Gestión curricular en los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 18207

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA Nº 18207. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SAÚL LIZARDO GRÁNDEZ. Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) INDICE. Resumen ......................................................................................................................................3 Introducción ..................................................................................................................................4 Desarrollo: ....................................................................................................................................5. Identificación del problema ............................................................................................................5 Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico...............................................................................................9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado .....................................................................12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................................14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ...................................................17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación ...............................................................................................19 Conclusiones ..............................................................................................................................21 Referencias Bibliográficas ..........................................................................................................22 Anexos ........................................................................................................................................23. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción como trabajo de investigación lo hago con el único propósito de mejorar el desempeño docente; para lo cual apliqué una guía de entrevista a todos los profesores, quienes en forma libre y de acuerdo a su realidad de aula brinden la información requerida sobre el déficit de rendimiento escolar en comprensión lectora, para consolidar el Plan de Acción y solucionar esta problemática que afecta naturalmente a todas las demás áreas. Ante tal dificultad, recurrí al apoyo de referentes teóricos nacionales e internacionales, quienes me brindaron el conocimiento pertinente, entre ellos cito: Minedu 2013, 2014, 2015 y 2016; Terce 2015; Viviane Robinson; Sevillano 2010; Cepeda 2011, Paris 1991. Con la implementación del Plan de Acción, el año lectivo 2019, pretendo hacer un trabajo colaborativo total donde se involucre y responda toda la comunidad educativa, para ello como innovación cada quince días se debe ejecutar la lectura masiva; es decir dos horas de lectura, donde participen: alumnos, profesores, padres de familia, con rúbrica de evaluación en cada jornada. Esta acción me permitió tomar conciencia y reflexionar acerca de nuestro rol pedagógico, la aplicación de los procesos estratégicos, didácticos para la construcción de aprendizajes en el área de Comunicación, como base para el fortalecimiento de aprendizajes que repercuta en las demás áreas. Al ejecutar el Plan de Acción, tengo la absoluta seguridad que la IE a mi cargo hará historia en comprensión lectora, con lo cual se alcanzará aprendizajes satisfactorios.. 3.

(4) Introducción Este. Plan de Acción,. ha permitido encontrar las causas que originan el problema. planteado: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en los estudiantes del nivel primario de la IE. 18207 – San Nicolás. Para solucionar este déficit institucional Nacional en comprensión lectora debo ejecutar el Plan de Acción elaborado consensuadamente, para lo cual tuve que revisar literatura tanto nacional como internacional que aporten luces y aspectos teóricos que me permitan solucionar este problema. Para ello se realizará un buen diagnóstico, que lo hice aplicando una guía de entrevista a todos los profesores, a un treinta por ciento de alumnos y padres de familia, con dicha información consolidé el Plan de Acción, el mismo que beneficiará aproximadamente a 350 alumnos del nivel primario y 200 padres de familia; es decir elaboré las categorías y subcategorías que me guiaron para obtener un buen resultado del diagnóstico, que para dar solución a este problema, me propuse alternativas de solución. con. temas que. se relacionen. con:. gestión. curricular,. monitoreo. y. acompañamiento y convivencia escolar. Este trabajo de investigación. tiene la siguiente ruta: resumen que me ha. permitido sintetizar el Plan de Acción, en cuya. introducción se. hacen conocer. recopilaciones de información de los actores educativos, la misma que va. a fijar el. desarrollo de las actividades a tener en cuenta, para que una vez que se haya fijado la identificación del problema. que es Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en. Comprensión Lectora Nivel Primario, se tenga en cuenta. la caracterización,. que. después del análisis respectivo y fijado el resultado del diagnóstico se establecen las alternativas de solución, las mismas que para ser ejecutadas tuve que recurrir a los referentes conceptuales y experiencias exitosas para que nos sirvan de ejemplo y proponer. la implementación respectiva de monitoreo del Plan de Acción, fijando el. presupuesto para implementar el plan,. para luego arribar. a una conclusión,. mencionando las referencias bibliográficas y como evidencias presento los anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Se identificó el siguiente problema: inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en los estudiantes del nivel primario de la IE. N° 18207 – San Nicolás. Contextualización del problema. La IE Nº 18207 “San Nicolás” se ubica en el radio urbano del distrito de San Nicolás, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, cuya creación remonta a marzo de 1925, iniciando sus. labores educativas con. la docente voluntaria Salvadora Iberico. Grández, impartiendo la enseñanza a transición, para aquel entonces no existía en este lugar los cuadernos, por lo que se escribía en hojas de una planta silvestre llamada tola, fue la primera escuela en funcionar en Rodríguez de Mendoza. Nuestra Institución Educativa, al ser considerada dentro de las IE emblemáticas y centenarias, el 2010 con la Resolución Ministerial Nº 318-2010-ED, luego de siete años de gestión, el PRONIED del Minedu, suscribe el contrato de construcción de su moderna infraestructura por un monto de S/. 24 475 386 millones, siendo el consorcio ganador de la buena pro, el consorcio Amazonas y constructora LITO SAC. A la fecha se encuentra en la parte final para que dicha empresa solicite la venida del comité Receptor del PRONIED Lima a fin de que luego de subsanar las observaciones que pudieran encontrarse sea entregada a la comunidad educativa de la IE, arriba citada, lo cual beneficiará a la población estudiantil de Rodríguez de Mendoza. Por ello,. considerado el perfil de egreso de la EBR del nivel Primaria, como. directivo, me propongo liderar la acción educativa en una comunidad de aprendizaje colaborativa, donde docentes, estudiantes y la sociedad en su conjunto, sean partícipes de la enseñanza aprendizaje; donde cada uno participe democráticamente de acuerdo a sus capacidades, la práctica de valores se inicie en los hogares de cada uno de ellos y se consolide en la institución educativa, no como definiciones teóricas sino en la acción misma , es decir, se presenta algún problema de salud, de alguno de los actores educativos, inmediatamente se inicia una colecta económica solidaria, primero a nivel interno, luego a nivel de radio urbano y de ser necesario, se planifica por ejemplo un Bingo Pro salud y lo recaudado se hace el aporte total para mejorar la salud; es decir, enseñamos valores con el ejemplo.. 5.

