Gestión curricular en los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18214

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 18214 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAMER GALOC VALLE. Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20 Presupuesto 21 Matriz del monitoreo y evaluación 22 Conclusiones. 24. Referentes. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El Plan de Acción se desarrolla con el propósito de gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la IE N°18214; el cual surge de las deficiencias encontradas, logrando visualizar que el docente tiene serias dificultades para aplicar estrategias creativas e innovadoras con pertinencia en comprensión lectora, dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje, en consecuencia obteniendo los estudiantes bajos niveles de logro de la competencia relaciona al problema. En tal sentido, los objetivos del Plan de Acción son: fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias y uso pertinente de materiales y recursos para el desarrollo de la comprensión lectora, aplicar estrategias de monitoreo. y. acompañamiento acorde a las características de escuela multigrado y fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado. Para el logro de los objetivos propuestos, se pretende trabajar como muestra con los 60 estudiantes, el total de la plana docente y de manera indirecta con los padres de familia de esta institución educativa. Asimismo para dar sustento al problema priorizado se ha tomado en cuenta los postulados de Viviane Robinson, el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y otros autores. que nos fundamentan los procesos de la. comprensión lectora. En conclusión este Plan de Acción ayuda a atenuar el problema institucional a partir de la alternativa propuesta que ayudará a revertir presentado.. el problema.

(4) Introducción El Plan de Acción elaborado para elevar los niveles de comprensión lectora, surge a partir de la caracterización y problemática identificada, siendo la más relevante la “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa 18214” del distrito de Cochamal, UGEL Rodríguez de Mendoza, región Amazonas; se da inicio a partir del análisis de los resultados de la evaluación promovida por el Ministerio de Educación; Evaluación Censal, obteniendo no muy alentadores resultados, este serio obstáculo para comprender textos, dio origen a la realizar de un diagnóstico minucioso con la aplicación de instrumentos cualitativos como la guía de entrevista, el proceso de la categorización y sub categorización, metodología qué permitió focalizar las debilidades de la práctica pedagógica ejercida los docentes. Del mismo modo se hizo necesario conocer las oportunidades y amenazas del contexto sociocultural y ver cuánto influye en la problemática identificada, para ver si somos capaces de revertir la situación y encaminar a los estudiantes hacia nuevos horizontes y que sus mínimas demandas educativas sean atendidas. Revisada y analizada algunas experiencias exitosas, nos dan luces para revertir la problemática incidiendo en la práctica pedagógica a través de la implementación de acciones en las tres dimensiones con sus categorías y sub categorías, dando prioridad al monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos que se dan en todas las áreas curriculares, sin descuidar la contextualización de la gestión curricular y la convivencia democrática dentro de la institución educativa. Este trabajo de investigación contiene acápites que son los siguientes: En el primer, se ha consignado la identificación de la problemática donde se da la caracterización del contexto socio – cultural de la institución educativa, características del entorno, aspectos relevantes, tipo de gestión y ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a partir del problema identificado, además contiene la descripción, viabilidad, potencial de mejoramiento, criterios de priorización de la problemática, aspectos críticos y fortalezas, más lo que pasaría si no se aborda el problema; El segundo acápite, análisis y resultados del diagnóstico se analiza el resultado de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos dentro de la institución educativa, los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDir.), la caracterización del rol como líder pedagógico, considerando las cinco dimensiones o práctica del liderazgo propuesto por Viviane Robinson, en la misma que se propone diversas alternativas para solucionar el problema, por qué y para qué se hace en cada una de las dimensiones 4.

(5) asociando la realidad con la parte científica de los referentes bibliográficos y así tener un mejor panorama para menguar o solucionar la problemática identificada, en el tercer punto, se consigna las alternativas de solución del problema identificado relacionados con los procesos de gestión escolar y como están ligadas a la gestión escolar; en el cuarto punto se menciona los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, teniendo una idea clara como en otras instituciones educativas del país se han logrado aprendizajes de calidad a partir de buenas e innovadoras prácticas pedagógicas. El quinto punto, considera la propuesta de implementación de monitoreo del plan de acción, lo que nos permitirá comprobar si el presente estudio es funcional para solucionar la problemática. Finalmente se consignan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos, de la experiencia vivida en la presente investigación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Se identificó el siguiente problema: inadecuada gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en la IE. N° 18214. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° .E.N°18214 está ubicado en el pueblo joven San Marcos, del distrito de Cochamal, provincia de Rodríguez de Mendoza, departamento de Amazonas. En al año de 1971 se crea la IE, empezando sus labores académicas autorizado con Resolución de creación R.D. N° 1112 de fecha del 31 de marzo del año 1971 bajo la denominación de Escuela Primaria de Menores N° 18214 con código modular 0261719 y código del local escolar 010259 Con apoyo de las instituciones del estado y de algunas personas con espíritu de colaboración, la I.E. hoy en día se tiene una infraestructura con buenas condiciones ya que año tras año se viene haciendo el mantenimiento preventivo, pero tenemos que afrontar limitaciones como: SS.HH. inadecuados, y cocina construida con material de rápido deterioro, laboratorio para talleres y biblioteca; el aula de AIP funciona con 8 computadoras XO. El patio de recreación es extenso área suficiente para la cantidad de alumnos. La losa deportiva se encuentra en buenas condiciones faltando la cobertura para impedir el ingreso de los rayos solares obstaculizando para las actividades lúdicas y deportivas así como el desarrollo de las sesiones de clase del área de Educación Física. En la institución se está desarrollando el proyecto “Dejad que los niños nos cuenten” desarrolla significativamente la competencia de escribir diversos tipos de textos en la lengua materna de los estudiantes de la institución; produciendo textos poéticos y narrativos con autonomía, creatividad y originalidad, los cuales están inspirados en su realidad socio-cultural. Todo proyecto nace de una necesidad de solucionar una dificultad o un problema en un tiempo más o menos largo. El problema que queremos solucionar es la dificultad que tienen los estudiantes para producir textos expresando sus ideas, vivencias, sentimientos y experiencias, muy en especial, en forma escrita. La poca confianza en sí mismos, sus escasas o nulas oportunidades para escribir lo que a ellos les gusta, son postergados por los métodos tradicionales, la imposición y el verticalismo, arrancando de raíz sus oportunidades a la invención, la creación, la autonomía y la originalidad. El proyecto de innovación dejad que los niños nos cuenten, genera espacios para que el niño se sienta más cómodo en el aula y respetado sus intereses, valorado como ser humano, al verse y sentirse así mismo creador y autor, al publicar sus trabajos en el 6.

