Procesos didácticos para el logro de aprendizajes de matemática del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Virgen de Guadalupe

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA DEL CICLO AVANZADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA VIRGEN DE GUADALUPE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BETSY MILAGRITOS ROJAS ROMERO Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 21. Conclusiones. 27. Referencia. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción titulado: Procesos didácticos para el logro de aprendizajes de matemática del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Virgen de Guadalupe de Huaraz se realizó con el propósito de mejorar los niveles de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado. Se empleó la metodología participativa para contextualizar la realidad mediante la elaboración de la Chakana, lo que permitió plantear desafíos para lograr la escuela que queremos. Se recopiló información mediante la encuesta y observación, que fuera aplicada a una muestra de 4 docentes de Matemática. Sobre la base a los resultados se propuso un Plan de Acción que conduce a mejorar los procesos didácticos, basados en el liderazgo Pedagógico propuesto por Robinson (2006), estableciendo metas, expectativas, promoviendo actividades y participando activamente en la mejora de la práctica docente. La aplicación del Plan, permitirá mejorar niveles de logros de los aprendizajes de la matemática, empleando estrategias que permite alcanzar mayor grado de responsabilidad de los actores educativos, cumplir los Compromisos de Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente.. 3.

(4) Introducción El liderazgo del director está tomando notoriedad en las políticas educativas de nuestro país, ya que brinda un sentido común a la organización escolar. La investigación sobre el tema se ha forjado en diversas partes del mundo y tiene como propósito explicar su influencia en el comportamiento de los miembros que conforman las instituciones educativas, con la finalidad de lograr la calidad, que se expresa tangiblemente en los aprendizajes de los estudiantes .Es así que recobra especial significancia Robinson (2009), quien distingue. en su investigación la importancia del. directivo en los aprendizajes y destaca cinco dimensiones sobre las que el directivo ejerce su Liderazgo pedagógico. “En este sentido, es posible distinguir dentro de las prácticas de los directivos, aquellas que son propias del liderazgo ante aquellas que no lo son. Estas últimas pueden considerar ciertas rutinas administrativas asociadas a la dirección de la organización, las primeras ponen el acento en aquella influencia sobre otros que permite avanzar hacia la consecución de metas grupales de carácter educativo”. (Robinson, 2009).. Frente a este contexto a continuación se presenta un análisis de la problemática presentada en el Centro de Educación Básica Alternativa Virgen de Guadalupe” de Huaraz, la cual se precisa para la propuesta de un Plan de Acción centrado en una metodología participativa, para ello se hace un análisis del contexto, siendo la muestra un total de 4 docentes del área de Matematica. El plan se realizó con la elaboración de la Chakana, metodología participativa, que permitió la priorización de problemas y objetivos, para posteriormente elaborar la propuesta de acción con la finalidad de superar la problemática de los bajos logros en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes.. El proceso de elaboración del Plan de Acción se desarrolló a partir del diagnóstico, donde se identificó la problematización, lo que permitió plantear los objetivos de acción. “y compartir los conocimientos y aprendizajes significativos, obtenidos durante las vivencias e interactuar con los docentes y estudiantes para aproximarse a la realidad de la institución educativa”. Para tal fin se aplicó. técnicas. de Análisis de Documentos, Encuesta y Observación, igualmente se emplearon para profundizar. en la problemática instrumentos tales como: Actas de evaluación,. 4.

(5) Cuestionario y Guía de Observación respectivamente que nos han permitido adoptar mejores decisiones.. La sistematización desarrollada desde el momento inicial tuvo en cuenta la formulación del problema y diagnóstico; luego, el proceso de elaboración del Plan de Acción y finalmente el diseño del trabajo académico.. En consecuencia, el presente trabajo es el resultado de la formación recibida por la entidad Formadora Universidad San Ignacio de Loyola -USIL- a través del Diplomado. de Gestión Escolar y Segunda Especialidad con mención en Gestión. Escolar con Liderazgo Pedagógico. que nos ha permitido. entre otros aspectos,. asumir con responsabilidad la labor que la sociedad nos encarga promotores de aprendizajes. de calidad. al actuar como. a fin de formar a las futuras generaciones. capaces de afrontar los retos de una sociedad vertiginosa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Logros insatisfactorios de aprendizajes en el área de Matemática del ciclo avanzado en el centro de Educación Básica Alternativa Virgen de Guadalupe de Huaraz. Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), se encuentra ubicado dentro del centro urbano de la ciudad de Huaraz, capital de la región de Ancash, siendo la ciudad de Huaraz uno de los doce distritos de la provincia, ubicada a 3100 msnm, caracterizada por la cultura de su pueblo, siendo conocida como la capital internacional de la amistad. Debido a la falta de políticas de acción por parte de los gobernantes, las familias presentan disfuncionalidades, lo que genera un desinterés por el acompañamiento de sus hijos en la tarea educativa.. La institución cuenta con más de 41 años de creación, rodeada de una zona comercial, bodegas, farmacias, restaurantes, cabinas de internet, y de otros. El CEBA atiende los ciclos intermedio y avanzado en la forma de atención semipresencial y a distancia. Ocupa una. infraestructura que comprende. un área aproximada de 1 500. m2, cuenta con un total de 310 alumnos matriculados en los diversos ciclos, es de fácil accesibilidad en servicios de transportes públicos, lo cual posibilita el desplazamiento de nuestros estudiantes. Cuenta con ambientes debidamente habilitados, sus servicios higiénicos, espacios de recreación y áreas administrativas se encuentran en satisfactorios estados de conservación, seguridad y salubridad legitimadas por entidades autorizadas en seguridad, salubridad y medio ambiente. Estas condiciones se han. obtenido gracias al aporte que brinda el Programa de Mantenimiento de. Locales Escolares a cargo del Minedu y las alianzas con otras entidades de la localidad.. El CEBA viene recobrando notoriedad en la comunidad educativa local y regional, debido a los logros obtenidos por nuestros estudiantes al haber resultado ganadores en las competiciones de los juegos florales y por el éxito de nuestros egresados al ingresar a centro de estudios superiores, policiales, militares, entre otros.. Todo esto ha permitido contar con relaciones favorables con la comunidad ya que en la actualidad se cuenta con importantes alianzas con diferentes instituciones :. 6.

