crítica de su práctica pedagógica. Al respecto MINEDU sugiere desarrollar dos acciones la visita al aula para observar la práctica docente con asesoría personalizada implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, a partir de ello prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. La otra son las jornadas de reflexión que se deben de efectuar después de cada una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la IE, con la participación del directivo, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. (2016) Con el monitoreo y acompañamiento se debe propiciar el desarrollo profesional de los docentes a través de orientaciones y asesorías inmediatas, con el fin de superar las dificultades y las fortalezas. Comprensión de textos Siguiendo Saavedra (2006) citado por Tapia (2005): las fases de la lectura: antes, durante y después, son de gran importancia. En el antes se realiza la anticipación para desarrollar la lectura, el conocimiento previo y la elaboración de preguntas. Durante la lectura se empela estrategias para la comprensión del texto, realizando una lectura modelada y vivencial por el docente, los estudiantes siguen la lectura de manera silenciosa subrayando las palabras desconocidas, realizando el subrayado y el parafraseo, con ello identifican información implícita, con preguntas de análisis y reflexión. Después de la lectura se hace la contratación de las predicciones hechas con la información del texto, aplicando preguntas de reflexión y relacionar con la vida cotidiana, para luego elaborar un organizador y sistematizar la idea del texto leído..

(18) Por su parte Pinzas G.J.(2017) considera siete estrategias didácticas, la primera "Saber conectar o asociar", quiere decir recordar lo aprendido sobre el tema; la segunda "Saber crear imágenes mentales o visuales", implica imaginarse de lo que se lee; la tercera "Saber identificar las ideas importantes"; la cuarta elaborar conclusiones de los aspectos más resaltantes de la lectura realizada resaltando causas y consecuencias a partir de lo que sabe; la quinta "Saber anticipar contenidos" adivinar que va pasar luego, la sexta y séptima "Saber sintetizar" y "Saber formular preguntas", elaborar el asunto o tema central de texto leído. Además Pinzas (1997), considera tres niveles de comprensión de textos: literal, inferencial y crítico. Con respecto a los aportes de la Universidad de Chile, se puede afirmar que la comprensión lectora es un proceso que se deben cumplir con la aplicación efectiva de las estrategias antes, durante y después de la comprensión de la lectura. Esto nos permitirá involucrar a nuestros estudiantes a través de los conocimientos previos, con las inferencias y con los esquemas consolidar mejor la intención de la lectura de lo que autor nos quiere decir. Esto motiva al niño a vivenciar, disfrutar y construir el significado del texto que lee, con ello podrá desarrollar actividades inferenciales de la lectura. Sistematización Al respecto M. J. Moreno, R. B. Agirregomezkorta, M (1999) manifiestan, la reconstrucción de actividades o experiencias de desempeño del docente de aula, esto permite construir de la experiencia docente y luego realiza el análisis, la reflexión y la interpretación de los aciertos y debilidades Las actividades ejecutas en el aula sean sistematizadas después de ser reconstruido por el propio docente, del hecho comunicar a los demás docentes para compartir de sus experiencias vividas en las reuniones de interaprendizajes, cuyo fin es replantearse y mejorar las debilidades encontradas. En opinión MINEDU (2017) La sistematización es el proceso de acompañamiento constituye un espacio idóneo acompañados y acompañadas.se apropien de esta estrategia que ayuda a precisar y valorar las situaciones con mejores resultados, así como identificar lecciones aprendidas. Para una sistematización objetiva el acompañante y el acompañado deben aprender a valorar y asumir después de realizar el acompañamiento realizado y poder reflexionar y mejorar de sus fortalezas y debilidades de su actividades educativas en el aula, realizando la auto reflexión de la práctica docente asumiendo compromisos de cambio. Por Sergio Martínez (1984), Citado por Ocampo, A. (2000) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha, los procesos, los resultados 18.