(6) Actualmente la instutución cuenta con 325 alumnos distribuidos del primero al sexto grado con un total de 16 secciones, atendidos con 20 docentes y 3 trabajadores administrativos, esto se debe a que se está implementando el Currículo Nacional, donde por primera vez se cuenta con una profesora para el área de inglés, lo cual es una fortaleza, porque los estudiantes van iniciándose en el dominio de una lengua extranjera. Los/las estudiantes proceden en su mayoría de hogar disfuncionales y monoparentales, que en su mayoría vienen de la región. Cajamarca y de algunas. provincias de nuestra región, que migran al radio urbano de Rodríguez de Mendoza en busca de oportunidades de trabajo, en otros casos los padres los matriculan de la IE y los visitan de vez en cuando, por lo tanto, no tienen un control real sobre el comportamiento de sus hijos. Estos problemas, nos dificultan alcanzar un nivel satisfactorio de aprendizaje. En cuanto a mi liderazgo como. directivo, valoro que al ser yo un docente. egresado de la década del 70 con formación en Escuela Normal y al no haber accedido a ninguna maestría, tampoco haber recibido de parte del estado alguna capacitación de valor, a la fecha , modestamente creo que estoy fortalecido para conducir a la IE a mi cargo gracias a la capacitación que fui beneficiado de parte del estado; es decir, el Ministerio de Educación, y la adquisición desempeños a través. del Diplomado. en. Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, a cargo de la USIL con cuyas enseñanzas, modestamente me siento en la capacidad de liderar pedagógicamente la IE que actualmente dirijo. Es necesario realizar un diagnóstico a la problemática de la IE, teniendo en cuenta las. dimensiones que nos ayuden. a organizar, para mejorar,. identificar. problemas y priorizarlos en su solución debido a que el quehacer educativo es muy complejo y se los tiene que abordar planificadamente a fin de alcanzar aprendizajes esperados. Actualmente el Liderazgo educativo, tiene que ser compartido en toda la comunidad educativa, para que nos permita delegar funciones y trabajar en forma coordinada, para alcanzar las metas institucionales.. Debe ser básicamente una. comunidad de aprendizaje permanente, donde todos aportemos y compartamos conocimientos, estrategias, habilidades, experiencias y alcancemos nuestras metas institucionales a través de los planes de mejora consensuadas, para ello se debe asegurar el concurso de aliados estratégicos como por ejemplo los diverso servicios que brinda el sector salud y en el caso específico el hospital María Auxiliadora donde se tiene un convenio interinstitucional para la medición de talla y peso de todos los estudiantes, la medición ocular y control de parasitosis.. Una vez que se conozca la realidad. 6.

