Gestión de soporte docente en el desarrollo de la hora del juego libre en sectores en la Institución Educativa Pública Juana Alarco de Dammert

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN SECTORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUANA ALARCO DE DAMMERT Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JHENY SORAYA AVILA VARGAS. Asesor: Celso Delgado Uriarte. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto.. 26. Matriz de monitoreo y evaluación.. 27. Conclusiones. 28. Referencias bibliográficas. 30. Anexos. 32.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión curricular docente para la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores en la Institución Educativa Cuna Jardín Juana Alarco de Dammert. La muestra de estudio es directa e intencional, la cual está constituida por las profesoras que laboran en las edades de tres, cuatro y cinco añitos; el instrumento para el recojo de información es la guía de entrevista que consta de cuatro preguntas relacionadas a tres dimensiones como gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar. Las acciones del plan de acción se sustentan en el liderazgo pedagógico ligado a una gestión horizontal, colectiva y orientada a la mejora educativa, el liderazgo transformacional compartido, el enfoque de la gestión por procesos, el Marco del Buen Desempeño Directivo y los compromisos de gestión escolar. Los resultados que se espera lograr es fortalecer la práctica pedagógica docente y aplicar la hora del juego en los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan acción permitirá mejorar la gestión escolar y el liderazgo pedagógico..

(4) Introducción El plan de acción se refiere a la Gestión curricular docente para la desarrollo de la hora del juego libre en sectores en la institución educativa Cuna Jardín Juana Alarco de Dammert de Cajamarca, se fundamenta en lo que afirma el Minedu (2010) que el juego es una actividad natural y placentera muy importante para el desarrollo positivo y el aprendizaje de niños de cero a seis años. Por esta razón hay muchas investigaciones relacionadas a las dimensiones consideradas en esta investigación como son gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar , el propósito de este plan de acción es optimizar la gestión curricular docente en la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, así mismo es conocer el valor del juego en el desarrollo y el aprendizaje de los niños y motivar a las docentes para propiciar el juego libre en sus aulas, apropiarse de la secuencia metodología para implementar diariamente la hora del juego libre en los sectores siguiendo los principios de la educación inicial. La directora y docentes nos planteamos el gran desafío de generar logros significativos en nuestros niños(as), reto que nos llevó a detectar y priorizar la problemática más resaltante, la cual está referida a la inadecuada gestión curricular docente en la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, al aplicar el instrumento de recojo de información basado en una guía de entrevista a las docentes del ciclo II, en la cual se consideran cuatro preguntas relacionadas a las dimensiones propuestas como gestión curricular basada en un enfoque formativo que va favorecer el seguimiento de los aprendizajes, formular propuestas pedagógicas basadas en la reflexión para la mejora de la calidad educativa contando con un docente autónomo, crítico y reflexivo con la capacidad de decisión en cada contexto respaldado por Castro (2005) que sitúa a la labor educativa como la esencia y/o objetivo primordial de la escuela partiendo de su realidad social la que va permitir identificar vínculos institucionales e inducir a la reflexión y toma de decisiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje, pieza fundamental del accionar educativo, además busca modificar rutinas, hábitos de la escuela involucrando a todos los actores de la institución educativa centrando nuestra mirada en logro de aprendizajes significativos En lo relacionado a la dimensión clima escolar se ha considerado la convivencia democrática que significa vivir en armonía con respeto y brindando un trato igualitario a todos los integrantes de la comunidad escolar respetando sus derechos, al respecto Freiberg (1999) considera al clima escolar como la armonía existente entre los miembros de la comunidad, la metas y los recursos que se van transformando continuamente y que incentivan a los alumnos; una convivencia saludable tiene directa relación con la eficiencia de la enseñanza, lo que podríamos concluir que una institución educativa tiene mayor 4.

(5) posibilidades de cumplir sus metas propuestas si practican relaciones de calidad entre los miembros de la institución educativa produciendo un buen impacto en los aprendizajes de los niños(as) los cuales se sentirán valorados, con capacidades de. autonomía,. responsabilidad y toma de decisiones comprometidas a alcanzar una sociedad mejor. Y por último la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica apoyado en el enfoque critico reflexivo brindando espacios de dialogo y reflexión crítica al docente para propiciar el aprendizaje desde la práctica, la toma de decisiones, apropiación de saberes y desarrollo de diferentes habilidades que aseguren el aprendizaje de sus alumnos. Enfatizado por el Minedu (2014) que entienden al monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica como una estrategia que busca Mejorar las competencias pedagógicas de las docentes, además plantear y construir un plan de trabajo que mejore esta problemática concerniente a los aprendizajes de los alumnos. La intención de elaborar este plan de acción es fortalecer el rol como directivo con liderazgo pedagógico que influye en la comunidad educativa. propiciando un clima. saludable que se verá reflejado en la calidad educativa y mejora de los aprendizajes. El trabajo está estructurado en cinco apartados. El primero se presenta la identificación del problema, donde se ha considerado la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema; en el segundo apartado se realiza un análisis de problemática y se presentan los resultados del diagnóstico; en el tercer apartado tenemos alternativa de solución para el problema identificado, la cual está conformada por un conjunto de acciones organizadas en tres dimensiones: gestión curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; en el cuarto apartado referentes conceptuales y experiencias exitosas compuesto por referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada y aporte de experiencias realizadas sobre el tema; en el quinto apartado la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas, matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Por último, se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema ha sido formulado de la siguiente manera: Inadecuada Gestión Curricular del Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores en la Institución Educativa Cuna Jardín Juana Alarco De Dammert. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial donde se efectuara el Plan de Acción es la Cuna Jardín Juana Alarco de Dammert, pionera de las cunas en el norte Peruano, creada mediante Resolución Directoral Zonal N° 0430 de fecha 3 de abril de 1974, como centro de Asistencia Social. La Institución está ubicada en el Jr. Horacio Urteaga N° 256, Barrio San Pedro de la ciudad de Cajamarca. Fue creada hace 52 años con el nombre de Casa Cuna sin ninguna resolución ministerial, su nombre actual Juana Alarco de Dammert, en este año acogemos 255 niñas y niños, provenientes de familias de clase media a media baja y practican en su mayoría la religión católica, nuestra población escolar es en un 50% de la parte de alta de los barrios San Pedro, Cumbe Mayo, Lucmacucho, San Vicente y el porcentaje restante de diferentes partes de la ciudad de Cajamarca, contamos un alto porcentaje de padres de familia muy jóvenes comprendidos entre 20 y 30 años, que en su mayoría son estudiantes, hay muchos profesionales, otros se dedican al comercio y son empleados públicos, contamos con el 5% de padres analfabetos, el 95% restante tienen un grado de instrucción secundaria, superior técnica y universitaria. La Cuna Jardín acoge niños y niñas del primer y segundo ciclo, atendiendo las necesidades educativas desde los 9 meses a cinco años edad, única Cuna estatal en Cajamarca que ofrece servicio en dos modalidades: niños externos en un horario de 8.25 a. m. a 12.30 p. m. y niños internos en horario de 7.30 am a 6 pm, brindándoles atención con desayuno, refrigerio, almuerzo y lonche, la alimentación es natural y balanceada, y preparada higiénicamente, todo esto con la finalidad de ayudar a las madres que estudian y/o trabajan , brindándoles plena seguridad y cuidado de sus niños. Tenemos un 90% con personal nombrado, con mucha experiencia y alta calidad profesional, se manejan diferentes proyectos de buenas prácticas como: el cuidado del medio ambiente, gestión de riesgos, loncheras nutritivas y. escuela para padres. Se. trabaja en horarios de mañana y tarde, distribuidos en el turno de la mañana en 9 secciones 6.