(19) de un proyecto, buscando en tales dinámicas las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado” El objetivo de un proceso de sistematización es facilitar que los actores de los procesos de desarrollo se involucren en procesos de aprendizaje y de generación de nuevos conocimientos o ideas de proyectos e iniciativas de políticas/estrategias a partir de las experiencias documentadas, datos e informaciones anteriormente dispersos.. La sistematización nos `permite a reconstruir y entender lo desarrollado en una experiencia pedagógica del docente en aula, de las fortalezas y debilidades en el tiempo, motivación, sistematización, análisis y convivencia después de desarrollar una experiencia pedagógica, después de ver la reconstrucción hará la sistematización de la experiencia, analizando y auto reflexionando sobre la práctica pedagógica y solucionar y mejorar las dificultades localizadas del desempeño docente en aula. Dimensión convivencia escolar Convivencia. Citado APA. (A. 2017,12) Sustenta que la convivencia es la coexistencia física y pacífica entre individuos o grupos que deben compartir un espacio. Se trata entonces de la vida en común y de la armonía que se busca en la relación de personas que por alguna razón deben pasar mucho tiempo juntas.. Afirmamos que la convivencia es vivir de manera pacífica, tranquila y en armonía entre los agentes educativos que intervienen en la institución educativa que los integrantes conviven, comparten el espacio de manera sana y solidaria mucho tiempo, evitando las incomodidades y físicas y psicológicas negativas en el seno de institución.. Además Ministerio de Educación del Perú (2016): plantea la convivencia escolar como el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Quiere decir en la escuela deben formarse como personas que conozcan y ejercen sus derechos y deberes con responsabilidad, teniendo en cuenta un ambiente escolar de participación, inclusión y la interculturalidad del lugar donde vive. Afirmo lo que dice el Ministerio de Educación del Perú, que la convivencia escolar es un conjunto de acciones cotidianas entre todos los actores educativos donde comparten diversas experiencias de vida los estudiantes el aula teniendo en cuenta la convivencia inclusiva e intercultural, que deben fomentar y asumir con responsabilidad sus derechos y deberes como ciudadanos que comparten un espacio escolar con una actitud positiva..

(20) Estrategias sobre acuerdos de convivencia Por consiguiente para desarrollar acuerdo de convivencia en las aulas en la primera etapa de la educación básica se plantean alternativas a los juegos cooperativos son ejercicios prácticos que unen entre el juego y la didáctica. Según el aporte de Torres (2002). La didáctica considera al juego como una actividad importante que satisface a los niños y niñas, a través del juego cooperativos, ayudan a experimentar, reflexionar mejor los conocimientos, aquí es el docente debe de utilizar estrategias para efectivizar los aprendizajes. Así mismo contribuyen a orientar sobre cómo deben actuar en los problemas que deben resolver, además aprenden a manejar sus propias limitaciones y poder asumir responsabilidades los acuerdos de convivencia. Quien respeta, no puede perjudicar a los demás, tampoco de beneficiarse así mismo, sino de acuerdo con sus derechos de su condición y las circunstancias. Eliminando tratos y prácticas discriminatorias de los actores educativos. Según Llorenc (1999) "El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición inherente a las personas por ser, simplemente, seres humanos; con derechos y en un constante proceso de mejora espiritual y material" A esta afirmación concluyo que el respeto es un valor de comprensión y aceptación de las personas en este caso de los estudiantes de acuerdo a sus condiciones y de las circunstancias, de la actividad basados en la verdad. Otro aspecto es el derecho “los semejantes tienen derecho a recibir una información clara, y en lo posible, objetiva”. Para que en una institución educativa se desarrollen relaciones humanas de manera positiva entre los estudiantes es necesario que cumplen estrategias en convivencia escolar en las aulas, El docente de aula genera las condiciones adecuadas para implementar acuerdos de convivencia saludable con la aceptación de los mismos estudiantes.como manifiesta , Abad (2010) sostiene que “las instituciones educativas donde se implementa la convivencia escolar se debe tener en cuenta aspectos de participación e inclusivo, en las escuelas se aprenden a convivir y generan condiciones favorables para los estudiantes lo cual les permite formarse como ciudadanos competentes, activos, responsables. Algara-Barrera, Araceli 2016 concluye que la familia es la primera escuela, en esta, los padres de familia enseñan las primeras reglas de convivencia entre los miembros que integran en el hogar, es obligación del niño o la niña aprenda las primeras reglas que sirven para una buena relación durante los primeros años de vida, cuando ya 20.