(7) institucional, territorial, podremos atender los enfoques curriculares, territoriales que nos permitirán abordar la. problemática educativa, los que se materializarán en los. documentos de gestión, mediante objetivos, metas, visión, concatenados con los fines y principios de la educación peruana a través del Currículo Nacional vigente, para dar cumplimiento a la Política Nacional de la Modernización educativa de la Gestión pública aprobada mediante D.S.N°004-2013 de la PCM. que aspira que las II.EE sean entidades de la Gestión Pública Estatal que formulen sus planes institucionales a fin de que anualmente mejoren sus resultados, tal como señala el MBDD (MInedu, 2014) , que permite que las IE se organicen atendiendo a sus características y su contexto. Mis habilidades interpersonales han sido fortalecidas, lo cual me. permitirá. manejar mis emociones para contrarrestar las tensiones y el estrés; siendo asertivo y expresando mis opiniones de manera libre y clara, crearé. un ambiente de confianza y. entendimiento en la comunidad educativa, para un manejo adecuado de los conflictos que pudieran presentarse, a través de la escucha activa y comprendiendo a los demás, creando un favorable clima institucional que nos permita una convivencia armónica, democrática con un buen manejo de las relaciones interpersonales y consecuentemente el funcionamiento de una comunidad nicolasense armoniosa, donde se ponga en práctica el trabajo colegiado,. las. estrategia que permitan al docente. la posibilidad de la. formación permanente, donde el fruto de uno sea el resultado del. otro; docentes. exitosos, estudiantes exitosos. Descripción y formulación del problema. La convivencia escolar, es un problema. que ni las altas esferas gubernamentales. pueden abordarlo y peor aún solucionarlo, apreciamos a diario escenas de violencia que repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes, por eso es que, es un compromiso institucional el manejo adecuado de la convivencia escolar el mismo que se considera en los documentos de gestión. Al elaborar el diagnóstico participativo para caracterizar a la IE que dirijo, utilicé la técnica de la chacana para identificar los problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, didácticos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la I.E., Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. Los resultados de las fichas de monitoreo y acompañamiento, al sistematizarlos se encontró que la mayor dificultad de los docentes es el manejo adecuado en la rúbrica II; es decir, básicamente en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, así mismo en el manejo de la retroalimentación por descubrimiento, situación dificultosa que espero solucionarlo con talleres y grupos GIA.. 7.

(8) Luego del recojo de información, a través de los respectivos instrumentos, debidamente validados, procedí a elaborar el diseño del Plan de Acción para solucionar la problemática priorizada, planificando, y aplicando estrategias que; permitan que los estudiantes comprendan lo que leen y lograr aprendizajes esperados en el área de comunicación integral y demás áreas. Este trabajo de investigación es viable desarrollar en nuestra IE, permitiendo a los estudiantes ser competentes en el área de comunicación, ya que a nivel Nacional tanto los diversos profesionales como los estudiantes de todos los niveles de nuestro sistema educativo presentan dificultades en la comprensión de textos escritos. Causas: Analizando in situ nuestra realidad institucional, en consenso se ha priorizado el problema de comprensión lectora; para ello, se identificó sus causas, efectos y factores tal como a continuación se detalla. Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Hasta la actualidad la mayoría de docentes utilizan estrategias inadecuadas para la comprensión lectora, por lo que es difícil lograr aprendizajes satisfactorios. Según el Informe de los resultados del informe Terce (Unesco, 2015), el factor asociado es la “formación docente inicial y continua de los docentes que afectan el rendimiento escolar” (p.7). El personal docente no maneja adecuadamente el enfoque por competencias, lo que constituye una limitación para una adecuada comprensión lectora. (Nacional, 2016). Desconocimiento de un enfoque por competencias, que se define como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Sobre el particular con esta cita queda demostrado que todo ser humano posee un conjunto de capacidades que debe aprovecharlos, naturalmente para cosas buenas, es decir para hacer el bien. Limitado tiempo y conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento en el aula. Es otra de las causas que no permite que el director realice adecuadamente el monitoreo y acompañamiento, debido a la gran carga administrativa que es obligado a realizar por el Minedu. Uso poco pertinentes de materiales y recursos en el desarrollo de la comprensión lectora. Se evidencia que en las sesiones de aprendizaje los docentes no utilizan materiales y recursos educativos de manera pertinente, porque se limitan a lecturas extraídas de libros sin contextualizarlas además no emplean materiales gráficos ni visuales en el desarrollo del aprendizaje esto tiene un efecto negativo en el desarrollo de. 8.

(9) la comprensión lectora, esta causa se relaciona con el factor medios y materiales para el uso adecuado de los mismos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El proceso lector requiere utilizar recursos y materiales tal como lo dice Minedu (2015). Limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado. Para realizar el trabajo colegiado, se requiere la práctica de buenas relaciones interpersonales, entre los miembros de la comunidad educativa, en base a habilidades comunicativas, respeto mutuo, tolerancia, empatía, cooperación, asertividad que nos permita ejecutar un trabajo colegiado que beneficie a los estudiantes. Para desarrollar una formación continua a los docentes, es necesario que el líder pedagógico haciendo uso de las habilidades sociales gestione estrategias para mantener un clima. social favorable para un trabajo eficiente. Los resultados del Informe TERCE. (2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (p.8). Efectos y desafíos: revisando los resultados de todas las evaluaciones ECE,. se colige, que en promedio de 10 estudiantes solo 3 alcanzan nivel satisfactorio en el área de Comunicación, esta dolorosa realidad se lo tiene que enfrentar con el respectivo Plan de Acción y en el caso particular de nuestra IE involucrando a los docentes, alumnos y padres de familia, practicando la hora de comprensión lectora quincenalmente a fin de practicar el hábito de lectura que se ha perdido definitivamente por cuanto hoy en día prácticamente padres e hijos se dedican a ver televisión y al manejo inadecuado de los celulares. Ante tal resultado, institucionalmente nos proponemos como reto, el gran desafío de alcanzar progresivamente alto porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio del área de Comunicación Integral.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para ejercer el rol de liderazgo pedagógico y cumplir los compromisos de la gestión escolar; atendiendo. el problema priorizado. debo. hacerlo teniendo en cuenta. el. compromiso 4, compromiso referido al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, sin embargo la forma cómo el docente oriente su accionar en pro de su práctica pedagógica permitirá que todos los alumnos alcancen niveles satisfactorios en comprensión lectora, resultados que se verán evidenciados en los compromisos 1, 2 y 5, pues los estudiantes aprenden y avanzan en sus aprendizajes, nadie se queda atrás,. 9.

