Gestión curricular en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82015

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA No. 82015 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MÁXIMO CÁCERES QUIROZ. Asesor:. Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 5. Análisis y Resultado Del Diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusion. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción permitirá mejorar la calidad de lectura y comprensión de la misma en los alumnos del nivel primario y secundario, buscando mejores logros en el nivel secundario, teniendo en cuenta los aprendizajes logrados o adquiridos durante el desarrollo de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, considerando necesario hacer conocer que este plan de acción será de conocimiento general de docentes y de los padres de familia para que apoyen en la ejecución, también con la adquisición de libros de lectura. Para este fin lo primero que se ha decidido hacer es tener en cuenta. las aspiraciones de los docentes sus comentarios y sus propuestas de. alternativas de solución ante el problema presentado y para ello se aplicado una encuesta de 10 interrogantes y de acuerdo a las respuestas se ha permitido proponer las soluciones. Considerando necesario e importante actuar de manera asertiva en la busaca de solución a un aspecto tan necesario como la comprensión lectora.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción esta formulado teniendo en cuenta aspectos sumamente básicos: Manejo del árbol de problemas establecido por la asamblea de docentes de los dos niveles educativos, la identificación y selección del problema prioritario de atender determinar sus causas efectos y hacer un análisis de su tratamiento mediante un instrumento de recolección de datos se procurará saber el parecer de los docentes, para ello se aplicó una encuesta con diez preguntas en donde proponen las alternativas de solución; todo ello conlleva a la organización y elaboración del plan de acción, a establecer. la. implementación y monitoreo del mismo determinando una matriz del plan de acción, el objetivo general, objetivos específicos, el enfoque dentro de las tres dimensiones de gestión las acciones metas y presupuesto. Todo con la firme decisión del logro de mejores aprendizajes y una correcta comprensión de lectura que tanto nos falta. Ya que el caso hace necesario establecer un tratamiento inmediato teniendo en cuenta que dicho problema requiere de urgente desarrollo y tratamiento, por tratarse de lectura como ejercicio básico para alcanzar los conocimientos y el correcto uso del idioma, dando facilidad al niño que lee de la más pronta adquisición de los conocimientos y temática diversa que se trata en la institución educativa. Al ver surgir varios problemas dentro de del desarrollo del plan lector. Se decidió entre todos en asamblea de docentes: Uniformizar criterios en el tratamiento de la lectura, forma de seleccionar temas ,tratando en todo momento de que se use los libros. existentes en la dirección y los que se puedan. agenciarse habiéndose determinados los libros por su contenido y edad cronológica.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está relacionado con, inadecuada gestión curricular en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82015.. Contextualización del problema. La Institución Educativa (IE.) N° 82015, está ubicada en el distrito de Cajamarca, zona urbana, hacia la parte Noroeste de la ciudad. En la actualidad se dan atención a dos niveles educativos: educación básica de primaria y secundaria. Nuestra institución educativa viene haciéndose acreedora de tres veces el bono escolar por el buen rendimiento académico de los estudiantes. En lo referente al nivel secundaria se viene ganando muchos lauros deportivos y académicos logrando la felicitación de varias autoridades, se obtuvo un primer puesto en manejo ambiental. También señalaremos que nuestra institución es focalizada por lo que hay una obligación cada vez mayor de dar un buen servicio educativo. Por lo que es necesario ir dando solución a la problemática que se presente a la fecha y en el futuro a fin de lograr mejores aprendizajes y mejores logros dentro del plano de la formación de ciudadanos útiles a la sociedad cajamarquina y nacional. Actualmente está ubicada en prolongación Revilla Pérez N° 423, del barrio 22 de Octubre, del distrito, provincia y región de Cajamarca. Para el mejor trabajo docente y lograr los objetivos educacionales que nos proponemos también tenemos convenios y alianzas con otras instituciones relacionadas con el tema educativo entre ellas: con la Universidad Particular Antonio Guillermo Urrelo quien siempre nos sirve mediante su programa académico de psicología a través de sus docentes y practicantes de los últimos ciclos de estudio para el trabajo con la problemática de padres de familia y alumnos; con la Universidad Nacional de Cajamarca, con charla de toda índole profesional especialmente de salud; con la Universidad Alas Peruanas de igual forma para el apoyo con sus profesionales. Con La Policía Nacional. Charlas, seguridad escolar Otros más. Descripción y formulación del problema.. En la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la Institución, se determinaron varios problemas, con el uso de la técnica de la chakana nos permitió identificar los distintos problemas en mi institución teniendo en cuenta diferentes aspectos, los mismos que estaban relacionados directamente con los aprendizajes de los estudiantes, asimismo nos permitió priorizar nuestro problema, teniendo en cuenta los criterios de viabilidad pertinencia e impacto sobre los 5.