(7) y turno tarde 3 secciones, en los últimos años la demanda de alumnos ha aumentado considerablemente especialmente por el buen servicio que presta la institución y el horario de atención de todo el día. La Institución está ubicada en el tradicional barrio de San Pedro en el cual los pobladores mantienen sus costumbres como la celebración del Carnaval, fiesta de San Pedro y San Pablo y elaboración de dulces, bollos tradicionales de Cajamarca, la ciudad de Cajamarca, está ubicada a 2750 m.s.n.m, El clima es templado y soleado en el día y por la noche es frio, la época de lluvias se desarrolla entre los meses de Diciembre y Abril, lo que hace que fácilmente puedan generarse en los niños con mayor frecuencia y en trabajadores, síntomas de resfrió, catarros y otras enfermedades que atacan a las vías respiratorias. En la ciudad de Cajamarca existen diferentes organismos públicos y oficinas descentralizadas de varios Ministerios, así mismo contamos con organismos privados, se tiene una infraestructura vial en buenas condiciones, lo que permite la circulación de automóviles y mototaxis, generándose en horas punta caos vehicular. Poseemos. un moderno local, construido en su totalidad de material noble,. distribuido en tres pabellones de dos pisos, los ambientes completamente señalizados y con vidrios laminados están dispuestos en el primer piso una área de dos años, dos aulas de tres años, una cocina , un comedor, un dormitorio, una dirección, área del hogar, taller de grafico plástico, en el segundo piso un área de cuna un añito, una aula de dos años, dos salones de cuatro años, dos salones de cinco años, un taller Música y danza, con servicios higiénicos en ambos pisos nuevos en óptimas condiciones sanitarias, contamos con apropiados lavaderos de manos, un patio pequeño techado en su totalidad con policarbonato. Disponemos de los servicios de agua potable, desagüe y energía eléctrica, teléfono e internet. La Cuna Jardín ha establecido alianzas interinstitucionales como : con la Posta Atahualpa quienes apoyan en el control de crecimiento y desarrollo, vacunas y salud integral de los niños, desparasitación, tamizaje en sangre para la anemia; con ESSALUD con el programa vida saludable, cuidado de la salud del personal con chequeos de PAP, mamografía, análisis de sangre y coordinación con el nutricionista con el asesoramiento en la preparación de menús y loncheras diarias saludables y control del índice nutricional de los pequeños, otro convenio con la Universidad UPAGU con la facultad de Psicología con alumnas de internas que atienden a los niños y padres de familia en su salud emocional, así mismo con el CEPRO Cajamarca con practicantes de Educación Inicial y de Estimulación Temprana que nos ayudan en la atención de nuestros niños, mejorar el servicio y. la calidad educativa., CEDIF realizamos trabajo en conjunto para el 7.

(8) fortalecimiento de las familias y talleres para erradicar la violencia familiar. Así mismo contamos con la brigada de padres de familia en las horas de entrada y salida para preservar la integridad de nuestros niños, debido a la por la cercanía de la casa hogar del Chibolito, que alberga jóvenes en vías de recuperación a la sociedad y tratar de evitar posibles accidentes e imprudencia de algunos conductores, por ser la calle estrecha y de mucho tránsito vehicular. La directora desarrolla la capacidad de liderazgo pedagógico compartido, practica la escucha activa, es empática y tolerante, tiene perspectiva y visión basada en la confianza y el optimismo para conseguir de forma organizada metas comunes, optimizar los recursos y el desarrollo profesional continúo de las docentes para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de la Cuna Jardín. En su rol de directivo, planifica y propone alternativas de solución ante problemática priorizada de la institución educativa y del contexto familiar, social y ambiental basados en la normatividad vigente, y consolida una gestión participativa con todos los actores de la comunidad educativa,. se maneja un clima escolar adecuado cuya fortaleza es la. convivencia escolar positiva, trabajando coordinadamente con las familias y las organizaciones de la comunidad. Se realizan actividades de acompañamiento, monitoreo y evaluación del trabajo docente, con la finalidad de potenciar las habilidades profesionales, asumiendo compromisos de mejora,. aplicando diferentes estrategias de acompañamiento y. promoviendo la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos educativos. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado es: Inadecuada Gestión Curricular Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores, en la Institución Educativa Cuna Jardín “Juana Alarco De Dammert. Consideramos que este problema es relevante debido al impacto que produce en los docentes, al fortaler el conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y sus contextos, asi mismo los aprendizajes de los estudiantes orientados a los principios de la educacion inicial, concepto de niño y con el proposito de promover capacidades y su formación integral. La solución del problema adquiere trascendencia, porque de optimizar el manejo de la secuencia metodológica y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, ayudaría a planificar actividades incluyendo el juego, un niño que juega es feliz se entretiene y desarrolla habilidades psicológicas y sociales positivas.. 8.