(7) periódico mural “Shimishanga”, la revista “Llovizna” y el libro “Cuentos no contados”; realizando así nuevos aprendizajes y en forma divertida, inherentes a sus habilidades comunicativas de nuestros estudiantes de la institución, de cuya sostenibilidad estamos seguros; y más adelante, de la funcionalidad de estos aprendizajes, que en su vida futura, habrán de echar mano para desenvolverse con soltura, como es nuestro más grande anhelo. La I.E brinda el servicio educativo en el nivel de primaria, cuenta con 05 aulas en un sólo turno, alberga a 60 estudiantes de edades que oscilan entre 6 y 13 años. que. proceden de hogares de condición económica media y baja, viven en una zona rica en tradiciones, artistas (músicos) y muy trabajadores, el 60% proceden de lugares urbanos y un 40% de zonas rurales procedentes de pueblos aledaños. Los padres de familias están situados en el nivel socioeconómico medio bajo, porque gran parte de ellos se dedican a labores agrícolas, siendo la principal actividad económica la producción de café. En otros casos los pobladores trabajan como peones o jornaleros y las amas de casa se dedican a criar animales menores y también ayudando a su familia en las actividades de la chacra. Los docentes que laboran en la IE. son en un total de 05, en su mayoría proceden de otras localidades vecinas, realizan la acción pedagógica con entusiasmo y alguno de ellos cuentan con estudios de maestría y otros con habilidades como para el arte, la música y literatura.. La preocupación y el esfuerzo de los docentes para mejorar la. calidad de los aprendizajes de los alumnos, a veces resulta insuficiente. Como Líder pedagógico de la Institución Educativa se ha buscado en todo momento, mediante estrategias diversas, promover de manera consensuada, la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje conjuntamente con todos los actores educativos. En el contexto que nos desenvolvemos, resulta indispensable empoderarnos, analizar e implementar el Currículo Nacional de Educación Básica para ponerlo en práctica de manera pertinente. En concordancia con nuestra visión nuestra IE ha firmado convenios en el año 2016 y 2017 con vigencia para el año 2019 con entidades como el FONDEP, Gobierno Regional de Amazonas, Dirección Regional de Educación Amazonas para desarrollar de manera estratégicas actividades relacionadas con la comprensión lectora y producción de textos. Contando con estos aliados fortaleceremos el aprendizaje. En cuanto a mi persona como director estoy más fortalecido con el desarrollo y puesta en práctica las capacidades y habilidades interpersonales obtenidos en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar brindados por 7.

(8) el Minedu y USIL estos conocimientos me ha permitido identificar la problemática educativa de mi IE identificando las dimensiones y priorizando el problema que nos urge ser atendido con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El fortalecimiento de mis HI me permite entender la gran importancia de poder manejar mis emociones correctas con la finalidad de contrarrestar el estrés y tensiones; las habilidades blandas como la asertividad favorece a crear un ambiente de confianza entre las partes en conflicto. La creación de comunidades profesionales de aprendizajes es una estrategia que permite brindar al profesor la posibilidad de una formación continua que le permitirá no ser reacio a los cambios que cada día se viene teniendo en este mundo globalizado. Descripción y formulación del problema Habiendo realizado el diagnostico participativo, la comprensión lectora es un problema en todos los ámbitos que repercute en el logro de los aprendizajes en las diversas materias de estudio por lo que realizando la caracterización, nuestra Institución Educativa también no es ajena a la realidad existente, es por ello que tenemos la inadecuada gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en la IE. N° 18214- Cochamal, que viene hacer el problema que se priorizó para ser atendido en primer orden, para su identificación se utilizó la técnica de la chacana donde participaron toda la comunidad educativa tomando como referencia la matriz de priorización de problemas, fundamentando los criterios de más urgencia, identificando sus causas y efectos y sobre todo se analizó la viabilidad y el alto impacto en la gestión escolar. Este trabajo de plan de acción es viable desarrollar en la institución educativa pues somos conscientes que demandará de la movilización de muchos recursos y sobre todo disposición de toda la comunidad educativa y además materiales a utilizar y para ello cabe mencionar que se cuenta con los recursos humanos, materiales y financieros suficientes para su ejecución. La preocupación del directivo y el esfuerzo de los docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, a veces resulta insuficiente. Hay variables que aún no son controlables ni controladas. Una de esas variables son las escasas habilidades comunicativas en la comprensión del texto que conlleva dificultades en los aprendizajes del niño en todas sus dimensiones para socializar sus conocimientos. La necesidad de comunicación efectiva escrita como acción humana es esencial. En la relación individuo individuo, la comunicación escrita es una de las más usada y como tal debe ser manejada con eficiencia. Habilidades que no poseen nuestros alumnos debido a que en el hogar la comunicación no es fluida y el vínculo padres- hijos, no está bien trabajada, 8.