(7) Universidad “San Pedro”, Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Asociación de la Micro, Pequeña y Mediana Empresa del Parque Industrial de Huaraz -ASMYPE – quienes nos brindan asesoramiento técnico y profesional. en las áreas. de educación, psicología, empresarial, medio ambiente, entre otros temas de especial relevancia. Otro aliado importante encargado de velar por la salubridad y condiciones de seguridad de la institución educativa es la empresa DEXSERV S.A.C. También se tiene como aliados a la Policía Nacional del Perú y al Servicio de Atención Médica de Urgencia -SAMU- quienes. se mantienen siempre alertas respecto a la seguridad. externa y sucesos de atención médica.. Las relaciones internas se encuentran fortalecidas, además con el CONEI y el COPAE debidamente legitimados y reconocidos, quienes actúan como aliados para el logro de metas hacia la mejora de los aprendizajes.. El contexto sociocultural y económico del CEBA, está caracterizado por el nivel económico determinado por familias con niveles de pobreza que corresponden a sectores sociales marginados, por la que se puede establecer que el 90% de los estudiantes y sus familias pertenecen a un estrato social pobre, lo que origina que los miembros de las diferentes familias laboren como obreros en construcción, comerciantes independientes, ambulantes, domésticas, u otros trabajos eventuales cuyos ingresos son austeros. En esta región existen varias tradiciones y religiones, siendo la de mayor importancia la festividad del Señor de la Soledad en el mes de mayo entre otras celebraciones en honor a los Santos Patrones locales, expresados en diversas manifestaciones culturales: procesiones, danzas, platos tradicionales y festejos.. La población estudiantil se caracteriza en su gran mayoría por pertenecer a las zonas urbano-marginales de los distritos de Huaraz e Independencia, que provienen de otras instituciones educativas lo que provoco que restringieran su matrícula por conductas presentadas, siendo una característica el rango de edad de los estudiantes entre 16 y 25 años, que en su mayoría son participantes con poco interés en el aprendizaje, ya que trabajan, o algunos son padres de familia a temprana edad. Asimismo , presentan serios problemas socioemocionales acarreados por experiencias anteriores de fracaso escolar, violencia intrafamiliar, escasez económica, explotación laboral, lo cual exige en los docentes contar con múltiples habilidades para atender estas necesidades. y. trabajar con adolescentes, jóvenes y adultos a la vez y. 7.

(8) garantizarles una “ … educación de calidad, la permanencia en el sistema educativo y alcanzar aprendizajes que le permitan enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida” (Banco Mundial, 2006).. El Plan de Acción está orientado a solucionar la problemática presentada en el CEBA, ya que es necesario que los estudiantes logren mejores resultados en sus aprendizajes en el área de matemática, además de proponer estrategias de acción por parte de los docentes, que son quienes deben manejar diversas estrategias innovadoras para superar la problemática presentada.. Este nuevo perfil del directivo y enfoque de gestión se sustenta en el enfoque del Liderazgo Pedagógico cuyo objetivo es la “…capacidad de resolver problemas y lograr propósitos a partir de la realidad y poder tomar decisiones que transformen y mejoren la gestión para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes”. (Guerrero, 2018).. Por ello, no solo fue suficiente conocer. la realidad. objetiva descrita para. conocer la problemática que incide en los aprendizajes , se ha requerido del empleo de estrategias Chakana. como la adoptada. con. la metodología participativa. , basada en la propuesta de la escuela que queremos y , en la que se. identifican cinco campos de la vida de la escuela ,la misma que nos centrar. de la. nuestra problemática. teniendo como aspecto principal. aprendizajes en donde encontramos educandos. ha permitido. el campo de los. logros insatisfactorios que obtienen nuestros. del ciclo avanzado en el área de la Matemática, teniendo como. sus. principales causas identificadas las siguientes :. En. el campo de los Procesos Pedagógicos , la enseñanza que imparten. nuestros docentes. es memorística y repetitiva. mostrando dificultades. en el. desarrollo de los procesos didácticos del área; en el campo de los Procesos de Gestión se tiene como inconvenientes la falta de tiempo del equipo directivo para el seguimiento de los aprendizajes así como para la correspondiente sistematización de la información obtenida y para el respectivo análisis que contribuya a la toma de decisiones para el fortalecimiento en la gestión de los aprendizajes .. Por otro lado, las conductas disruptivas entre los estudiantes. originan el. resquebrajamiento de las relaciones interpersonales entre nuestros educandos lo cual. 8.

(9) influye de manera negativa afectando el campo de la Convivencia entre los Actores. Es en este campo que aún no se visualiza un sólido trabajo en equipo, el clima institucional. si bien es adecuado al desarrollo de diversas habilidades como el. ejercicio de buenas prácticas que estimulan la generación de confianza, la comunicación asertiva ,. la empatía, el. buen trato y la tolerancia, en donde. la. participación estudiantil. mediante su representación que conforma el Consejo de. Participación Estudiantil - COPAE - y los Defensores Estudiantiles son un soporte fundamental para fomentar la convivencia ;sin embargo , la agresividad manifiesta de los estudiantes. provoca. comportamientos reiterados y persistentes disociales. afectando el buen clima ,factor necesario para los aprendizajes . Descripción y formulación del problema.. El problema se identificó mediante la elaboración de la Chakana, que permitió detectar la relevancia del mismo, para lo cual fue necesario el uso del análisis de contenido de las programaciones, actas, informes, fichas de observación en el aula, así como cuestionarios ,y los resultados de las. evaluaciones censales en el área de. matemática, para identificar el conjunto de factores que lo originan en cada uno de los cinco campos para el análisis de la vida de la escuela, y se evidenció que los estudiantes no demuestran interés por el aprendizaje de la matemática . En relación a lo descrito, se verificó que se ha presentado. en las actas de evaluación de los períodos del año 2017. una problemática sustancial referida al bajo rendimiento. en el. área de la Matemática, encontrándose alrededor del 90% de estudiantes en el nivel de logro del Proceso , lo que viene impidiendo el desarrollo de las destrezas del área, principalmente el de razonamiento lógico y su aplicabilidad diaria.. Esta situación se presenta fundamentalmente debido a que los profesores aún manifiestan escaso manejo de la metodología y la didáctica para el área de Matemática, falta de una adecuada planificación en sus sesiones, no se ejecuta un adecuado acompañamiento y monitoreo de las actividades que realiza el profesor y se evidencia una necesidad de actualización en los docentes en cuanto a la gestión del proceso de enseñanza- aprendizaje. Otro factor preocupante es la conducta agresiva manifiesta de los estudiantes en el aula que provocan rutinarios conflictos que afectan los aprendizajes, pues este escenario contribuye al descontento y desmotivación. lo. que termina convirtiéndose en un rechazo escolar.. 9.