(9) El problema es factible de solucionar por la presdisposición de las docentes para mejorar sus practicas pedagogicas, las mismas que cuentan con habilidades, preparación, actualización y disposición para autocapacitarse en forma virtual y presencial. Se cuenta con el respaldo de la directora y herramientas de capacitación virtual como la plataforma Perú Educa. Las causas del problema son: Desconocimiento en la aplicación de la metodología didáctica del juego libre en sectores. Se manifiesta esta debilidad del docente, cuando los niños no construyen aprendizajes significativos mediante el juego, que les permita su evolución en el proceso de aprendizajes para lograr su autonomía; podemos mencionar que los factores asociados con esta causa son la falta de organización de su tiempo para programar actividades de juego libre y también para tener espacios de auto capacitación. Lo que influye directamente con el proceso de gestión curricular al presentarse sesiones de aprendizaje rutinarias que no consideran el juego como actividad primordial y los alumnos no logran aprendizajes reveladores que le sirvan para su vida cotidiana. Escaso conocimiento en la implementación de espacios y materiales del aula para propiciar la adecuada aplicación del juego libre en sectores, se materializa cuando observamos las aulas con. espacios/sectores mal organizados, no definidos e. inapropiados, con escasos materiales estructurados y carencia de materiales no estructurados, lo que ocasiona que los niños se sientan desmotivados para jugar en los sectores, situación que limita la efectividad de la labor educativa Entre los elementos asociados que condicionan esta causa son: el tiempo, la satisfacción, la formación continua: Limitada aplicación de estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas. Se manifiesta en la agresión verbal entre niños, por querer asumir el liderazgo y hacerlo sin respetar a sus compañeros. El docente debe empoderarse de estrategias que le permita controlar estas agresiones de tal manera que se concretice la convivencia saludable y el clima escolar positivo, elemento fundamental que crea un ambiente propicio para los aprendizajes. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Sucede cuando el Directivo no realiza un monitoreo y acompañamiento sistemático y secuencial por la falta de tiempo o interrupciones y por el estilo de trabajo administrativo que recarga sus funciones y entorpece la esencia del trabajo del líder pedagógico de acompañar, monitorear y evaluar la gestión de los aprendizajes y la práctica pedagógica docente. Si el problema no se afronta con urgencia, las maestras no optimizaran su práctica pedagógica teniendo el enfoque y los principios orientadores del nivel inicial y por lo tanto los niños no lograrían los aprendizajes significativos por medio del juego que deben perseguir en pos de su autonomía personal. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema detallado se relaciona con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo, el cual se relaciona con la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos el Minedu (2016) con la finalidad de reformar la practica en las instituciones educativas es necesario fortalecer el desarrollo de la profesionalidad de las docentes y efectuar un monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; también se relaciona con la competencia seis que se refiere alcanzar los propósitos de aprendizaje a través de la reflexión, monitoreo y acompañamiento a las docentes promoviendo su compromiso, disposición para hacer las cosas con calidad y de acuerdo al contexto. Relacionado a los compromisos de gestión escolar se vincula con el compromiso uno centrado en orientar las acciones de la institución asegurando el progreso anual en los aprendizajes, primero para analizar y reflexionar sobre el rendimiento de los alumnos luego intervenir tomando decisiones, proponiendo objetivos y metas orientadas a la mejora de los aprendizajes. Con el compromiso cinco, concerniente a promover la convivencia saludable, elaborando de manera participativa normas de convivencia y convocando a los padres de familia, alumnos y personal a espacios de orientación pedagógica y de sana convivencia, así como estrategias para resolver conflictos. Con respecto a las dimensiones del liderazgo pedagógico con el establecimiento de expectativas y metas claras toda la comunidad educativa se tiene una visión común que se obtuvo de una forma participativa como es el logro de aprendizajes significativos de nuestros niños (as). El uso estratégico de recursos todas las docentes, personal auxiliar y administrativo están comprometidos y han asumido compromisos,. el uso de los. materiales están orientados a ser reveladores para los niños; se realiza acompañamiento y monitoreo pedagógico a docentes, capacitaciones, y se comparte material actualizado logrando interacción entre pares y compartir experiencias exitosas. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se incentiva un trabajo en equipo, colaborativo y el compartir experiencias, unir a los padres con el trabajo realizado en las aulas, adecuar nuestra planificación curricular a las costumbres y aprovechando el entorno cultural, tomando en cuenta la metodología didáctica de la Hora del juego libre en sectores. Promover y participar en el desarrollo y aprendizaje de los docentes con talleres de inter aprendizaje continuos para compartir experiencias exitosas, reuniones con docentes 10.

(11) por edades, jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica y asumir compromisos de mejora. Garantizar un ambiente seguro y de soporte garantizando la participación activa de la comunidad educativa liderada por la directora, promoviendo que el personal este completo, centrando el trabajo en la meta propuesta gestionando un acompañamiento y monitoreo continuo. La técnica utilizada fue la entrevista, el instrumento la guía de entrevista mediante el cual se considera tres aspectos fundamentales como convivencia escolar, gestión curricular, monitoreo y acompañamiento se aplicó a todas las docentes del II Ciclo y se buscaba obtener información de la manejo de la Hora del Juego libre en sectores, la forma de solucionar agresiones entre niños en lo referente a. convivencia escolar y la. significatividad del apoyo del acompañamiento y monitoreo a la práctica docente realizada por la directora. También se tuvo en cuenta los resultados de las fichas de monitoreo y acompañamiento aplicadas en el año a todas las docentes en las cuales se llegó a la conclusión. una práctica inadecuada de la metodología didáctica del juego libre en. sectores. Para el análisis de los resultados se tomó en cuenta las categorías y subcategorías. Para la categoría juego libre en sectores, se formularon dos preguntas. En la pregunta: ¿cómo planifica y desarrolla la hora del juego libre en sectores? Las tres docentes consideran la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores, la cual no es trabajada secuencial, ni apropiadamente, tampoco todos los días, lo que evidencio en las visitas de monitoreo realizadas a las aulas, siendo considerada como subcategoría la metodología didáctica de la hora del juego libre. Referente a la segunda pregunta para implementar exitosamente la hora del juego libre en sectores, ¿qué aspectos consideras? Las docentes manifiestan que han ambientado sus aulas con los sectores y materiales, han designado espacios y tarjetas para cada sector y horarios de trabajo, pero al momento de visitas al aulas se observó en aulas que los espacios no están bien definidos, no están a la altura de los niños y no han considerado los principios de la educación inicial para implementarlos, además faltan materiales estructurados y no estructurados, lo que nos demuestra que hay una inadecuada aplicación de la hora del juego libre en sectores; por lo cual se definió como subcategorías : Espacios y materiales y Principios de la educación inicial. Con respecto a la pregunta ¿Haz observado actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes?, ¿cómo son?, ¿qué estrategias utilizas?, ¿cuál consideras más efectivas? ¿por qué?. Las docentes manifestaron que se han presentado casos de agresiones. mínimas entre estudiantes en forma verbal y física, para resolverlas han utilizado las 11.

