La Investigación en Alumnos de Educación Primaria, una Habilidad Indispensable en el Currículum de la Niñez Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. La investigación en alumnos de Educación primaria, una habilidad indispensable en el currículum de la niñez. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo. presenta:. Alicia Pérez Castañeda. Asesor tutor: Mtra. María Eugenia Gil Rendón. Asesor titular: Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín. Chetumal, Quintana Roo, México. Noviembre, 2012.

(2) Dedicatorias. . A Dios por el instante de la vida.. . A mi madre ejemplo de mujer, fortaleza y decisión. En tu ausencia, te dedico este nuevo peldaño de superación personal, para beneficio de la comunidad infantil. Sigues siendo la inspiración para superarme cada día.. . A mi esposo, por estar siempre junto a mí dándome su amor y cariño, en los momentos alegres y en los difíciles. Gracias por tu amor, dedicación y todo tu apoyo. Te amo.. . A mi hijo, por ser motivo de superación y razón de mi esfuerzo. Te quiero.. ii.

(3) Agradecimientos. . A la Dra. María Magdalena Vázquez González por compartir su tiempo, experiencia y calidez humana en el presente proyecto de investigación.. . A la Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín por el entusiasmo que trasmite como guía en la organización y realización del proceso para elaborar la Tesis.. . A mi consejera académica, tutora de materia y asesora de tesis Maestra María Eugenia Gil Rendón quien es pilar fundamental en la realización y culminación del proceso de mi maestría. Gracias por haber recorrido junto a mí esta maravillosa experiencia de formación humana.. . A mis alumnos y exalumnos que me han formado como docente y a toda la comunidad educativa del Colegio Real del Potosí.. . A todos los profesores del ITESM que participaron directa o indirectamente en esta nueva etapa de formación educativa.. iii.

(4) La investigación en alumnos de Educación primaria, una habilidad indispensable en el currículum de la niñez Resumen La presente investigación surge como resultado de observar el gusto con el que alumnos de nivel primaria realizan investigaciones. Sin embargo, al encontrarse inmersos en la sociedad denominada como era de la información los alumnos se encuentran bombardeados por cantidad y no por calidad de nuevos conocimientos a través de Internet. Debido a ello resulta fácil y cómodo para los alumnos adquirir cualquier información sin reconocer la calidad y respaldo académico de quien proporciona dicha información. Desafortunadamente copiar y pegar es un fenómeno que se convierte más frecuentemente en parte natural de una actividad de investigación. Acción que puede convertirse en un hábito si el alumno no cuenta con la guía para reconocer y realizar una investigación ética. Es ahí donde se requiere que el docente cuente con habilidades competentes para guiar al alumno. Crear el andamiaje necesario para que el alumno recupere, discrimine, elija y desarrolle un pensamiento crítico para analizar la información que se le presenta, aprovechando las herramientas tecnológicas para la construcción de aprendizajes significativos. La investigación de la presente tesis se fundamenta en la metodología del modelo interpretativo-constructivista a partir de un enfoque cualitativo desde la perspectiva fenomenológica. Se desarrolla en el marco de la presente tesis una propuesta para introducir a los alumnos en la actividad de investigación colaborativa a partir de la técnica didáctica del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Programa planteado y desarrollado para nivel universitario. Se adaptó a las características de alumnos de sexto grado que se encuentran en el momento de transición entre el estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales, por lo que resulta de sumo interés el proceso que desarrolla el docente como guía para que el alumno “aprenda a pensar y a partir del gusto, interés o placer, desarrolle una habilidad para realizar una investigación ética”. Entre los principales resultados se confirma que los alumnos adquieren una cantidad ilimitada de información a través de la tecnología y es necesario desarrollar habilidades competentes para buscar lo que necesita, en un tiempo que es móvil debido a la velocidad con que se produce la información.. iv.

(5) Índice de contenido Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................1 1.1. Antecedentes ......................................................................................1 1.2. Contexto .............................................................................................5 1.3. Definición o planteamiento del Problema ............................................6 1-3.1. Preguntas de Investigación .......................................................6 1.3.1.1. Pregunta principal .......................................................6 1.3.1.2. Preguntas subordinadas ...............................................7 1.4. Objetivos de Investigación ................................................................9 1.4.1. Objetivo general .....................................................................9 1.4.2. Objetivos específicos ..............................................................9 1.5. Supuestos de la Investigación ...........................................................11 1.6. Justificación .....................................................................................11 1.6.1. Conveniencia de la investigación .............................................11 1.6.2. Relevancia social ....................................................................12 1.6.3. Implicación práctica.................................................................12 1.6.4. Valor teórico ...........................................................................13 1.6.5. Utilidad metodológica .............................................................13 1.7. Delimitaciones y limitaciones de la investigación ..............................14 1.7.1 Delimitaciones ........................................................................14 1.7.2 Limitaciones ...........................................................................14 1.8. Definición de Términos ....................................................................15 Capítulo 2. Marco Teórico ....................................................................................18 2.1. Antecedentes ....................................................................................19 2.2. Revisión de la Literatura ...................................................................29 2.2.1. Constructivismo .................................................................29 2.2.2. Conceptos esenciales .............................................................35 2.2.2.1. Modelo basado en competencias ..............................35 2.2.2.2. Habilidades competentes en los alumnos para investigar .................................................................36 2.2.2.3. Investigación académica ..........................................37 2.2.2.4. Diseño curricular del modelo basado en competencias .........................................................38 2.2.2.5. Competencias investigadoras del docente de educación primaria ....................................................39 2.2.2.6. Competencias que debe considerar el docente en el alumno para desarrollar competencias en investigación .................................42 2.2.2.7. Perfil de egreso que se pretende lograr en los alumnos basados en el modelo por competencias ............................................................43 2.2.2.8. Estrategias basadas en el modelo en competencias ............................................................45 2.2.2.9. Metodología basada en competencias que usa el docente ..........................................................46. v.