(9) sumándose a ello la presencia de la tecnología (celulares, tablets, tv, etc) en el que el niño sólo juega y no habla. Los malos hábitos arriba mencionados postergan a otras actividades esenciales en la vida escolar, como el hábito a la lectura en horas libres o extra escolares. La habilidad de comprender textos. dimana actitudes de concentración,. percepción e. interiorización, actitudes meramente volitivas que deben ser pre trabajadas. La escasez de tales conductas dificulta la comprensión de textos, uno de nuestros problemas preocupantes para mejorar el rendimiento escolar, que por cierto existen otros problemas como: Docentes enfocados en metodologías tradicionales, mal uso del tiempo en la IE. y el hogar, docentes desmotivados, liderazgo del directivo centrado en la administración educativa. A nivel del distrito de Cochamal la Institución Educativa N°18214 es la única en que se aplica la evaluación ECE.. Por lo que no es posible realizar una comparación y. emitir la valoración con respecto a otras. En primer lugar identificamos el problema antes mencionado y enseguida identificamos las siguientes causas: Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora es la que tiene mucha implicancia en nuestro problema identificado se relaciona con el factor asociado de formación docente continua que nos permite seguir avanzando en la mejorara de la práctica pedagógica del maestro. Otra causa es el uso poco pertinente de materiales y recursos en el desarrollo de la comprensión lectora, que no les permite desarrollar la comprensión lectora a cabalidad con los alumnos, esta causa se relaciona con el factor asociado formación docente continua. Se identificó también a directivo con aula a cargo que no dispone de tiempo y limitado conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, esta causa cumple un papel muy importante en el problema identificado porque no permite al maestro contar con el apoyo del director en cuanto al MAE que permitirá fortalecer su práctica docente y pueda empoderarse más en el rol pedagógico, se relaciona con el factor asociado observación de la practica en el aula. Por último se considera la limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado, esta causa identificada no está permitiendo. el desarrollo de las relaciones interpersonales entre maestros,. conllevando al poco apoyo mutuo, esta causa se relaciona con el factor asociado, procesos de convivencia en la escuela. Teniendo como efectos del problema priorizado los siguientes: resultados bajo porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio, podemos evidenciar que los documentos que registran los logros de los estudiantes como las actas y registros de notas son muy desalentadores, ello nos visualiza que no se ha logrado los resultados 9.

(10) esperados especialmente en la competencia comprende lo que lee. Otro efecto es que los niños presentan desinterés por la lectura, evidenciándose que los estudiantes no tienen la disposición por leer, pues no comprenden ideas planteadas en los diferentes textos que se desarrollan en las sesiones de clase, por otra parte se tiene, los estudiantes no logran tener el gusto por leer, esto conlleva a que cada alumno no utilice el espacio de lectura de manera eficiente. Asimismo, se deja notar como efecto el trabajo individualizado de los docentes, lo que dificulta poder desarrollar la planificación a corto, mediano y largo plazo de manera contextualizada y el clima laborar se ve resquebrajado. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Haciendo el diagnostico con todos los miembros de la comunidad educativa se puede identificar la problemática respectiva que aqueja a la institución, la misma que resultó después de un análisis exhaustivo de los instrumentos de recojo de información. Esta problemática se cimienta en el limitado conocimiento de estrategias y uso pertinente de materiales y recursos para el desarrollo de la comprensión lectora, el poco tiempo para realizar el monitoreo – acompañamiento y la limitada interacción para realizar el trabajo colegiado; podemos decir que el rol del líder pedagógico en relación a los compromisos de gestión escolar se cita a Minedu (2013) buscando la vinculación del problema desde el compromiso 4, que comprende al Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que se evidencia en los compromisos 1, 2 y 5, pues los alumnos aprenden logrando los aprendizajes esperados, teniendo la gran probabilidad que mejore la convivencia escolar con mayor trabajo colaborativo de los maestros en la institución educativa. De igual forma lo relacionaremos con la dimensión tres de Viviane Robinson (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo). La transformación educativa es parte del liderazgo pedagógico que se requiere mejorar, con sentido más humanista; que permite influir en la movilización de acciones de toda la comunidad educativa para ello cito a Minedu (2014), quien menciona que en el marco del Buen Desempeño Directivo está limitado con sus compromisos de gestión que permiten analizar la parte situacional de la problemática con la finalidad de concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de calidad. De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo el problema identificado está vinculado con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos que permite mejorar los aprendizajes, con la competencia 6 el directivo deberá realizar el monitoreo y acompañamiento que permitirá orientar el uso de estrategias y recursos metodológicas que utilice el docente con la finalidad de mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 10.