(21) llegue a la etapa escolar la escuela obtengan nuevas experiencias al relacionarse con otros estudiantes de su nivel y grado, donde nuestros niños y niñas obtienen nuevas experiencias de vida. Cuando los estudiantes en clase decidan plantear acuerdos de convivencias del aula deben desarrollar con la participación y aprobación de todos, con la orientación del docente, en su mayoría dichos acuerdos quedan en carteles o papeles escritos y pegados en la pared del aula. Estos acuerdos deben ser normas que regulan la convivencia de los estudiantes, dentro y fuera del aula, con ello desarrollar hábitos y actitudes positivas. Estas normas deben garantizar la convivencia en el aula con ello definir medida disciplinarias como una estrategia para aprender y desarrollar hábitos y actitudes la única forma de garantizar su reconocimiento es haciendo partícipes de su gestión en la elaboración, aplicación, seguimiento, cumpliendo de los acuerdos. Los acuerdos en el aula son muy importantes que se lleven a la práctica, estos son los que regulan el ambiente de aprendizaje de los alumnos. Desde el inicio de clases debemos establecer acuerdos con los alumnos, para tener un buen ambiente de trabajo.. Talleres vivenciales Taller vivencial es un espacio en el que los participantes se reúnen en grupo para trabajar a partir de experiencias personales, sobre algún tema específico. Villar,(2010). Menciona crear espacios dialógicos entre los participantes, `poniendo en causa común conocimientos, afectos y experiencias cotidianas y significativas, para luego darle una solución a través de estrategias de aprendizaje, esto permite relacionarse con los otros (Berra y Dueñas, 2011).Por lo tanto, los talleres vivenciales promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes, es decir, aquel que no es solo acumulación de conocimientos e información sin intervención con la persona, sino asimilación e integración de los conceptos en la persona. (Moreno, 1983). Entonces, el objetivo de este trabajo es evaluar el impacto de un taller vivencial con enfoque centrado en la persona en el trabajo en grupo de personas que aprenden de sus experiencias para mejoras sus acciones como personas..

(22) Al respecto Maceratesi L.M (1999) sostiene taller como el espacio para la reunión de grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar analizar y resolver problemas de interés `personal y profesional. Entonces un taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los participantes para buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de su creatividad; así como también, es una forma de organizar la actividad que propicia la aplicación de los conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa utilizando estrategias para mejorar el hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Enrique López Albujar región Piura, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Como objetivo aplicar un conjunto de estrategias creativas para fortalecer el hábito lector en los estudiantes de la institución en mención con el involucramiento de los actores de la comunidad educativa.. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias dinamizadoras probadas en el país, como la sensibilización de la comunidad educativa, la utilización del Plan lector, el préstamo de libros, exposiciones de por los estudiantes, las dramatizaciones mensuales, las lecturas semanales con participación de todos los secciones y los docentes, los espacios utilizados son la biblioteca escolar, el patio central y el auditorio donde os estudiantes ponen en práctica sus capacidades de comprensión lectora Otra experiencia: Propuesta de solución para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel inicial de la IE. Almirante Miguel Grau “del distrito de Suyo, provincia de Ayabaca región Piura. Autora: Ordinola Astudillo Janine Elizabeth. Lima – marzo- 2018. El objetivo general Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel inicial de la IE arriba mencionado. Conclusiones La escasa aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora se da debido a la práctica docente con una enseñanza tradicional como resultado contar con estudiantes desmotivados Experiencia: El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles Autores: Lea Vezub y Andrea Alliaud Lugar y año: Uruguay, julio, 2012 Objetivo general: El propósito de este trabajo es de aportar un marco. 22.