(6) 2.2.2.10. Planeación basada en competencias..........................47 2.2.2.11. Situaciones didácticas que aplica el docente basado en el modelo de competencias .........................48 2.3. Triangulación de conceptos ................................................................50 Capítulo 3. 3.1. 3.2. 3.3.. Metodología ......................................................................................52 Enfoque metodológico .......................................................................52 Población y muestra de la investigación .............................................55 Método y técnicas de recolección de datos..........................................57 3.3.1. Método seleccionado para la investigación .............................57 3.3.2. Las técnicas de investigación .................................................58 3.3.2.1. Técnica de La observación .......................................58 3.3.2.1.1. Registro de observación.........................59 3.3.2.2. Análisis de contenido ..............................................60 3.3.2.2.1. Matriz de análisis de contenido................61 3.3.2.3. Entrevista .................................................................62 3.3.2.3.2. Guía de la entrevista ................................63 3.4. El procedimiento de la investigación ..................................................63 3.5. Estrategia de análisis de datos ............................................................64. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados ......................................................67 4.1. Análisis descriptivo e interpretación de resultados ..............................67 4.1.1. Análisis descriptivo de los resultados de la observación ............................................................................67 4.1.1.1. Registro de observación no disimulada y no participante. ............................................................68 4.1.2. Análisis descriptivo de los resultados del análisis de contenido ...............................................................................74 4.1.2.1. Matriz de análisis de contenido en relación a los contenidos del documento de planeación docente ...................................................74 4.1.3. Análisis descriptivo de los resultados del análisis de contenido en relación al contenido y al emisor del texto del documento de la planeación docente y observación no disimulada y no participante ................................................79 4.1.3.1. Matriz de análisis de contenido en relación del análisis de contenido y al emisor del texto del documento de la planeación docente y observación no disimulada y no participante................79 4.1.4. Análisis descriptivo de los resultados de la Entrevista semiestructurada ......................................................................84 4.1.4.1. Entrevista semiestructurada al docente .......................84 4.2. Triangulación ......................................................................................88 4.2.1. Proceso de análisis de triangulación entre resultados obtenidos de los diversos instrumentos de investigación y el marco teórico previamente presentado en el capítulo correspondiente ........................................................................88. vi.

(7) 4.3 Propuesta de implementación ................................................................90 4.3.1. Descripción ..............................................................................91 4.3.2. Objetivo general .......................................................................91 4.3.3. Justificación..............................................................................91 4.3.4. Descripción de la población ......................................................92 4.3.5. Fundamentación teórica ...........................................................93 4.3.6. Cronograma de actividades ......................................................95 4.3.7. Desarrollo ................................................................................96 4.3.8. Evaluación ...............................................................................97 4.3.9. Resultados generales ............................................................. 101 4.3.10. Conclusiones específicas ...................................................... 101 Capítulo 5 Conclusiones ...................................................................................... 104 5.1 Hallazgos ........................................................................................... 104 5.1.1 Conclusiones en torno de las preguntas de investigación ....................................................................... 107 5.1.2 Conclusiones en torno de los objetivos de investigación ....................................................................... 111 5.1.3 Conclusiones en torno de los supuestos .................................... 117 5.2 Recomendaciones .............................................................................. 118 5.2.1 En lo académico ...................................................................... 118 5.2.2 En lo práctico .......................................................................... 119 5.2.3 En lo teórico ............................................................................. 119 5.3 Futuras Investigaciones ...................................................................... 120 Referencias.......................................................................................................... 122 Apéndice Apéndice A: Registro 1 de observación no disimulada y no participante......................................................................... 126 Apéndice B: Validación de registro 1 de observación no disimulada y no participante ........................................................................ 128 Apéndice C: Matriz 1 de análisis de contenido en relación a los contenidos del documento de planeación del docente ............. 129 Apéndice D: Validación de matriz 1 de análisis de contenido en relación a los contenidos del documento de planeación del docente .......................................................... 132 Apéndice E: Matriz 2 de análisis de contenido, en relación al contenido y al emisor del texto del documento de la planeación docente y observación docente-alumno ..................................................................... 133 Apéndice F: Validación de matriz 2 de análisis de contenido, en relación al contenido y al emisor del texto del documento de la planeación docente y Observación docente-alumno ................................................ 138 Apéndice G: Entrevista semiestructurada ................................................... 139 Apéndice H: Validación de la entrevista semiestructurada .......................... 140 Apéndice I: Solicitud de autorización ........................................................ 141. vii.

(8) Apéndice J: Confirmación a solicitud ........................................................ 142 Apéndice K: Currículum Vitae ................................................................... 143. viii.

(9) Introducción En la actualidad la sociedad se encuentra en la denominada era de la información, donde los alumnos de todas las edades tienen acceso a gran cantidad de información a través de la tecnología. El presente documento se orienta especialmente en el alumno de primaria y las habilidades competentes que requiere para recuperar, discriminar, elegir y desarrollar un pensamiento crítico ante la información que requiera. Se destaca la competencia del docente para ser guía en el proceso de la investigación y así lograr el andamiaje necesario para que el alumno desarrolle la habilidad competente para que por gusto, interés o placer realice una investigación ética a partir de la educación básica. De lo anterior surge la necesidad de realizar una investigación para fundamentar la necesidad apremiante de iniciar a edad temprana en la formación de habilidades de investigación. Capítulo 1. Planteamiento del problema. Se describe el desarrollo del problema, el contexto en donde se encuentra y se define el tema. Se presentan preguntas, objetivos, supuestos y se establece una justificación que respalda la conveniencia para realizar la presente investigación. Se establecen los beneficios esperados y las delimitaciones y limitaciones que se pueden presentar durante el proceso de investigación. Capítulo 2. Marco teórico. Integra en primera instancia antecedentes de actividades de investigación relacionadas con el tema, posteriormente se describe al Constructivismo como fundamento de la presente tesis.. ix.

(10) Cap. 3 Metodología. Integra los pasos para comprobar los supuestos que se plantean en la investigación. Se fundamenta en la metodología interpretativoconstructivista, bajo un enfoque cualitativo. La acción del investigador es dinámica entre los hechos y su interpretación bajo una perspectiva fenomenológica. Los métodos y técnicas de recolección de datos que se usan son evaluativo y son las observación, análisis de datos y entrevista. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados. Se presentan los resultados obtenidos al terminar de aplicar los instrumentos de investigación, para interpretar e integrar los datos obtenidos y relacionar con la pregunta de investigación planteada, a partir de una previa triangulación de resultados. Posteriormente se realiza una propuesta para implementar una técnica didáctica colaborativa para desarrollar habilidades de investigación. Capítulo 5 Conclusiones. Contrastando la información del marco teórico con las investigaciones de campo se presentan respuestas a las preguntas de investigación, se determina si se lograron los objetivos propuestos y si se cumplieron o no los supuestos presentados en el capítulo uno. Se realizan sugerencias para mejorar las estrategias en habilidades cognitivas de investigación ética con los alumnos y se realizan recomendaciones para futuras investigaciones.. x.

(11) Capítulo 1. Planteamiento del Problema En el presente capítulo se describe el desarrollo del problema de investigación, el contexto en el cual se encuentra. Se define el tema y las estrategias de aprendizaje que utiliza el docente para desarrollar las competencias necesarias y promover en alumnos de nivel primaria la investigación académica como agentes de investigación respetando los códigos de ética que ello implica. Se implementan preguntas de investigación, objetivos, supuestos y se establece la justificación especificando su conveniencia de la investigación, la relevancia social, su implicación práctica, el valor teórico que implica así como la utilidad metodológica. Se especifican cuales son los beneficios esperados así como el espacio, las delimitaciones y limitaciones de la investigación. 1.1 Antecedentes La nueva sociedad se caracteriza por la gran cantidad de información que se genera de forma constante. La tecnología, como herramienta para adquirir el conocimiento, permite a niños, jóvenes y adultos tengan disponible una cantidad ilimitada de información. Al realizar investigaciones el Internet es una herramienta de uso común entre los estudiantes, sin embargo el uso que se da no siempre es el correcto, Frade (2009) menciona que los alumnos frecuentemente buscan la información en Internet, copian y pegan, alterando alguna palabra para que el docente no se de cuenta, todo esto desmerece un proceso de investigación de cualquier nivel escolar. La investigación debe ser siempre un método científico que. 1.