(11) Resultados del diagnóstico En este plan de acción se ha utilizado la técnica de la entrevista para recoger la información, desarrollándose una guía de entrevista con la finalidad de conocer cómo se gestiona el logro de los aprendizajes en la comprensión lectora y la operativización del maestro en sus sesiones de aprendizaje. Se ha entrevistado en esta institución educativa a los docentes haciéndoles 4 preguntas, a la vez se explicó en forma detallada el propósito del. instrumento que. consistía en el recojo de información. Las respuestas dadas por los maestros fue analizada a través de la técnica de la categorización, de acuerdo a las respuestas de los profesores se pudo clasificar en subcategorías. Esta información fue analizada y útil porque se pudo intervenir en el problema priorizado, elaborando un diagnóstico sobre la situación de los maestros frente a las causas encontradas y establecer acciones inmediatas con la finalidad de revertir esta problemática. Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las categorías: al realizar la siguiente pregunta ¿Qué estrategias metodológicas usas para trabajar con tus alumnos en el proceso de la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas?, los docentes respondieron: Respecto a las estrategias metodológicas se realiza estrategias activas consiste en los momentos del antes, durante y después de la lectura que permite recoger los conocimientos previos de los alumnos, pero no se mencionó alguna estrategia puntual que desarrollan en el antes, durante y después de la lectura, lo que da a entender que hay un alto grado de desconocimiento. Además, Cepeda (2011), reforzando podemos decir que no es sólo las habilidades de aprender a leer, sino a ampliar la capacidad de goce y comprensión de lo leído. Este análisis dio como resultado la categoría Estrategias Metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora. En la pregunta plateada, ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica. Los docentes manifestaron que los materiales y recursos didácticos son muy importantes con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados. Sin embargo, es un poco confuso para los maestros, pues no están empoderados de la verdadera importancia que realizan en los procesos de la enseñanza, llegando a la conclusión preliminar que el material didáctico tiene una función de ofrecer mucha investigación relevante a los estudiantes, está información debe de ser de mucha relevancia para el aceptador que está en un contexto educativo. Este proceso permitió determinar la categoría pertinencia de los materiales y recursos didácticos. Para la pregunta. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y. acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? los 11.

(12) maestros consideran al MAE como muy importante por lo que permite apreciar, valorar y hacer algunas correcciones con la finalidad de mejorar los procesos pedagógicos del maestro, pero su preocupación es que se queda en la identificación de fortalezas y debilidades, no se realiza en proceso de acompañamiento, llegando a la conclusión preliminar que el líder pedagógico en este aspecto cumple un papel muy importante porque. va a tomar decisiones de mejora cuando haga el análisis después de la. observación y el acompañamiento para luego evaluar y mejorar la enseñanza de los maestros y lograr mejores aprendizajes. Determinando la categoría importancia del monitoreo y el acompañamiento. Con respecto a la interrogante ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? los maestros manifestaron que las razones fundamentales por lo que no hacen el trabajo colegiado es por el factor tiempo porque no dispones del tiempo suficiente y además manifiestan que desatienden sus actividades que tienen en su hogar, concluyendo que el trabajo colegiado permite al maestro construir nuevas amistades con los miembros de la comunidad educativa y con el directivo estableciendo un diálogo de concertación e intercambiando ideas y puntos de vista en foros y mesas redondas y de esta. manera. poder. observar. habilidades. blandas. y. contar. con. planificación. contextualizada. De este proceso se determinó la categoría trabajo colegiado. Se concluye “que los docentes tienen algunas ideas sobre la aplicación de estrategias para la comprensión lectora, sin embargo, aún no pueden elaborar una secuencia ordenada (antes, durante y después), al aplicar las actividades promovidas según las estrategias propuestas para el logro de los aprendizajes relacionados a la comprensión de textos en la lectura; frente al MAE, se considera de suma importancia pero asimismo existe la preocupación porque no se cumple de manera protocolar; en cuanto al trabajo colegiado, se pone en evidencia el escaso compromiso de los docentes por trabajar de manera coordinada, manifestando la falta de tiempo, lo que trae como consecuencia la planificación” descontextualizada.. Alternativas de solución del problema identificado Una vez obtenido la información del diagnóstico del Plan de Acción que no es muy alentador se determina acciones de mejora con la finalidad de fortalecer la deficiencia de las dimensiones del problema y a la vez mejorar sus capacidades del maestro con la finalidad de lograr mejores aprendizajes de los estudiantes. En la dimensión gestión curricular, mejoraremos las estrategias metodológicas en comprensión lectora fortaleciendo los conocimientos de los maestros desarrollando talleres de capacitación en comprensión lectora. Según Minedu (2017), nos afirma la 12.

(13) gestión del maestro que consiste en planificar, desarrollar y evaluar sus acciones que van. a certificar el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, para ello. implementaremos la contextualización y. la programación curricular de la IE. (PCIE) (PO01.2) de esta manera responderemos a la exigencia e interés de nuestros. estudiantes. con. una. programación. curricular. que. esté. acorde. con. nuestra realidad (PO02,1). Otra acción que realizaremos será las comunidades profesionales de aprendizaje, así lo estipula el primer objetivo de la gestión curricular:. Desarrollar. en. las. instituciones. educativas. las. comunidades. de. aprendizaje las que son encargadas de lograr una excelente calidad educativa (Artículo. 64,. LGE).. Con. las. comunidades. de. aprendizaje. se. mejorará. el. rendimiento académico y se resolverán los problemas de convivencia escolar. Para lo cual se tiene que formular en el PEI (PO01.1) la creación de espacios de aprendizaje cooperativo (PO02.3) para fortalecer las capacidades de todos los y las docentes (PS01.3) y reforzar los aprendizajes (PO04.2) de los estudiantes con situaciones significativas oportunas y reales al contexto. En la dimensión del MAE a la práctica del maestro se desarrollara las siguientes acciones: elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica, con el único fin de asesorar personalmente al maestro con la objetivo de ir mejorando paulatinamente su práctica pedagógica, estos planes de mejora se detallara en el. PAT (PE01.3). Otra. acción que se desarrollaremos es conformar los grupos de interaprendizaje, con la finalidad de permitir el intercambio de ideas y prácticas entre los maestros en la misma institución educativa, abordaremos temas de mucha relevancia de práctica pedagógica. Estos espacios de reflexión y discusión están detallados en el Plan Anual de Trabajo (PAT) (PE01.3), los maestros podrán desarrollar innovaciones de carácter pedagógico con el objetivo de mejorar su práctica docente (PO03.2) con apoyo del líder pedagógico que desarrolle eficientemente el MAE mejoraran los maestros el desempeño y rendimiento docente (PS01.2).. En la última dimensión que corresponde a convivencia escolar desarrollaremos dos acciones planificación a partir del trabajo colegiado (PS01.3) y la otra acción que se desarrollara se refiere a realizar encuentros y jornadas pedagógicas con el objetivo de iniciar la colaboración de toda la comunidad educativa y mejorar la convivencia (PO05.3) de este modo enlazar la participación de toda la IE con la familia (PO05.4).. Habiendo detallado las acciones que realizaremos con el fin de mejorar nuestro problema del Plan de Acción se ha llegado a la conclusión que la 13.