(10) Frente a lo expuesto, existe una gran viabilidad para su atención al existir una actitud de cambio en los docentes lo cual se condice con la activa participación en los talleres, trabajos colegiados y Grupos de interaprendizaje. (GIA) que desarrolla el. equipo directivo. La interacción alianza escuela y comunidad, es apropiada al contar con importantes potencialidades que apoyan la gestión de los aprendizajes, gracias a los diversos convenios y alianzas debido a la interacción y buenas relaciones que entabla el equipo directivo al vincularse con su entorno.. Por lo expuesto anteriormente podemos concluir que la aplicación del presente Plan de Acción propuesto es viable ya que se cuenta con la operatividad para el desarrollo de las actividades y estrategias propuestas, pues se cuenta con espacios destinados para el trabajo colectivo, la solvencia del equipo directivo y la predisposición del docente para poder superar las problemáticas presentadas en la institución. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado, razón del Plan de Acción, expresa una relación directa con las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión, los aprendizajes de los estudiantes con los procesos didácticos del área de Matemática, se relaciona fundamentalmente con cuatro de los compromisos de gestión escolar establecidos por el Ministerio de Educación , el compromiso 1, referido al progreso de los aprendizajes de los estudiantes; con el compromiso 4 relacionado con el Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica; finalmente se relaciona con el compromiso 5, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar. Es de vital importancia determinar las causas del problema, entre las que existe una “inadecuada metodología de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes; quienes tienen dominio adecuado de su especialidad técnica, pero presentan limitaciones en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos y no aplican estrategias metodológicas”. Para ello se plantea estrategias orientadas a la resolución de problemas; siendo también una causa, el inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que trae como consecuencia la labor docente rutinaria, monótona, aburrida, propiciando estudiantes desmotivados con falta de interés por aprender, carentes de pensamiento reflexivo y crítico con el consecuente abandono de 10.

(11) la escuela. Una tercera causa son. las conductas disruptivas que muestran los. estudiantes alterando el buen clima escolar. Robinson (2008) señala “Mientras mayor sea la concentración de los líderes, de sus relaciones, trabajo y aprendizaje en su quehacer principal que es la enseñanza y el aprendizaje, mayor va a ser su influencia sobre los resultados de los alumnos”, para conseguirlo la autora, refiere cinco dimensiones del liderazgo pedagógico:. Establecimiento de metas y expectativas Planificación, coordinación y enseñanza del currículo Promoción de la participación del aprendizaje y desarrollo del profesorado, y Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. Las causas de la problemática detectada “están relacionadas con las dimensiones de Viviane Robinson (2008) referidas a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza, sobre sus estrategias de enseñanza, revisar el currículo y retroalimentar su práctica luego de las visitas al aula”. Resultados del diagnóstico.. Para una mejor comprensión del problema y poder establecer alternativas de solución, los aspectos a investigar fueron: los procesos didácticos que emplean los docentes en el área de las matemáticas y las acciones de enseñanza – aprendizaje, las características de las fichas del monitoreo para indagar sobre la categoría Monitoreo y Acompañamiento y las formas de Convivencia para analizar las relaciones interpersonales que desarrollan los estudiantes en el aula. “Las fuentes de información identificadas fueron fuentes primarias: docentes y estudiantes. A los docentes y estudiantes mediante la técnica de la encuesta se les aplicó un cuestionario para conocer cómo enseñan y cómo aprenden respectivamente; mediante la técnica de la observación de sesiones de clase se levantó información acerca. del desempeño docente”, para lo cual se utilizó como instrumento la. respectiva ficha de observación de monitoreo y cuaderno de campo.. 11.

(12) Se obtuvo. como resultado. información relevante ya que para la Dimensión:. Gestión Curricular , en la categoría Procesos didácticos se tiene que el 75% de docentes. no empleaban un enfoque didáctico en el área de. matemática, los. problemas que plantean no se contextualizan lo que hace una rutina de su labor , es por ello que se ha identificado que los estudiantes no. pueden alcanzar. logros. satisfactorios y solo el 10,0% de los estudiantes se ubican en este nivel contrario al 90% de estudiantes quienes que se encuentran en niveles inferiores lo cual viene impidiendo el desarrollo de las destrezas del área .. En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento se obtuvo que el 50% de los docentes consideran que la ficha de observación que se emplea no indaga de manera verosímil sobre el desarrollo de los proceso didácticos que ellos emplean, por lo que se requiere la elaboración y aplicación de un adecuado Instrumento. y el. cumplimiento del Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) ya que ello permitirá el fortalecimiento de las capacidades de los docentes para mejorar sus enseñanzas lo cual sería de gran impacto para el logro de los aprendizajes deseados. Todas las acciones consideradas como alternativas de solución en el presente Plan de acción están en estrecha relación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativo para alcanzar resultados de éxito.. Al mismo tiempo los. cuatro (4) docentes participantes en. la entrevista. manifestaron que el factor conductual que constituye la Dimensión: Convivencia escolar, es un componente urgente a tratar pues viene afectando los aprendizajes al notarse una gran ausencia por las agresiones del que son víctima los estudiantes. Al respecto. el 75% de docentes manifestaron que existen agresiones y prejuicios que. afectan la convivencia democrática en el aula.. Las técnicas e instrumentos. empleados han sido pertinentes, por lo que la. información recogida nos sirve para conocer aspectos de la gestión pedagógica que vienen afectando los resultados de los aprendizajes. Estos resultados encontrados permitieron detectar que el problema está centrado en la falta de aplicación de estrategias innovadoras por parte de los docentes, y de asumir compromisos basados en el marco del buen desempeño docente y directivo: y así mejorar el logro de los aprendizajes en el área de Matemática. Asimismo ,nos permite plantear estrategias convenientes que mejoren su desempeño profesional, sobre la base de un trabajo. 12.