(10) siendo poco. probable que deserten del sistema, debiendo. ser atendidos. en sus. necesidades y particularidades, alcanzando un clima favorable propicio para tal fin; esto lo relacionamos,. con la tercera dimensión de Viviane Robinson (Planeamiento,. coordinación de evaluación y del currículo). Para alcanzar una verdadera reforma educativa, se tiene que involucrar a toda la comunidad educativa y cumplir con lo estipulado en el Marco del Buen Desempeño Directivo, cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para lograr aprendizajes de calidad. De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo nuestro problema se vincula con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, específicamente con la competencia 6 de gestión de la calidad de la enseñanza de la I.E donde el directivo debe monitorear y acompañar el proceso pedagógico, el uso de estrategias, materiales y recursos metodológicos que permitan el logro de la meta de aprendizajes de los estudiantes. Resultados del diagnóstico. El recojo de información se realizó aplicando la técnica de la Entrevista, para lo cual se diseñó la Guía de Entrevista para conocer cómo los docentes gestionan los aprendizajes en el área de Comunicación y cómo los organizan en sus sesiones de aprendizaje. Antes de la aplicación sensibilicé a los docentes de cada grado explicándoles el propósito del instrumento de recojo de información aplicado a cuatro profesores que respondieron cuatro preguntas abiertas. Cada respuesta fue analizada a través de un cuadro de categorización, de acuerdo a las ideas relevantes, respuestas que fueron clasificadas por subcategorías. El recojo de información me sirvió para tener claro el desempaño de los docentes en cuanto a la conducción del proceso para una adecuada comprensión lectora y en base a ello proponer nuevas estrategias en beneficio de los estudiantes. Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías:. Gestión curricular. ¿Qué estrategias metodológicas empleas en los procesos de comprensión lectora? Las Estrategias metodológicas utilizadas para esta categoría he tenido a bien considerar capacitación a los docentes, cuyas sub categorías son uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, para esto los maestros deben tener el dominio de los procesos didácticos, para lo cual deben autoevaluarse, además realizar una vez por trimestre la evaluación en pares, en cuanto se refiere a material didáctico, apropiado para la lectura debe elaborarse y utilizarse en cada aula.. 10.

(11) A cerca de esto, los maestros expresan que no disponen de tiempo para planificar las sesiones de aprendizaje debidamente contextualizados y elaborar el material didáctico. (Sevillano, Gestion Curricular, 2010) manifiesta “que es necesario no confundir la metodología activa con activismo” (p.3). Además, (Cepeda, Una mirada al currículo escolar dese los paradigmas dela complejidad, la interculturalidad y la democracia, 2006), refuerza “no es sólo la habilidad de aprender a leer, sino desarrollar la capacidad de goce y comprensión de lo leído” (p.30). Para menguar estas debilidades, se debe implementar un trabajo colegiado por ciclos mínimamente una vez por trimestre. Para facilitar una mejor comprensión lectora es necesario elaborar material didáctico pertinente. Ante esta afirmación, Marqués (2000) manifiesta en su revista de medios didácticos llama a los “materiales didácticos a cualquier recurso que se puede utilizar en determinadas circunstancias, que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje; considera también que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica”. Sobre el particular puedo afirmar que la enseñanza aprendizaje es facilitado cuando los docentes emplean el material didáctico adecuado.. Monitoreo y acompañamiento. ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? Por la recargada burocracia estatal, documentación por escrito,. además de la visita constante, inopinada de diversos estamentos del gobierno central, dificultando que el director se dedique a labores pedagógicas tal como lo exige el Minedu, es que necesariamente debo gestionar un verdadero plan de monitoreo y acompañamiento para reforzar las prácticas de los docentes en aula; es necesario considerar las sub categorías tal como indican los docentes: Permite mejorar mi desempeño docente y además pueda asumir mis compromisos de mejora. Para los maestros, el monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha convertido en algo útil y beneficioso por cuanto al identificar fortalezas y aspectos a mejorar les permite alcanzar un mejor desempeño docente, tal como lo afirma Minedu (2017), El acompañamiento y monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes (p. 36). Convivencia escolar. ¿Maestro/a cuáles son las razones q no realiza el trabajo colegiado en la escuela?. 11.