(14) alternativa de solución es: establecer un plan de formación continua para fortalecer las capacidades de los docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Dimensión Gestión Curricular: Está “formado por las competencias y habilidades que demuestran el perfil en la cual el líder pedagógico asegura el aprendizaje significativo en el salón de clase; el director de una IE debe tener la capacidad de iniciar el diseño, planificación, instalación y evaluación de los métodos institucionales aplicados para la ejecución del curricular nacional y debe estar en constante monitoreo y acompañamiento a los docentes según el plan del” MAE. Talleres de capacitación. Citando a Ander Egg, (1999), quien menciona “que, es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica, se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio en forma sistematizada de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de” un producto tangible. (p.5). A partir “de lo mencionado se puede afirmar que un taller de capacitación en comprensión lectora es considerado como una sesión de preparación o guía de varios días de duración, enfatizando justamente la problemática identificada con la finalidad de darle solución de y para ello se requiere de la participación de los asistentes; en síntesis un taller de capacitación en comprensión lectora se organiza bajo el enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el capacitador ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender, convirtiéndose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la” práctica. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Barriga, (2002), sostiene que las estrategias metodológicas son las operaciones o recursos manipulados por el docente con el objetivo de fomentar aprendizajes demostrativos. Esta definición nos conlleva a meditar en la necesidad de ser conscientes de que la metodología debe de responder a los aprendizajes esperados formulados, al contexto educativo y a las características particulares de nuestros estudiantes. Así pues, Vargas & Bustillos (2002), refiere que para alcanzar ser eficaces en la aplicación de las estrategias, es necesario conocer bien las estrategias, emplearlas en el momento adecuado e implementarlas pertinentemente. Comunidades profesionales de aprendizaje. Se plantea implementar las comunidades profesionales de aprendizaje con la finalidad de aprender a partir del trabajo colaborativo y compartiendo experiencias sobre la práctica pedagógica misma. Para ello se cita a Torres (2001), quien establece que “la comunidad de aprendizaje está organizada para construir e involucrar niños, jóvenes y adultos en lo que. 14.

(15) denomina, un proyecto educativo y cultural propio, este proyecto tiene el propósito de que estos componentes se eduquen a sí mismo en un marco esfuerzo cooperativo y solidario” Por otro lado Torrecilla, (2011), menciona que las CPA “constituye una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia” Ante “lo dicho por los autores, cabe mencionar la importancia que tiene la implementación de las CPA, viéndola como una estrategia organizativa, que alienta y empodera a los maestros y otros miembros de la comunidad educativa a aprender y a trabajar de manera colaborativa para fortalecer las capacidades de los asistentes, repercutiendo en la mejora de los” aprendizajes. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Desarrollado este proceso de manera protocolar y respondiendo a las características de los maestros y el contexto, es de mucha ayuda para los docentes de aula. Monitoreo pedagógico. Minedu, (2017), da a conocer que, “en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos (…) sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los” estudiantes. (p.50). La “apreciación de un monitoreo correctivo o crítico debe modificarse, el maestro debe tenerlo claro que el MAE tienen un objetivo pedagógico – formativo. Y si se tiene que tomar decisiones estas se utilizaran para mejorar lo proceso pedagógicos con el único fin de lograr aprendizajes significativos, es por ello que se viene promoviendo el Minedu y la USIL en el diplomado y segunda especialidad que estos métodos sean recíprocos, que los maestros sean los protagonistas en el diseño del plan, diseño de instrumentos y/o como líderes de la” estrategia. El Acompañamiento Pedagógico. Citando a Minedu, (2017) se menciona que el acompañamiento pedagógico “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (p.51). En “la realidad actual todo líder pedagógico debe negociar de forma óptima los objetivos. institucionales. manteniendo. el. acompañamiento. efectivo,. formativo. y. 15.

(16) pedagógico con el único fin de fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes partiendo de la reflexión de su” práctica. Grupos de interaprendizaje. Son “espacios pedagógicos que tienden a promover la formación de equipos docentes, a través del trabajo cooperativo, donde se intercambian experiencias y reflexionan sobre las prácticas docentes, uso de recursos y materiales educativos, estrategias didácticas y metodológicas, entre otras para mejorarlas y fortalecerlas en bien de los aprendizajes de los” estudiantes. Minedu. (2013) Plan de mejora. Garcia, (2016). Un “plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso; en concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del desempeño docente, que repercutirá en el rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia; las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias, se deben planificar cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos; un plan de mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los” alumnos. Dimensión convivencia. Siendo la convivencia el punto de partida para el logro de las metas trazadas a nivel de institución educativa, toda IE, busca trabajar en un ambiente sano y saludable. Trabajo colegiado. Dentro “del trabajo colegiado se moviliza el“aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia, cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de” logro. Esto “representa la ayuda que debe tener los alumnos de pasar del trabajo grupal abierto a un trabajo en equipo, especializado por la colaboración, la complementariedad y la automatización. Se conoce que este tipo de trabajo colaborativo en equipo y no espontaneo es vital hoy en día en los aprendizajes y de esta manera desarrollar las” competencias. Desde “este enfoque, buscamos que los alumnos se enfrenten a un escenario retador en la que completen sus conocimientos, habilidades, destrezas; así el trabajo colaborativo les consienta realizar tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera” individual. Las “reuniones de trabajo colegiado merecen llevar un mecanismo de control y estímulo a la vez, es conveniente empezar por valorar las acciones positivas de los participantes, procurando el contagio a los demás, tratar de manera asertiva con los 16.