(12) estrategias de dialogo y escucha activa con los niños involucrados, normas de convivencia, pero al observar a los niños y niñas en sus actividades diarias todavía se evidencias dichas agresiones, lo que nos demuestra que faltan conocer y aplicar otras estrategias para resolver conflictos entre los niños. Se consideró como subcategorías: Actitudes agresivas mínimas entre estudiantes, dialogo y escucha activa con los involucrados. Y. por último la pregunta ¿De qué manera considera que el monitoreo,. acompañamiento y evaluación favorecería la mejora de su práctica pedagógica? Las docentes manifestaron que le sirvió para evidenciar sus fortalezas y debilidades en su trabajo diario , también lo consideraron como estrategia de trabajo colaborativo en la cual se consideran temas o puntos críticos del trabajo pedagógico al revisar bibliografía y grupos de inter aprendizaje, sugirieron optimizar un plan de acompañamiento con temas y fechas, también coincidieron en que es positivo para mejorar el trabajo pedagógico, lo cual podemos deducir que es necesario realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico de una forma personalizada. Se contempló como subcategorías monitoreo y acompañamiento y plan de monitoreo.. Resultados del diagnóstico. En la categoría juego libre en sectores , las maestras para desarrollar exitosamente tienen en cuenta la implementación de espacios en el aula y la organización de los materiales, no obstante es importante considerar que mediante el juego el niño puede entender el mundo, proyectar sus deseos y temores y a la par ir formando procesos internos que van lograr el aprendizaje tanto intelectual como afectivo, así lo define Patricia Sarle en su obra Enseñar el juego y Jugar la enseñanza, los juegos están profundamente ligados a construir y plantear una situación imaginaria que se desprenderse de la realidad y que a pesar de todo sigue relacionada a ella por las reglas precisas de acción que logran aprendizajes. Otra categoría establecida fue la metodología didáctica de la hora del Juego libre, en tal sentido las docentes planifican y desarrollan la hora del juego libre en sectores considerando la metodología didáctica basada en el juego, implementando los sectores teniendo en cuenta el concepto de niño, los principios de la educación inicial sin embargo debemos considerar que esta actividad está orientada a que los niños jueguen de forma libre y espontánea, desarrollando su pensamiento simbólico, su creatividad, sus relaciones sociales con sus compañeros, su autonomía, también su pensamiento matemático entre otras para lo cual debemos considerar la metodología didáctica como lo menciona el Minedu (2009) en la Guía de la Hora del juego libre en sectores como una actividad personal y espontanea que brota del mundo interior del niño y lo compromete, por ser de 12.

(13) su propia creación y/o original, se debe realizar todos los días, por sesenta minutos y considerando los tres momentos. La tercera categoría encontrada son las estrategias para regular el comportamiento en los niños en la cual las docentes utilizan las estrategias de dialogo y la escucha activa con los involucrado, establecimiento de normas de convivencia, sin embargo tal como lo señalan Barrera Poblete y Valencia Flores (2008) Es preciso aplicar otras estrategias e instrumentos que permitan reforzar la adecuación al aula recomendando los refuerzos positivos que educan y conservan habilidades para funcionar exitosamente en el colegio por lo tanto se puede concluir que para regular el comportamiento de los alumnos es importante el uso de diferentes estrategias como la escucha activa , el dialogo , establecer normas de convivencia y una muy acertada es la de refuerzos positivos a los estudiantes que se comportan de forma adecuada como un reconocimiento público. Y la última categoría apreciada es Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica referente a lo cual las maestras consideran el monitoreo pedagógico como las visitas al aula basadas en un plan de monitoreo que se realizan de manera amical y al acompañamiento pedagógico como desarrollo de grupos de inter aprendizaje, análisis y discusión de material bibliográfico, no obstante podríamos considerar al monitoreo y acompañamiento pedagógico como lo menciona el Minedu (2014) en el Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes como: una estrategia que recoge información de la práctica pedagógica para una apropiada toma de decisiones informadas, relativo a mejorar la gestión y acompañamiento del equipo directivo al brindar asesoría formativa a las docentes que orienten y optimicen su práctica pedagógica, lo cual nos lleva a resumir que el monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones de recojo de información in situ y acompañamiento con estrategias utilizadas por el directivo para orientar y mejorar la práctica pedagógica de tal manera que logremos aprendizajes significativos en nuestros alumnos.. 13.

(14) Alternativa de solución para el problema identificado El problema identificado en el plan de acción considera como alternativa de solución las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular: mediante las estrategias de Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores programando las acciones como el desarrollo de grupos de lectura, análisis y discusión de bibliografía para profundizar en el entendimiento y manejo de la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores, conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias en la aplicación de la hora del juego libre en sectores. Trabajo colegiado con las docentes para fortalecer las. capacidades sobre. implementación de espacios y materiales para propiciar la aplicación de la hora del juego libre en sectores de acuerdo a los principios de la educación inicial. Clima escolar: utilizando la estrategia de Trabajo colegiado con las docentes para fortalecer las capacidades sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas mediante talleres , charlas, intercambio de experiencias y proponer de acuerdos de convivencia. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: manejando acciones de Trabajo colegiado de la directora con las docentes para elaboración de un plan y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la actividad docente y realizando la Ejecución de visitas de aulas para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera individualizada. Estas acciones permitirán lograr. los objetivos y, por consiguiente, revertir las. causas del problema. Estas acciones han sido planteadas teniendo en cuenta el entorno y las condiciones de la institución que cuenta primordialmente con disponibilidad de las maestras para lograr el cambio.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La gestión curricular es un proceso clave en la transformación del trabajo pedagógico de las instituciones educativas para lograr la mejora de los aprendizajes de los alumnos, tal como lo señala Castro (2005) la Gestión curricular sitúa a la labor educativa como la esencia y/o objetivo primordial de la escuela partiendo de su realidad social la que va permitir identificar vínculos institucionales e inducir a la reflexión y toma de decisiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje, pieza fundamental del accionar educativo, además busca modificar rutinas, hábitos de la escuela involucrando a todos los actores de la institución educativa, asimismo es centrar nuestra mirada en logro de aprendizajes significativos. Para optimizar la gestión curricular en las instituciones educativas se propone como estrategia el trabajo colegiado que necesita ciertas condiciones institucionales y de la disponibilidad de los docentes, porque. ayuda optimizar. la calidad de la educación,. además de concebir el trabajo cotidiano desde una visión de colaboración tal como lo dice Fierro Evans (1998) que el trabajo colaborativo busca mejorar el quehacer de la institución educativa de manera participativa y conjunta de los directivos y los docentes para establecer acciones de mejora que conlleven a tomar decisiones objetivas que conlleven a solucionar problemas comunes,. así mismo Espinosa (2004) expone que trabajo. colegiado es la agrupación de pares, de similares, de condiscípulos, donde se busca un propósito común; propios como. las 5 C coordinación, confianza, comunicación,. compromiso y complementariedad (Aula Fácil, 2008). Una de las acciones muy utilizada para abordar la reflexión de la práctica pedagógica en forma colectiva y en un clima de confianza son los grupos de inter aprendizaje, para lo cual afirma Molina (2005).que los grupos de inter aprendizaje son una experiencia formativa que propicia una reflexión colectiva de la práctica pedagógica producto de un intercambio de experiencia en forma horizontal; que pueden ser exitosas y/o permite plantear propuestas o soluciones para brindar un aprendizaje de calidad a los niños y niñas. Otra acción. para fortalecer las competencias relacionadas a la metodología. didáctica del juego libre en sectores es lectura, análisis y discusión de bibliografía tal como lo propone Peña, (2010), es que una estrategia que se utiliza para dar lectura a bibliografía seleccionada para luego dar paso a la discusión y construcción de conclusiones que se alcanzan en forma conjunta con todo el personal docente y directivo.. 15.

