Gestión de estrategias didácticas en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Virgen Asunta

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VIRGEN ASUNTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLARISA ANTONIA ANDAMAYO EUFRACIO Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de otras experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen. El Plan de Acción, producto de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar liderada por la Universidad San Ignacio de Loyola, tiene como propósito Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Virgen Asunta, para lo cual se partió de un diagnóstico elaborado a través del recojo de la información, con la aplicación de una encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario, el cual fue aplicado a un total de 22 docentes del 1° y 2° grado del nivel secundaria. Para abordar el problema se ha tomado como principales referentes teóricos el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de Gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico según Viviane Robinson. En conclusión, permite efectivizar el liderazgo pedagógico con miras a la mejora de los logros de aprendizaje de las estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de acción denominado: Aplicación de Estrategias Didácticas en Comprensión Lectora en la Institución Educativa "Virgen Asunta"- Chachapoyas, surge como respuesta a la necesidad identificada respecto a la inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta. Con respecto a este problema se ha identificado diferentes causas, entre las que destacan: el manejo de estrategias poco pertinentes en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora, el inadecuado manejo de estrategias reflexivas para la solución de conflictos y la aplicación del monitoreo como una acción de recojo de información, más no de acompañamiento, información obtenida a través de la aplicación de una encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario, el cual fue aplicado a un total de 22 docentes del 1° y 2° grado del nivel secundaria. Por tal motivo, se pretende ejecutar acciones que se constituyen en alternativas que se sustentan en documentos que tienen como fuente libros, documentos oficiales del Ministerio de Educación y del Programa de Segunda Especialidad de la Universidad San Ignacio de Loyola. El trabajo académico está estructurado en cinco secciones, la primera sección presenta la identificación del problema, caracterización del contexto y la descripción y formulación del problema. La sección dos, está conformada por el argumento del diagnóstico, considerando los resultados de los instrumentos aplicados y la relación del problema con la perspectiva de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDDir), Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). En la sección tres se propone las alternativas de solución y los referentes conceptuales que dan consistencia al Plan de Acción. La sección cuatro corresponde a los referentes conceptuales y de experiencias exitosas, y la sección cinco, se propone la implementación y monitoreo del Plan de Acción, considerando los objetivos generales y específicos, se presenta además la matriz para el diseño del monitoreo y evaluación del referido plan para garantizar su cumplimiento, detallando el presupuesto y las fuentes de financiamiento para su ejecución. En la parte final se arriban a las conclusiones para que el presente trabajo pueda contribuir en la solución de problemas de otras instituciones con características y dificultades similares, con miras a mejorar las estrategias de enseñanza de los profesores e incrementar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, a partir de lo aprendido 4.

(5) en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad San Ignacio de Loyola.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido a la inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta - Chachapoyas. Contextualización del problema. La Institución Educativa Virgen Asunta se encuentra ubicada en el jirón La Merced N° 665, del distrito de Chachapoyas, capital de la región de Amazonas. La infraestructura de la Institución Educativa es de dos niveles, fue edificado en un área aproximada de 3,400 m2, cuenta con servicios básicos: agua, luz, desagüe, teléfono, internet, servicio de limpieza pública. Las aulas están distribuidas en 2 pabellones con 22 aulas pedagógicas, 5 oficinas administrativas, un aula de innovación, 4 ambientes para talleres (computo, cocina y repostería, cosmetología y tejido), banda de música, patio multiusos, un auditorio, 2 baterías de servicios higiénicos (primario y secundario). Los acuerdos y convenios interinstitucionales con los que cuenta la institución son: La Fiscalía, Ministerio Público, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente (DEMUNA), Policía Nacional, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, ISPP Toribio Rodríguez de Mendoza, Centro de Emergencia Mujer y Hospital Regional Virgen de Fátima. Atendemos a una población femenina de 657 estudiantes del nivel secundario y 393 en el nivel primario. Las estudiantes se caracterizan por ser dinámicas, responsables, creativas, críticas, solidarias, emprendedoras lo que se ve reflejado en su identificación al participar en las diferentes actividades que ejecuta la institución educativa (jornadas espirituales, programas literarios, ferias, talleres, etc.) y otras programadas por el MINEDU (juegos florales, deporte escolar, concursos nacionales, etc.). Sin embargo, se puede notar en nuestras estudiantes carencia de estrategias para desarrollar su inteligencia emocional que les permita una comunicación asertiva. Cuenta con un total de 55 docentes, quienes demuestran compromiso de servicio, conocimiento de la pedagogía franciscana y poseen una didáctica adecuada para realizar su labor pedagógica, todos participan en actividades de capacitación organizados por la Institución Educativa, plataforma Perú Educa y los órganos intermedios del Ministerio de Educación, tienen predisposición para enfrentar los cambios que se vienen dando a nivel de políticas curriculares, sin embargo, todavía. aún les falta fortalecer prácticas. pedagógicas, entre ellas lo relacionado a la comprensión lectora. 6.