(17) docentes poco comprometidos es una fortaleza reconocida al directivo y hacer las jornadas de reflexión tratando de generar productos y compromisos para el cambio de actitud y logro de” metas. Encuentros y jornadas pedagógicas. Son “actividades pedagógicas que se realiza en las Instituciones Educativas y son convocadas por el Director, con el apoyo de los maestros y tutores, dirigidos a los padres de familia,. con la finalidad de realizar un. análisis y reflexión sobre aspectos relacionados al quehacer educativo y a la convivencia escolar, estos pueden ser: resultados de los aprendizajes, formas de crianza, habilidades blandas, valores en la familia, definir y reformular metas, entre otros, los cuales permitirán brindar un mejor servicio educativo y socio emocional, que por ende repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los” estudiantes. Minedu (2013). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Cito a Estaca (2014), con su aporte innovador reconocido por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana, 2014, págs. 75-79) “Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa” Presenta su experiencia educativa “Proyecto de fortalecimiento de las capacidades en lectura y escritura con el uso de las tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad”, en la IE N°43025 “Adelaida Mendoza de Barrios”, región Moquegua,. presentada por Javier Jesús Tala Estaca, Director. Este. proyecto surge con el objetivo de promover hábitos de lectura en los estudiantes, en el proceso de su diseño se vio necesario afianzar. la comprensión de lo que leían los. estudiantes, con el desafío de incorporar el hábito de lectura en la vida diaria de los estudiantes. Hicieron uso de los recursos educativos multimedia para promover el hábito lector, el trabajo activo de docentes, de estudiantes, padres de familia, docentes de otras IIEE, y el apoyo de dos asociaciones educativas. Los logros obtenidos fueron, estudiantes motivados por la lectura, estudiantes que producen diversos textos literarios, propiciaron la identidad de los estudiantes, los docentes involucrados y comprometidos como productores de recursos educativos multimedia y padres de familia motivados en su rol y participación activa en el proyecto, esta experiencia, se tendrá en cuenta para enriquecer los talleres con el uso de las tics, y con el programa virtual auspiciado por Telefónica del Perú, con el uso de tablets y fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias innovadoras en el área de comunicación y demás áreas”. Treviño (s/f) con “su investigación El estudio, Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria, desarrollada por Ernesto Treviño, Horacio Pedroza, Guadalupe Pérez, Paul Ramírez, Gabriela Ramos y Germán Treviño, en la revista del INEE, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, resume que, las 17.

(18) estrategias metodológicas deberían estar especificadas desde la planificación docente, considerando el contexto real de sus estudiantes para una pertinencia del grupo curso, de manera que se pueda reflejar en la mejora de resultados académicos. Expresan que esta habilidad del maestro es aprendida y debe ejercitarla, ya que no basta que la tenga en cuenta, sino que su capacitación y actualización de cada maestro es fundamental, no solo se trata de leer la página del Minedu para informarse, es necesario, la formación continua sobre el currículo. Que los aspectos del desarrollo docente de habilidades y competencias deben reforzarlas para que puedan identificar en sus estudiantes la mejor manera de procesar la información según sus talentos. individuales. Afirma, que el. docente debe conocer procesos de evaluación, elaborar y ejecutar instrumentos de evaluación formativa. Sobre la observación de clases, concluyen, las estrategias utilizadas por los docentes en la escuela son similares, con clases estructuradas y estrategias repetitivas. El ritmo de las sesiones es lento y cansino. Es frecuente tomar en cuenta solo opiniones de los estudiantes participativos, dejando de lado a los tímidos, no se motiva para la reelaboración de ideas, se obvia la evaluación sistémica de clase a clase y el cierre con los estudiantes. En resumen, dicen observar pasividad y falta de interés de los estudiantes hacia el área curricular, por ello, estiman que las estrategias metodológicas que usan los docentes no logran ni conducen a la motivación requerida. Esto nos permite consolidar la propuesta de fortalecer las capacidades docentes con la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje para lograr en forma conjunta los cambios requeridos para los buenos aprendizajes. El “aporte de la tesis de Dioses (2000), realizó el estudio de estrategias de enseñanza docente y su influencia en los aprendizajes de comunicación y matemática con 42 alumnos del cuarto y quinto grado de educación primaria, realizado por Miguel Rimarachín Dioses, arribando a las conclusiones:.. la mayoría de docentes no tienen un conocimiento adecuado de las diversas técnicas y procedimientos de enseñanza; implicando la no utilización. de las más idóneas en las áreas de comunicación y. matemática. Las estrategias de enseñanza no son acompañan de material didáctico y mucho menos guardan relación con las áreas curriculares. Y dice: el problema del bajo rendimiento que presentan los alumnos de esta zona en Comunicación y Matemática, creo, una de las causas principales son los” docentes. “El aporte de la Tesis de Carmen, (2001), quien realizó el estudio de aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en áreas de comunicación integral matemática con 58 alumnos y alumnas del segundo grado de educación secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales, llegando a las siguientes conclusiones: La lectura es una forma eficiente de aprender y un factor 18.