(12) Trabajar en equipo. debe ser el accionar de toda institución educativa, manejar las. relaciones interpersonales, cuyas Sub Categorías son: Escaso tiempo de docente. Para el trabajo colegiado, autosuficiencia de docente y Poco compromiso del docente. Los maestros afirman que las relaciones interpersonales para el trabajo colegiado es muy importante; sin embargo existe una dificultad por la limitación de tiempo disponible, ya que por los bajos sueldos se dedican a otras actividades para poder solventar sus gastos; en otros casos existen docentes que creen son autosuficientes en base a la formación inicial que obtuvieron en los centros superiores de formación docente; además, los docentes en un buen porcentaje están desmotivados y poco comprometidos con su institución educativa. Frente a estos aspectos a mejorar Minedu (2017), afirma que la convivencia es “el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar, una construcción colectiva cotidiana, por lo que las acciones de los agentes educativos repercuten en los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes.” La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales e interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. Conclusiones finales: La mayoría de docentes han concluido que, no aplican estrategias. por. desconocimiento,. dificultando. la. comprensión. lectora.. Además. manifiestan sí conocen teóricamente las estrategias metodológicas activas de comprensión lectora; sin embargo no ponen en práctica por la desidia, falta de motivación y por estar al borde de cese en el cargo, siendo preocupante el escaso uso de material educativo en las sesiones de enseñanza aprendizaje en el aula. Es necesario realizar el monitoreo respectivo, para apoyar a los docentes en los aspectos que requiere mejorar en su práctica, especialmente en desarrollar nuevas estrategias para facilitar la comprensión lectora. Actualmente los docentes han cambiado de parecer luego de aplicar una estrategia de sensibilización afirmando que el monitoreo y acompañamiento fortalece su desempeño y permite el desarrollo de las competencias del área de comunicación. A pesar de que los docentes manifiestan que tienen aceptables relaciones interpersonales; sin embargo, desconocen las ventajas de realizar un trabajo colegiado por ciclos (III, IV y V ciclo). Alternativa de solución del problema identificado Luego del análisis del diagnóstico del Plan de Acción, considerando la información recogida de los docentes y estudiantes, se concluye que las causas que originan la problemática: inadecuada aplicación de métodos activos para la comprensión lectora en. 12.

(13) la IEE. Nº 18207 – San Nicolás, nivel primario se llega a consensuar como alternativa de solución teniendo en cuenta diversas actividades propuestas en las diferentes dimensiones que recorren los procesos de la gestión escolar, siendo los siguientes: Gestión curricular. Para fortalecer a los docentes en la Planificación curricular contextualizada y colegiada siguiendo esta ruta: se inicia teniendo como base nuestro PEI (PE01.1), para luego formular el PCI institucional (PE01.2), luego consolidar el PAT (PE01.3), acto seguido a programar y ejecutar gastos (PS04.1), a continuación suscribo Alianzas Interinstitucionales (PE02.2), luego se realiza la Programación Curricular (P002..1), a continuación se desarrolla las sesiones de aprendizaje (P004.1), viene el Acompañamiento Pedagógico (P003.3) luego refuerzo los aprendizajes (P004.2), paso siguiente Promover la Convivencia Escolar (P005.1), a continuación a resolver conflictos (P005.2), luego Fortalecer Capacidades (PS01.3), paso a Promover la Participación de la Comunidad Educativa (P005.3), a continuación se debe desarrollar el Trabajo Colegiado (P003.1), luego evaluar procesos (PE03.2), para inmediatamente Adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3), para a continuación Evaluar los Aprendizajes (P004.4) y finalmente Visión y Metas . Fortalecer el desempeño docentes mediante talleres de capacitación y GIA, para lo cual debo implementar un plan de fortalecimiento de capacidades. Monitoreo y Acompañamiento Escolar. La implementación. del (MAE) a los. docentes refuerza su desempeño en el aula, permitiendo sensibilizarlos a fin de que asuman nuevos retos de auto capacitarse para planificar mejor en busca de aprendizajes satisfactorios. De otra parte el enfoque de gestión basado en procesos permite tanto al directivo como a la comunidad educativa, organizar a la institución a través de una de gestión basado en procesos, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos”, cuyo objetivo es fortalecer las capacidades docentes, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso de mejora (PO03.3), Luego, fomentar un trabajo colegiado. a docentes acorde a las exigencias. actuales (PO03.1), y finalmente presupuestarlo (PS04.1). En consenso debo elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento para mejorar las prácticas docentes. Convivencia Escolar. El perfil del egreso del estudiante de EBR indica que todo estudiante debe adquirir aprendizajes fundamentales entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde inicios de su. 13.