(23) de referencia y orientación para la formulación de acciones de desarrollo profesional de los docentes Resultados y conclusiones: Aunque los programas de acompañamiento a noveles respondan a lineamientos generales definidos desde la administración central, tienen que ser lo suficientemente flexibles para adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada región/localidad. Es necesario prever que el programa debe articularse con la formación docente inicial, se espera que a su vez adopte el desarrollo profesional permanente, constituyéndose en el primer momento de esta fase de la formación. Menacho y Susy (2012) en su trabajo de investigación aplicación de talleres vivenciales tutoriales para mejorar la convivencia en el aula en los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 89011 de Elías Aguirre Montero del distrito de Chimbote, con un diseño de investigación cuasi experimental, con una población de 60 estudiantes de las secciones A,B y C, divididos en dos grupos de 34, el grupo experimental 6 ”A” como grupo de control 6 “B”, siendo seleccionados de tipo probabilístico, lograron a las conclusiones siguientes. El promedio para el grupo control 58,24 puntos para el grupo experimental 85,00 puntos se muestra una diferencia de 28,10 puntos. En la aplicación del pre test los estudiantes presentaron un nivel de convivencia dentro nivel bastante regular. Al respecto Maysan y Campos (2008) mencionan en sus estudios realizados de tipo cuasi experimental para determinar la influencia de las normas de convivencia en actitudes y conductas de alumnos con pruebas de pretest y de postest aplicados 58 estudiantes del tercer grado de secundaria del colegio de Huánuco, concluyo que el 95,65 % de los estudiantes que recibieron sesiones de normas de convivencia. El 51,72 % del grupo experimental después de las sesiones con aplicación de un manual de convivencia escolar, presenta un nivel de convivencia social positivo de 6,90% muy favorable y 44,82 favorable, lo que se demuestra que los estudiantes del grupo experimental presentan actitudes y conductas favorables frente a las normas de convivencia, Estos contribuyen para la elaboración y se constituyen en una estrategia permanente de categorización y legitimación en la misma institución educativa se pueden regular el comportamiento social..

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del trabajo académico (Plan de Acción) responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 24.

(25) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Dificultad para superar el nivel de los aprendizajes en comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa n° 30679 de Vilcabamba, Pangoa, 2018 Objetivos Específicos. Objetivo General Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos de los estudiantes en la institución educativa N° 30679 de Vilcabamba, Pangoa, 2018.. OE 1. Dimensiones Gestión Curricular. A. Implementación de los círculos de interaprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias en comprensión de textos a los docentes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. B.Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de la sistematización de la práctica para mejorar la comprensión de textos en los docentes. C. Implementación de talleres vivenciales para desarrollar acuerdos de convivencia. Fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes. OE 2 Implementar el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes en comprensión de textos.. OE 3 Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia con los estudiantes en el aula en la hora de la lectura. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Convivencia Escolar. Acciones. Metas. A1. Organizar el plan de Círculos de interaprendizaje formulando instrumentos y recursos de manera consensuada A2 Ejecutar intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos de sesiones de aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes. A3. Sistematizar las ideas fuerza a partir de las experiencias compartidas entre los participantes del círculo de interaprendizajes. B1. Organizar espacios, recursos y técnicas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del portafolio docente y las filmaciones de situaciones pedagogicas significativas (experiencia de la práctica docente). 90 % de docent manejan estrategias de comprensi de textos. B2.Organizar los resultados la experiencia de sistematización de la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes. C1. Organizar acciones de sensibilización a través de socio dramas y actividad teatrales partir de jornadas de reflexión C2. Establecer compromisos a través de talleres vivenciales dando cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura desarrollando temáticas de disciplina y responsabilidad. 100 % de docentes monitoreados y acompañados mejoran su desempeño docente. 90 % de estudiantes la que cumplen con los acuerdos de convivencia.. 25.