(16) También podemos crear espacios de formación a docentes, promoviendo el trabajo en equipo y crear una visión transformadora con los talleres de capacitación, tal como proponen Expósito, Grundmann, Quezada, Valdez (2001) que los talleres son una experiencia de trabajo colectivo, creativo, concreto, sistemático, puntual y vivencial en donde los participantes aprenden, reciben información y aplican lo aprendido, lo que va provocar cambios en sus capacidades o trabajo, para lo cual es necesario un clima de confianza, agradable y se debe utilizar diferentes medios de percepción y presentar la información en una forma atractiva para propiciar la intervención activa de los participantes en nuestro caso los docentes. Desde el mapa de procesos esta alternativa de solución se relaciona con tres procesos estratégicos, operativos y de soporte: proyección institucional que comprende formular el PEI,. PCI, PAT asegurando metas y actividades que lograran los actores. educativos, también. se sustenta con gestionar relaciones interinstitucionales y. comunitarias al impulsar alianzas interinstitucionales quienes nos proveerán de recursos humanos para realizar las acciones programadas, se sustenta también con PS: soporte de funcionamiento de la IE como la organización de la jornada escolar, que permitirá organizar espacios, gestionar recursos económicos, preparar y ejecutar los gastos que implican las acciones programadas, con el PO: mejora pedagógica y convivencia escolar, disponer condiciones para la gestión de los aprendizajes, preparar espacios para el aprendizaje, Fortificar el desempeño docente, al realizar el trabajo colegiado para ejecutar reuniones de revisión bibliográfica, grupos de inter aprendizaje y talleres, desarrollar. sesiones de. aprendizaje, fortalecer los mismos para luego llegar a evalúalos, reflexionar y toma de decisiones y por ultimo certificar aprendizajes de calidad. El clima escolar es el elemento que define la calidad de la enseñanza, una buena relación entre sus integrantes de la comunidad educativa permite solucionar los conflictos y lograr mejores aprendizajes en los niños(as) al respecto Freiberg (1999) considera al clima escolar como la armonía existente entre los miembros de la comunidad, la metas y los recursos que se van transformando continuamente y que incentivan a los alumnos; una convivencia saludable. tiene directa relación con la eficiencia de la enseñanza, lo que. podríamos concluir que una institución educativa tiene mayor posibilidades de cumplir sus metas propuestas si practican relaciones de calidad entre los miembros de la comunidad educativa produciendo un buen impacto en los aprendizajes de los niños(as) los cuales se sentirán valorados, con capacidades de autonomía, responsabilidad y toma de decisiones comprometidas a alcanzar una sociedad mejor.. 16.

(17) Para fortalecer el desempeño docente en habilidades que regulen el comportamiento de los niños(as) se ha considerado la estrategia del trabajo colegiado que sustenta Peña (2018) como una actividad innovadora, participativa que va enriquecer los procesos de gestión escolar y la práctica docente lo que. requiere. disposición,. involucramiento y compromiso, tal y como lo afirman Guitert y Giménez(2000) que las interacciones entre individuos con capacidad de dialogo y discernimiento permiten alcanzar conclusiones y generan nuevos conocimientos que si lo harían de forma individual, y se complementa. con el ejercitarse haciendo, interactuando y compartiendo esfuerzos y. competencias como lo mencionan (Pico y Rodríguez, 2011). Lo que se puede complementar con los talleres pedagógicos como lo mencionan Alfaro & Badilla (2015). que sirve para intercambiar experiencias que enriquecen y. promueven la adquisición y actualización de conocimientos en una transformación integradora de acciones de enseñanza – aprendizaje, dirigidos a instaurar en los partícipes una actitud reflexiva, científica y crítica, logrando cambios significativos enriqueciendo su trabajo cotidiano. En las Instituciones Educativas se promueve el dialogo, la escucha activa, acuerdos que nos conllevan a elaborar acuerdos de convivencia establecidas como reglas consensuadas que permiten o prohíben ciertas prácticas que van mantener el orden y respeto dentro del aula y/o Institución tal como lo afirma Ministerio de educación, política social y deporte (2008) que los acuerdos de convivencia son oportunidades para respetar la variedad de opiniones y necesidades de los todos los integrantes ,estableciendo funciones y responsabilidades a cada uno de ellos y se concretizan en la elaboración de normas de convivencia que deben ser actualizadas y evaluadas así mismo Algara, A (2016) nos complementa esta idea diciendo que los acuerdos del aula son los que determinan un buen ambiente de trabajo favorable para el aprendizaje de los niños(as) y el trabajo de los maestros pero no dejándolos de lado o simplemente pegados en la pared sino que deben funcionales y. hacerlos recordar diariamente en momentos adecuados. Todo estas. acciones nos van permitir empoderar a las docentes en estrategias que regulen el comportamiento de los niños y niñas y por ende mejorar la convivencia entre los actores de la Cuna Jardín. Esta alternativa desde el mapa de procesos se relaciona con los PO facilitar la convivencia escolar y la participación, Impulsar la convivencia escolar de forma democrática y saludable, Prevenir y solucionar conflictos presentados en los niños y niñas, Desarrollar la participación de la comunidad educativa en la resolución de conflictos y por ultimo. Vincular la IE con la familia para consolidar los esfuerzos para solucionar la. problemática existente . 17.