(14) escolaridad hasta culminarla, por ser ésta la base para una vida saludable y condición para desarrollar otras competencias, evitando entornos negativos, ya que son factores que dificultan los aprendizajes, siendo la violencia escolar y social causas que repercuten negativamente en el aprendizaje de los alumnos ( (Terce, 2015) Como directivo, me comprometo. a dedicar mayor tiempo a labores pedagógicas, para promover una. reflexión permanente de nuestra comunidad educativa sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Por lo que es imprescindible planificar y ejecutar un plan de convivencia escolar para interiorizar el gusto por la lectura, tanto a nivel de estudiantes como padres de familia, iniciándose con la sensibilización respectiva, organizando a los docentes por ciclos (III, IV, V CICLO), comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1); acto seguido interno. se analizará las normativas vigentes contrastando. (PE01.4),. posteriormente. para. encuadrar. las. actividades. con el reglamento. sustentadas. buscaré el apoyo de aliados estratégicos como:. Auxiliadora, UGEL, universidad TRM, PNP y otros (PE02.2);. legalmente; hospital María. además,. ejecutar. actividades de prevención y resolución de conflictos (PO05.2), aplicando estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, para luego realizar el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo en. equipo con. coordinadores de ciclo, luego la evaluar los procesos en la IE (PE03.2) como un proceso integral necesario de reflexión permanente, para luego tomar decisiones consensuadas en equipo de medidas para la mejora continua (PE03.3) Para el efecto debo implementar el Plan lector consesuadamente, con la participación de actores educativos y aliados estratégicos, cuya actividad principal es la lectura conjunta cada quince días, donde participen padres, estudiantes y docentes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores La problemática priorizada, de la institución a mi cargo es, la inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la IE Nº 18207 San Nicolás, la cual se relaciona con las siguientes dimensiones: Dimensión Gestión Curricular. Para encaminar los pasos hacia un objetivo, necesariamente se tiene que trazar rutas teniendo en cuenta las estrategias, adecuando forma y acciones. Debido a que cada objetivo, debe será abordado considerando sus características, así como crear. las condiciones para su logro y alcanzar logros. cualitativos reajustándolos constantemente.. 14.

(15) Planificar. Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía, la didácticas y enfoques en cada caso. (Minedu, 2014). Estrategias. Existen razones por las que adquirir una competencia estratégica en comprensión lectora es relevante para la educación y desarrollo de los escolares: “Las estrategias son controladas por los lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible”. (Paris, 1991). Las actividades que debo tener en cuenta es la implementación de acciones inmediatas de capacitación al personal docente, para lo cual, diseñaré la ruta respectiva, aprovecharé las fortalezas individuales de algunos docentes del ámbito interno; además solicitaré la participación de docentes de otras latitudes para fortalecer las capacidades de os docentes en comprensión lectora. Un buen estudiante o un buen lector en base a sus criterios propios y su experiencia deben decidir libremente por hacer uso de la estrategia que él escoja libremente. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Monitoreo y acompañamiento. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico permite fortalecer las capacidades de los docentes a través de la sistematización respectiva en base a las fortalezas y aspectos a mejorar permitirán que se asuman compromisos, los que se plasmará en el respectivo plan de mejora de obligatorio cumplimiento. El acompañamiento pedagógico “Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula” (Minedu , 2015). En el siglo actual, es claro que cualquier institución educativa tiene que potenciar el Monitoreo y acompañamiento cuyo fin es promover el desarrollo profesional de los docentes. Para tal fin, debo trazarme actividades como: visita al aula, para evidenciar las prácticas pedagógicas docentes, también debo organizar las respectivas jornadas de reflexión, la autoevaluación,. evaluación por pares, para asumir compromisos mejora de. la práctica docente y la implementación correspondiente del respectivo Plan de Monitoreo Institucional. Jornada de reflexión. Minedu, (2013), refiere que: “Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa con la participación. 15.

(16) de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes”. (P.39) Dimensión: Convivencia escolar. Siendo la convivencia escolar un factor importante para el buen funcionamiento de una institución educativa, su buen manejo nos permitirá mantener aceptables relaciones personales, interpersonales y grupales para trabajar en armonía y alcanzar metas de aprendizaje satisfactorios. (Mineu, 2015). Grupos de inter aprendizaje. Minedu (2014), Representa el espacio concreto de los y las docentes de los diferentes. niveles para abordar temas específicos que. responden a las necesidades de atención por la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa: “Subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos”, cuyos autores son: Elizabeth Carhuamaca Pariona (coordinadora), Vilma Tapahuasco Saldaña, Pompeyo Chuchón Añaños, Edna Angélica Orihuela Mantari, desarrollado en la IE Nº 046 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Ate, provincia de Lima, región Lima, teniendo como objetivo: Fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura y organización de la información. Llegando a la conclusión que las estrategias empleadas tales como: capacitación al personal docente, uso de organizadores gráficos, subrayados y parafraseo; unificando criterios,. permitió mejorar. la comprensión lectora a nivel de institución. Otra experiencia exitosa considerada como apoyo para solucionar el problema de comprensión lectora es: “Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, cuyos autores son: María Lazo Gamero (coordinadora), Marlene Flores Portugal, Aída Quispe Gutiérrez, Juana Ángeles de Gonzales, Agustina Quispe Flores, experiencia desarrollada en la institución educativa comercial Nº 45 Emilio Romero Padilla, distrito de Puno, provincia de Puno, región Puno, cuyo objetivo es: mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo, teniendo en cuenta los resultados de la ECE, uno de los problemas es la baja comprensión lectora, situación que debe resolverse, para lo cual implementaré un plan de acción similar al de la IE. Nº 45, pero, inicio el proyecto contextualizando la situación problemática, aplicación de una prueba de entrada y sesiones de aprendizaje bien planificadas, empleando las TIC, actividad a desarrollarse durante el año lectivo y contará con el apoyo una vez por mes. 16.