(7) El perfil del directivo está orientado a la creatividad, audacia, servicio, conoce y aplica las normas legales administrativas para una mejor atención y organización educativa, con una participación democrática, vivencia la pedagogía franciscana y promueve el desarrollo profesional de los trabajadores en un clima de integración y de relaciones interpersonales positivas, demuestra una sólida formación profesional. También es importante mencionar que el equipo directivo ha fortalecido ciertas capacidades que le permiten ejercer el liderazgo pedagógico, en aspectos referidos a la planificación en el marco de la gestión por procesos, gestión curricular, gestión de la convivencia escolar, estrategias de monitoreo y seguimiento a la práctica docente y el desarrollo de las habilidades interpersonales. Sin embargo, las acciones de monitoreo muchas veces son limitadas debido a la carga administrativa existente, por lo que el acompañamiento es realizado de manera insuficiente y no permite realizar el soporte pedagógico permanente. Descripción y formulación del problema. En la Institución educativa Virgen Asunta, producto del análisis y reflexión en la comunidad educativa, se observa que en los últimos resultados de la Evaluación Censal escolar (ECE) se evidencia decrecimiento en cuanto al número de estudiantes que se encuentra en nivel satisfactorio en comprensión lectora. En el nivel secundaria los resultados de la ECE 2016 fueron: nivel previo al inicio 0,9%; nivel de inicio 26,7; nivel de proceso 44,8 y nivel satisfactorio 27,6; habiendo descendido un promedio de 14,6 puntos porcentuales en relación a la evaluación censal del año 2015 en el nivel satisfactorio. Siendo la lectura uno de los principales vehículos para alcanzar aprendizajes de calidad es de imperiosa necesidad potenciarla, por tal motivo se debe recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa incorporando a todos los actores educativos involucrados, para mejorar el logro de los aprendizajes de nuestras estudiantes, mediante la práctica pedagógica a través de la transversalización de la lectura. Situación que conlleva a observar si todos los docentes poseen las capacidades suficientes para implementar el proceso de la comprensión lectora a través de estrategias. Dicho análisis nos ha permitido determinar el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta -Chachapoyas, el mismo que presenta las siguientes causas: La primera causa, el manejo de estrategias poco pertinentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de la lectura en sus sesiones de aprendizaje. Lo cual implica la necesidad de ejecutar talleres de estrategias didácticas para la comprensión de 7.

(8) textos, del mismo modo realizar reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. La segunda causa, es la poca disposición de los docentes para transversalizar la lectura y convertirse en mediadores, a pesar que existe un buen clima institucional, en muchas oportunidades se da el resquebrajamiento de las relaciones entre docentes, ya que el trabajo colegiado tendrá nuevas características en relación a los modelos aprendidos. Este clima discrepante a nivel docente repercute en el trabajo con las estudiantes. Siendo su factor asociado, las prácticas en el aula, ya que la evidencia muestra que los procesos de aprendizaje se favorecen cuando las relaciones entre docente y estudiante se basan en el respeto y la cordialidad. Siendo necesario superarlas sugerentemente con: talleres de habilidades sociales, taller de estilos de comunicación, jornadas espirituales y talleres de control de emociones que permitan comprender que las necesidades de las estudiantes para mejorar su comprensión lectora deberá ser tarea de todos los agentes educativos. La tercera causa, es referida al proceso de la reflexión sobre la práctica docente, después de desarrollar acciones de monitoreo pedagógico de manera exitosa, por múltiples razones, entre ellas la carga administrativa y el factor tiempo, no se efectiviza el proceso de reflexión sobre la aplicación de las estrategias de la lectura, así mismo no se sistematiza la información en relación al tema que nos posibilite obtener las necesidades de capacitación del personal. El factor asociado es la falta de tiempo extra curricular de los docentes para recibir la retroalimentación efectiva después del monitoreo con la finalidad de reforzar las estrategias y procesos didácticos en la mejora de su práctica pedagógica. La importancia del Plan de Acción se centra en mejorar los resultados en comprensión lectora de las estudiantes a través del fortalecimiento de capacidades docentes en esta área por medio de Jornadas de sensibilización y talleres de capacitación sobre didáctica y proporcionándoles el acompañamiento y retroalimentación efectiva a través de la aplicación de un monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) eficiente. La viabilidad del Plan de Acción se sustenta en la predisposición del personal docente y directivo para enfrentar los cambios que se dan, además de contar con un clima institucional que promueve el trabajo en equipo y apoya las decisiones de los directivos. Situación que posibilita resolver el problema, ya que este tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa, además tratándose de un compromiso de la comunidad educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan. 8.