(12) se use desde preescolar, para generar investigación científica estableciendo el andamiaje necesario (Frade, 2009). Para lograr la capacidad de analizar la información deben desarrollar ciertas habilidades que permitan buscar en diferentes fuentes, discriminar, y estructurar en un tiempo y un espacio que se encuentra en constante cambio. En el momento socio-histórico actual es la acumulación de conocimiento no funcional, la necesidad es aprender a aprender, pensar de forma compleja para un bienestar en comunidad. El rápido progreso da oportunidad de alcanzar niveles más elevados de desarrollo. Debido a este crecimiento apresurado de información es importante detenerse y poner especial atención a los valores y la ética, elementos fundamentales que se deben considerar al realizar una investigación de información y que son la base para una cultura de investigación académica. Márquez (2001), menciona, el Internet como un acceso para el intercambio de información, en donde algunos portales permiten acceder a información y transferirla, situación que ha dado origen para que algunas personar realicen plagios “por no tener una tradición y una cultura de responsabilidades éticas en las investigaciones”(Márquez, 2001, p. 646). La cultura ética de la investigación, al igual que cualquier cultura en la que se encuentre una persona se va adquiriendo poco a poco, no se adquiere de un momento a otro (Moreno, Jiménez y Ortiz, 2011). Se vive, experimenta, se cometen errores en el camino, se va conociendo y conviviendo poco a poco y en ese proceso se analiza, razona, evalúa y aprende. Se va adquiriendo, hasta que la persona se apropia de dicha cultura y forma parte de ella, donde conoce y aplica dicho conocimiento en el saber ser y saber hacer, para el desarrollo personal y en beneficio de la comunidad.. 2.

(13) Tener un grado académico superior no garantiza que dicha persona cuenta con la competencia para desempeñarse en un marco de cultura ética. Márquez (2001), muestra que la sociedad actual se encuentra inmersa en un estado de crisis de ética y valores de la cual la investigación científica no es exenta, debido a que se llegan a presentar en contadas ocasiones conductas deshonestas de investigadores, ya sea en la producción de su investigación o en la divulgación del conocimiento. Existe la posibilidad que dichas personas no hayan tenido la oportunidad de un proceso para la adquisición de la cultura ética en la investigación. Actualmente se invierte recurso humano para que se evalúe y sean arbitradas y autorizadas nuevas propuestas de conocimiento. Se promueven leyes para respetar la cultura ética de investigación. Sería primordial atender el desarrollo de habilidades competentes y éticas de investigación en los niños. Crear el andamiaje necesario para un buen investigador. Para que sean los niños desde la primera infancia quienes por gusto, interés o placer comiencen a conocer e integrarse en una cultura de investigación ética y cuando en un futuro se encuentren en un grado académico superior sea una nueva generación de científicos. Una generación que cuenta con una competencia ética desarrollada en la investigación, que podrán aplicar en su vida cotidiana, área laboral, superación académica, comprometidos con el respeto y los derechos que todo autor intelectual tiene y con la capacidad de ser creadores y promotores de nuevos conocimientos. Con un pensamiento científico que le permita la capacidad para la libre discusión, crítica y debate tanto de la ciencia como de cualquier ámbito de su vida, difundiendo valores y actitudes propias de la competencia ética adquirida (Bonfil, 2004).. 3.

(14) No es tarea fácil debido a que la información principalmente en Internet se presenta de forma fácil y accesible a una comunidad muy heterogénea, en la cual gran cantidad de personas considera que al tener información rápida a través de Internet es de dominio público sin ninguna restricción o compromiso y ése es el concepto que debe cambiar. Descripción de diagnóstico del problema La importancia del alumno como agente de investigación académica en el nivel primaria es un área de oportunidad que se presenta en el Colegio Real del Potosí de manera formal durante el segundo semestre de cada ciclo escolar. La investigación en la cual el alumno elige un tema de interés personal, estimula a que piense de forma independiente, confiada y favorece la exploración que permite enriquecer su conocimiento, a través de información de calidad para desarrollar un pensamiento crítico. La actividad se inició hace siete años. En los últimos tres años los alumnos han desarrollado diferentes habilidades de investigación apoyados en la tecnología. Se tiene la oportunidad de escribir el título de su investigación en un buscador de Internet y obtener la información que requiere a una velocidad rapidísima (Pozo, 2010). Se ven favorecidos por el uso de Internet como una fuente para obtener gran cantidad de información en cualquier área. Ante la nueva era educativa es importante desarrollar la habilidad de cómo encontrar la información, la forma de analizarla y el correcto uso que se le debe dar (Frade, 2009).. 4.

(15) 1.2 Contexto El Colegio Real del Potosí es una escuela privada localizada en la ciudad de Chetumal, Quintana Roo. El nivel primaria cuenta con una instalación amplia y segura, áreas verdes arboladas, pista de tartán y una cancha de usos múltiples, biblioteca y dirección se encuentran en una misma área. Actualmente hay ocho grupos cada uno con menos de 20 alumnos. La mayoría de los padres de familia cuentan con una profesión y se desempeñan en el área laboral generalmente de gobierno. La misión del Colegio es formar seres responsables e independientes que sean capaces de desarrollar sus habilidades afectivas, sociales e intelectuales. La visión, que nuestros alumnos cuenten con un alto nivel de aprovechamiento, llevando a la práctica diaria todos los valores y conocimientos, contribuyendo a formar ciudadanos conscientes y responsables de nuestra sociedad. Para ser un ciudadano responsable se requiere de un conjunto de cualidades como son: “conocimientos, habilidades, destreza, actitudes y valores que se requieren para salir adelante” (Frade, 2009, p.81). Esto, continúa, cuando es utilizado en distintas situaciones va generando diferentes destrezas y habilidades de pensamiento que le permiten resolver problemas en diversas situaciones. Tomando en cuenta el respeto al código de valores, el Colegio ha observado que el alumno de educación primaria demuestra entusiasmo al realizar sus investigaciones. Sin embargo es necesario que aprenda a respaldar su investigación basado en el código de ética de toda investigación. De lo anterior se desprende la necesidad que tiene el docente de contar con estrategias y técnicas educativas las. 5.