(17) de los padres de familia y culminará con una evaluación de salida para verificar los resultados. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz organiza los objetivos, las acciones y las metas de acuerdo a las dimensiones propuestas. Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en los estudiantes del nivel primario de la IE. 18207 – San Nicolás Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa de. Dimensiones. Acciones. solución A.1:. Fortalecer. las. en. docentes en el manejo. pertinente. adecuadament e los procesos. docente. aplicación. su Gestión curricular. de. práctica. en. 100 % de. docentes. capacitados. comprensión lectora.. de. A.1 Taller de elaboración. materiales para. Gestionar. la. de. estrategias para mejorar. de. estrategias y uso. Taller. fortalecimiento. capacidades. Metas. de. el desarrollo de. sesiones. aprendizaje. la CL.. de. pertinentes. con técnicas retadoras.. de comprensión. Optimizar. lectora en los. proceso de del. estudiantes. monitoreo. del. acompañamient. nivel. primario de la IE.. 18207. el. y. Plan Monitoreo. y. acompañamiento. o en aula. de. formación docente. B.1: Elaborar el plan de monitoreo. y. acompañamiento. 100%. continua para el desarrollo de la comprensión de. –. textos. San Nicolás”. B.2.. Ejecución. Monitoreo. del. de. docentes. monitoreados. y. acompañados. en su. práctica pedagógica. y. acompañamiento. C1: Trabajo Colegiado Fortalecer. con. la. los. actores. integración. educativos.. docente para el. C2: GIA con el personal. desarrollo. del. Convivencia. docente. trabajando colegiadamente.. trabajo. C3.. colegiado.. docentes a través del. Reuniones. El 100% de docentes. entre. trabajo colegiado.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz organiza las acciones que vamos a realizar por dimensiones, las mismas, que serán desarrolladas en forma secuencial, actividades debidamente cronogramas, fijando los responsables y recursos a utilizar.. Objetivos. Acciones. Específic. organizadas. os. dimensión. según. Metas. Materiales. M A M J J A S O N D. s Taller. capacitación docentes. (Año 2019). es Humano. A1:. Cronograma. Recursos. Responsabl. de a. los. en. la. aplicación. de. estrategias en el área comunicación. para. mejorar. Laptop Asistencia del 100. %. de. Director. docentes.. Director Docente. Proyector. X. Papelotes Plumones Pizarra. la. comprensión lectora . Gestión Curricula r A.3: Planificación de sesiones. de. aprendizaje. Asistencia del 100. %. de. Director. docentes.. Director. X X. Docente. X X X X. X X. x. B1: Organización del plan de monitoreo y acompañamiento para Monitoreo. el. logro. de. aprendizajes. y. significativos. Acompañ. área. amiento. comunicación. B2:. en. el. Ejecución. del. acompañamiento.. asistencia docentes. Director. Laptop. Representa. Director. Proyector. ntes del III,. Docente. Papelotes. IV y V ciclo.. 100. X. X. X. Plumones. asistencia. 100. Elaborar. asistencia. consensuadamente. docentes. las. alumnado. normas. Laptop. %de Director. docentes. C3:. a Escolar. %de. de. Plan de Monitoreo y. Convivenci. 100. de. Director. Proyector. Docente. Papelotes. X X. X X X X. X X. X. Plumones %de. y. Director Profesores de grado. Laptop Director. Proyector. Docente. Papelotes. X. X. Plumones. 18.

(19) convivencia. Presupuesto Para ejecutar el Plan de Acción, debo conseguir el financiamiento respectivo para ello gestionaré el apoyo económico de parte de la APAFA, además buscaré apoyo de los aliados estratégicos. Acciones. Recursos. A1: Taller de capacitación a los docentes en la aplicación de estrategias. en. el. área. comunicación. para. mejorar. la. comprensión lectora.. B.1: Organización del plan monitoreo. y. de. acompañamiento. para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. C1: Trabajo colegiado con la participación de todos los actores educativos. Fuentes de financiamiento. Costo. Laptop Papelote. Donaciones. Data. recaudaciones. y. S/. 100.00. Plumones. Laptop Papelote Data Plumones. Donaciones. y. recaudaciones. S/. 50.00. Laptop Papelote. Donaciones. Data. recaudaciones. y. S/. 200.00. Plumones. Matriz de monitoreo y evaluación Para realizar el monitoreo y evaluación se debe tener en cuenta diversas acciones, teniendo en cuenta el nivel de logro, las fuentes de verificación, responsables, aportes y reformulara las acciones para mejorar. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3. 19.

(20) B1 B2 C1. Nivel. de. logro de la. Criterios. acción 0 1. 2 3 4. 5. Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 20.