(19) importante para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordación”. “Restablecen que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta en y fuera de la escuela”. “Expresan también que los alumnos valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de organización de la información y conocer cómo se desempeñan en” sus aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El diseño del “Plan de Acción resultó a partir del diagnóstico realizado con los trabajadores de esta institución educativa; surgiendo como propuesta para revertir el problema un conjunto de acciones, que necesariamente tendrán que ser implementadas y monitoreadas para verificar el cumplimiento, el mismo que se ejecutará el año 2019. Para ello se propone la siguiente propuesta” de implementación.. Problema: INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÒN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. N° 18214 - COCHAMAL Objetivo General Objetivos Alternativa de Acciones Específicos Dimensi solución Metas ones Lograr el 100% A1 Talleres de que se cumplan Fortalecer las capacitación en los talleres de capacidades de los comprensión capacitación de docentes en el lectora procesos manejo de pedagógicos, y estrategias y uso Gestión A2. Comunidades didácticos, a la pertinente de curricular profesionales de vez que se logren materiales y recursos aprendizaje sobre en un 95% la para el desarrollo de compresión realización de la comprensión Gestionar “Establecer un lectora comunidades lectora Adecuadamente plan de profesionales de Los Aprendizajes formación aprendizaje. De Comprensión continua para Lectora En Los fortalecer las B1 Grupos de Estudiantes De capacidades interaprendizaje Lograr conformar La IE N°18214 de los Aplicar estrategias de para fortalecer el los grupos de Cochamal docentes. monitoreo y Monitore MAE. interaprendizaje acompañamiento oy en un 100% y B2 Elaboración de acorde a las acompañ elaboración de características de amiento planes de mejora planes de mejora escuela multigrado sobre la práctica sobre la práctica pedagógica pedagógica docente. Fortalecer la integraciòn docente. Conviven cia. C1 Planificación a. Lograr en un 100% la. 19.

(20) para el desarrollo del trabajo colegiado. escolar. partir del trabajo colegiado. planificación curricular a partir del trabajo colegiado y asistencia del 100% a encuentros jornadas pedagógicas en convivencia. C2. Encuentros y jornadas pedagógicas en convivencia. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias y uso pertinente de materiales y recursos para el desarrollo de la comprensión lectora. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamient o acorde a las características de escuela multigrado. Fortalecer la integraciòn docente para el desarrollo del trabajo colegiado. Acciones organizadas según dimensión. A1. Talleres de capacitación en comprensión lectora. A2. Comunidades profesionales de aprendizaje sobre compresión lectora. B1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer el MAE.. B2 Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica docente. C1 Planificación a partir del trabajo colegiado. Meta. Lograr el 100% que se cumplan los talleres de capacitación de procesos pedagógicos, y didácticos, a la vez que se logren en un 95% la realización de comunidades profesionales de aprendizaje. Responsables. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta matriz se observa la relación que existe entre los objetivos específicos, las acciones, las metas, se considera los responsables de cada acción, atribuyéndole al mismo los recursos ya sea humanos como materiales con los que se cuenta para la ejecución del plan de acción. Cronograma Recursos. Humanos / materiales. (meses) M A. Ponente, materiales de Director escritorio. Papelotes, plumones, copias Impresora. Materiales de escritorio. Director Papelotes, plumones, copias. X. Impresora. Materiales de Director escritorio. Papelotes, plumones, copias Laptop, Data Materiales Director de escritorio. Papelotes, plumones, copias. X. Lograr conformar los grupos de interaprendizaje en un 100% y elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica Lograr en un 100% la planificación curricular a partir del trabajo colegiado y asistencia del. Ponente, laptop X Data Materiales Director de escritorio. Papelotes, plumones, copias. M J. J. A. X. X. X. N. X. X. X. X. X. O. X. X. X. S. X. X. X. 20. D.

(21) C2. Encuentros y jornadas pedagógicas en convivencia. 100% a encuentros jornadas pedagógicas en convivencia. Ponente, Laptop Data Director separata Videos, Papelotes, plumones, copias. X. X. Presupuesto Esta tabla “contiene los recursos que vamos a utilizar para poner en marcha las acciones planificadas, se presentará las fuentes de financiamiento que hará posible el desarrollo de las mismas y necesariamente se plantea el costo de cada acción. Todo esto se plantea para hacer las coordinaciones necesarias para” garantizar el presupuesto de cada acción.. Acciones A1.Talleres de capacitación en comprensión lectora. A2. Comunidades profesionales de aprendizaje sobre compresión lectora B1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer el MAE.. B2 Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica docente.. C1 Planificación a partir del trabajo colegiado. Recurso Ponente, materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente recaudados. S/ 800.00. Recursos directamente recaudados. S/ 180.00. Recursos directamente recaudados. S/ 190.00. Recursos directamente recaudados. S/ 130.00. Recursos directamente recaudados. S/ 600.00. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. Laptop, Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. Ponente, laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. 21.

(22) Ponente, Laptop Data separata Videos, Papelotes, plumones, copias. C2. Encuentros y jornadas pedagógicas en convivencia. Recursos directamente recaudados. TOTAL. S/ 300.00. S/ 2200.00. Matriz del monitoreo y evaluación.. (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidenci as que sustentan el nivel de logro). PERIODICIDAD. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES. RESPONSABLES. La matriz de monitoreo y “evaluación va dirigido al cumplimiento de las acciones, y es pieza fundamental para lograr los objetivos formulados en el Plan de Acción, pues permite detectar a tiempo debilidades, impedimentos, para hacer reajustes de lo planificado, con la finalidad de tomar medidas que impliquen seguir, transformar o cambiar” las acciones planificadas. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1.Talleres de capacitación en comprensión lectora A2. Comunidades profesionales de aprendizaje sobre compresión lectora. B1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer el MAE. B2 Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica docente. C1 Planificación a partir del trabajo colegiado. C2. Encuentros y jornadas pedagógicas en convivencia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 22.