(16) cuales permitan que el alumno aprenda a aprender cómo se debe realizar una investigación académica respetando todos sus lineamientos. 1.3 Definición o planteamiento del problema El ser humano hace investigaciones frecuentemente (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Orientar, guiar, fomentar, favorecer, propiciar, estimular y entregar las herramientas necesarias para que el alumno de educación primaria desarrolle habilidades competentes como agente de investigación académico es el reto que tiene el docente de educación básica frente al modelo de educación basado en competencias. 1.3.1 Preguntas de Investigación 1.3.1.1 Pregunta principal. ¿Cómo aplica el docente de educación primaria el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico en el grupo de sexto grado en el Colegio Real del Potosí durante el año académico 2011-2012?. 6.

(17) 1.3.1.2 Preguntas subordinadas a. ¿Cómo es el diseño curricular que aplica el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico? b. ¿Cuáles son las competencias que requiere el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico? c. ¿Cuáles son las competencias principales que debe considerar el docente en el alumno de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico? d. ¿Cuál es el perfil de egreso del alumno que pretende lograr el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico? e. ¿Cuáles son las estrategias que usa el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico?. 7.

(18) f. ¿Cuál es la metodología que usa el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico? g. ¿Qué tipo de planeación elabora el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico? h. ¿Cuáles son las situaciones didácticas que aplica el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico?. 8.

(19) 1.4 Objetivos de Investigación 1.4.1 Objetivo general. Identificar cuáles son los retos que presenta el docente de primaria para dirigir, fomentar, apoyar, mejorar, impulsar y entregar las herramientas necesarias para que el alumno desarrolle habilidades competentes como agente de investigación académico frente al modelo de educación basado en competencias. 1.4.2 Objetivos específicos. a. Analizar el diseño curricular que aplica el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. b. Diferenciar las competencias que requiere el docente de educación primaria, en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. c. Describir las competencias principales en el alumno que debe considerar el docente de educación primaria, en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. d. Reconocer el perfil de egreso del alumno que pretende lograr el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad. 9.

(20) del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. e. Identificar las estrategias de enseñanza que usa el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. f. Distinguir la metodología que usa el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. g. Revisar la planeación que elabora el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. h. Describir las situaciones didácticas que aplica el docente de educación primaria en el modelo basado en competencias en relación a la necesidad del desarrollo de habilidades competentes para generar alumnos como agentes de investigación académico. i. Realizar una propuesta después del análisis de resultados para: Desarrollar una estrategia de aprendizaje en la cual el docente sea guía en el proceso de aprendizaje donde el alumno genere nuevos conocimientos.. 10.

(21) Promover un ambiente colaborativo que fortalezca la competencia lectora y desarrolle habilidades de investigación, a partir de un problema que se generé en su contexto tomando en cuenta los aprendizajes previo. 1.5 Supuestos de la investigación Los alumnos de educación primaria tienen acceso a gran cantidad de información que se genera de forma constante. Adquirir una cantidad ilimitada de información a través de la tecnología como es el Internet. Contar con la habilidad competente para buscar lo que necesita en diferentes fuentes. Discriminar y estructurar en un tiempo que es móvil debido a la velocidad con que se produce nueva información. Lo anterior supone que el docente cuente con las competencias necesarias para poder desarrollar y favorecer las competencias de investigación académica en sus alumnos. 1.6 Justificación 1.6.1 Conveniencia de la investigación. Actualmente debido al Internet y todas sus herramientas los alumnos de primaria tienen casi las mismas oportunidades de búsqueda de información que un estudiante de universidad. Identificar áreas de oportunidad en los alumnos y convertirlas en habilidades competentes en base al modelo educativo de competencias. Permitir a los alumnos desarrollar habilidades de búsqueda, recogida, selección y redacción de la información. Diferenciar las competencias que requiere el docente en la aplicación del modelo por competencias, permite que el alumno aprenda a aprender cómo ser un agente de investigación académico y así convertir la investigación en una herramienta de trabajo a lo largo de su vida, Cozby (2001) menciona que muchas ocupaciones requieren de los resultados. 11.

(22) obtenidos en la investigación para el desempeño diario de su labor, por ejemplo los médicos o quienes trabajan en ambientes de negocios, de política. En general, se debe promover una cultura de actualización continua en todos los miembros de una comunidad. Una de las herramientas fundamentales para lograr la actualización es el desarrollo de habilidades de investigación. 1.6.2 Relevancia social. Se observa que cuando un alumno de nivel superior realiza investigaciones académicas desconoce en gran medida la responsabilidad y ética que se debe seguir para cumplir con los lineamientos determinados. El reconocer el perfil de egreso que se requiere para ser un agente de investigación promoverá una cultura de investigación académica iniciando en el nivel de educación primaria. 1.6.3 Implicación práctica. Describir las competencias que requiere desarrollar el alumno de primaria para convertirse en agente de investigación académica promueve el conocimiento para mejorar o modificar las estrategias que se llevan a cabo en el Colegio Real del Potosí basadas en el modelo de competencias. Lo cual va a permitir desarrollar las habilidades para el uso de recursos de información disponible, principalmente del Internet. Mejorando la búsqueda, seleccionando el lugar en donde obtiene la información, desarrollando un criterio personal para evaluar la mejor calidad de los resultados obtenidos y así poder transmitir de forma ética y responsable a la comunidad que corresponde la información recuperada.. 12.

(23) 1.6.4 Valor teórico. La información del presente documento permite revisar el modelo basado en competencias y su aplicación en un nivel de educación primaria para apoyar la capacidad de generar habilidades competentes en el alumno como agente de investigación académico, sentando las bases para que a futuro sea agente investigador conociendo el contexto en el que se encuentre, actuando con responsabilidad, respeto y solidaridad con un propósito para el bien común. Puede ayudar a crear una estrategia educativa que promueva el conocimiento y aplicación ética de la investigación, enfocada en el desarrollo de habilidades competentes en alumnos de nivel primaria. 1.6.5 Utilidad metodológica. La presente investigación analizará los métodos y estrategias de aprendizaje que utiliza el docente para desarrollar la investigación académica como proyecto del último bimestre del ciclo escolar. Basada en un análisis cualitativo, utilizando instrumentos de investigación se generarán datos que permitirán conocer la labor docente con los alumnos. Los resultados permitirán determinar si el docente utiliza estrategias y métodos adecuados que permiten el desarrollo de competencias necesarias para realizar una investigación académica basada en valores y ética o se deberán mejorar o modificar dichos procedimientos para lograr los objetivos planteados.. 13.