(13) colegiado. y hacia metas comunes siempre orientados a alcanzar aprendizajes de. calidad.. Alternativas de solución del problema identificado En el marco de las responsabilidades del líder pedagógico, se propone como alternativas de solución, la aplicación de estrategias que contribuyan al desarrollo de las habilidades de los docentes para que en su labor pedagógica hagan uso de prácticas innovadoras, motivando al alumno y partiendo de sus propias necesidades e intereses, teniendo en cuenta las características de los mismos. Es necesario además el monitoreo y acompañamiento permanente. de la práctica pedagógica y brindar. asesoramiento pedagógico oportuno y pertinente continua del docente, así como también. que contribuya a la formación. se deberá. adoptar acciones para el. fortalecimiento de la convivencia armónica de los estudiantes. Dimensión: Gestión Curricular Para abordar la práctica pedagógica: La Jornadas de capacitación El modelo de Liderazgo Transformacional desarrollado por (Leithwood, 2009), ha descrito cuatro tipos de prácticas del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los estudiantes, siendo una de ellas “Desarrollar profesionalmente al personal”, entendida como la habilidad del directivo líder para potenciar aquellas capacidades de los miembros de la organización necesarias para movilizarse de manera productiva en función de dichas metas.. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), se hace necesario aplicarlas como estrategia de transformación pedagógica que permitieron mejorar la labor que realiza el docente en el aula,. que pueda interactuar y compartir. conocimientos pedagógicos en beneficio de la comunidad educativa. Este entorno se basa en el aprendizaje dialógico, participativo, colegiado, con el propósito que tanto docentes, estudiantes, trabajadores, padres de familia tengan. acceso a una. educación de calidad. (Ferrada & Flecha, 2008). Trabajo colegiado: Se sostiene en la Teoría Sociocultural de Vygotsky, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. El aprendizaje es concebido como una construcción social y depende de las relaciones con los demás.. 13.

(14) El trabajo colegiado es necesario para el contexto actual de la institución, ya que mediante él, los docentes se reunirán para renovar, mejorar, actualizar y enriquecer conocimientos; de tal forma que se logre superar la deficiencia de una metodología tradicional, y el cambio sea ejecutado por todos los docentes del centro. Busca romper con el trabajo aislado, desencadenando procesos de análisis, construcción y reflexión, donde todos los miembros consensuan y acuerdan en beneficio de los propósitos de la institución. (Ramírez, 2017). Grupo de Interaprendizaje (GIA).- “Son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como para la construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica. Se diseñan y ejecutan en función de las necesidades, demandas o una problemática identificada en el ejercicio pedagógico de los profesores”. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento: Actualizar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En el marco del proceso de aprendizaje, el monitoreo es la visita al aula de parte de un directivo para observar el desempeño docente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje para el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. “Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones”: a) La de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; y , b) La de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. “En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros”.. Las orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica, aprobada mediante. 14.

(15) Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU establece los Compromisos de gestión escolar 2018 que orientan la labor de los directivos al establecer los resultados que deben lograr siendo el Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica el que promociona el trabajo colaborativo y desarrollo docente al permitir la Planificación curricular colaborativa.(Ministerio de Educación, 2018). Dimensión: Convivencia escolar: Círculos de aprendizaje entre pares. Los círculos de Aprendizaje son estrategias pedagógicas mediante el cual los docentes en reuniones pueden expresar, comunicar y compartir diversos puntos de vista acerca de un problema o tema que acontece en su práctica profesional. Dimensión: Convivencia entre los actores:. Para abordar el resquebrajamiento de las relaciones interpersonales entre docentes, el mecanismo es la comunicación asertiva para el manejo de conflictos que se deben principalmente a la ruptura de la comunicación, y la cooperación. “Las personas se ven involucradas en situaciones que experimentan tensiones nerviosas, frustraciones, ansiedad, reduciendo la satisfacción en el trabajo. Visto de esa forma, las relaciones interpersonales consisten en la interacción recíproca entre las personas, las cuales involucran aspectos como la habilidad para comunicarse efectivamente, escuchar, solucionar conflictos, es decir, la expresión auténtica entre miembros de la comunidad educativa”, desde esa perspectiva, un componente fundamental para relaciones interpersonales armoniosas entre los estudiantes es el asertividad en su comunicación. Por lo tanto, el papel del directivo es desarrollar un clima socio – emocional positivo en su organización escolar (Minedu ,2017).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Dimensión: Gestión curricular. “La gestión del currículo es fundamental en toda institución educativa, se convierte en una acción principal, considera varios aspectos”, “..comprende parte del marco de la gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los. 15.