(26) Tabla 2: Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos. Respon Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1 Organizar el plan de Círculos de interaprendizaje preveniendo instrumentos y recursos de manera consensuada. Una reunion. Específicos OE1 Fortalecer manejo estrategias comprensión textos en docentes.. el de en de los. A2 Ejecutar intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos de sesiones de aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes. A3 Sistematizar las ideas fuerza a partir de las experiencias compartidas entre los participantes del circulo de interaprendizajes.. OE 2 Implementar el monitoreo y acompañamient o permanente a los docentes en comprensión de textos.. B1. Organizar espacios, recursos y técnicas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del portafolio docente y las filmaciones de situaciones pedagógicas significativas (experiencia de la práctica docente) B2. Organizar los resultados la experiencia de sistematización de la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos de s estudiantes.. OE 3 Promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia con los estudiantes. en el aula en la hora de la lectura.. C1 Organizar acciones de sensibilización a través de sociodramas y actividad teatrales a partir de jornadas de reflexión.. C 2 Establecer compromisos a través de talleres vivenciales dando cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura desarrollando temáticas de disciplina y responsabilidad. Dos reuniones de intercambio de experiencias 90 % de docentes manejan estrategias de comprensión lectora. sables Directivo Docentes. Directivo Docentes Directivo Docentes. Directivo Docentes. 90 % de la estudiantes que practican acuerdos de convivencia .. Director Docentes Estudiante Padres de familia Director Docentes Estudiante PP.FF. Recursos Humanos / materiales Multimedia Videos Copias. Multimedia Videos Copias Papelotes Papel bon Plumones Copias Papelotes Papel bon Plumones Copias. Cronograma (meses) MAMJJASON X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X X X. Papelotes Plumones Copias Cartulinas Papelotes Plumones Copias Cartulinas. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Presupuesto Tabla 3 Acciones A1 Organizar el plan de Círculos de interaprendizaje previniendo instrumentos y recursos de manera consensuada A2 Ejecutar intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos de sesiones de aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes. A3 Sistematizar las ideas fuerza a partir de las experiencias compartidas entre los participantes del circulo de interaprendizajes.. B1 Organizar espacios, recursos y técnicas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del portafolio docente y las filmaciones de situaciones pedagógicas significativas (experiencia de la práctica docente. B2. Organizar los resultados la experiencia de sistematización de la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes. C1 Organizar acciones de sensibilización a través de socio dramas y actividad teatrales partir de jornadas de reflexión C2 Implementación de talleres vivenciales para desarrollar acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura desarrollando temáticas de disciplina y responsabilidad. Recurso Papelotes Plumones Copias Papelotes Plumones. Fuente de financiamiento Apafa. Costo S/ 20.00. Alcalde Delegada S/ 15.00. Apafa Alcalde Delegada. Papelotes Papel bon Plumones Copias Multimedia Multimedia Videos Copias Papelotes Plumones Copias Cartulinas. Apafa. Papelotes Plumones Copias. Apafa. S/ 30.00 Alcalde Delegada. Apafa. S/ 30.00 Alcalde Delegada. Apafa. S/ 20.00 Alcalde Delegada. S/ 15.00 Alcalde Delegada. Apafa. S/ 20.00 Alcalde Delegada Total. S/ 150.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Control de asistencia. A1 Organizar el plan de Círculos de interaprendizaje previniendo instrumentos y recursos de manera consensuada A2 Ejecutar intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos de sesiones de aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes.. 4. A3 Sistematizar las ideas fuerza a partir de las experiencias compartidas entre los participantes del circulo de interaprendizajes.. 4. Acompañamiento Portafolio. B1 Organizar espacios, recursos y técnicas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del portafolio docente y las filmaciones de situaciones pedagógicas significativas (experiencia de la práctica docente. B2. Organizar los resultados la experiencia de sistematización de la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes.. 4. Acompañamiento Portafolio. C1 Organizar acciones de sensibilización a través de socio dramas y actividades teatrales partir de jornadas de reflexión. C2 Implementación de talleres vivenciales para desarrollar acuerdos de convivencia en el aula en la hora de lectura desarrollando temáticas de disciplina y responsabilidad. 4. 4. Encuestas. RESPONSABLES PERIODICIDA D Docentes Directivo Docentes Directivo. Control de asistencia. 5. 4. Plan de monitoreo y consolidado de fichas de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de valoracion Informes Control de asistencia. Directivo Docentes. Directivo docente. Directivo APAFA. Docentes Directivo Docentes Directivo Estudiantes. Mayo noviembre. Mayo noviembre. Marzo. Marzo noviembre. Mayo agosto octubre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Falta de compromiso de los docentes para prever los talleres Falta de compromiso de los docentes para prever y asistir a los talleres. Monitoreo y acompañamiento permanente Sistematizar resultados. Debilidad en monitoreo y acompañamiento por tener aula a cargo Docentes reflexionan sobre su práctica pedagógica. Mas compromisos de los docentes. Directivo con carga horaria Falta de la reflexión de resultados. Mas Círculos de interaprendizaje. Mayo, julio octubre. No existe actividades de sensibilización. Para mejorar el monitoreo y acompañamiento consensuará el cronograma de monitoreo Talleres de convivencia escolar. Junio Agosto noviembre. Incumplimiento de acuerdos de convivencia. Talleres de disciplina y responsabilidad. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Conclusiones A través del análisis de los resultados de la aplicación de técnicas de observación, encuesta e instrumentos como fichas de observación, guía de entrevista empleadas para el diagnóstico se ha verificado en los estudiantes se encuentran en bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos por el limitado monitoreo y acompañamiento en los docentes en comprensión de textos y el incumplimiento a los acuerdos de convivencia en el aula. Todo esto trae como efectos a estudiantes que no logran aprendizajes significativos, desmotivados en el estudio, indisciplinados e irresponsables. Los estudiantes se encuentran en bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos, para ello planteamos como alternativas de solución implementando círculos de interaprendizajes en horas adicionales por las tardes cada quince días, realizados por los mismos docentes esto nos permite intercambiar experiencias, en estos espacios todos escuchan, emiten y reflexionan, la conducción del liderazgo es participativa donde los maestros reflexionan de los temas desarrollados en clase a partir de la sistematización de sus experiencias pedagógicas significativas. Se ha determinado que para mejorar niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos, se debe fortalecer el manejo de estrategias en comprensión de textos en los docentes implementando círculos de interaprendizajes. Por otro lado, para mejorar el desempeño docente se debe de implementar el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes en comprensión de textos a través de la sistematización de la práctica de los docentes para mejorar la comprensión de textos Finalmente, se ha establecido que para lograr que los estudiantes practiquen la disciplina y la responsabilidad, se debe promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula en la hora de la lectura, se fomente la implementación de talleres para desarrollar acuerdos de convivencia en el aula, mediante la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida.. 30.