(18) Actualmente se concibe al monitoreo como una oportunidad para superar dificultades de manera participativa y desde la práctica transitar al progreso de los aprendizajes de los niños y niñas, con la finalidad. que desarrollen capacidades y. competencias que les permita desenvolverse en situaciones de su contexto. La razón, es que el monitoreo, enfocado desde un proceso de reflexión y asumo de compromisos para la mejora y el fortalecimiento de capacidades docentes, conlleva a la superación y crecimiento profesional que se ve fortalecido en los espacios de intercambio de experiencias. Según Minedu (2014) Monitoreo es un proceso que nos permite tomar decisiones al identificar logros y dificultades en la aplicación de estrategias, recursos metodológicos, uso de los materiales, uso efectivo del tiempo en la práctica pedagógica con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en nuestros alumnos. El Acompañamiento según Vesub (2011) sostiene que la gestión escolar centrada en el nuevo enfoque por competencias requiere del acompañamiento de la práctica pedagógica para fortalecer las capacidades docentes y desarrollar la innovación pedagógica; idea. reforzada por Guerrero (2017) quien afirma que la innovación. pedagógica también implica asumir riesgos por aplicar propuestas distintas y nuevas como producto del acompañamiento, lo que siempre se busca mejorar la práctica docente. A través del Monitoreo y acompañamiento se favorecen el crecimiento profesional al crear espacios de reflexión en forma continua e impulsar el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias. en un marco de confianza, respeto, horizontalidad, el. empoderamiento de los docentes y la elaboración en conjunto del saber pedagógico entre director y docentes. Una estrategia muy acertada de responsabilidad y compromiso es el Trabajo colegiado como lo sustenta León M. (2005) que son acciones pedagógicas realizadas por los docentes que promueven la investigación e indagación para reforzar alguna necesidad o demanda institucional de formación pedagógica u otra y que pueden requerir ayuda de actores expertos o especializados. Para lograr evidenciar estas necesidades es necesario realizar Visitas a las aulas tal como lo precisa el Minedu (2014) que es una estrategia basada en la observancia del trabajo docente en el aula con la finalidad. de. recoger. información. sobre. las. dificultades. y. fortalezas,. brindar. acompañamiento y /o asesoría, establecer compromisos, alternativas para mejorar el desempeño docente y elevar el resultado de aprendizaje de los niños y niñas. Para lo cual es importante establecer un clima de confianza, dialogo reflexivo y una reflexión crítica por parte del docente lo que va permitir transformar practica pedagógica. Siendo el acompañamiento una estrategia que busca implementar cambios para. formar. progresivamente la autonomía profesional docente e institucional, es necesario concretizar un plan de monitoreo y asesoramiento, donde se tomaran en cuenta los resultados de las 18.

(19) visitas diagnosticas de monitoreo, las que se podrán evaluar en sus avances y realizar los ajustes necesarios, considerando lo que nos dice Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018) la finalidad del plan de acompañamiento es involucrar al equipo directivo. en la mejora del desempeño docente buscando superar las necesidades. formativas docentes. priorizadas y conseguir autonomía profesional e. institucional e. incidencia favorable en los aprendizajes de los alumnos. Es necesario planificar acciones previas al plan de acompañamiento como tener una visión del contexto futuro, para luego partir del diagnóstico de necesidades formativas, plantearse objetivos y diseñar las acciones considerando estrategias de formación referidas del acompañamiento pedagógico y su respectivo cronograma. Desde el mapa de procesos las acciones consideradas como alternativas de solución se relacionan con los PO. Fortalecer el desempeño docente al realizar el. acompañamiento pedagógico a todas las docentes para identificar sus fortalezas y mejorar las dificultades, luego Valorar la gestión escolar, y con los PE de evaluación y gestión escolar basada en el Monitoreo y progreso de los procesos de la IE para llegar al tomar medidas para el progreso continuo. Como líder pedagógico liderare la aplicación de estas alternativas de solución concretizando de manera efectiva las acciones de mejora de la práctica docente en relación a la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, para promover y lograr el primer compromiso de gestión como es el avance anual de todos(as) los estudiantes y el cumplimiento de la calendarización proyectada sobre todo al propiciar aprendizajes significativos en los niños y niñas de la Cuna Jardín, función primordial del líder pedagógico, también tendremos en cuanta la calidad del clima escolar, pues si existe un clima saludable y democrático en la comunidad educativa se dinamizaran los procesos educativos y cumpliremos con el quinto compromiso de gestión que es promover la convivencia escolar. Así mismo consumaremos. el compromiso cuatro referente al. monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo pedagógico que nos permitirá reflexionar sobre la práctica pedagógica en las aulas y tomar acciones de mejora, ya sea en forma individual o colectiva. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. El Juego liderado por las familias como una estrategia para favorecer la autoestima de los niños y niñas. Experiencia de la Institución Educativa Inicial Nº 819 Sor Ana de los Ángeles Macusani-Carabaya-Puno, María Magdalena Huacasi Quispe, Novalis March Luna Ramos, Marlene Guevara. Quispe, Puno, año 2017.Objetivo General: Difundir el proyecto de. innovación pedagógica Jugando aprendo en las instituciones educativas de cada distrito 19.

(20) de la UGEL Carabaya, los resultados demuestran que los niños(as) de cuatro años presentan un nivel de mejora de su autoestima, un elevado nivel de la creatividad, de expresión oral y corporal, docentes que incorporan y aplican estrategias lúdicas en su práctica pedagógica, familias que aportan en la educación y desarrollo integral de sus hijos, Conclusiones: Se ha demostrado que cada familia tiene distintas expectativas en concordancia con el aprendizaje, muchos valoran en sus hijos el juego y la oportunidad de ampliar sus relaciones sociales y otros que amplíen su expresión verbal. Las familias y docentes reconocen la importancia de que los niños y niñas deben ser formados y preparados para desenvolverse en el presente y futuro, Los docentes asimilamos reconocer a los niños(as) como sujeto de acción desde su nacimiento, y debemos promover el desarrollo activo, independiente creador, con identidad y abierto al mundo. El trabajo en equipo es un elemento importante para conseguir las metas comunes, donde existe la oportunidad de optimizar la calidad educativa y el compromiso de un trabajo atrayente y con valores. Experiencia aprendiendo a aprender por un buen vivir, Víctor Hugo Condori Mamani, David Callo Cahuana, Rigoberto Juan Salazar Mamani, 2017, Objetivo general: Socializar. los. aprendizajes. producidos. con. liderazgo,. creatividad,. participación. comunitaria, alianzas estratégicas, autonomía y oportunidad, que permite fortalecer la formación integral de sus actores educativos y optimizar los procesos de gestión de la institución. Resultados. Se ha elaborado los documentos de gestión teniendo en cuenta las necesidades del contexto y la contribución democrática de todos sus actores, se ha sistematizado los valores de la Institución Educativa Leoncio Prado basados en el amor, respeto, empatía, reciprocidad y armonía, acuerdos de convivencia consensuados expuestos en lugares visibles, se firmó convenios interinstitucionales , promovió círculos de inter aprendizaje que han elaborado sesiones , unidades y materiales de aprendizaje en equipo, organización de escuela para padres y producción de boletines para comunicar sobre la administración de recursos y las Conclusiones más resaltantes son: que es necesario contar con un clima y ambiente favorable para que el docente sea el motor que active la mejora permanente de los aprendizajes, el liderazgo pedagógico es primordial para motivar, incentivar, lograr actitudes sostenibles, renovación de compromisos para provocar cambios, es relevante involucrar a las familias, lograr su compromiso con la IE al conocer claramente los propósitos El Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, Aurea Gladis Pacheco Ale, Arequipa –Perú 2016, Objetivo General Establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico del directivo 20.