(21) Conclusiones El Plan de Acción, fue realizado partiendo del diagnóstico por categorías, la misma que me ha permitido validar la pertinencia de las causas que generan el problema. Por ello propongo como alternativa de solución un conjunto de actividades, que espero puedan solucionar este álgido problema. Para diseñar este Plan de Acción, tuve que involucrar a la comunidad educativa a fin de que en forma conjunta abordemos la problemática común de la inadecuada gestión de comprensión lectora del nivel primario, que dificulta aprendizajes satisfactorios en los estudiantes. En cuanto a los referentes teóricos que estoy considerando me permitirán abordar esta problemática, ya que son estudios validados con experiencias exitosas.. 21.

(22) Referencias Bibliográficas. Ministeriode Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministeriode Educación. (2014). Fasículo de gestion escolar centrada en los aprendizajes. . Lima. Ministeriode Educación. (2015). Adquisición de competencias. Lima. Ministeriode Educación. (2015). Adquisición de competencias. Ministeriode Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministeriode Educación. (2017). Texto módulo 5 : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica . Lima. Ministeriode Educación. (2017). Texto módulo 5 : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima. Ministeriode Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima. Ministeriode Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica., (pág. 10). Ministeriode Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima. Ministeriode Educación. (2017). Texto Modulo 3 Participación y clima institucional. Lima. Sevillano. (2010,p.3). Terce. (2015). Gestion Curricular. Lima: Minedu. UCLA.. (30 de Junio de 2018). http://www.ucla.edu.ve/dac/practica/concepto.htm. UCLA.. Obtenido. de. UEPC. (30 de JUNIO de 2018). Unión de ducadores de la provincia de Córdova. Obtenido de http://www.uepc.org.ar Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de Resultados Terce. Factores asociados. . Santiago de Chile. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Informe de Resultados Terce. Factores asociados. Santiago de Chile: Unesco. Saniago de chile. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Informe de Resultados. Factores asociados. Santiago de Chile. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Informe de Resultados Terce. Factores asociados . Santiago de Chile.. 22.

(23) Anexos. Árbol de problema. Alto % de Estudiantes en inicio la ECE.. Bajo resultado en los aprendizajes en las áreas de desarrollo. Desinterés por la lectura. Docentes que trabajan de forma individual.. Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora en los estudiantes del nivel primario de la IE. 18207 – San Nicolás. Desconocimiento de estrategias y uso poco pertinente de material y recursos para el desarrollo de la comprensión lectora.. Limitado tiempo y conocimiento para desarrollar el acompañamiento y monitoreo en el aula. Limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos. Estudiantes con hábitos de lectura, que comprenden lo que leen.. Logro destacado de las competencias del área. Alto % de Estudiantes con nivel satisfactorio en la ECE. Docentes integrados en el trabajo colegiado. Gestionar adecuadamente los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la IE. 18207 – San Nicolás”. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias y uso pertinente de materiales para el desarrollo de la CL.. Optimizar el proceso de del monitoreo y acompañamiento en aula.. Fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Leyenda Gestión Curricular Monitoreo y Acompañamiento Convivencia Escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevistas. INSTRUMENTO :GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES ¿Qué dificultades se presentan para el logro de capacidades en comprensión lectora? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Limitado uso de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora. Escaso conocimiento para la elaboración de. Estrategias metodológicas. material didáctico.. ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? SUBCATEGORÍAS Permite mejorar mi desempeño docente Asumir compromisos de mejora. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento. ¿Maestro/a cuáles son las razones que no realiza el trabajo colegiado en la escuela? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Escaso tiempo de docente. Autosuficiencia de docente. Trabajo colegiado. Poco compromiso de docente. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) CATEGORIZACIÓN DEL RECOJO DE INFORMACIÓN GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES Instrumento: Guía de entrevista Informantes: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 5 PREGUNTAS:. Planificación curricular 1. ¿Con quienes coordinas para realizar tu planificación curricular?, ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué pasos sigues para elaborar la planificación curricular? ……………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué temas o contenidos referidos a comprensión lectora abordas en tus sesiones de aprendizaje?, ……………………………………………………………………………………… Estrategias para la comprensión de textos escritos 1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Ud., para que sus estudiantes comprendan lo que leen? ……………………………………………………………………………………… 2 .Qué tipos de preguntas realizas a tus estudiantes de las lecturas que desarrollas en clases? ……………………………………………………………………………………… Liderazgo del director 1. ¿Qué acciones deben realizar los directivos para elevar el nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes? ………………………………………………………………………………………. Normas de convivencia escolar ¿Qué haces para elaborar tus normas de convivencia a nivel de aula? ……………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias o acciones realizas para solucionar problemas o conflictos de tus estudiantes? ……………………………………………………………………………………… 3. ¿De qué manera apoyan los PPFF desde la casa en el cumplimiento de las normas de convivencia de la I.E? ………………………………………………………………………………………. 1.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Evidencias fotográficas. Elaborando con la comunidad educativa la problemática institucional. Priorizando la problemática institucional de comprensión lectora. 28.

(29) Exponiendo lineamientos del Plan de Acción 2019. 29.

(30)