(31) Referencias Acuña D.N - Ataucure C. F. (2011)- pensamiento pedagógico tarea Castro R. F. (2005) Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa Horizontes Educacionales, núm. 10, pp. 13-25 Universidad del Bío Bío Chillán, Chile. Berra M.J Dueñas R (2011) Educación para la salud: conducta de riesgo en los adolescentes y jóvenes. Revista científica electrónica de Psicología, 5. México: ICSA – UAEH,116-125. Bolívar (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden, promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Gonzales,(2012) Comprensión lectora en alumnos de quinto grado de educación primaria, un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos. Universidad pedagógica Nacional. México. Llanes (2005) La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela Primaria. Lic. Adolfo López Mateos. Sinaloa. Tecnológico de Monterrey. Ministerio de Educación del Perú. (2011). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Peru. MED Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima: Peru MED Ministerio de Educación del Perú. (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2014) Programa de Educación “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular – PELA 2013- 2016 - LIMA 2014 Primera Edición, Marzo 2014. Ministerio de Educación del Perú.. (2015).Estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente texto del Módulo V segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico, octubre 2017. Minedu.(2017). Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2018) El Acompañamiento Pedagógico. Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del Formador. Miranda F (2014) El rol del director en la escuela; Liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico: Lima Grade. 31.

