Gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16600

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16600. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA ELIZABETH JUAREZ BALDERA. Asesor: Enrique Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y Formulación del problema.. 6. Análisis de los resultados del diagnóstico. 8. Descripción general de la problemática identificada.. 8. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado.. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias exitosas.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 14 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 14 Presupuesto.. 15. Matriz de monitoreo y evaluación.. 16. Conclusiones. 17. Referencias. 18. Anexos. 19.

(3) Resumen Este plan de acción tiene como finalidad abordar el problema Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en la Comprensión Lectora en la I. E. N° 16600 de Campo Alegre – Bagua Grande, Se seleccionó de forma directa una muestra de estudio a dos docentes, para ello se utilizó la Técnica de la entrevista y el instrumento aplicado fue una Guía de entrevista, además de las visitas de Monitoreo y Acompañamiento, teniendo como resultado según la ECE , considerados en el nivel insatisfactorio en cuanto a la Comprensión Lectora El recojo de la información ha permitido diseñar una propuesta de solución que atienda las implicancias del problema presentado, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes en cuanto al enfoque comunicativo. Este trabajo tiene sustento teórico pues ha tomado como referentes los estudios de Viviane Robinsón, Antonio Bolívar y el Marco del Buen Desempeño Directivo, Se concluye determinando que la planificación de este Plan de Acción ha permitido conocer a profundidad el rol como líder pedagógico, conocer la realidad de la institución educativa, movilizando las capacidades de la gestión escolar conjuntamente con la participación activa de comunidad educativa, a partir del análisis, los acuerdos y compromisos adoptados para establecer mejoras continuas a favor de los aprendizajes de nuestros estudiantes..

(4) Introducción Este trabajo tiene como finalidad, desarrollar una propuesta de solución a la problemática que afecta en nuestra institución. En este proceso se analizó la problemática que afecta el normal desarrollo de los aprendizajes de nuestros estudiantes, a partir de la matriz de priorización, se pudo identificar el problema Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en la Comprensión Lectora en la I. E. N° 16600 de Campo Alegre. Por ello, conscientes de las implicancias que genera el problema, nos hemos propuesto investigar, realizando un diagnóstico que ha determinado las causas, los factores asociados y la posible alternativa de solución que permita revertir los efectos del mismo, en este proceso se entrevistó a dos docentes, recogiéndose experiencias y apreciaciones que ayudó a categorizar y validar la existencia de las causas que genera el problema. Para conocer a profundidad las características del problema se ha recurrido a referentes conceptuales y experiencias exitosas permitiéndonos determinar con mayor pertinencia las acciones que nos ayudarán a mejorar este problema. La estructura de este Plan de Acción, se organiza por 5 acápites. El primero que presenta la identificación del problema, muestra la caracterización de la I.E; un segundo acápite donde se evidencia el análisis y resultados del diagnóstico, recoge las experiencias de las docentes entrevistadas después de la aplicación de los instrumentos; en el tercer acápite se muestra la alternativa de solución propuesta a partir del desarrollo de las actividades en el recorrido del mapa de procesos, incluye además los referentes conceptuales que sustentan la propuesta relacionándolo con las categorías y las alternativas , en el cuarto acápite presenta la implementación y el plan de monitoreo, donde se detalla las actividades que se desprenden de los objetivos propuestos y por último las conclusiones, referentes conceptuales y los anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El presente trabajo está referido a la Inadecuada Gestión de los Aprendizaje en la Comprensión Lectora en la I. E. N° 16600 de Campo Alegre- Bagua Grande. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 16600 del caserío de Campo Alegre es de tipo multigrado, brinda educación a niños del nivel primario, en el turno de la mañana, se ubica en el distrito de Bagua Grande, fue creada con la siguiente resolución: R.D. Nº 0916 – Chiclayo 21-061972. – Bagua Grande 23-02-2012. La infraestructura de esta institución es de material rustico y viga, cuenta con una dirección, dos aulas, un almacén, cuatro servicios higiénicos, dos patios, La institución educativa, está ubicada en la margen derecha del Centro Poblado Vista Hermosa. Cuenta con dos docentes encargados del Proceso Enseñanza Aprendizaje a los estudiantes menores de 13 años. Cuenta con aliados estratégicos, como el Puesto de Salud, Tenencia de Gobernación, Centro Emergencia Mujer de la provincia de Utcubamba, para garantizar la salud e integridad de los estudiantes realizando charlas educativas para Escuela de Padres, a toda la comunidad educativa sobre violencia escolar, familiar y otros temas. El caserío de Campo Alegre se caracteriza por ser un caserío de pocos recursos económicos. Nuestros padres de familia se alimentan de acuerdo a su producción rico en carbohidratos como yuca, vituca, papa, arracacha, oca, etc. Además tenemos: los frijoles y sus verduras. Etc. En cuanto a su diversidad cultural, los ciudadanos residentes practican arraigos culturales de otros lugares como de la región de Cajamarca eso se identifica con el hablar y los alimentos que se produce a 3200 msnm. En cuanto al desarrollo educativo se cuenta con instituciones del nivel inicial, primaria y secundaria lo realizan en el Centro Poblado de Vista Hermosa. A 30 minutos del caserío de Campo Alegre. La I.E. 16600 tiene poca población estudiantil con un total de 23 estudiantes en el nivel primario, en el nivel inicial tenemos 15 entre niños y niñas, cuyas características destacables tenemos a entusiastas deportistas, responsables en sus tareas cotidianas, respetuosos y muy amables. Contamos con 2 docentes siendo una de ellas la directora con carga docente a la vez. Ambos docentes caracterizados por estar comprometidos para dar un servicio educativo a nuestros estudiantes que le permita seguir con sus estudios secundarios de manera exitosa, los docentes nos estamos esforzando por comprender el enfoque por competencias y promover en el niño capacidades mentales superiores para que puedan. 5.