(24) 1.7 Delimitaciones y limitaciones de la investigación 1.7.1 Delimitaciones. El espacio físico donde se realiza la presente investigación es en el Colegio Real del Potosí, ubicado en el municipio de Othón P. Blanco en la ciudad de Chetumal, capital del estado de Quintana Roo. Durante el segundo semestre del ciclo escolar 2011-2012 con el grupo de sexto grado. La investigación es un proceso que se realiza para conocer un fenómeno que interesa en particular, al ser científica reúne un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos, llevados a cabo de forma cuidadosa (Hernández et al., 2010). La investigación es de enfoque cualitativo, va de lo particular a lo general en donde el interés principal del investigador son las experiencias de los participantes. Existen lineamientos para seguir un orden los cuales tienen flexibilidad en su proceso, considerándose circular ya que se desarrolla entre los hechos y la interpretación, con una metodología evaluativa, utilizando técnicas e instrumentos para la obtención de datos basados en la observación, análisis de contenido y entrevista. Utilizando el registro de observación, matriz y guía de entrevista. 1.7.2 Limitaciones. Poca información existente sobre el proyecto del alumno de educación primaria como agente de investigación, desarrollando su investigación bajo el código de ética de investigación, debido a que la investigación académica es considerada como una actividad que se realiza a partir del nivel medio o superior. Revisar únicamente el plan académico del colegio en cuestión.. 14.

(25) 1.8 Definición de términos Aprendizaje: El aprendizaje humano se ha centrado en la adquisición de procedimientos, Puente (2010) incluye tres memorias que las presenta en tres etapas: la primera es la comprensión del problema, activando los conocimientos previos, la segunda convirtiendo el conocimiento previo en un proceso concreto y por último, a partir de las dos primeras etapas logar la generalización y discriminación. Aprendizaje significativo: Es asimilar nueva información en la estructura cognitiva, relacionando lo nuevo con conceptos ya existentes a lo que se denomina proceso de subsunción o inclusión, relacionando experiencias, hechos u objetos (Puente, 2010). Cognición: Se vincula con actividades tales como pensar, razonar. Se refiere a la conducta mental que involucra la creatividad, uso de reglas, imágenes, intencionalidad, resolución de problemas y situaciones similares (Puente, 2010). Código: Es un conjunto de reglas que regulan una materia determinada. Competencias: Es una capacidad adaptativa tanto cognitiva como conductual que permite a la persona desempeñarse adecuadamente en el contexto que se le presente. Es saber pensar para vivir en sociedad a través del hacer y ser (Frade, 2009). Competencias docentes: El docente debe construir sus propias competencia, definidas en un marco sociohistórico para responder a las necesidades de quienes quieren aprender.. 15.

(26) Ética: Se basa en la capacidad de saber elegir lo que es valioso a partir de un pensamiento crítico. Para fomentar la ética es necesario que el alumno “aprenda a seleccionar, analizar, deducir, elegir, por tanto que desarrolle su pensamiento crítico” (Argudín, 2006, p. 52). Estrategias de enseñanza: Procesos diseñados antes, durante y después del proceso para lograr desarrollar una tarea. Ética en la investigación: Una investigación siempre debe ser aprobada por comités de ética (Giroux y Tremblay, 2004). Habilidades: Argudín (2006) menciona que suele usarse como sinónimo de competencia, las habilidades se integran por el conjunto de varias acciones relacionadas y se refuerza con la asociación de los conocimientos y los valores. Información: Es un conocimiento que se obtiene de los hechos o fenómenos observados. “En metodología cualitativa se suele emplear en lugar de dato” (Lara, 2011, p. 263). Investigación: Es un conjunto de procesos que se realizan de forma sistemática, crítica y empírica la cual se aplica al estudio de un fenómeno (Hernández et al., 2010). Método de enseñanza: Es la orientación que tiene el proceso enseñanza aprendizaje, ejemplo método inductivo, método deductivo, método activo, etc. Perfil de egreso: Son las características esperadas en alumnos cuando concluyen un ciclo o materia, se encuentran mencionadas en un plan de estudios.. 16.

(27) Técnica: Conjunto de procedimientos y recursos con los que cuenta una ciencia o un arte y que permiten desarrollar la habilidad para realizar una acción según el contexto en el que se encuentra. Valores: Son principios abstractos y generalizados de la conducta en el ser humano, proporcionando normas que permiten juzgar acciones en un contexto determinado (Argudín, 2006).. 17.

(28) Capítulo 2. Marco teórico Guiar a los estudiantes para desarrollar habilidades competentes como agentes de investigación académica en alumnos de nivel primaria es una actividad complicada para el docente. Cuando se habla de investigación se piensa en una persona mayor realizando estudios superiores, sin embargo “Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que les rodea” (Arends, 2007, p. 385). Dar la oportunidad de integrar a los niños de educación básica en una investigación formal es el objetivo del presente capítulo.. El marco teórico integra en primera instancia antecedentes de actividades e investigaciones relacionadas con el tema, posteriormente se describe al constructivismo como fundamento del presente proyecto de tesis y como punto de inicio para alcanzar un nivel más complejo en el aprendizaje del alumno “el saber hacer”, que es el desempeño competente ante la resolución de un problema en un contexto determinado. En la definición de variables se describen los constructos que se presentan durante el desarrollo de la tesis y el último apartado es la triangulación de los contenidos desarrollados a través del marco teórico.. 18.

(29) 2.1 Antecedentes Al realizar una investigación es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos que se han realizado sobre el tema y esto permitirá comparar lo que ya se ha planteado con la propuesta que se tiene de investigación, determinando si es propicio realizar la investigación por ser algo que no se ha tratado mucho o si el enfoque para analizar será desde una perspectiva innovadora aún cuando sea un tema ampliamente conocido (Hernández et al., 2010). A continuación se presentan algunos estudios, investigaciones y trabajos relacionados con el tema, “La investigación en alumnos de primaria una habilidad indispensable en el currículum de los niños”. El orden en el que se encuentran es cronológico a partir de los trabajos más antiguos hasta los de fechas más recientes. El primer estudio que se presenta se encuentra en el libro llamado: El éxito en la enseñanza (Lozano, 2005). En el capítulo 12, El profesor como investigador, plantea el apoyo y sugerencias que debe darse a los profesores para iniciarse en el proceso de investigación. Enuncia que las escuelas a nivel de licenciatura, formadoras de profesores consideran que la investigación es para niveles de maestría y doctorado por lo cual el perfil del docente como investigador no es parte de su plan de estudios. Respecto de eso Pozo (2009) señala, que la educación primaria piensa más en las necesidades formativas de los ciudadanos en general, “que en el establecimiento de niveles mínimos exigibles para el acceso a niveles educativos superiores” (Pozo, 2009, p. 30). Por ello Lozano (2005) plantea que es en las escuelas formadoras de profesores donde debe iniciar la formación de investigadores. Menciona que los actuales enfoques de la investigación se expanden a gran variedad. 19.