(32) Montealegre B.A.F 02, (2011) La gestión curricular y su implicancia en los procesos educativos de calidad. Moreno, M.J. Aguirre G. K. R. B, Cuadrado M. (1999) Manual para la introducción de la perspectiva de género y juventud al desarrollo rural Editores: Sevilla: Empresa Pública para el Desarrollo Agrario y Pesquero de Andalucía, España. Ocampo, A y Berdegué, J. (2000) Sistematización de Experiencias Locales de Desarrollo Agrícola y Rural. Guía Metodológica. FIDA, Lima. Oseda D (2011) Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos de investigación 2da edición Lima. Ediciones iximpresa SA. Pinzas. G.J.(2012) Las siete estrategias cognitivas. red.pe/noticias. Portada 17991- 30 de marzo 2012. https//www.educación. en. Revista Intercontinental de Psicología y Educación (2014), vol. 16, núm. 1, enero-junio, 2014, pp. 175-190 Universidad Intercontinental Distrito Federal, México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80230114010. Villar (2010) Desarrollo de la inteligencia emocional, una oportunidad de crecimiento personal (Tesis de Maestría) México, Universidad Vasco de Quiroga. Zavala E. A. (2015) Estrategias e Instrumentos para el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.. 32.

(33) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO. EFECTOS. PROBLEM A. CAUSAS. ESTUDIANTES NO LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS AREAS. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS EN EL ESTUDIO. ESTUDIANTES INDISCIPLINADOS E IRRESPONSABLES. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 30679 DE VILCABAMBA DE EDUCACION PRIMARIA - DISTRITO DE PANGOA. DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS DOCENTES. Fuente: Elaboración propia. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LOS DOCENTES EN COMPRENSION DE TEXTOS. INCUMPLIMIENTO A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA EN LA HORA DE LECTURA (PLAN LECTOR).

(34) ÁRBOL DE OBJETIVOS ESTUDIANTES CON BUEN NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION DE TEXTOS RESULTAD OSESPERA. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO S. ESTUDIANTES LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS. ESTUDIANTES MOTIVADOS EN EL ESTUDIO. ESTUDIANTES QUE PRACTICAN LA DISCIPLINA Y LA RESPONSABILIDAD. MEJORAR ELNIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTE EN LA I.E. 30679 DE VILCABAMBA DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA - DISTRITO DE PANGOA. FORTALECER EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS EN LOS DOCENTES. IMPLENTACIÒN DE CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS- A LOS DOCENTES .. Fuente: Elaboración propia. IMPLEMENTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE A LOS DOCENTES EN. PROMOVER EL CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA EN LA HORA DE. IMPLEMENTACION DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A TRAVES DE LA SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE TEXTOS. IMPLEMENTACION DE TALLERES VIVENCIALES PARA DESARROLLAR ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL AULA.

(35) MAPAS DE PROCESOS ANEXO 03 MAPA DE PROCESOS DEL PLAN DE ACCION MAPAS DE PROCESOS DE LA IE ANEXO 01. 1. 2. 4. 3. 7. 6 5 8. 9. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular .Minedu (2016). 10.