(9) anual de trabajo (PAT), que compromete a todos los actores educativos a partir de la línea de la mejora continua de la I.E. De no atender al problema priorizado en la institución educativa, los docentes continuarán desarrollando las sesiones de aprendizaje sin atender a los procesos didácticos de la lectura y, por ende, continuará como responsable solo el área de comunicación. Por otro lado, la plana docente no reconocerá la importancia del trabajo colegiado y en equipo, así como el soporte que brinda a su práctica docente la ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento pertinente para la aplicación del proceso lector como vehículo de mejoramiento de los aprendizajes. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. Virgen Asunta. Chachapoyas, se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico según Viviane Robinson. Con el primer dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, puesto que el directivo para ejercer su liderazgo pedagógico deberá conducir procesos de planificación institucional contando con una base teórica, la cual le permitirá elaborar un diagnóstico real y plantear metas de aprendizaje; con la participación democrática de todos sus actores de la comunidad educativa, basados en el respeto y la colaboración. Asimismo, se vincula con el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por lo que el directivo deberá promover procesos de formación de mejora continua orientándolos a perfeccionar la práctica docente y asegurar el cumplimiento de metas institucionales, todo ello brindando el soporte necesario a través de las acciones de acompañamiento sistemático, basados en la reflexión conjunta. Respecto a los compromisos de Gestión Escolar, el problema se relaciona con el primer compromiso, referido al progreso anual de los aprendizajes, puesto que, al mejorar la gestión curricular en cuanto al manejo de estrategias de lectura, se obtendrá mejores logros de aprendizajes en las estudiantes. También se relaciona con el cuarto compromiso, referido al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Así como también, con el quinto compromiso: Gestión de la Convivencia Escolar, al abordar la problemática referida al manejo adecuado de estilos de comunicación y el control de emociones se estarán mejorando las relaciones interpersonales, lo cual 9.

(10) repercutirá en la mejora de los aprendizajes permitiendo fortalecer las capacidades docentes. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con la tercera dimensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson citado por el Minedu (2015), la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Esta dimensión nos propone que debemos reflexionar de manera conjunta en la comunidad educativa sobre los procesos de enseñanza, identificando fortalezas y aspectos por mejorar; así como también nos propone la revisión constante del currículo para identificar una secuencia y articulación entre los ciclos y grados, invitándonos a trabajar en equipo tras el cumplimiento de una meta única; propone al equipo directivo ejecutar procesos de retroalimentación de la práctica docente en el aula, planificando los procesos de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada e incidiendo en la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes para brindar el soporte pedagógico pertinente (p.12). Para recoger los datos se utilizó la técnica de la encuesta a través del cuestionario como instrumento, el cual fue aplicado en el mes de setiembre a 22 docentes del nivel secundario con siete Ítems, las dos primeras preguntas están referidas a gestión curricular donde subyace las estrategias de comprensión lectora y el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, las dos siguientes referidas a convivencia escolar sobre el manejo de conflictos en el trabajo colegiado y en el aula y las tres siguientes referidos al monitoreo y acompañamiento. Se trataba de observar las percepciones que tienen los docentes sobre estas tres categorías: procesos pedagógicos y didácticos, convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esto nos daría la información sobre cuáles son las fortalezas y los puntos a mejorar de los docentes, con la finalidad de planificar y ejecutar el plan de mejora.. Resultados del diagnóstico. Se utilizó la técnica de la encuesta, a través de la aplicación de un cuestionario a 22 docentes del nivel secundario. Con respecto a los resultados obtenidos, después de aplicada la encuesta son las siguientes: Con relación a la pregunta: ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica usted en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? De veintidós docentes, catorce consideran que no conocen y tampoco aplican estrategias de comprensión lectora, mientras que ocho señalan que conocen algunas estrategias y las aplican. De aquí podemos deducir que buen porcentaje de los docentes tienen dificultades para la aplicación de las estrategias de comprensión lectora. 10.

(11) Con respecto a la segunda pregunta ¿De qué manera insertaría los procesos didácticos de la lectura en la programación de sus sesiones de aprendizaje? De los veintidós docentes 18 docentes manifiestan que insertar los procesos didácticos de la lectura se les hace muy complicado, ya que ellos manifiestan que no se relaciona con las características de su área; mientras que cuatro no tienen dificultades porque son del área de comunicación. De aquí podemos concluir que existen serias dificultades para transversalizar los procesos didácticos de la lectura. Con relación a la interrogante, ¿El trabajo colegiado inter áreas te genera dificultades? ¿Por qué? Manifiestan que al ser de diferentes especialidades no encuentran puntos comunes donde puedan ayudarse, y en vez de ser de gran ayuda se convierte en una fuente potencial de discrepancia. Podemos visualizar que existe todavía la creencia que en el nivel secundario cada área tiene su campo de acción y no se podría generar una articulación. En cuanto a la pregunta, ¿Te es fácil trabajar en equipo y en caso de conflictos con tus colegas cómo lo solucionas? 20 docentes afirman que no tienen dificultades para el trabajo en equipo, siempre y cuando tengan las mismas características, caso contrario se generan desavenencias o rupturas al querer imponer sus criterios. La mayoría soluciona sus conflictos dialogando y buscando puntos de acuerdo lo que contribuye a la construcción de un ambiente de confraternidad. Se concluye que el clima institucional depende mucho de las actitudes de los docentes frente a las tareas que tienen que realizar, aunque se visualiza un buen ambiente de trabajo. En relación a la pregunta ¿El monitoreo y acompañamiento han fortalecido tu práctica pedagógica? Todos los docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento han ayudado a mejorar su práctica pedagógica, ya que como estrategia permite tener una perspectiva distinta de la sesión observada. De aquí podemos concluir que los docentes en su conjunto consideran al monitoreo y al acompañamiento como estrategias que fortalecen el trabajo pedagógico del docente. En torno a la interrogante ¿Consideras que es importante generar procesos de reflexión en las acciones de monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica? 20 docentes consideran que el punto más importante del proceso de monitoreo y acompañamiento es el proceso de reflexión, ya que gracias al diálogo reflexivo el directivo puede ayudar al docente a observar su práctica a partir de las interrogantes planteadas por el acompañante, en cambio 02 docentes consideran que debe ser el monitor quien debe decir “de frente” los aciertos y desaciertos del docente, así él podría visualizar su error. De. 11.