(6) ser autónomos con capacidad de reflexionar, indagar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones. En cuanto a la gestión del directivo, el éxito de la gestión escolar es la capacidad de liderazgo del director, luego del profesor de aula, a la vez que debe estar enmarcado dentro de los enfoques que promueve el Ministerio de Educación; en consecuencia, tratamos en lo más que se pueda de que el soporte, el planeamiento y la conducción de los aprendizajes se aplique el tipo de gestión centrado en los aprendizajes con el enfoque de la gestión por procesos y el currículo el enfoque por competencias. En cuanto al liderazgo del directivo y la convivencia que hay en nuestra institución diré que hay potencialidades, mantenemos relaciones de integración, actualmente con la docente no hay resistencia para el cambio, ello permite que el docente sea monitoreado y acompañado, lo que nos falta es más compromiso y actitud de cambio, encaminado a manejar los procesos didácticos de las áreas básicas con repertorio de estrategias que promueva el aprendizaje en base a la rúbrica 2 y 3, esa es nuestra limitante. Descripción y Formulación del problema. En esta transición de brindar una enseñanza dentro del enfoque por competencias nuestro compromiso es saber manejar los procesos de la planificación, conducción del aprendizaje, evaluación del aprendizaje; nos esforzamos en comprender los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica y su interrelación entre ellos aplicándolo en la enseñanza, a la vez que interactuamos los actores educativos promoviendo una convivencia democrática orientados por los enfoques transversales. Ello nos ha conllevado a priorizar que la comprensión de textos escritos es una de las competencias fundamentales que genera aprendizajes exitosos en los estudiantes, ya sea para mejorar sus habilidades comunicativas como para tener éxito en la vida escolar y posteriormente ser buenos académicos como profesionales, en estos aspectos radica la importancia del problema que va a ser objeto de estudio. Se priorizó el problema Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en la Comprensión Lectora en la I. E. N° 16600 de Campo Alegre. En nuestra institución educativa, evaluados los estudiantes del segundo grado, a los dos años fueron evaluados en el cuarto grado de primaria y nos da estos resultados: Año 2014 en lectura, estuvieron en 2° grado: satisfactorio el 20,5%; proceso el 36%, inicio el 40,5%. Estos mismos estudiantes en este ultimo año 2016 en el cuarto grado de primaria dan el resultado: satisfactorio el 15.8%, proceso el 42,2%, inicio el 30,1% y previo al inicio el 8,0% lo cual demuestra una falencia que va en contra en cuanto aprendizaje y comprensión lectora se refiere.. 6.