(6) aprendizajes de los estudiantes por lo tanto nuestro problema quedó planteado formulándose de la siguiente manera: Inadecuada Gestión Curricular en la Aplicación de Estrategias Metodologicas en el Desarrollo de Competencias de Comprensión Lectora en la IE. N° 82015 cajamarca.considero que este problema es altamente relevante e importante debido a que produce impacto en los docentes, que tienen dificultades en el manejo de estrategias metodológicas apropiadas para generar competencias de comprensión lectora en los estudiantes, limitando los aprendizajes de los estudiantes, que no tendrán un buen manejo de la lectura, interpretación, análisis y escritura, en perjuicio de fortalecer su formación integral. La solucion del problema es viable, ya que se evidencia la presdisposición de los docentes para contribuir en la solucion del problema y mejorar sus campetencias profesionales, los mismos que cuentan con experiencia, capacitación y actualización asumiendo el compromiso de apoyo para la capacitación de todos los docentes que se encuentran organizadas en comunidades profesionales de aprendizaje y con disposición para realizar una autocapacitación virtual y presencial, con el compromiso de lograr en los estudiantes comperetncias de comprensión lectora. Con la evidencia de las habilidades interpersonales, liderazgo pedagógico de parte del director, en su rol de promover el desarrollo profesional de sus docentes, brindandoles buenas consicciones de trabajo y motivandolo a la mejoras de sus capacidades en forma permanente, sé pueden aprovechar las herramientas de capacitación virtual, que ofrece la plataforma Perú Educa y otras del entorno y principalmente por la predisposición del personal docente y directivo para mejorar su práctica pedagógica El problema se priorizo teniendo como soporte la técnica de chakana, que establecía que en torno a los aprendizajes de los estudiantes, hay factores como Gestión y Liderazgo. Clima institucional, Relaciones interinstitucionales y Procesos Pedagógicos. El problema se enmarca en la Gestión de los Procesos Pedagógicos y para su elección de tuvo en cuenta lo que indica Jorge Rodríguez Sosa, autor del libro “Investigación Acción Educativa” (pag. 53), tener en cuenta las dimensiones: Importancia, Viabilidad y Potencial de Mejoramiento. Para este problema se han identificado causas correspondientes a Gestión Curricular, MAE y Convivencia Escolar: En relación a la gestión curricular podemos señalar que los docentes no manejan estrategias metodológicas innovadoras, para promover en los estudiantes competencias óptimas en comprensión lectora, que les sirva de soporte para entender y mejorar las competencias de otras áreas curriculares, es decir no logran aprendizajes significativos que les sirva para la vida y su formación integral. Los docentes a pesar de que desconocen estrategias innovadoras para aplicar en comprensión lectora, no muestran interés por empoderarse de ellas,. 6.

(7) El equipo directivo ha descuidado en parte, hacer un seguimiento permanente a través del MAE, a los docentes en las sesiones de aprendizaje desde su planificación hasta su desarrollo y ejecución, ello se observa cuando los docentes no promueven estrategias innovadoras en comprensión lectora, es decir no muestran interés por que sus estudiantes adquieran competencias lectoras para su desempeño profesional. En lo referente a la convivencia escolar en la institución el trabajo en equipo aún no se consolida, sobre en las áreas curriculares estratégicas, en especial para el trabajo de “comprensión lectora”, esta actitud se traduce en la falta de promover estrategias innovadoras, para las actividades de lectura. Si el problema no se aborda con la celeridad que se requiere, los estudiantes cada vez se les hará más difícil la adquisición de conocimientos por que tanto la lectura como la comprensión de la misma es indispensable para la comprensión de textos y que estos corresponden a las diferentes áreas por lo que se generaría un analfabetismo si es que no se cultiva la lecto-escritura y comprensión de lo que se lee. S i los maestros no mejoran su práctica pedagógica con la adquisición y aplicación de estrategias para la lectura y comprensión los estudiantes no lograrían mejores aprendizajes.. 7.

(8) Análisis y Resultado Del Diagnóstico.. El problema priorizado en mi Institución Educativa, tiene una relación directa con el MBDD y con los compromisos de gestión escolar. Con el Marco del Buen desempeño del directivo se relacionan en la razón de gestionar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y siendo la lectura base de la cultura y de la adquisición de conocimientos, considero necesario reorganizar las estrategias del manejo del banco del libro, su sistematización del trabajo de lectura realizado para buscar un buen resultado final y un informe detallado de cumplimiento del proceso lector.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática determinada con Liderazgo Pedagógico en mi Institución Educativa es muy variada y compleja por ser una institución ubicada en la parte urbano marginal de la ciudad de Cajamarca con alumnos que nos presentan una heterogeneidad muy variada y así también es el rendimiento escolar. Por lo que trataremos esta problemática desde las tres dimensiones pedagógicas. Después de aplicar el instrumento de diagnóstico concluyo que existen problemas que requieren ser resueltos d manera inmediata en: Dentro de la dimensión de gestión Curricular se han podido identificar los siguientes problemas: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de competencias de comprensión lectora en la I.E. No. 82015 Cajamarca. Se relaciona específicamente con el con el proceso operativo P002 preparar condiciones para el aprendizaje y específicamente con el P0 02.03 disponer espacios para el aprendizaje en este caso es para la lectura. Es una necesidad contar con espacios de trabajo que permita trabajar con alegría debidamente implementados pero ello es una tarea de futuro y contando con la disposición económica que se necesita pero que me comprometo con hacerlo efectivo. No se han gestionado estrategias que favorezcan la mejor lectura y comprensión de la misma. Lo que no permite a nuestros estudiantes la mejor comprensión de las áreas de estudio y la lectura de libros con los diversos contenidos temáticos La problemática que se presenta en el presente plan de acción guarda estrecha relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico así por ejemplo La primera de estas es el establecimiento de metas y expectativas de aprendizaje, realizándolo de manera consensuada con los docentes , luego comunicar tanto a los padres de familia como estudiantes para que participen y se involucren en el. 8.