(12) aquí se desprende, que la mayoría de los docentes conocen el valor del proceso de reflexión y que un verdadero acompañamiento se da a partir de este proceso. En relación a la pregunta ¿De qué manera se concretiza el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en tu Institución Educativa? Argumenta. Todos los docentes manifiestan que se realiza a través de un cronograma, empezando por un proceso de sensibilización y empoderamiento de los instrumentos de monitoreo, lo que les facilita comprender sobre qué aspectos del desempeño se va a monitorear, sin embargo también manifiestan que muchas veces el proceso de reflexión queda pendiente debido a la cantidad de docentes que los directivos tienen que monitorear y acompañar, por lo que consideran que el proceso está incompleto, además solicitan que se debe cumplir a cabalidad. De aquí podemos inferir que los docentes son conscientes que el monitoreo y acompañamiento van de la mano por lo que si queremos obtener mejores resultados se debe cumplir con todo el proceso en su conjunto. Aplicada la técnica mencionada se arribó a las siguientes conclusiones en cada una de las categorías establecidas. Con respecto a la categoría procesos pedagógicos y didácticos de la lectura. Los docentes del área de comunicación afirman que conocen el enfoque del área y lo aplican, sin embargo, los docentes de las demás áreas presentan limitaciones en cuanto a su conocimiento y aplicación. Solé (1994) clasifica tres tipos de estrategias de comprensión lectora que no son fijas sino pueden ser intercambiables, y los clasifica según se utilicen antes, durante o después de la lectura. Las mismas son: Antes de la lectura: Consisten básicamente en preguntas que debe hacerse el lector para guiar su lectura. Durante la lectura, se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre la lectura. Después de la lectura se formulan preguntas y se responde a las mismas, utilizan organizadores gráficos, se elaboran resúmenes. (p.77) Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento los docentes afirman que reciben visitas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por parte del equipo directivo, las mismas que les ayuda a mejorar su práctica pedagógica. Sin embargo, manifiestan que el proceso de reflexión es superficial ya que es muy poco el tiempo que se dedica a este proceso. A lo que Rodríguez - Molina (2011) cita a Cavalli (2006), quien afirma que el acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite apoyar a los docentes en diversas esferas de su práctica pedagógica no solo en el aspecto técnico, sino también en lo afectivo. Lo que se busca es que a partir del diálogo reflexivo se pueda mostrar el camino para mejorar sus capacidades docentes (p. 262). Ello implica un cambio en la forma de intervención después de las acciones de monitoreo para que los docentes sientan que el acompañamiento pedagógico que se brinda es efectivo, por lo que en el plan 12.

(13) de acción se consideran actividades de monitoreo y acompañamiento continuo que se instauren como espacios de fortalecimiento para los docentes. En ese sentido, para lograr el cambio de la práctica pedagógica se necesita la presencia de un facilitador o mediador que ayude al docente a realizar el proceso de deconstrucción de su práctica en tres niveles: profesional, institucional y personal. Por lo que se considera en el plan de acción actividades que fortalezcan la profesionalidad a través de la reflexión docente a nivel individual y también de forma colectiva en los espacios que se generan como: Grupo de Interaprendizaje (GIA), talleres y jornadas de reflexión. En lo referido a la convivencia en la institución educativa los docentes manifiestan que perciben un buen clima escolar, lo cual favorece la interacción entre el equipo directivo y docente en las acciones de monitoreo y acompañamiento. Sin embargo, de acuerdo a la información brindada por los docentes en la encuesta aplicada, no se evidencian conflictos relevantes entre ellos, pero aceptan que en algunos casos se presentan discusiones verbales producto de sus divergencias en materia pedagógica, por lo que se hace necesario abordar desde el plan de acción el empoderamiento y manejo adecuado de las habilidades comunicativas, así como también el control de emociones que permitan el trabajo en equipo y se potencialice la sinergia de esfuerzos para lograr la mejora de la calidad de los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado La alternativa que se presenta para dar solución al problema priorizado está relacionada con las dimensiones: gestión curricular; clima escolar; y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Dimensión de gestión curricular. En cuanto a la dimensión gestión curricular se ha planteado las siguientes acciones: talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos, lo cual fortalecerá las capacidades docentes para enfrentar con mayor profesionalismo el problema y así poder transversalizar la lectura a partir de todas las áreas académicas. Por otro lado, programar y organizar las reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. En cuanto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantea ejecutar las siguientes acciones: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE, programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación en horario extracurricular con la finalidad de asumir compromisos de trabajo para la mejora de su práctica pedagógica y 13.