(7) Es necesario mencionar que si este problema no se aborda, si el personal directivo y los docentes se ponen al margen de esta realidad, vamos a seguir poniendo énfasis en cuanto a los aprendizajes, ya que a grado superior es más bajo el nivel satisfactorio y si se trabaja para lograr metas en todos los grados de primaria estamos dando sostenibilidad al estudiante y éxito en su vida secundaria. Este problema hay que abordarlo de todas maneras, porque no se va poder desarrollar en nuestros niños de ciclos superiores el pensamiento reflexivo, ni otras capacidades mentales superiores, ya que está en una etapa del pensamiento formal y el aprendizaje se hace de manera simbólico, siendo los textos escritos el material más utilizado en el proceso del aprendizaje significativo. Causas y factores, limitado conocimiento de estrategias de enseñanza para la compresión lectora. El docente carece de un amplio repertorio de estrategias que puede contextualizarlo de acuerdo al tipo de texto y al desempeño que debe demostrar el estudiante. Esta causa está asociada al factor de formación docente (UNESCO, 2015). Directivo con aula a cargo, que tiene poco tiempo para desarrollar el monitoreo y el acompañamiento en aula. El tiempo es limitado lo cual no permita realizar un monitoreo eficaz, por lo que se tiene que acceder a diferentes estrategias que conlleven a realizar el trabajo de monitoreo y acompañamiento de una manera oportuna y eficaz. Está asociada al factor prácticas que refuerzan la practica pedagógica (UNESCO, 2015). Escaza interacción entre docente para desarrollar el trabajo colegiado, está relacionado con las deficientes relaciones entre docentes para trabajar de manera colegiada. El factor influyente está relacionado con las relaciones positivas y colaborativas entre los docentes (UNESCO, 2015). Efectos y desafíos. Deficiente resultado de aprendizaje de la compresión lectora, es bajo el nivel de logros de aprendizaje en la competencia de leer textos escritos y ello influye negativamente en el logro de aprendizajes de las demás áreas curriculares; por ello nos proponemos que los aprendizajes se alcancen satisfactoriamente. Estudiantes están desmotivados y con poca práctica del hábito lector, no se dan situaciones para que el estudiante lea por placer, ni la lectura se vuelve en un hábito que ayude a culturizar a la persona. Por ello a partir de las alternativas que proponemos debemos alcanzar que los estudiantes se motiven en el aprendizaje y adquieran hábitos lectores. Trabajo docente individualizado donde cada uno hace lo que mejor que pueda de acuerdo a lo que domina en cuanto a la planificación, enseñanza y evaluación de las sesiones de aprendizaje en particular en comprensión lectora. Se alcanzará que los docentes trabajen de forma colaborativa.. 7.

(8) Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. El problema que se está planteando es “Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la I. E. N° 16600 de Campo Alegre” Ejerciendo el liderazgo pedagógico del directivo está vinculado con el dominio 2 del MBDDir, por cuanto está vinculado a que el directivo en la competencia 5 promueve y lidera la comunidad de aprendizaje con la docente, comprende los desempeños 15, 16 y 17, en la competencia 6 va a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del monitoreo, acompañamiento y la evaluación, cuyos desempeños son el 18, 19, 20 y 21. Además el tratamiento del problema se hace desde el compromiso 4, compromiso referido al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, a partir de la visita en aula y la promoción del dialogo reflexivo, y poniendo en práctica la teórico de aprendizaje y construyendo el conocimiento se relaciona con el compromiso 1 y 2, por cuanto son resultados de aprendizaje, ya que los estudiantes van a lograr aprendizajes satisfactorios. Viviane Robinson establece 5 dimensiones para que el directivo vincule su práctica con un rol en busca de la eficacia; primero es que debe plantearse metas junto con el docente y que estas se evidencien en el aula, otra dimensión que se vincula es cuando el directivo promueve el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la otra dimensión es cuando el directivo participa y promueve el aprendizaje para que el docente tenga desarrollo profesional. Resultados del diagnóstico. Se utilizó para el recojo de información la técnica la Entrevista a profundidad, para lo cual se diseñó la Guía de Entrevista para conocer como gestiona los aprendizajes en la comprensión lectora y como lo operativiza en sus sesiones de aprendizaje, aplicándolo el 24 de setiembre del 2018. Cada respuesta fue analizada a través de un cuadro de categorización, que de acuerdo a las ideas relevantes clasificaron las respuestas por sub categorías. Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: A la pregunta: ¿Qué estrategias empleas para la desarrollar la comprensión lectora? Coincide la docente en estrategias durante la lectura y después de la lectura, lo que hay que complementar son las estrategias antes de la lectura. La docente manifiesta que debe haber preguntas antes, durante y después de la lectura similar a lo que dice Solé, es importante que las estrategias en cada etapa la docente lo conozca bien y lo sepa aplicar; además deberá tener en cuenta lo que manifiesta Goodman (1999) que afirma que el estudiante hace uso de estrategias de comprensión le ayuda a ser autónomos y aprender a confrontar tipos de textos.. 8.