(16) actores que forman parte de la institución”, lo que quiere decir que las actividades de gestión realizadas que incluyen la planificación y programación curricular, requieren que las mismas sean previstas teniendo una estrecha relación con las instituciones educativas.. Para realizar una adecuada gestión curricular es necesario que se. apliquen mejoras en los procesos pedagógicos y necesario adoptar las medidas planteadas por Ministerio de Educación, desde el liderazgo pedagógico. Venegas (2012), “La gestión escolar crea condiciones favorables para que el estudiante aprenda a ser, es decir ser una persona asertiva, ser solidario con sus pares, con su familia, con el entorno natural y social, ser conciliador, ser compañero, aprenda a vivir con los demás, aprenda a conocer, a aprender y a emprender. Tiene relación con el dominio 1 del Marco de Buen desempeño del Directivo”. “Es necesario lograr el desarrollo profesional docente, que comprende todo el conjunto de actividades que se aplican a lo largo de su labor educativa, realizadas tanto para incrementar su competencia en el oficio como para una mejor vivencia de la profesión. Como tal, es un proceso de aprendizaje resultante de las interacciones significativas que tienen lugar en el contexto temporal y espacial de su trabajo y que da lugar a cambios en la práctica docente y en los modos de pensar dicha práctica”. “Hoy en día nuevas alternativas de aprendizaje con los colegas se presentan en el contexto de trabajo, vinculando el desarrollo profesional con el organizativo. Es por ello que se proponen actividades que incluyan el liderazgo en la labor educativa de la escuela, ya que sus efectos son inmediatos siempre y cuando los directivos y docentes tengan el interés de aplicarlos en su actividad pedagógica”. “Por eso, un liderazgo educativo preocupado por la mejora debe promover el desarrollo profesional de sus docentes. Por otra parte , de modo paralelo, el aprendizaje y desarrollo profesional docente debe medirse por su impacto en los aprendizajes y resultados de los estudiantes. La cuestión clave, por un lado, es qué prácticas de liderazgo favorecen oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional que posibilitan un cambio en las prácticas docentes y por otro, qué necesitan aprender los profesores para promover el aprendizaje de los estudiantes”. “Es necesario tener en cuenta que el liderazgo debe ser compartido o distribuido en una comunidad profesional de aprendizaje, donde los docentes aprenden primariamente de sus colegas en sus lugares naturales de trabajo”. Tal como lo afirma (Bolìvar, 2014) “Los líderes eficaces apoyan activamente el aprendizaje. 16.

(17) profesional de su personal y, en ocasiones, participan ellos mismos. Sus actividades son consistentes con un número de perspectivas teóricas sobre liderazgo, en lugar de una perspectiva particular. Más frecuentemente, los líderes aseguran formas organizativas que puedan proveer a los docentes oportunidades de aprender, el acceso a los conocimientos especializados pertinentes y posibilidades de reunirse para procesar la nueva información”.. Las Jornadas de Capacitación, propuestas por (Leithwood, 2009), en el libro ¿Cómo liderar nuestras escuelas? describen cuatro tipos de prácticas del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos, entre ellas; “desarrollar al personal: Habilidad del líder para potenciar aquellas capacidades de los miembros de la organización necesarias para movilizarse de manera productiva en función de dichas metas.. Las prácticas coherentes son: el desarrollo profesional, atención,. incentivos o apoyo, procesos deliberativos que amplíen la capacidad de los miembros para responder mejor a las situaciones”. Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA):. Para Viviane Robinson (2006), promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional es la dimensión que más impacto tiene al interior de la organización, el que. supone líderes que no sólo promuevan o apoyen el. aprendizaje profesional, sino que también participen activamente de estas instancias, ya sea en un rol de aprendizaje, es decir a la par del resto del equipo, o liderándolas. “Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretende dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia (…)” Rodríguez (2012) Trabajo colegiado. Son los factores que conllevan al trabajo organizado en equipo, donde todos sus integrantes asumen estrategias en conjunto, para trabajar de manera colegiada, hacia un objetivo predeterminado que es de bien común a sus integrantes.. 17.

(18) “A través del trabajo en equipo se crean las condiciones necesarias para que el equipo de trabajo tenga la capacidad de reflexionar, discutir y participar para crear juntos algo en común, además los miembros del equipo deben respetar las ideas, opiniones y valores de los demás con la finalidad de transformar los errores en experiencias para actuar mejor y buscar el consenso del equipo” (Rodríguez & Barraza, 2015) Grupo de Interaprendizaje (GIA). Ovidio Martínez, (2013) define que son estrategias y herramientas de inter-aprendizaje en espacios de discusión y reflexión donde intervienen los docentes para reforzar, reorientar y potenciar sus conocimientos pedagógicos sobre determinada temática con el propósito de mejorar los procesos didácticos y productos de aprendizaje para que puedan responder a los nuevos desafíos y utilizar habilidades metodológicas, que puedan ser aplicadas en el proceso de inter-aprendizaje. Dimensión: Monitoreo y acompañamiento:. El monitoreo pedagógico es considerado como una estrategia, que consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados. El acompañamiento pedagógico son acciones de asistencia técnico pedagógica para ofrecer asesoría continua a través de estrategias varias en temas relevantes de su práctica pedagógica. (Currículo Nacional de Educación Básica, 2007). Dimensión: Convivencia escolar Comunicación asertiva: La comunicación asertiva se basa en una actitud personal positiva para relacionarse con los demás, es la vía adecuada para interactuar con personas, se le conoce también como inteligencia emocional (Yagosesky, 2007).. Chiavenato (2008) expresa que la convivencia asertiva, da lugar a un clima escolar democrático, saludable, Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18.

(19) Experiencias sobre Gestión Curricular:. La experiencia exitosa denominada “Liderazgo directivo y desempeño docente “, realizada en la ciudad de Lima, “en las instituciones educativas de la urbanización Raúl Porras Barrenechea – Carabayllo, desarrollada por Sánchez, S. se realizó con la finalidad de determinar la relación entre liderazgo directivo y desempeño docente. Los resultados evidenciaron que no existe relación significativa entre Liderazgo Directivo y Desempeño Docente. Sin embargo, se encontró la correlación estadísticamente significativa inversa hallada entre liderazgo autoritario benevolente y desempeño docente. Es decir, los evaluados que presentan mayor nivel de liderazgo autoritario benevolente, tienden a presentar menor nivel de desempeño docente”. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento. “La gestión educativa y la práctica docente están estrechamente relacionadas, ya que una adecuada gestión educativa, mejorará las buenas prácticas docentes y se cumplirá con los objetivos; un buen ejercicio del quehacer profesional docente es muestra clara de un buen liderazgo por parte de director quien debe monitorear y acompañar constantemente dicha práctica, apuntando al mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje”.. Experiencia sobre Monitoreo y Acompañamiento y su relación con la alternativa de solución. Hernández y Martínez (2013), realizó un estudio titulado “Incidencia del acompañamiento pedagógico en la práctica reflexiva de los docentes III nivel, primero y segundo grados, en el turno matutino del Centro Escolar Enrique de Ósso, ubicado en el distrito V del departamento de Managua durante el II semestre de 2013”, “en donde los principales objetivos es caracterizar el acompañamiento pedagógico y la práctica docente, se concentra en determinar las estrategias e instrumentos empleados en el proceso de acompañamiento para fortalecer las práctica reflexiva y establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico y su incidencia en la práctica reflexiva de los docentes. En este estudio se concluyó que el acompañamiento pedagógico se caracteriza por ser humanista y la práctica docente es caracterizada por ser una herramienta que provoca cambios en la práctica pedagógica. Además, se plantea que las estrategias utilizadas en el proceso de acompañamiento pedagógico son visitas pedagógicas, el monitoreo, el diálogo crítico y. 19.