(14) realizar una retroalimentación efectiva con cada uno de los docentes luego de monitoreada su sesión de aprendizaje. Dimensión convivencia escolar. En cuanto a la dimensión convivencia escolar se propone la organización de talleres sobre habilidades comunicativas para potenciar las habilidades blandas de los agentes educativos, especialmente de los docentes, con la finalidad de propiciar el trabajo colegiado interáreas. Otra de las acciones programadas es el empoderamiento de estrategias de control emocional situación que conlleva a los docentes a conocer como reconocer y reaccionar frente a las emociones que siente de tal manera que se evite confrontaciones que entorpezcan el trabajo colegiado con miras a lograr proyectos colaborativos interáreas y se logre una buena convivencia. Referentes conceptuales y de otras experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Castro, F. (2005) sostiene que la gestión curricular “implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el currículum escolar”. (p.13) En este sentido, podemos mencionar que esencialmente la IE es una organización que aprende, por lo que se hace necesario conocer muy de cerca las relaciones que se establecen entre los diferentes agentes. Por lo tanto, tratar de encontrar estrategias que ayuden en este aprendizaje está directamente relacionada a la gestión curricular que debe promover el directivo. Así proponemos la organización de comunidades de aprendizaje, ya que como sostiene Minedu (2015), “es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas (…) juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” (p. 55). Esto nos ayudará a centrar los esfuerzos en mejorar la dinámica interna de la IE para sumar esfuerzos y direccionarlo hacia la mejora del servicio educativo. Por otro lado, también proponemos la organización de talleres de estrategias didácticas porque con esta propuesta de capacitación generamos espacios donde la teoría y la práctica se funden en una sola acción, tal como lo sostiene Careaga (2 006), quien afirma que “Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta” (p. 8). Por eso,. 14.

(15) consideramos que esta metodología es la más adecuada para abordar y trabajar el tema de las estrategias didácticas. Finalmente, otra de las acciones propuestas es la organización de los grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos pedagógicos, ya que es una de las metodologías que mayores resultados ha dado en la pedagogía, tal como nos dice Toribio & Guerrero (2 017) que “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico” (p. 10). Estas acciones se encuentran vinculadas con los siguientes procesos de gestión escolar que debo ejecutar como directivo: PE01 Desarrollar planeamiento institucional: PE01.1 Formular el PEI, PO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.2 Reforzar los aprendizajes. Dimensión convivencia escola. En esta dimensión tomamos como constructo teórico lo propuesto por el MINEDU (2 006) que propone a la convivencia escolar como: “Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa”. Por lo que tenemos que propiciar la creación de espacios donde se puedan establecer situaciones de convivencia pacífica, democrática, intercultural e inclusiva. Para lo cual, se propone la organización de talleres sobre habilidades de comunicación para lograr que los agentes educativos, especialmente los docentes, puedan desarrollarlas porque según propone Web & empresas “Las habilidades de comunicación, se refieren a la capacidad para enviar, recibir, elaborar y emitir información, ideas, opiniones y actitudes de primera calidad y orientadas hacia objetivos personales y organizacionales”. De esta manera podemos propiciar el trabajo colegiado inter-áreas. Otra de las acciones programadas es el empoderamiento de estrategias de control emocional o inteligencia emocional, ya que según Mayer y Salovey (1997), la define como “la capacidad para acceder a sentimientos (o generarlos) que faciliten el pensamiento, la capacidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional y la capacidad para regular las emociones promoviendo el crecimiento personal e intelectual” (p. 185), situación que conllevará a los docentes a conocer como reconocer y reaccionar frente a las emociones que siente de tal manera que evite confrontaciones que entorpezcan el trabajo colegiado con miras a lograr proyectos colaborativos interáreas.. 15.