(9) Resultó como categoría: Estrategias metodológicas de Comprensión Lectora. A la pregunta. ¿Qué desempeños deben mostrar tus estudiantes al momento del desarrollo el proceso de comprensión? La docente confunde las estrategias con los desempeños, en el CNB se precisan cuáles son los desempeños que debe el docente promover en sus estudiantes y deben estar relacionados a las tres capacidades que comprende esta competencia: obtener información, inferir e interpretar información del texto y reflexionar y evaluar la forma, el contenido y el contexto del texto. Estos tres procesos se deben de comprender en que consiste cada uno para poder trabajarlo con los estudiantes. El resultado de este análisis dio como categoría Desempeños que deben demostrar los niños de primaria en comprensión lectora. A la pregunta: ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento ame ayuda a mejorar mi práctica docente? La docente tiene idea básica sobre el monitoreo que es recojo de información para mejorar la practica pedagógica. Es importante que la docente conozca que el monitoreo y acompañamiento se complementan, pues se hace la observación de la clase registrando en el cuaderno de campo, el acompañante prepara las preguntas y establece el dialogo reflexivo siguiendo una ruta metodológica, análisis de su propia práctica hasta construir el saber pedagógico. Este proceso debe de conocer y dominar tanto el directivo como la docente. Resulto como categoría la Importancia del monitoreo y acompañamiento A la pregunta: ¿Por qué es importante el trabajo colegiado? Tanto la docente. como la directora debemos ser conscientes que la única manera y la principal que debemos utilizar para mejorar nuestra practica pedagógica y hacerlo de manera institucional es con el trabajo colegiado; es decir, generando espacios de reflexión, vamos a encontrar intereses comunes que busca mejorar los aprendizajes, vamos a cohesionar esfuerzos y establecer una ruta para el logro de propósitos educativos. Por tanto, es necesario y urgente que se haga el trabajo colegiado. Conclusiones finales: Los docentes aún no tienen clara la forma como trabajar. las estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora con sus estudiantes. Es importante implementar los procesos de monitoreo y acompañamiento en aula acorde al tipo de escuelas multigrado. La implementación de las CPA es una necesidad urgente de promover en la escuela pues posibilita que los docentes mejores nuestras prácticas en aula a partir del intercambio de experiencias pedagógicas.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión: Gestión Curricular. La propuesta de alternativa de solución está orientada en primer lugar a institucionalizarla a partir del alineamiento de nuestros documentos de gestión, de tal manera que en nuestro PEI (PE01.1) los objetivos estratégicos deben estar incorporados los propósito de mejora de nuestro plan de acción, en el PAT (PE01.3) se deben incorporar las actividades que se desarrollaran en nuestra cronograma de actividades que necesariamente deben ser financiadas a partir de nuestros recursos propios (PS04.1), es necesario además buscar alianzas estratégicas con instituciones locales como UGEL, Universidades Nacionales o particulares para que nos apoyen en el desarrollo de las jornadas pedagógicas (PE02.2), logrado estos importantes aspectos se procederá a la implementación del desarrollo de los talleres de estrategias que orientaran los procesos de planificación (PO02.1) y el trabajo pedagógico en aula (PO04.1). Entre las actividades propuestas en esta dimensión podemos mencionar que se han programado talleres pedagógicos sobre estrategias y además del uso pertinente de los materiales para el desarrollo de la comprensión lectora, cuya intención es promover el análisis y tratamiento de la temática específica incorporando de nuevas formas de desarrollar los aprendizajes en nuestros estudiantes Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Es importante implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento (PO03.3) acorde al tipo de escuelas multigrados que permita fortalecer las practicas pedagógicas en el aula, por ello surge la necesidad de establecer los mecanismos para que el monitoreo y acompañamiento se realice teniendo las características de la función directiva en el tipo de escuela multigrado. La intención de este proceso es que los docentes promuevan espacios de análisis y reflexión de la práctica en aula (PO03.3) y que todo ello le permita reforzar los aprendizajes de sus estudiantes (PO04.2). Se revisará y reorientará el plan de monitoreo, luego en reunión de docentes se socializa y se determina acuerdos en consenso que nos permita optimizar nuestro monitoreo y acompañamiento con la finalidad de fortalecer la práctica docente y los aprendizajes. Luego se procederá a realizar las visitas a aula con respectivo acompañamiento pedagógico. Se fomentará los grupos de inter aprendizaje pues de acuerda a la forma de escuela multigrado se hace necesario generar espacios de intercambio de experiencias pedagógicas por la dificultad de que le directivo tiene aula a cargo. Dimensión: Trabajo colegiado. Es de necesidad prioritaria establecer mecanismos para fortalecer las relaciones entre docentes (PO05.1), construir estrechos lasos de amistad y cooperación que permita que cada uno se integre con la finalidad de compartir experiencias de aprendizaje a través del trabajo colegiado (PO03.1). Logrado estas actividades nos. 10.