(21) y el ejercicio laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, Conclusiones obtenidas son: que si existe una alta la relación entre las variables de acompañamiento pedagógico por el equipo directivo y el desempeño pedagógico de los docentes, los directores que alcanzan un alto nivel 67% en acompañamiento pedagógico, logran los dominios, competencias y desempeños necesarios para alcanzar la transformación de la escuela. Los profesores lograron un desempeño laboral del 72% alcanzando desarrollar competencias y desempeños adecuados a los aprendizajes de los alumnos, existe relación muy significativa entre el acompañamiento pedagógico del directivo y desempeño laboral de los docentes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz nos presenta la alternativa de solución con las acciones previstas para lograr concretizar los objetivos específicos y por ende el objetivo general que nos va permitir cumplir con las metas propuestas. Problema Objetivo general Optimizar la gestión curricular del docente para la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores en la I.E Cuna Jardín “Juana Alarco de Dammert”. Inadecuada Gestión Curricular del Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores, en la Institución Educativa. Cuna Jardín Juana Alarco De Dammert Objetivos específicos Capacitar a las docentes en la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores. Fortalecer en las docentes la implementación de espacios y materiales del aula para propiciar la adecuada aplicación del juego libre en sectores. Dimensiones. Gestión curricular para la planificación y desarrollo de la Hora del juego libre en sectores en la IE Cuna Jardín Juana Alarco de DammertCajamarca. Alternativa de solución. Propuesta de gestión curricular docente para la planificación y desarrollo de la Hora del juego libre en sectores en la IE Cuna Jardín Juana Alarco de DammertCajamarca.. Acciones A1: Desarrollo de Grupos de lectura, análisis y discusión de bibliografía para profundizar en la comprensión y manejo de la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores. A2: Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias en la aplicación de la hora del juego libre en sectores. A3. Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación para fortalecer capacidades docentes en implementación de espacios y materiales para la hora del juego libre en sectores. Metas El 100% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de la hora del juego libre en sectores. 100% de docentes empoderados de capacidades sobre implementación de espacios y materiales para la aplicación de la hora del juego libre en sectores de acuerdo a los principios de la educación inicial. 22.

(23) Problema Objetivo general. Inadecuada Gestión Curricular del Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores, en la Institución Educativa. Cuna Jardín Juana Alarco De Dammert Objetivos específicos Fortalecer el desempeño docente en estrategias para regular el comportamiento de los niños(as. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada. Dimensiones Clima escolar. Alternativa de solución. Acciones B1: Talleres sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas. B2. Elaboración acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. C1: Ejecución de visitas de aulas de Monitoreo y acompañamiento para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera personalizada.. C2. Elaboración de un Plan de acompañamiento y asesoramiento personalizado. Metas 100 % de docentes aplican estrategias que regulan el comportamiento en los niños. 100 % de docentes elaboran sus normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa 100% ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma personalizada. 100% de docentes acompañados y asesorados personalmente. Todas estas acciones propuestas son viables porque la institución cuenta con el apoyo de la directora y con la voluntad de las docentes para dinamizar y estimular su labor educativa las mismas que cuentan con habilidades, preparación, actualización y disposición para auto capacitarse en forma virtual y presencial. De no ser así se corre el riesgo de seguir practicando sesiones rutinarias que no consideran el. 23.

(24) juego como actividad esencial de la práctica pedagógica y los alumnos no construirán aprendizajes significativos que le sirvan para su vida cotidiana y futura.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz considera los responsables de realizar las acciones propuestas, los recursos humanos y materiales necesarios, así como los objetivos específicos que se llegaran a cumplir a través de las acciones propuestas para llegar a cumplir las metas teniendo como referencia el cronograma propuesto. Objetivos específicos. Capacitar a las docentes en la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores. Acciones organizadas según dimensión. A1: Desarrollo de grupos de lectura, análisis y discusión de bibliografía: para profundizar en la comprensión y manejo de la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores. Metas. Responsa bles. El 100% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores Directora. Recursos Humanos | materiales. Docentes Libros Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking. Cronograma (meses) M. M. J. S. X. X. X. X. 24.

(25) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A2: Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre la aplicación de la hora del juego libre en sectores.. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de la hora del juego libre en sectores. Fortalecer en las docentes la implementación de espacios y materiales para propiciar la adecuada aplicación de la hora del juego libre en sectores considerando los principios dela educación inicial. A3. Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación para fortalecer capacidades docentes en implementación de espacios y materiales para la hora del juego libre en sectores considerando los principios de la educación inicial. 100% de docentes que implementan sus espacios y materiales para la aplicación de la hora del juego libre en sectores considerando los principios de la educación inicial. Reforzar el desempeño docente en estrategias para regular el comportamiento de los niños(as). B1: Ejecución de Talleres sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas .. 100 % de docentes aplican estrategias que regulan el comportamiento en los niños. Responsa bles. Directora y docentes. Directora y docentes. Directora. Recursos Humanos | materiales. Cronograma (meses) M. M. J. S. X. X. X. X. Docentes Libros Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking tape. Docentes Expertos en el tema Libros Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking tape. Docentes Psicóloga Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking tape. X. X. X. X. 25.

(26) Acciones organizadas según dimensión. Objetivos específicos. B2. Elaboración acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada. Recursos Humanos | materiales. Responsa bles. Metas. 100 % de docentes elaboran sus normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa. C1: Ejecución de visitas de aulas de Monitoreo y acompañamiento para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera personalizada. 100% ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma personalizada. C2. Elaboración de un Plan de acompañamiento y asesoramiento personalizado. 100% de docentes acompañados y asesorados personalmente. Directora Docentes. Cronograma (meses) M. M. J. S. X. X. X. X. X. X Docentes Papelotes Cinta masking tape. Directora. Directora. Docentes Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Material bibliográfico Docentes Papelotes Plumones Cinta masking tape. Presupuesto. La siguiente tabla nos muestra los recursos que necesitamos, para desarrollar las acciones propuestas así mismo las fuentes de financiamiento y costo que serán necesarios de prever para desarrollar todo las actividades programadas. Acciones A1: Desarrollo de grupos de lectura, análisis y discusión de bibliografía: para profundizar en la comprensión y manejo de la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores A2: Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias en la aplicación de la hora del juego libre en sectores.. Recursos Docentes. Fuentes de financiamiento. Costo. Directamente recaudado S/. 100.00. Docentes. Directamente recaudado. S/. 50.00. 26.

(27) Acciones A3. Ejecución de Talleres de sensibilización y capacitación para fortalecer capacidades docentes en implementación de espacios y materiales para la hora del juego libre en sectores considerando los principios de la educación inicial. Recursos. B1: Ejecución de talleres sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas. Docentes y experto en el tema. B2: Elaboración acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa. Directora y docentes. Directamente recaudado. C1: Ejecución de visitas de aulas de Monitoreo y acompañamiento para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera personalizada. Directora. Directamente recaudado. Directora. Directamente recaudado. C2: Elaboración de un Plan de acompañamiento y asesoramiento personalizado. Docentes y experto en el tema. Fuentes de financiamiento. Costo. Directamente recaudado. S/. 150.00. Directamente recaudado. S/. 100.00. S/. 10.00. S/. 50.00. Total. S/. 20.00. S/. 430.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz nos presenta parámetros, como las evidencias que nos permitir comprobar el nivel de logro de las acciones propuestas, su tiempo programado y medir los alcances y reformular las dificultades presentadas, el cual quedara en blanco hasta que se pueda efectuar al plan de acción se desarrolle su evaluación respectiva.. 27.