(20) las reuniones de acompañamiento. Y finalmente, concluye que hay una estrecha relación entre el acompañamiento pedagógico y la práctica reflexiva debido a que el interés de los docentes por su planificación, el dominio científico y metodológico se ha evidenciado”.. 20.

(21) Dimensión: Convivencia escolar:. Experiencia acerca de la Convivencia Escolar. Suárez, L. (2018), realizó un estudio titulado “La convivencia escolar en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la escuela de educación básica, Parroquia Manglaralto, Provincia de Santa Elena, Costa Rica. El propósito de la investigación es poder evidenciar los problemas que afectan a la convivencia escolar, que es un tema de vital importancia en el cual los estudiantes se relacionan e interactúan entre sí y que este tema repercuta en la enseñanzaaprendizaje, evidenciándose un bajo rendimiento académico de cada uno de ellos. Tiene como finalidad generar una convivencia escolar armónica dentro del aula de clases para así alcanzar un aprendizaje significativo. Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción. La Implementación del Plan de Acción responde a los resultados del diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico que da sustento a las alternativas de solución, el mismo que está orientado al Proyecto Educativo Institucional, al Proyecto Curricular Institucional, a la Planificación Curricular del presente año escolar y al Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa, pero sobre todo a los compromisos de Gestión Escolar del presente año. El compromiso contraído por la comunidad educativa en pleno para que a través de las comunidades Profesionales de Aprendizaje, se permita enriquecer las sesiones de aprendizaje del Matemática. área de. a través de la aplicación de los procesos pedagógicos en el ciclo. avanzado del Centro de Educación de Básica Alternativa Virgen de Guadalupe de Huaraz. A continuación detallamos la propuesta siguiente:. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción: La presente propuesta está orientada a la implementación del presente Plan de Acción para incrementar los niveles de aprendizaje del área de Matemática.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Logros insatisfactorios en el área Matemática en el Centro de Educación Básica Alternativa Virgen de Guadalupe de Huaraz Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Mejorar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de Matemática.. Gestión Curricular.. A.. Realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento en función a las necesidades docentes. Monitoreo y B. Incrementar las visitas B1. Elaboración de un Plan de Monitoreo acompañamientoacompañamiento al aula y observación b2. Visitas al aula entre pares.. Objetivo General Objetivos Específicos Incrementar el porcentaje de estudiantes del ciclo avanzado que logran niveles satisfactorios en el área de Matemática en la Institución Educativa CEBA “Virgen de Guadalupe” de Huaraz. Fortalecer la convivencia Convivencia escolar escolar. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje. Acciones. Metas. A1. Promover comunidades profesionales de aprendizaje A2. Capacitación sobre procesos didácticos en el área de las matemáticas.. 100% de docentes aplican procesos didácticos Adecuados en el área de matemática. b3. Observación entre pares. C. Promover la convivencia escolar democrática. C1. Charlas de capacitación sobre comunicación asertiva C2 Capacitación sobre manejo y resolución de conflictos. 100% de docentes monitoreados y reciben evaluación formativa. 100% de estudiantes practican hábitos adecuados para una convivencia armónica. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Las acciones planteadas consideran los recursos humanos con que cuenta la escuela, directivos empoderados en Liderazgo Pedagógico, además de solvencia académica para servir de soporte a los docentes con experiencia y actitud proactiva en búsqueda de la mejora.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión.. Humanos / materiales Equipo Directivo Docentes. Equipo Informático. -Papelotes, cinta maskintape,. A2. Capacitación sobre procesos 100% de docentes didácticos en el área de Matemáticacapacitados. Equipo Directivo. -1 capacitador. - Equipo Informático. -Papelotes, cinta maskintape. Realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento en función a las necesidades docentes. B1. Actualización del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. 100% del Plan. Equipo Directivo. B2. Visitas al Aula y observación entre pares. 100% de docentes visitados. Fortalecer la convivencia escolar. C1. Talleres sobre comunicación Asertiva C2. Capacitación Sobre manejo de conflictos. Cronograma (meses). Responsables. 100% de docentes aplican conforman CPA. Mejorar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de Matemática. A1. Promover Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). Recursos Meta. Equipo Directivo Docentes Equipo Directivo Especialistas Equipo Directivo Especialistas. Directivo. -Personal docente. Equipo informático. -Material de escritorio Directivo. -Personal docente. Material de escritorio. -Equipo informático. Capacitador -Equipo informático. -Plumones, papelotes. -cinta maskintape. Capacitador -Equipo informático. -Plumones, papelotes. -cinta maskintape.. M. A. M. J. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto: El presente presupuesto permite la proyección y estimación de los recursos de financiación de las actividades propuestas ,siendo considerado el que se recaudará fondos provenientes del alquiler de espacios con las que cuenta la institución.. Acciones. Recurso. Promover Comunidades Profesionales de deEquipo Informático. -Papelotes, cinta maskintape Aprendizaje (CPA) Capacitaciones y talleres sobre didácticos en el área de Matemática. procesos1 Capacitador. – Equipo Informático. -Papelotes, cinta maskintape. Actualizar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Directivo. -Personal docente. -Material de escritorio. -Equipo informático. Visitas al Aula Observación entre pares. Directivo. -Personal docente. -Material de escritorio. -Equipo informático Capacitador -Equipo informático. -Plumones, papelotes. - Cinta maskintape.. Talleres. sobre Comunicación Asertiva. Capacitación sobre resolución y manejo de deCapacitador -Equipo informático. conflictos -Plumones, papelotes. -Cinta maskintape TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos Propios de la institución. s/. 120,00. Recursos Propios de la institución. s/. 180,00. Recursos Propios de la institución. s/. 50,00. Recursos Propios de la institución. s/. 30,00. Recursos Propios de la institución. s/. 180,00. Recursos Propios de la institución. s/. 180,00 s/. 740,00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1. Promover Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). A2. Capacitación sobre procesos didácticos en el área de la Matemática. B1. Actualizar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B2. Visitas al aula. B3. Observación entre pares. C1. Talleres sobre Comunicación Asertiva C2 Capacitación sobre resolución y manejo de conflictos.. Fuente de verificación (evidencias del nivel de logro). Responsables. Periodicida d. Equipo Directivo Docentes. Semanal. Equipo Directivo Docentes. Bimestral. Equipo Directivo Docentes. Semestral. Equipo Directivo Docentes Equipo Directivo Docentes Equipo Directivo Docentes Estudiantes, PPFF Equipo Directivo Docentes Estudiantes, PPFF. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Mensual Mensual Mensual Mensual. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones Los resultados del presente trabajo permite extraer algunas conclusiones, las mismas que apuntan a. promover. el rol. de líder. en nuestras instituciones y alcanzar. aprendizajes de calidad, y quedan formuladas: El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico otorgado por la entidad formadora Universidad San Ignacio de Loyola –USIL, ha contribuido de manera eficaz para el ejercicio de la labor directiva, pues. ha permitido desarrollar y fortalecer competencias y desempeños. para gestionar bajo un enfoque de liderazgo pedagógico, en relación con lo que establece el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la dimensión de gestión curricular constituye una estrategia propicia de aprendizaje colaborativo entre docentes para promover una adecuada y oportuna reflexión sobre la forma de cómo conducen el aprendizaje de los estudiantes y cómo se aprende en nuestra institución, lo que permite estimular inadecuadas prácticas. su compromiso con la comunidad. y contrapesar las. pedagógicas ,pues promover y participar en el desarrollo. profesional de nuestros docentes es la dimensión que ejerce el directivo y la de mayor impacto . El compromiso directivo para fortalecer a la institución y lograr aprendizajes de calidad se encuentra en el adecuado desarrollo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a partir de las visitas al aula y observación entre pares con la finalidad de fortalecer capacidades docentes y mejorar su desempeño dentro del enfoque del Liderazgo Directivo ,construyendo. colectivamente estrategias que den solución a la. problemática que afecta los cinco campos de la vida escolar para alcanzar la Escuela que queremos Teniendo en cuenta los talleres de capacitación y charlas programadas en la dimensión convivencia entre los actores de la institución educativa permitirá revertir las conductas disruptivas que muestran los estudiantes y que viene afectándolos aprendizajes; por lo que la práctica directiva bajo el enfoque del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson debe garantizar ambientes seguros, para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje .. 27.