(11) permitirá fortalecer las capacidades docentes (PS01.3). Alcanzados el desarrollo de nuestras actividades y por ende los objetivos nos permitirá observar cambios positivos en las prácticas docentes que serán evaluadas dentro de la gestión escolar ( PE03.2) y cada una de ellas que no han sido alcanzadas se adoptaran medidas correctivas (PE03.3), certificando los aprendizajes (POO4.5). Se reorientará nuestro plan de convivencia con la finalidad de fortalecer las relaciones inter personales entre nuestro docente que nos conlleve a que se practique acciones de colaboración, empatía, ayuda mutua a favor de la mejora de los aprendizajes, para ello se han planificado jornadas de sensibilización y se implementará reuniones de trabajo colegiado. Finalmente se evaluará los resultados obtenidos en esta propuesta de solución y de acuerdo a ello se determinará acciones de mejora, certificando los aprendizajes. Todas estas acciones en las diferentes dimensiones nos brinda la siguiente alternativa de solución: Plan de capacitación docente en estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión: Gestión Curricular. Enfoque Comunicativo Textual. Un importante objetivo que se traza en desarrollar el enfoque comunicativo textual es contribuir en el desarrollo de la competencia comunicativa que consiste en poner en práctica los medios o recursos lingüísticos en situaciones y contextos donde se desenvuelve la persona (Casany, 2005) Estrategias Didácticas de comprensión lectora. Muy importante que todo docente conozca las diferentes estrategias que se promueven en la comprensión de textos, entender como estable Solé que las estrategias son procedimientos donde intervienen procesos cognitivos y metacognitivos y no meras técnicas, recetas o habilidades específicas. Cassany (2001), en el proceso de comprensión de textos se necesita desarrollar un conjunto de procesos cognitivos en las que se evidencian los conocimientos previos de la persona, proponer y verificar las hipótesis, generar inferencias para comprender y construir ciertos significados y como dice el mismo autor de esta forma se logra la alfabetización funcional. Solé (1998), nos señala que en el proceso en las que se adquiere las habilidades de tipo cognitivo, afectivo y conductual se debe tratar de forma estratégica en sus diferentes etapas, en las cuales en cada una de ellas deben desarrollarse un conjunto de acciones con propósitos definidos dentro del proceso lector.. 11.