(30) de campos por lo tanto la investigación se intensifica. Lara (2011) comenta que actualmente la gran cantidad de profesiones que existen se ven influenciadas por la globalización, lo cual provoca que los profesionistas tengan la necesidad de actualizarse constantemente tanto en el bagaje teórico como conceptual, para lograr lo anterior el profesionista necesita contar con la habilidad de investigación y así encontrar las explicaciones a los cambios continuos en su contexto profesional. En el caso de la educación es de suma importancia involucrar a los docentes en el desarrollo de dicha actividad. Lograr involucrar al profesor como investigador tiene sus retos y dificultades que se deben superar y se pueden lograr. Lozano (2005) propone: -Formar y desarrollar habilidades metodológicas que capaciten al profesor para guiar proyectos de investigación al interior de su aula. -Establecer un ambiente que permita la investigación y generación de conocimiento. -Cambiar en el profesor el concepto de investigación a la cual consideran de poco valor y que corresponde únicamente a expertos educativos de universidades. -Poseer habilidades para eliminar obstáculos que impiden habilitar estrategias de educación que respondan a las necesidades cambiantes de todos los niveles educativos. El autor, propone al profesor como investigador de su propia actividad académica con el fin de mejorar su práctica docente. Aplicando una investigación critica, reflexiva y en colaboración. Considera que si es posible convertir al profesor. 20.

(31) en investigador, reconociendo la metodología de investigación como fundamento para el mejoramiento de la práctica educativa (Lozano, 2005). La práctica educativa que realiza el docente generalmente es considerada como el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo en la actualidad la información puede ser recibida por otros medios, así se menciona en el libro Educación Basada en Competencias Nociones y Antecedentes en donde Argudín (2006) presenta, el conocimiento aplicado a las condiciones de la economía y la información. La información que dirige ahora la economía a nivel global. Esta sociedad denominada de la información, donde el conocimiento se renueva cada cinco años y la información generada es más que en los miles de años previos. Debido a la gran cantidad de información es necesario crear estrategias generales y personales para recuperar de manera eficaz y eficiente la información que sea relevante a las necesidades personales. Desarrollando habilidades y atributos personales como son los valores éticos y el trabajo en equipo que permita desarrollar un pensamiento crítico para analizar la información, aplicando las herramientas tecnológicas para la construcción de un aprendizaje significativo. Argudín (2006) menciona con respecto a la investigación algunos atributos como son: lógica, razonamiento, pensamiento crítico, creatividad, curiosidad, trabajo en equipo. Recuperación, interpretación y evaluación de la información. Práctica ética. Capacidad de comunicación entre otros. Menciona el principio del valor, el cual es un comportamiento abstracto y generalizado. Las actitudes llevan a los valores éticos. “Para que el alumno pueda crecer en actitudes éticas es absolutamente necesario que aprenda a seleccionar, analizar, deducir, elegir, por tanto que desarrolle su pensamiento crítico (Argudín, 2006, p. 52).. 21.

(32) Crecer en actitudes éticas es desarrollar una competencia y para poder desarrollar la competencia en un alumno es preciso que el docente cuente con dicha competencia. Frade (2009) en su libro Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato, en el capítulo II, con subtema Las competencias docentes para trabajar por competencias, menciona la evolución que sufre constantemente el proceso educativo. El momento histórico que se considera actualmente es denominado como la era de la información, en donde todo cambia de forma rápida, “cuando el conocimiento se produce a la velocidad de la luz, distinguir los matices resulta primordial” (Frade, 2009, p. 103). Por lo anterior es necesario que los docentes cuenten con características propias de una persona competente en distintos aspectos. En la competencia ética, se describe la capacidad del docente para decidir conscientemente un proceso de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento y calidad de las personas que aprenden y de la propia labor docente. La competencia lúdica-didáctica promueve al docente a tener las capacidades tecnológicas y hacer uso de ellas con la misma destreza con la que cuentan sus alumnos. Es importante tener presente que las competencias funcionan en una interrelación mutua y en la medida que se van desarrollando las competencias en el alumno se deben ir incrementando las competencias en el docente. Frade (2009) menciona que la edad de los niños no limita su capacidad de aprender. Construir situaciones y ambientes adecuados permitirá desarrollar al máximo lo que el alumno es capaz de hacer. Lo importante es asegurar el proceso por medio del cual el alumno desplegará la competencia para aprender valores y normas de la escuela pero fundamentalmente los de la vida.. 22.

(33) Construir situaciones y ambientes adecuados se ven reflejados en la presentación Bichos para jugar, comer y soñar. Los insectos en el México prehispánico. En la obra se presenta la importancia de comunicar contenidos de investigaciones científicas a un público infantil. El objetivo de la Dra. María Magdalena Vázquez, especializada en fauna edáfica es difundir avances y resultados de proyectos de una forma accesible para los niños y así promover el interés por el increíble mundo de los insectos. Bichos para jugar, comer y soñar pertenece a la Serie Infantil Por el suelo y sin zapatos. En dichas obras la autora explica sus investigaciones de una manera que resulta muy relevante para el público infantil, aún cuando se reconoce que “Escribir para los niños no es tarea fácil” (Vázquez, 2009, p. 9). En la obra se observa el uso de herramientas adecuadas para comunicar los contenidos en un lenguaje que su audiencia infantil entiende. La autora reconoce la curiosidad, inocencia y el gran espíritu de explorador innato del niño. Promueve que el espíritu y el deseo de conocer se mantengan vivo. Especialmente en este libro se encuentra la transversalidad de contenidos ya que se integran historias de diferentes culturas prehispánicas, presenta algunos insectos que eran parte importante en las culturas y reconoce el amor y respeto de las culturas prehispánicas por los recursos naturales (Vázquez, 2009). La publicación del libro recibió el apoyo de CONABIO y le otorgó primer lugar en la categoría de Cuentos e historias sobre insectos para niños y jóvenes. Estas obras son muestra de que los niños tienen derecho al acceso de contenidos e investigaciones científicas, adaptadas en un lenguaje que comprenda. Bichos para jugar, comer y soñar se encuentra disponible para los niños tanto en material impreso como en versión electrónica. Así la Dra. Magdalena pone en los niños las herramientas necesarias. 23.

(34) para que tengan acceso a la ciencia, dejando ver que la ciencia no debe ser exclusiva de la comunidad científica. La literatura infantil es un recurso muy valioso para promover la curiosidad y despertar el gusto de investigar, así lo demuestra la historia narrada por los autores Pi y Amate (2010) en su obra La Abeja de Más, donde se narra la situación de inquietud que experimenta un panal cuando manifiestan que siempre trabajan muy apretujadas y no tienen espacio para su área de juegos de mesa. A las abejas se les conoce por su gran organización, por lo cual escogen a tres abejas que son arquitectas para realizar la investigación y así conocer porque están tan apretujadas. Es en este momento cuando el autor esta haciendo la propuesta al niño de que una investigación responde a una pregunta. A través de la historia se muestra que en una investigación se invierte mucho tiempo ya que las abejas trabajaron sin descanso día y noche durante una semana. Se presentan resultados a otras personas de la comunidad, en la historia se reúnen todas las abejas de la colmena y escuchan la conclusión a la que llegaron las abejas asignadas a la investigación. ¡Había una abeja de más en la colmena!. Un nuevo conocimiento causa un conflicto y eso plantea el autor al niño después de que las abejas conocen el resultado de la investigación, ¿quién será la abeja que esta de más?, la narración en este proceso plantea una serie de supuestos que permite al lector pensar ¿qué pasaría si fuera yo?, sin embargo el desenlace es por demás agradable ya que ofrece la solución al conflicto con otra pregunta que es planteada por la abeja reina ¿no será que falta un dormitorio en el panal?. Interesante, a construir un nuevo dormitorio, entonces se inicia un nuevo proyecto. Así se cumple con la propuesta que debe existir al final de toda investigación (Pi y Amate, 2010).. 24.