(16) Se vincula con los siguientes procesos de gestión escolar: PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Partiendo que el monitoreo es el recojo de información en el lugar de los hechos teniendo como referente los indicadores que posibilitan comprobar el nivel de calidad de los procesos, tal como lo manifiesta Toribio & Guerrero (2017) monitoreo se define como: “el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica” (p.10), el acompañamiento como proceso de ofrecer apoyo y asesoría técnica permanente a los docentes por parte del equipo directivo. Por lo que para optimizar estos procesos se ha programado como primera acción la sensibilización a todos los docentes sobre el beneficio del MAE, asimismo ellos puedan participar democráticamente en la programación y cronogramación de las visitas. Por otra parte, no podemos descuidar el proceso de retroalimentación o diálogo reflexivo que es parte esencial del proceso de acompañamiento como lo plantea ESAN “se conoce como retroalimentación a aquella información que ayuda a los empleados a entender qué tan bien su desempeño cumple con las expectativas de la empresa”. Es por eso que sostenemos que es muy importante tratar de clarificar la visión de la institución y encaminar el trabajo pedagógico hacia la consecución de la meta, lograr aprendizajes de calidad. Todas estas acciones propuestas, se vinculan con los siguientes procesos de gestión escolar: PE Dirección y liderazgo Evaluar la gestión escolar: PE03.1. Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E., a través de las cuales se realizará una planificación pertinente y una aplicación de acciones concretas que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes. Las acciones propuestas, se vinculan con los siguientes procesos de gestión escolar: PE Dirección y liderazgo Evaluar la gestión escolar: PE03.1. Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E., a través de las cuales se realizará una planificación pertinente y una aplicación de acciones concretas que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La siguiente experiencia titulada “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad”. Llevada a cabo por la Institución Educativa N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios” de Mariscal 16.

(17) Nieto – Moquegua (2014), cuyo autor es Javier Jesús Tala Estaca, director de la IE, tuvo como objetivo general promover hábitos de lectura en los niños y niñas de la IE., logrando que los estudiantes estén más motivados por la lectura y la escritura de textos literarios; asimismo propiciar la identidad del alumnado y docentes que usan los recursos multimedia para sus clases. Concluyendo que son los docentes, los que mejoran su experiencia en la elaboración y producción de actividades educativas multimedia y el apoyo de entidades públicas y privadas es esencial para la consecución de los objetivos. El trabajo de investigación titulado: Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje a docentes de la IE N° 7213 Villa el Salvador, Lima. Cuya autora es Norma Milagritos Palomino Alanya, tuvo como objetivo general, determinar la relación que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza- aprendizaje. Concluyeron que el monitoreo guarda una relación directa con la actitud y predisposición de los docentes, por otro lado, el monitoreo bien llevado ayuda a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y finalmente antes del proceso del monitoreo se debe realizar talleres de sensibilización. Otra de la experiencia exitosa, titulada. “Comprensión lectora para conocer el. mundo” se llevó a cabo en la IE José Carlos Mariátegui de Huancayo, región Junín, teniendo como responsables a los docentes Marisol Vilcahuamán Mayorca (coordinadora) Dora Castro Villar, Edelmira Merino Miranda, Genoveva Torres Rivera (2015). Tuvo como objetivo implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales. Teniendo como lecciones aprendidas que a través del diálogo y las preguntas los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de pensamiento y por ende mejorar su comprensión de los textos. Por otro lado, son los maestros los mediadores para que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas El Plan de acción se realiza en función al diagnóstico y al problema priorizado, para su ejecución cuenta con el apoyo de la comunidad educativa, está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y del PAT. En la siguiente tabla podemos apreciar la Matriz del Plan de Acción los objetivos, la alternativa, acciones y metas. Problema Objetivo General Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa “Virgen Asunta”. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VIRGEN ASUNTA” Objetivo Específico. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Generar una comunidad de aprendizaje docente para fortalecer las prácticas pedagógicas en cuanto a comprensión lectora. A1: Talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos. A2. Reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. B1: Taller de habilidades de comunicación. B2: Talleres de control de emociones.. El 100% de docentes aplican adecuadamente estrategias didácticas de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje y manejan de forma pertinente los procesos didácticos. El 100% de docentes participan de los Grupos de Inter aprendizaje.. Gestión curricular Mejorar la aplicación estrategias didácticas comprensión lectora.. de de. Optimizar las capacidades docentes en el manejo de habilidades interpersonales y resolución de conflictos.. Convivencia Escolar. Realizar pertinentemente las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer capacidades docentes. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE. C2: Programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación.. El 100% de docentes hacen uso de habilidades comunicativas para la resolución de conflictos. El 100% de docentes participan del taller de control de emociones. El 100% de docentes participa en la jornada de reflexión sobre el MAE. El 100% de docentes reciben acciones de retroalimentación por parte del equipo directivo y entre pares en horario extracurricular.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta tabla apreciamos los objetivos específicos, las acciones por cada dimensión, las metas, los responsables, recursos humanos y materiales y el cronograma para la ejecución del Plan. Alternativa de solución Dimensiones Gestión curricular. Metas. Acciones. Humanos. A1. Talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos. A2. Reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.. Convivencia. B1: Taller habilidades comunicación.. de de. B2: Talleres de control de emociones.. 1 taller en forma trimestral con asistencia del 100% de docentes. 1 reunión en forma mensual con asistencia del 100% de docentes.. Equipo directivo. 1 taller al año con asistencia de docentes 1 taller al año con asistencia de docentes. Equipo directico Coordinaciones de área. Cronograma (Año 2019). Recursos. Responsables. Equipo Directivo Docentes Especialistas en educación. Equipo Directivo Especialistas de UGEL Docentes. Materiales Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape. Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape. M. A. M. X. J. J. A. S. X. X. X. X. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE.. C2: Programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación.. 2 jornada al inicio del año con asistencia del 100% de docentes de la institución Educativa. Equipo directico Coordinaciones de área. Equipo Directivo Docentes. 1 vez en forma trimestral. Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape Fichas de MAE Plan MAE. X. X. X. X. X. Presupuesto Para el desarrollo de las acciones del Plan de Acción se cuenta con el financiamiento proveniente de los ingresos propios de la Institución Educativa y de los recursos de la Asociación de Padres de Familia. Acciones A1. Talleres de estrategias didácticas para la comprensión de textos.. Recurso Talento humano: Equipo Directivo Docentes Especialistas en educación. Fuente de financiamiento Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA. Costo. S/ 500.00. Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA. S/ 500.00. Medios y materiales: Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape A2. Reuniones de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.. Talento humano: Equipo Directivo Docentes. 20.