(12) Formación Docente. En la constante formación profesional que todo individuo que ejerza la docencia, no solo se limita a su formación inicial, muy por el contrario debe continuar haciendo estudios continuos y permanentes acorde a los cambios de modelos y paradigmas educativos que rigen las nuevas tendencias. La formación docente continua de los docentes en las escuelas, debe ser una preocupación del directivo pues es parte de su responsabilidad generar espacios de formación continua que contribuya en la mejora de los desempeños de sus docentes y que ello repercuta en el logro de las metas de aprendizaje, esto se establece en el desempeño N.º del MBDDir donde se des cribe que el director debe “gestionar la oportunidades de formación docente en la mejora de los desempeños en función a logro de metas” (Minedu, 2014) Talleres de capacitación con maestros. Representa una importante estrategia que permite impulsar las capacidades docentes con la finalidad de promover su actualización e intercambio de experiencias pedagógicas. A partir de la disertación de un expositor se aborda una temática de interés común entre los docentes, luego se procede a desarrollar tareas en conjunto con la finalidad de analizar y representar situaciones de aprendizaje en el aula (Minedu, 2014). Dimensión: Liderazgo Pedagógico. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico Fortalecer las practicas pedagógicas de los docentes requiere de la implementación de un conjunto de estrategias de intervención, una de ellas es el monitoreo y acompañamiento pedagógico, Minedu (2017), lo conceptualiza como un proceso de recojo y análisis de información que permite que el docente reconozcas sus fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica en aula, en este proceso después del análisis se promueve la reflexión conjunta entre el observador y el observado promoviéndose un proceso de autoreflexiòn, retroalimentación con fines de mejorar la practica pedagógica en aula. Visita a aula. Este tipo de estrategia de intervención permite identificar in situó las fortalezas y debilidades de la práctica docente, recogiendo información fiable e importarte que permita promover mejoras de las prácticas en aula y cuya intención es alcanzar mejoras en el logro de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2014). Las prácticas de los docentes en el aula. Todo docente tiene una gran función en el aula, son los responsables en encaminar el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrollan cada día con sus estudiantes. A partir de la planificación, el desarrollo de las actividades de aprendizaje en constante interacción con el estudiante, los conocimientos abordar, el uso de los recursos empleados con la finalidad de apoyar los objetivos trazados en cada actividad de aprendizaje nos conlleve al desarrollo de los propósitos de aprendizaje, todas estas situaciones se configuran en ambientes armoniosos y. 12.

(13) promoviendo la estimulación cognitiva y las buenas relaciones entre las personas (Unesco, 2015) Grupos de inter aprendizaje. Las GIA, se configuran como una importante estrategia colaborativa en la formación continua de los docentes, este espacio de intercambio de experiencias se convierte en una propuesta muy útil para los docentes pues ayuda a fortalecer sus capacidades pedagógicas y les da la oportunidad de que compartir sus logros y dificultades en el accionar de su práctica en el aula. Dimensión: Convivencia. Gestión de conflictos. Lograr que en las escuelas se haga efectiva una educación para la paz donde se muestren el desarrollo de las habilidades sociales específica como la comunicación, la negociación y la mediación se logrará un clima de convivencia específica que ayudará a transformar las instituciones y alcanzar sus objetivos trazados (Lapponi, 2000). Una jornada de reflexión viene a ser una actividad donde los miembros de una comunidad educativa analizan, y reflexionan sobre aspectos importantes de la gestión de la escuela con la finalidad de mejorar o fortalecer los objetivos y metas trazadas a favor de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2014). Dentro los productos que se obtienen en este tipo de actividad pueden ser un plan de acción, un plan de mejora y los compromisos que las personas involucradas asumen para desarrollar las acciones de mejora. Comunidades de Aprendizaje. La escuela en la actualidad debe estar a la vanguardia frente a los cambios vertiginosos que la sociedad está enfrentando. En este contexto se ubican las Comunidades Profesionales de Aprendizaje que como lo define Stoll (2018), el grupo de personas que motivadas a partir de una visión de aprendizaje en común, trabajan de forma colaborativa y aprendiendo de forma conjunta sobre aspectos de su práctica pedagógica que conlleve al logro de los aprendizajes en sus estudiantes. De allí la necesidad de cada escuela fomente una cultura de mejora de los aprendizajes y de las prácticas pedagógicas en el aula a partir de la implementación y puesta en práctica de comunidades profesionales de aprendizaje. Aportes de experiencias exitosas. La experiencia exitosa denominada, Comprensión lectora para conocer el mundo, desarrollada en la ciudad de Huancayo, cuyos autores Marisol Vilcahuamán Mayorca, Dora Castro Villar, Edelmira Merino Miranda, Genoveva Torres Rivera. Tuvo como objetivo “Implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales” (Unesco, 2017). Esta experiencia se basa en proponer un plan de mejora en el desarrollo de la comprensión lectora con la utilización y aprovechamiento de recursos digitales uso de. 13.