(28) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN EVIDENCIAS (QUE SUSTENTEN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. A1: A2: B1 B2 C1. C2. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 28.

(29) Conclusión. El problema detectado en la institución educativa se realizó con la participación de toda la comunidad educativa priorizando el impacto en los aprendizajes de los alumnos y la urgencia de darle tratamiento y solucionar el problema. La propuesta de solución fue planteada desde una gestión por procesos como un instrumento de organización hacia la mejora continua de los aprendizajes y su gestión pedagógica por parte de las docentes, teniendo en cuenta los procesos estratégicos, operativos y de soporte. El plan de acción precisa que. desarrollo de grupos de lectura, análisis, discusión de bibliografía,. conformación de grupos de inter aprendizaje y ejecución de talleres de sensibilización y capacitación;. fortalecen capacidades docentes en implementación de espacios y. materiales considerando los principios de la educación inicial para la aplicación y desarrollo la hora del juego libre en sectores, lo que respaldan el fortalecimiento de la práctica docente y el. liderazgo pedagógico, a través de alternativas de solución, acciones, metas y. cronograma considerando las tres dimensiones que nos conlleven a lograr los objetivos específicos y como consecuencia el objetivo general.. Es importante que el directivo. desarrolle el liderazgo pedagógico con diversas estrategias y centre su actuar en el logro de aprendizajes significativos de los alumnos, en el cual todos los miembros de la comunidad asuman compromisos. La estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente formativo tiene un resultado positivo en la mejora de los aprendizajes de los alumnos utilizando estrategias lúdicas. Para certificar la coherencia del diseño del plan de acción estará sujeto a una matriz de evaluación en las diferentes etapas de planificación, implementación y seguimiento. Por último, es te plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 29.

(30) Referencias. Alfaro, A. & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, 81-146 Algara, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para fortalecer la democracia en la escuela primaria. Revista Ra Ximhai, vol. 12, núm. 3, 207-213 Aula fácil. (2008). Trabajo en equipo. Aula fácil.com Barrera P. & Valencia, F. (2008). Manual de apoyo para Docentes: Estrategias de manejo conductual en aula. Fundación Paz Ciudadana. Castro, F (2005) Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005, pp. 13-25 Universidad del Bío Bío Chillán, Chile Condori, V., Callo, D. & Salazar,R. (2017). Aprendiendo a Aprender por un Buen Vivir, Puno Perú. : Innova impresiones. DIFODS (2018) Acompañamiento Pedagógico 2018. UGEL 5. Dirección de Formación Docente en Servicio Fierro C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana Freiberg, J. (1999). School Climate, Londres, Falmer. Guitert, M. &. Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de. aprendizaje. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa Huacasi,M., Luna, N., & Guevara, M.( 2017), El Juego liderado por las familias como una estrategia para favorecer la autoestima de los niños y niñas. Experiencia de la Institución Educativa Inicial Nº 819 “Sor Ana de los Ángeles” Macusani - CarabayaPuno: Innova Impresiones León, A (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Una aproximación desde la perspectiva de la gestión y la formación continua de los docentes. Revista EDUCARE. Revista para los Maestros de México. Año 1. Nº 2 Ministerio de Educación (2009). Guía de la Hora del juego libre en sectores (1ª ed.) Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes Directivos construyendo escuela. (1ª ed.) Lima, Perú 30.

(31) Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico (1ª ed.) Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2107). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia 1.a Edición, enero Impreso en: Ilustra Consultores Pacheco, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero. (Tesis de maestría). Recuperada de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467 Peña, L., (2010). Proyecto de Indagación la revisión bibliográfica Facultad de Psicología Pontificia Universidad Javeriana., Colombia. https://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/La_revision_bibliografica.may o_.2010.p Pico, L. y Rodríguez, C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE. Quezada, L., Grundmann, G., Expósito, M., & Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica, Santo Domingo, Centro Cultural Poveda. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/20120731051903/ prep ara.pdf Sarle, P., (2008). Enseñar el juego y Jugar la enseñanza. Primera edición: 2006, Primera reimpresión 2008., Buenos Aires: Editorial Paidós Vesub, L., Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Las políticas de acompañamiento pedagógico. Revista del IICE /30. ISSN 0327-7763 ,103-124.. 31.

(32) Anexos Árbol de problemas. Niños que no construyen. Efectos. Problema. Causas. aprendizajes significativos. Fuente: Elaboración propia. Aulas con espacios y materiales mal organizados e inapropiados. Agresividad física y verbal entre niños(as). Inadecuada Gestión Curricular Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores en la IE Cuna Jardín “Juana Alarco de Dammert”. Desconocimiento de la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores. Escaso conocimiento en la implementación de espacios y materiales del aula para propiciar la adecuada aplicación de la hora del juego libre en sectores. Limitada aplicación de estrategias para regular el comportamiento de los niños(as). Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica 32.

(33) Árbol de objetivos. Docentes que dominan y utilizan la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores. Fuente: Elaboración propia Docentes capacitados en principios de la educación inicial que implementan espacios y materiales que favorecen el juego libre en sectores. Practican normas de convivencia relacionándose saludable y democráticamente. Docentes empoderados de su práctica pedagógica. Fines. Optimizar la gestión curricular docente para la planificación y desarrollo de la hora. Objetivo General. del juego libre en sectores en la IE Cuna Jardín “Juana Alarco de Dammert”. Capacitar a las docentes en la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores. Objetivos Específicos. Fortalecer en las docentes la implementación de espacios y materiales siguiendo los principios de la educación inicial que propicien la aplicación del juego libre en sectores. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada. Reforzar el desempeño docente en estrategias para regular el comportamiento de los niños(as) 33.

(34) Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración propia. Guía de entrevista Estrategias para regular el comportamiento de los niños. 1. ¿Cómo has venido resolviendo los conflictos en tu aula, institución educativa? ¿Qué estrategias utilizas, Cuál consideras más efectivas? ¿Porque? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________. Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada. 2. ¿De qué manera considera que el monitoreo y acompañamiento favorecería la mejora de su práctica pedagógica? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________. Secuencia didáctica del juego libre en sectores. 3. ¿Cómo planifica y desarrollas la hora del juego libre en sectores? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________. Implementación de espacios y materiales del aula para propiciar la adecuada aplicación del juego libre en sectores. 4. Para implementar exitosamente la hora del juego libre en sectores, ¿qué aspectos consideras? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 34.