(21) Medios y materiales: Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape. B1: Taller de comunicación.. habilidades. de. Talento humano: Coach o psicólogo Equipo Directivo Docentes Estudiantes. Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA. S/ 1 000.00. Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA. S/ 1 000.00. Medios y materiales: Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape B2: Talleres de control de emociones.. C1: Jornada de sensibilización y reflexión sobre la implicancia del proceso del MAE.. Talento humano: Coach o psicólogo Equipo Directivo Docentes Estudiantes Medios y materiales: Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape Talento humano: Equipo Directivo Docentes. Recursos Propios Donaciones. S/ 200.00. 21.

(22) Apoyo de la APAFA Medios y materiales: Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape C2: Programar en forma consensuada las acciones de retroalimentación.. Talento humano: Equipo Directivo Docentes. Recursos Propios Donaciones Apoyo de la APAFA. S/ 200.00. Medios y materiales: Equipos multimedia Impresora Papel sábana Plumones Cartulinas de colores Cinta masking tape Fichas de MAE Plan MAE. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Esta tabla muestra la matriz que nos permitirá evidenciar los niveles de logro de las acciones y a su vez las bondades o dificultades que se hayan encontrado durante el desarrollo de las acciones. Nivel de logro Acciones organizadas según dimensión. de las. Fuente de. acciones. verificación. (0-5). Aportes o dificultades Reformular acciones Responsables. Periodicidad. según el nivel de. para mejorar el nivel. logro. de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 23.

(24) Conclusión. Determinar el problema priorizado de una IE es una tarea ardua que conlleva a los directivos realizar un análisis profundo del funcionamiento de los procesos educativos, por lo que se necesita el apoyo de toda la comunidad educativa para llegar a consensos y visualizar cuales son las causas esenciales que generan dicha dificultad. Durante esta labor se tiene que visualizar en forma conjunta los efectos del problema sobre la principal función de la escuela, lograr aprendizajes de calidad. En tal sentido, nos propusimos cambiar la mirada tradicional del problema de la comprensión lectora que se centraba en el estudiante. Se observó la dificultad desde otra perspectiva teniendo como principal agente al docente, quien si no tiene las competencias necesarias sobre el tema no podrá ser partícipe de un enfoque transversal de la lectura. Es así que nos proponemos ofrecer a los docentes estrategias didácticas para potenciar su trabajo pedagógico y lograr un trabajo conjunto que posibilite fortalecer las habilidades de comprensión lectora de las estudiantes, ya que al afrontar desde diferentes áreas y no solo desde el área de comunicación este problema se podrá alcanzar mejores resultados que permitan que los alumnos logren desarrollar mucho más rápido su competencia lectora y así pueda mejorar su rendimiento académico en todas las áreas, ya que la lectura es un proceso instrumental que permite acceder a la información en general. En tal sentido se diseñó un conjunto de acciones que nos permitan alcanzar los objetivos propuestos, éstas están relacionadas con las tres dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación, con el compromiso de cambio y actitud del directivo hacia la priorización como líder pedagógico, a partir de lo aprendido en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad San Ignacio de Loyola. Todas las acciones planificadas se inscriben dentro de una cultura de búsqueda de la excelencia, tratando en todo momento que sea a partir del consenso de todos los agentes educativos involucrados, para que se pueda minimizar los obstáculos y permitan solucionar el problema a partir de la aplicación de este plan de mejora.. 24.