(23) 3 4 5. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. El Plan de Acción es un instrumento de Gestión Escolar que ha permitido la identificación de uno de los problemas más visibles en la Institución Educativa, haciéndole prevalecer en forma democrática por los actores de la IE y a la vez buscar un conjunto de acciones para obtener la alternativa de solución del PA. Las estrategias de Gestión Escolar que se utiliza en este trabajo permiten obtener compromisos muy importantes por parte de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los objetivos y metas serán cumplidos en la institución educativa, siempre y cuando se lleve a cabalidad la gestión por procesos con la finalidad de mejorar la calidad educativa. La planificación curricular escolar nos lleva al logro de los objetivos y metas planteados en nuestra visión de la IE. Para concluir se puede decir que la ejecución de esta propuesta tiene una compatibilidad con los maestros, estudiantes, padres de familia y con el director, este trabajo tiene que ser percibido como un eje transversal y se tiene que reconocer como el principal medio de interposición para el progreso perenne, para ello debe estar articulado en todos los documentos de gestión como el PEI, PAT, entre otros.. 24.

(25) Referentes. Ander, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio Río de la Plata. Barriga, F.(2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mexico: Trillas. Blogspot, E.(Julio de 2010). educacionmilenio.wordpress.com. educacionmilenio.wordpress.com.. Obtenido. de. Carmen, M.(2001). Aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en áreas de Comunicación y Matemática. Dioses, M. (2000). Estrategias de enseñanza docente y su influencia en los aprendizajes de comunicación y matemática. Puno. Edith, C.(2008). Estrategias Metodologicas de Comprensión Lectora en el Desarrollo de Habilidades cognitivas y Metacognitivas. Milagro- Ecuador. Ministerio de Educación.(2015). Rutyas de Aprendizaje. Llima: Quguads/Graphids. Estaca, J. (2014). Proyecto de fortalecimiento de capacidades en elctura y escritura en el uso de las Tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad, en la IE N° 43025. Moquegua. Fierro, C. (1998). El Trabajo colegiado: una estrategia. x congreso nacional de investigación educativa |, (pág. 5). León-México. Figueroa, E. (Octubre de 2009). Grupo 6042. Fundación, I. (12 de 07 de 2014). Educar Chile. Obtenido de www.educarchile. Garcia, I.(2016). Fundación Navarra para la Excelencia Actividad: Promover la Excelencia en la Gestión. Lanni, N.(Setiembre de 2003). Cultura de Centro y Convivencia Escolar. Obtenido de Oei.es. Larraz, R. (10 de 11 de 2011). Proyecto de Lecturas para Centros Escolares. Obtenido de Lectura Viva. Luna, J.(2013). Participacion de los padres de familia en la Gestión Educativa Institucional. Lima. Ministerio de Educación (2013). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen desempeño del directivo.Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje del área de Comunicación Nivel Primaria. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Módulo 4: Gestión curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. 25.

(26) Ministerio de Educación (2017). Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Quintaz, A.(1999). El Descubrimiento Personal de los Valores. Madrid. Ruiz, J.(2012). Cuaderno para el Profesorado. Lima. Torrecilla, F. (2011). Krichesky, Gabriela J.; MurillLas Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Sin mes, 65-83. Torres, R.(2001). “Participación ciudadana y educación: Una mirada amplia y 20 experiencias en América Latina”. Documento encargado por la Unidad de Desarrollo Social y Educación (UDSE) de la OEA para su presentación en la II Reunión de Ministros de Educ. Treviño, E.(s/f). El estudio, Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. Lima.. 26.

(27) Anexos Árbol de Problemas. Fuente: Elaboración propia.

(28) Árbol de Objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(29) Instrumentos de recojo de información. TÉCNICA: ENTREVISTA/ INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA INSTRUMENTO GUÍA DE PREGUNTAS. ENTREVISTADOR. : ……………………………………………………………. DOCENTE ENTREVISTADO. : ……………………………………………………………. 1.. ¿Qué estrategias metodológicas usas para trabajar con tus alumnos en el proceso de la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 2.. ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………... 3.. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?, ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 4.. ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(30) Cuadro de categorización. INTERROGANTE. CATEGORÌA. ¿Qué estrategias metodológicas usas para trabajar con tus alumnos en el proceso de la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas?. Estrategias Metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora. ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica.. Pertinencia de los materiales y recursos didácticos.. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso?. Importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico. ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada?. Trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia.

(31) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Evidencias fotográficas.. Entrevistando a los docentes utilizando la técnica de la entrevista para conocer las respuestas emitidas por los docentes a cada una de las preguntas del instrumento.. Procesando la información obtenida mediante la técnica de la categorización luego de haber entrevistado a los docentes llegando a reflexiones importantes por cada uno de los maestros..

(33) Realizando reflexiones con los docentes en la elaboración de materiales y abordando su pertinencia y contribución en el logro de los aprendizajes.. Reunión de interaprendizaje con los docentes abordando estrategias de comprensión lectora. Cada docente expone sus estrategias que está aplicando en el aula, encontrando hallazgos muy importantes que deben ser priorizados en la gestión curricular..

(34)