(28) Referencia Álvarez, A. (1996). Narcea-MEC. Madrid.: Narcea-MEC. Banco Mundial. (2006). Por una educación de calidad. Lima: Asociación Gráfica Educativa. Olìvar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión internacional. Universidad de Concepción (Chile). . Chile: RIL editores, pp. 61103. Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa Horizontes Educaciónales,. Chile : Universidad del Bío Bío Chillán, Chile núm. 10, pp. 13-25. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA-Soluciones educativas. Docente, D. G. (2016). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ferrada, D., & Flecha, R. (2008). El modelo dialogico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje. Valdivia, Chile: Estudios Pedagógicos, vol. XXXIV, núm. 1, 2008, pp. 41-61. Guerrero, L. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo academico II. Lima: Ministerio de Educación . Lima. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. . Santiago de Chile:: Área de Educación Fundación Chile. Ministerio de Educación (2017). “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”. (R.M. N°657-2017). Perú. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Habilidades interpersonales. Guía para el participante: Tercer fascículo. . Lima: Ministerio. de Educación(2017).. Participación y clima. institucional para una. organización escolar efectiva. Texto del módulo 3. Lima: Lima: Minedu. Ministerio de Educación(2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Texto del módulo 2. . Lima. 28.

(29) Ministerio de Educación(2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la Institución. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Manual de gestión escolar.Directivos construyendo Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Del Directivo. Lima: Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Perú. Ontero, C. (2010). Buen desempeño y acompañamiento docente. Cuarta Conferencia Magistral . Libertad.: Universidad de Trujillo. Ramírez, R. (2017). Lev Vigosky y el Constructivismo. Obtenido de RedDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe : Robinson, V. (2009). Adecuado para el propósito: una cuenta relevante para la educación del liderazgo distribuido. Estudios en liderazgo. Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza México: : Instituto Universitario Anglo española. Venegas, P. (2011). Gestión de la Educación basada en competencias: elementos para su interpretación en el contexto de la Administración de la Educación Universidad de Costa Rica . Costa Rica: Universidad de Costa Rica.. 29.

(30) Anexos. 30.