(25) Referencias Castro Rubilar, F. (2005). Gestion curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institucion. Horizontes educacionales Educación, M. d. (2014). Fascículo de Gestión escolar centrada en los aprendizajes Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. ESAN (17 de marzo 2017) La retroalimentación: Pieza clave en la mejora del desempeño. Recuperado de: https://www.esan.edu.pe/apuntes-empresariales/2017/03/la-retroalimentacion-piezaclave-en-la-mejora-del-desempeno/ Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP. (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Lima: Ruta Pedagógica Editora SAC. Lea Vezub, Andrea Alliaud. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay. LLECE, U. . (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago, Chile: Salesianos Impresores S.A. Malpica, F. (2013). la calidad educativa se refiere a la coherencia entre aquello que una escuela promete sobre lo que aprenderán los estudiantes al término de su formación, lo que dicha escuela hace para lograr cumplir dicha promesa y los resultados de aprendizaje obtenido . Barcelona: Grao. Mayer, J., Salovey, P, (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, pp. 185–211 Ministerio de Educación Nacional. (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Bogotá: MENC. Ministerio de Educación Nacional. (2017). Módulo 4. Compendio de lecturas selectas Molina, G. R. (19 de julio de 2011). Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf.. Obtenido. de. http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf Santander, A. C. (2009). Gestión de la convivencia y profesores contra corriente. Revista Iberoamericana de Educación. Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Toribio & Guerrero (2 017). Módulo 5. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 25.

(26) Web & empresas. (22 noviembre 2018) Habilidades de comunicación. Una característica esencial en el mundo laboral actual Recuperado de: https://www.webyempresas.com/habilidades-de-comunicacion/. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Docentes que presentan dificultades. Dificultad en el manejo de. Escasa reflexión sobre la práctica. en la aplicación de procesos. habilidades interpersonales y. pedagógica.. didácticos de comprensión lectora.. resolución de conflictos.. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora. en la I.E. “Virgen Asunta” Chachapoyas. Manejo de estrategias poco. Inadecuado manejo de estrategias. Aplicación del monitoreo como una. pertinentes en la aplicación de los. reflexivas para la solución de. acción de recojo de información,. procesos didácticos en las sesiones. conflictos.. más no de acompañamiento.. de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.

(28) Árbol de objetivos. Aplicar de manera adecuada los. Manejar eficientemente habilidades. Realizar pertinentemente una práctica. procesos didácticos de comprensión. interpersonales y resolución efectiva. pedagógica.. lectora en las sesiones de aprendizaje.. de conflictos.. Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias didácticas en el. desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa “Virgen Asunta”.. Optimizar las capacidades de los. Mejorar las capacidades docentes en. Realizar pertinentemente las acciones. docentes de todas las áreas. el manejo de habilidades. de monitoreo y acompañamiento. curriculares para aplicar estrategias de. interpersonales y resolución de. pedagógico para fortalecer. comprensión lectora en sus sesiones. conflictos.. capacidades docentes.. de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.

(29) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Instrumento de recojo de información cuestionario. FUENTE/INFORMANTE: Docentes TIEMPO: 30 minutos Nro. De participantes: 22 OBJETIVO:. 1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica usted en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..…………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………..………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …..………………………………………………………………………………………………. 2. ¿De qué manera insertaría los procesos didácticos de la lectura en la programación de sus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿el trabajo colegiado inter áreas te genera dificultades? ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿te es fácil trabajar en equipo y en caso de conflictos con tus colegas cómo lo solucionas? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

(31) …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 5. ¿El monitoreo y acompañamiento han fortalecido tu práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Consideras que es importante generar procesos de reflexión en las acciones de monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 7. ¿De qué manera se concretiza el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en tu Institución Educativa? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia. Cuadros de categorización INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM 1: ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplica usted en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? SUB CATEGORIAS Sesiones de aprendizaje. CATEGORIAS Comprensión lectora. INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM 2: ¿De qué manera insertaría los procesos didácticos de la lectura en la programación de sus sesiones de aprendizaje? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS Procesos pedagógicos Aprendizajes significativos Procesos didácticos.

(32) INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO ITEM: 3 ¿el trabajo colegiado inter áreas te genera dificultades? ¿por qué? SUB CATEGORIAS Estrategias para solucionar conflictos. CATEGORIAS Clima escolar. INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO ITEM: 4 ¿te es fácil trabajar en equipo y en caso de conflictos con tus colegas cómo lo solucionas? SUB CATEGORIAS Habilidades blandas. CATEGORIAS Convivencia. INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO ITEM: 5 ¿El monitoreo y acompañamiento han fortalecido tu práctica pedagógica? SUB CATEGORIAS Monitoreo Acompañamiento pedagógico. CATEGORIAS Práctica pedagógica. INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO ITEM: 6 ¿Consideras que es importante generar procesos de reflexión en las acciones de monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica? SUB CATEGORIAS Importancia Procesos de reflexión Práctica pedagógica. CATEGORIAS Monitoreo Acompañamiento Evaluación. INSTRUMENTO: FICHA DE CUESTIONARIO ITEM: 7 ¿De qué manera se concretiza el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en tu Institución Educativa? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS Plan de monitoreo Monitoreo, acompañamiento y evaluación Acompañamiento Evaluación Fuente: Elaboración propia.

(33) Evidencias fotográficas. Aplicando la encuesta a los docentes de la I.E.. Aplicando la encuesta a los docentes de la I.E..

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