(35) La investigación debe ser considerada como una acción de libertad, orientada a encontrar respuestas para mejorar el momento socio-histórico. Filosofía social de la educación es el capítulo 6 del libro Filosofía de la educación (Moore, 2010). En él se presenta el subtema Libertad y educación. Se menciona que la libertad es uno de los conceptos más complicados de describir, debido a que implica fuerza emotiva y eso hace que el examen crítico sea difícil. Se considera la libertad cuando nadie impide hacer lo que la mente quiera. Sin embargo existen leyes que pueden impedir ciertas acciones en beneficio de los demás. Las leyes o la fuerza no son las únicas acciones que pueden restringir la libertad de una persona. Moore (2010) menciona deficiencias personales entre ellas físicas, mentales, económicas o sociales. Ejemplo: se puede tener la libertad de comprar una propiedad o tocar el violín pero no se puede realizar la primera por no tener el medio económico y la segunda por falta de habilidad técnica. Sin embargo puntualiza, la pobreza, ignorancia y falta de capacidad no son obstáculos para la libertad. “En general lo que la educación puede hacer es incrementar la capacidad personal, capacitar al niño en el uso de la libertad que ya tiene” (Moore, 2010, p. 101). Promover y capacitar al niño para realizar investigaciones haciendo un uso adecuado de su libertad implica conocer y reconocer la forma correcta de hacer investigación. En los niveles de educación superior se recurre por ejemplo al Manual de Publicaciones de American Psychological Association. Es un estilo editorial. Permite expresar resultados de investigaciones siguiendo una comunicación clara, dando oportunidad de enfocarse en el área intelectual de la investigación. Cuenta con estándares de ética necesarios para poder presentar información a la comunidad. 25.

(36) académica. En la sexta edición se incluye la preocupación ante las innovaciones tecnológicas que se dan frecuentemente en Internet y afectan la lectura, el almacenamiento y la recuperación de información académica. Propone un estilo accesible para estudiantes (American Psychological Association [APA], 2010). Se reconoce la preocupación por dar las herramientas para que los estudiantes de nivel medio y superior tengan acceso a manuales que les servirán como guía en sus investigaciones y posteriormente en sus redacciones para presentar e informar sus resultados. Sería interesante que un manual con el reconocimiento de APA tuviera una versión infantil para dar a conocer a los alumnos dichos lineamientos y el maestro fuera el guía en el proceso de investigación. Lo anterior es una propuesta que se puede enmarcar en un nuevo paradigma en donde de profesor se pasa a orientador. El nuevo paradigma como todo lo que es innovador presenta sus fundamentos pero también se enfrenta a retos que son necesarios considerar para buscar y encontrar posibles soluciones. Tiba (2010) menciona, que los principales retos a los que se presenta el cambio son de inicio dos: 1) Los maestros que se resisten al cambio y que son en mayor proporción aquellos que están por retirarse de la docencia. 2) Padres de familia que acostumbrados a una estructura escolar aun cuando presente defectos, “no están dispuestos a aceptar las propuestas de cambio en la escuela si ésta les pide que realicen algún tipo de esfuerzo aunque sea para bien de sus hijos” (Tiba, 2010, p. 36). El nuevo paradigma de la educación implica la capacitación continua del profesor para que transmita el contenido pedagógico y principalmente sea un orientador, reconociendo que ya no es únicamente él quien tiene acceso a la información, deberá promover en sus alumnos que aprender a investigar es parte de. 26.

(37) la clase, seleccionando la información que es útil para comunicar a los demás. Así se prepara para la vida, debido a que se desarrolla autonomía en los alumnos. Un punto muy interesante que presenta Tiba (2010) es el ejemplo de alumnos del último año de una escuela de educación media, los cuales tenían acceso a una revista de gran circulación y con reconocimiento en el ámbito académico. Los alumnos recurrían a dicha revista para realizar sus consultas de información de las diferentes materias impartidas, siendo una guía en sus tareas participando así los alumnos en su propia formación. Estas son las habilidades que se pretende desarrollar para generar competencias en las cuales los alumno sean agentes de investigación. Qué el docente conozca y domine la tecnología para guiar al alumno en el uso correcto de la información impresa y digital. En el Plan de Estudios SEP (2011), los tres niveles de educación básica presentan competencias a desarrollar que servirán al alumno a través de toda la vida. La competencia que se menciona en la presente investigación es la Competencia para el manejo de la información, la cual manifiesta “Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético” (SEP, 2011, p. 38). Puente (2010, p. 267) menciona, la importancia de adaptar “los métodos de enseñanza al nivel de desarrollo intelectual de los alumnos”. Teniendo en cuenta lo anterior permitir al alumno conocer y aplicar un método de investigación siguiendo un manual de publicación, sería una guía para conocer y cumplir con los principios de ética que se requiere, al igual que los lineamientos tanto de investigación como aquellos. 27.

(38) principios que promueven las diferentes instituciones educativas. Respecto de esto se presenta como ejemplo los Principios del Sistema Tecnológico de Monterrey. Los principios constituyen para el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM, el fundamento de identidad y unidad de todos sus campus y entidades académicas. Relacionados al tema que se esta tratando se destacan el Principio 1 en el que se promueve un comportamiento ético, donde la comunidad educativa se compromete con los siguientes valores: respeto, justicia, libertad, responsabilidad, confianza, solidaridad. El desempeño de todo lo anterior permitirá el desarrollo pleno de sus integrantes. El principio diez se refiere a la Propiedad Intelectual. En él se reconoce la propiedad intelectual, los derechos de propiedad moral de los autores y la protección a los derechos de propiedad comercial. Se hace mención al esfuerzo que se realiza para que internamente se cumpla con el principio, estimulando la actividad creadora, evitando el plagio y promoviendo el desarrollo económico basado en el conocimiento (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey [ITESM], 2012). Durante el primer semestre 2012 de las maestrías en la Universidad TecVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey se inició una campaña, que promueve en la comunidad estudiantil el conducirse con honestidad tanto de forma personal, como académica, enmarcado en el Código de ética de dicha Universidad. Sería primordial a través de la práctica, la guía y motivación que el docente favoreciera en el alumno de primaria el desarrollo de la competencia la cual reconoce, que detrás de un conocimiento siempre hay una persona que es el autor, siendo su aporte de conocimiento una propiedad intelectual. Y cómo, haciendo un uso adecuado de dicha información pueden crear nuevas aportaciones a la comunidad e incluso a la ciencia.. 28.