(31) Anexo 1: Árbol de problemas. ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. Estudiantes poco críticos y reflexivos.. Prácticas pedagógicas tradicionales.. Estudiantes desmotivados para el estudio.. Logros insatisfactorios de aprendizajes en el área de matemática del ciclo Avanzado del CEBA “Virgen de Guadalupe” de Huaraz.. CAUSAS. Dificultades en el desarrollo de procesos didácticos.. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 2: Árbol de objetivos. OBJETIVO GENERAL. FINES. Estudiantes críticos y reflexivos, que encuentran significancia de la matemática en su vida cotidiana.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Mejoran sus prácticas pedagógicas para la enseñanza de la matemática.. Clima favorable en el aula para los estudiantes.. MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL CICLO AVANZADO EN EL CEBA “VIRGEN DE GUADALUPE” DE HUARAZ.. Mejorar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento en función a las necesidades docentes.. Fortalecer la convivencia escolar en el aula .. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Anexo 3: Matriz de coherencia. Problema: LOGROS INSATISFACTORIOS DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL CICLO AVANZADO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “VIRGEN DE GUADALUPE” DE HUARAZ.. Propuestas de solución Objetivo General: MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL CICLO AVANZADO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “VIRGEN DE GUADALUPE” DE HUARAZ. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. Dificultades en el desarrollo de procesos didácticos.. E1 Los estudiantes poco críticos y reflexivos. OE1 Mejorar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.. E1 Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). C2. Limitado acompañamiento pedagógica.. E2 Prácticas pedagógicas tradicionales. OE2 Realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento en función a las necesidades docentes.. E2 Visitas a Aula E3 Observación entre pares. E3 Estudiantes desmotivados para el estudio. OE3 Fortalecer la convivencia la convivencia escolar en el aula. E3 Talleres para fortalecer la convivencia escolar democrática.. a. monitoreo y la práctica. C3. Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula.. Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) - 100% de docentes conforman Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) y están debidamente actualizados para la mejora de su práctica pedagógica en el área de matemática. - 100% de docentes monitoreados, acompañados y reciben evaluación formativa. - 80% de estudiantes practican adecuados hábitos para una convivencia armónica. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu(2016). 34.

(35) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu(2016). 35.

(36) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu(2016) 36.

(37) Anexo 5: Cuestionario. 37.

(38) CATEGORÍA 1: PROCESOS DIDÁCTICOS TECNICA ENTREVISTA DOCENTE Pregunta 1 Mencione la estrategia didáctica que emplea para la enseñanza de la matemática a sus estudiantes RESPUESTA Sub categoría Categoría Emplea un enfoque didáctico para la enseñanza de la Procesos Didácticos para la enseñanza de la matemática Método Didáctico de Resolución de Problemas matemática Aplica Problemas del mundo real y contexto del estudiante. Aplica fórmulas matemáticas TECNICA ENTREVISTA DOCENTE Pregunta 2. ¿ La Institución Educativa genera espacios donde los docentes pueden trabajar de manera conjunta sus. RESPUESTA Sub categoría Nunca Trabajo Colegiado como estrategias de enseñanzaA veces aprendizaje Siempre TECNICA ENTREVISTA DOCENTE Pregunta 3 ¿Por qué sus estudiantes no logran mejorar sus niveles de Logro de Aprendizajes en el CEBA? RESPUESTA Sub categoría No tienen una asistencia regular No comprenden lo que leen dificultando interpretación Método Didáctico de Resolución de Problemas del problema Tienen deficiencia en los aprendizajes previos.. sesiones de aprendizaje?. Categoría Estrategias Didácticas para la enseñanza de la matemática. Categoría Proceso Didácticos para la enseñanza de la matemática. Fuente: Elaboración propia.. CATEGORÍA 2: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO TECNICA ENTREVISTA DOCENTE Pregunta 4 ¿La Ficha de Monitoreo y Acompañamiento indaga sobre el desarrollo de los procesos didácticos en la enseñanza de la Matemática? RESPUESTA Si. Sub categoría Método Didáctico de Resolución de Problemas. Categoría Procesos Didácticos para la enseñanza de la. 38.

(39) No. matemática. TECNICA ENTREVISTA DOCENTE Pregunta 5: ¿Se ha podido implementar alguna estrategia para el fortalecimiento docente en el CEBA? RESPUESTA. Sub categoría. Categoría. Si Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Fortalecimiento Docente.. No. CATEGORÍA 3. CONVIVENCIA ESCOLAR TECNICA ENTREVISTA Pregunta 6 ¿Qué conflictos son más frecuentes entre sus estudiantes? RESPUESTA Sub categoría Agresiones verbales (insultos) Escucha activa Prejuicios (Intolerancia cultural) Agresiones físicas. DOCENTE Categoría Estrategias para el manejo de conflictos.. TECNICA ENTREVISTA DOCENTE Pregunta 7 ¿Qué estrategias implementarías para lograr un clima favorable en el aula? RESPUESTA Sub categoría Categoría Recordando los acuerdos de convivencia. Comunicación asertiva. Estrategias para el manejo de conflictos Talleres de habilidades sociales Actividades de integración para reforzar la empatía GESTIÓN PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA entre mis alumnos. PROBLEMAS  Recargada labor administrativa.  Falta adoptar estrategias participativas para los monitoreos y acompañamientos.  Falta de un adecuado plan de intervención que atienda los problemas urgentes. POTENCIALIDADES  Actitud proactiva del directivo como LÍDER para los aprendizajes.  Estudios de especialización pertinente. DESAFÍOS  Sensibilizar mediante jornada de reflexión participativa.  Empoderar a los maestros en los procesos didácticos y pedagógicos en el are de matemática.. Fuente: Elaboración propia.. Anexo 6: La chacana de problemas,. Potencialidades y desafíos.. INTERACCIÓN ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD, PPFF. PROBLEMAS  Actores civiles indiferentes a la modalidad.  Poca difusión sectorial acerca de ventajas y beneficios de la modalidad. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROBLEMAS  Niveles de logro bajos en el área de matemática  Desinterés de los estudiantes por el estudio de. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E. PROBLEMAS   . Estudiantes violentos y agresivos. Hogares disfuncionales. Falta de espacios de convivencia para las relaciones. 39.

(40) Anexo 7: La escuela que queremos. Fuente: Elaboración propia.. Asegura la formación integral del ciudadano que el país necesita. Fuente: Informe de diagnóstico, junio 2016. Cuenta con un directivo que ejerce Liderazgo pedagógico.. Fomenta el compromiso y facilita la participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos.. 40.

(41) Fuente: Elaboración propia.. Fuente: Diagnostico del plan de acción, junio 2017. 41.

(42) Anexo 8: Evidencias fotográfica. Jornada de Reflexión sobre logros de aprendizaje.. Aplicación del cuestionario a docentes para establecer factores que determinen el problema.. Directivo bajo el enfoque de liderazgo 42.

(43)