(14) celulares, software Edraw Max y textos del Minedu, se crearon mapas mentales de forma creativa que a partir del intercambio de experiencias han logrado desarrollado capacidades en la comprensión de textos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro presenta la alternativa de solución y su relación con los objetivos generales y específicos, el desarrollo de sus acciones y las metas a lograr, esto tendrá sostenibilidad si la capacidad del directivo y de los demás actores educativos, favorecen a la importancia y condiciones para la mejora de los aprendizajes en la solución del problema planteado.. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora en la I. E. N° 16600 de Campo Alegre. Objetivo General. Objetivos Específicos. Gestionar el currículo en la comprensió n de textos en la I.E. Mejorar las capacidades de los docentes en las estrategias didácticas de la enseñanza de comprensión lectora Optimizar el monitoreo y acompañamiento de manera concertada sobre el tiempo con la docente y padres de familia Fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias en comprensión lectora.. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamie nto evaluación de la práctica docente. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. Plan de capacitación docente para el desarrollo de la comprensión lectora. B1. . Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas en aula B3. GIAS C1. Jornadas de reflexión. Convivencia. C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. Meta s El 90% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas El 80% Comparten sus experiencias a partir de las GIAS 100% de docentes integrados trabajando colegiadamen te. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El presente cuadro presenta el desarrollo de los objetivos específicos, las actividades a desarrollar según dimensión, los responsables y el cronograma respectivo. Para la implementación de este plan, se tiene que tener en cuenta los aliados estratégicos, recursos que requieren este plan y sobre todo la capacidad del liderazgo directivo, para fortalecer las capacidades pedagógicas en el uso de estrategias de comprensión lectora.. 14.

(15) Objetivos Específico s Mejorar las competenc ias docentes en el manejo de estrategias didácticas en la comprensi ón de texto orales. Optimizar el proceso de monitoreo y acompaña miento en las aulas. Fortalecer la integració n docente para el desarrollo del trabajo colegiado. Acciones organizadas según dimensión A1. Jornadas de capacitación docente en estrategias metodológicas en comprensión lectora. A2. Talleres de planificación curricular B1. Reorientar el plan de monitoreo y acompañamie nto pedagógico B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Visitas a aula . C1. Jornadas de reflexión C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. Respon sables. Meta. El 100% de docentes participand o en los talleres de implement ación pedagógic a.. Director. 100% de docentes monitoread os y acompaña dos en su práctica pedagógic a. Director. 100% de docentes integrados trabajando colegiadam ente. Director. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales Ponente, Equipos informático s. Materiales de escritorio. Papelógraf os. M A M. X. Fichas de Monitoreo y acompaña miento. Cronogra ma de monitoreo. Cuaderno de campo Ponente, Equipos informático s. Materiales de escritorio. Papelógraf os. J J. A. S. O N. D. X. x. x. x. x. x. x. x x. x. x x. x x. Presupuesto. El presupuesto será finalidad por los recursos propios de la escuela y del apoyo de las alianzas estratégicas que desarrollaremos con la finalidad de lograr cumplir con las actividades programadas en este plan. Código. Fuentes financiamiento. de. T C1 T. Recursos económicos recaudados de la escuela. C2 P M1 V A1 P. Recursos económicos recaudados de la escuela. Acciones A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. B1. . Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas B3.Espacios de reflexión. Costo Recursos Capacitadores. 100.00. Materiales Tecnológicos 200.00 Humanos Materiales Tecnológicos 200.00. M2. 15.

(16) J S1 T C1. Recursos económicos recaudados de la escuela. T C2 T C3 TOTAL. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. Humanos Materiales Tecnológicos. 150.00. 650.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz permitirá verificar el cumplimiento de los objetivos trazados y posibles reajustes que se realicen.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 16.

(17) Conclusiones El presente Plan de Acción ha orientado el liderazgo pedagógico a partir de la determinación y la búsqueda de su alternativa de solución al problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora, la cual conlleva a la mejora y transformación de la gestión escolar que desarrollo en la I.E N° 16600 de Campo Alegre. A partir del análisis realizado y la investigación desarrollada nos conlleva a movilizar las capacidades de todos los miembros de nuestra comunidad educativa a establecer compromisos que generen cambios sustanciales en aras de una cultura de mejora continua a favor de los aprendizajes. El liderazgo pedagógico que ejerzo como directiva de esta escuela se ha fortalecido a partir de los procesos realizados en este plan de acción y los espacios reflexivos que he promovido entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa con miras a lograr una escuela saludable y atractiva para la sociedad. La finalidad del plan de acción es fortalecer las capacidades docentes en el manejo de la comprensión de textos que ayude a mejorar los resultados en el aprendizaje, optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento que brinde un soporte técnico y afectivo a los docentes en bien de su mejora profesional y finalmente implementar espacios de intercambio de experiencias pedagógicas a través del trabajo colegiado.. 17.