(39) Así cuando sea alumno de niveles superiores contará con las competencias necesarias para cumplir sin contratiempos con un comportamiento ético tal y como se solicita. 2.2 Revisión de la Literatura A continuación se presenta al Constructivismo como eje que respalda la presente investigación y base para desarrollar un enfoque basado en competencias fundamento para guiar a los estudiantes en la labor de investigación como agentes de investigación. 2.2.1 Constructivismo. En el Constructivismo no se puede identificar alguna teoría en concreto, debido a que es la suma de varios enfoques de distintos marcos teóricos. Es importante situar al contructivismo en un contexto histórico-filosófico, “la teoría tiene antecedentes en la filosofía griega, que se remonta a los filósofos presocráticos, sofistas y estoicos” (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007, p. 76). Los primeros filósofos dan relevancia a la diversidad, al criterio personal para construir la verdad, al análisis la crítica y refutación. Con Descartes, Galileo y Kant se considera el inicio de las corrientes Constructivistas modernas. En las perspectivas del Modelo de aprendizaje Constructivista se reconoce el área epistemológica, donde se observan dos niveles, por su naturaleza del conocimiento y por las actividades que se realizan, en la teoría de los planos se presenta el área psicológica y educativa (Araya et al., 2007).. 29.

(40) Figura 1. Modelo de aprendizaje constructivista Gasso (2005) menciona, que algunos de los principales enfoques que dan forma al constructivismo parten del nivel de razonamiento según los estadios o etapas del niño como lo propone Piaget, la presente investigación se sitúa en la etapa. 30.

(41) de las operaciones concretas de los niños que abarca entre los siete y los once años. La etapa de las operaciones concretas fundamenta que los niños tienen la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, llegando a entender puntos de vista diferentes a los suyos (Puente, 2010). Tomando la teoría de Piaget se ubica a los niños en el nivel adecuado, lo cual permitirá que el alumno al recuperar una información a través de un medio de comunicación, tenga la capacidad de reconocer que ésa información tiene un autor y por tanto es necesario respetar la propiedad intelectual, haciendo un uso correcto tanto en la forma de usar la información, como en la manera de citar. Es importante tomar en cuenta el conocimiento previo que tiene el alumno ya que el conocimiento no se construye de la nada y para integrar de forma significativa el aprendizaje se debe considerar el significado que tiene para el alumno, la motivación que produce, la funcionalidad que le encuentra y la memoria comprensiva con la que cuenta el alumno. Gasso (2005) menciona, el énfasis que muestra Vygotski en la influencia de las personas que rodean al niño, demostrando que la capacidad de aprendizaje puede darse antes que el desarrollo. Puente (2010) señala que la ayuda de una persona mayor y la colaboración entre alumnos es el punto que Vygotski denomina zona de desarrollo proximal y coloca al alumno en situaciones que permite comprender la situación poco a poco, apoyado de la guía de alguien más. “La zona de desarrollo proximal de Vygotski encaja bien en el concepto de. <<. nivel adecuado>> mencionado en la teoría de Piaget” (Puente, 2010, p. 269). Respecto de la colaboración entre alumnos es importante destacar que las. actividades que se realizan a partir de un aprendizaje cooperativo permiten desarrollar en los alumno diversas habilidades que no se logran al realizar trabajos de forma individual. Un ambiente cooperativo puede lograr un mejor aprendizaje y. 31.

(42) permite al docente reconocer las necesidades más especiales que puedan tener los alumnos (Arends, 2007). Aprender a aprender, es una de las características del constructivismo en el cual el alumno es capaz de lograr de manera autónoma aprendizajes significativos. Se propone que el aprendizaje se da a través de un proceso activo donde las personas van construyendo nuevas ideas que se basan en conocimientos actuales o pasados. Johnson y Johnson (2006, citado por Arends, 2007) mencionan que se aprende mejor cuando la persona se involucra en la experiencia de aprendizaje, descubriendo el conocimiento de forma personal. Así el alumno selecciona para transformar la información a partir de la cual construye hipótesis y toma decisiones. Tener la capacidad de dar significado y organizar las experiencias es posible debido a una estructura cognitiva (Puente, 2010). Partiendo del proceso cognitivo se busca lograr un desempeño concreto, estableciendo metas. El docente es quien investiga qué es lo que sus alumnos necesitan para aprender y a través de situaciones didácticas permitirá construir el conocimiento. El currículo se da a partir de propósitos y la naturaleza que tiene el conocimiento es donde se definen las acciones a realizar (Frade, 2009) Se incluye al construtivismo en un organicismo estructurado, se menciona que en la epistemología se encuentra el constructivismo y el racionalismo. El enfoque es holismo que ve la realidad como un todo. El sujeto es productivo y dinámico. El origen del cambio es interno. La naturaleza del cambio es cualitativa y el aprendizaje se da a partir de la reestructuración. En la perspectiva actual se plantea el aprendizaje como una integración de los procesos de asociación y reestructuración, donde el. 32.

(43) hombre actúa sobre los estímulos transformándolos, por lo tanto es un proceso de transformación del medio (Pozo, 2010). La aproximación organicista reduce ampliamente el concepto de transmitir conocimiento y hace énfasis en que el alumno desarrolle sus propios métodos para adquirir conocimiento y habilidades. Así el alumno descubre su realidad en base a su propio esfuerzo. Es entonces cuando la enseñanza supera únicamente el saber qué y pasa al desarrollo de competencias para saber cómo hacer algo (Moore, 2010). El desarrollo de un modelo curricular constructivista difiere de uno basado en competencias en que el constructivista se basa en la construcción del conocimiento y la actitud que presenta el alumno mediante habilidades de pensamiento, en tanto un modelo curricular basado en competencias tiene como meta fundamental construir soluciones, el conocimiento es el medio y el reflejo en el desempeño dentro de su contexto (Frade, 2009). Al desarrollar un modelo basado en competencias se integran diferentes asignaturas dando origen a la transversalidad que permite lograr el desarrollo de las competencias para la vida (Ramírez y Pérez, 2006). Se movilizan saberes y recursos cognitivos en un contexto o situación real, recurriendo a conocimientos teóricos y metodológicos al igual que actitudes y habilidades específicas para afrontar la situación que presenta el individuo (Díaz y Hernández, 2010). El desarrollo de competencias implica una serie de atributos personales. Argudín (2006) menciona, la práctica de valores éticos y el trabajo en equipo para lograr un buen desempeño tanto individual como colectivo. Un aprendizaje cooperativo se facilita cuando se integra de forma adecuada la tecnología para satisfacer las necesidades de los alumnos. En el momento actual la tecnología es una. 33.