(18) Referencias Casany, D. (2005). Enseñar lengua. Barcelona. Graó. Lapponi, S. (2000). Resolucion de conflictos en la escuela: Una herramienta para la cultura de paz y la convivencia. España. Laureles, A. L. (2017). Trabajo Colegiado; Estrategia de Mejoramiento en Ministerio de Educación. Lima. Educación. (2014). Fasículo de gestion escolar centrada en los. aprendizajes. Lima.. Ministerioi de Educación. (2017). Texto módulo 5 : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.(Primera Edicion). Lima. Sevillano. (2010,p.3). Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura . Barelona Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la cultura. (2015). Informe de Resultados TERCE. Factores asociados. Santiago de Chile. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print. SAC.. 18.

(19) Anexos Árbol de problemas. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA DE LEER TEXTOS ESRITOS. ESTUDIANTES CON POCA PRÁCTICA DEL HABITO LECTOR. TRABAJO DOCENTE AISLADO E INDIVIDUALIZADO. INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I. E. N° 16600 DE CAMPO ALEGRE.. LIMITADO CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRESIÓN LECTORA. Fuente: Elaboración propia. DIRECTIVO CON AULA A CARGO, QUE TIENE POCO TIEMPO PARA DESARROLLAR EL MONITOREO Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN AULA. ESCAZA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COLEGIADO.

(20) Árbol de objetivos ESTUDIANTES CON NIVELES SATISFACTORIOS EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA DE LEER TEXTOS ESCRITOS.. ESTUDIANTES MOTIVADOS E INTERESADOS POR LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS. TRABAJO DOCENTE INTEGRADO Y DE FORMA COLEGIADA. ADECUADA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E 16600 DE CAMPO ALEGRE. MEJORAR LAS CAPACIDADES DE LOS ESTRATEGIAS DOCENTES EN LAS DIDÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA DE COMPRENSIÓN LECTORA.. OPTIMIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE MANERA CONCERTADA SOBRE EL TIEMPO CON LA DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA. FORTALECER LA INTEGRACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLEGIADO. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 21.

(22) Instrumento de recojo de información Guía de entrevista INSTRUMENTO: ENTREVISTA/GUÍA DE ENTREVISTA. PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del docente de aula o por horas, es necesario que usted responda con sinceridad a las preguntas que se le plantea. ¿Qué estrategias empleas para la desarrollar la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué desempeños deben mostrar tus estudiantes al momento el desarrollo los proceso de comprensión? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento me ayuda a mejorar mi práctica docente? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. ¿Por qué es importante el trabajo colegiado? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(23) Cuadro de categorización.    . Pregunta:…….. Sub categorías Categorías Parafraseo, sumillado, subrayado. Leer de párrafo a párrafo y hacer preguntas. Estrategias metodológicas de Hacer resúmenes con gráficos o Comprensión Lectora. esquemas. Realizar preguntas antes, durante y después de la lectura.. Pregunta 2: ¿Qué desempeños deben mostrar tus estudiantes al momento e desarrollo los proceso de comprensión ? Sub categorías Categorías Sub Categoría Desempeños que deben demostrar los niños de primaria en comprensión lectora.  Encontrar la idea principal.  Identificar sinónimos y antónimos en una lectura.  Parafraseo de la información.  Predicen la lectura, infieren el significado de palabras desconocidas.  Juzgar el contexto de un texto.  Emitir juicios.  Analiza información ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento ame ayuda a mejorar mi práctica docente? Sub categorías Categorías Importancia del monitoreo y  Nos ayuda mucho, para darnos cuenta acompañamiento de nuestros errores.  Nos permite mejorar la práctica docente.  Se dan los siguientes pasos: Recojo de información para luego analizarlo, dando sugerencias para mejorar y luego asumir compromisos ¿Por que es importante el trabajo colegiado? Sub categorías Un buen trabajo colegiado se determina cuando hay empatía, responsabilidad, escuchar opiniones y la tolerancia.  Se da en redes educativas, porque en esta escuela solo soy yo la docente. Fuente: Elaboración propia . Categorías Trabajo colegiado.

(24) Evidencias Fotografías. Socialización de trabajos en equipo. Segunda especialización escolar con liderazgo pedagógico..

(25) Trabajo en equipo sobre acompañamiento y monitoreo.

(26)