(9) logro de dichas metas con la finalidad que la motivación y el trabajo colaborativo sea permanente para alcanzar dicho propósito. Otra de las dimensiones según Vivián Robinson es la Planificación , coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo donde el directivo sensibiliza al personal docente, a través de jornadas de reflexión acerca de su compromiso en mejora de su práctica pedagógica, capacitación docente sobre estrategias de comprensión de lectura en el área de comunicación y monitoreo y acompañamiento pedagógico. En cuanto a la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores se establece jornadas de reflexión, fortalecimiento de círculos de inter aprendizaje, promover las reuniones de trabajo colegiado, propiciar la reflexión de la práctica pedagógica e incentivar la auto capacitación. Por otro lado, los compromisos de gestión que se relacionan con la problemática es el compromiso 1 : El progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, por el hecho que se analiza los resultados del rendimiento de los alumnos referente a la comprensión de textos escritos para que así se puedan establecer los objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes con respecto a los resultados del año anterior, por ello es necesario realizar el seguimiento trimestral de los avances. Otro de los compromisos relacionados es el compromiso 4 , donde se considera el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que es necesario para revertir el problema, ya que su ejecución garantiza la transformación y mejora del trabajo pedagógico que realiza el docente. Finalmente el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar es un elemento básico en los aprendizajes, por consiguiente, es sumamente importante elaborar de manera conjunta las normas de convivencia y lograr la reflexión de su cumplimiento para reajustar las acciones que ayuden a ponerlas en práctica diariamente y conseguir el clima pertinente para los aprendizajes.. En cuanto a la relación con. las competencias del Marco den Buen Desempeñó Directivo: Competencia 1 conduce de manera participativa desarrollando una planificación escolar con liderazgo pedagógico, orientándose hacia las metas, en consecuencia es importante que el directivo promueva la participación de sus docentes en la planificación Institucional para así alcanzar los resultados de mejora en los aprendizajes y superar la problemática existente. Lo descrito anteriormente de complementas con la competencia 5 construir una comunidad de aprendizaje en la I.E.; Todas estas acciones permitirán fortalecer el desarrollo progresivo de las capacidades profesionales de los docentes, mejorando así la gestión de los aprendizajes en cuanto a la competencia de leer textos escritos. Por último la competencia 6 preocuparse por el desempeño docente mediante el acompañamiento, se relaciona de manera directa ya que esta competencia asegura la óptima gestión de los aprendizajes para obtener logros significativos en la comprensión de textos escritos de los estudiantes, solo modificando la práctica pedagógica de los docente podemos alcanzar aprendizajes mejores en los estudiantes .. 9.

(10) En la elaboración del informe del diagnóstico se aplicó un instrumento el cual permitió detectar puntos críticos en la labor docente. Es así que se utiliza una Encuesta la cual es aplicada a todos los docentes y que considera a la categoría relaciones interpersonales teniendo en cuenta como primera pregunta ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? Señalando al respecto que si mejoran notablemente porque se puede organizar con facilidad grupos de trabajo hacer trabajos dentro de un ambiente confiabilidad y armonía, sin embargo no se manejan bien los procesos pedagógicos y ello hace que los aprendizajes no se desarrollen en su total dimensión lo que difiere de lo de lo señalado por Solé (1998) que el docente debe aplicar estrategias que despierten el interés, generen conflicto y los disponga a aprender, considerando como procesos el antes de la lectura en la cual hay una activación de conocimientos previos; Durante la lectura donde se pone en juego el usos de técnicas y contrastación de hipótesis y; después de la lectura, se identifica las ideas principales y se aborda a conclusiones elaborando esquemas. Para la segunda pregunta relacionada con la categoría El Trabajo Colegiado se planteó la pregunta. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? Al respecto los docentes contestaron afirmando que todo trabajo donde participan más de dos personas siempre tiene mayores y mejores resultados, hay mayor. número de ideas, mejores propuestas y se puede. consensuar en alguna divergencias o interpretaciones de términos pedagógicos básicamente curriculares. El Minedu considera como una estrategia eficaz y que da resultados muy importantes a tener en cuenta el trabajo en equipo. En relación al a pregunta No.3 relacionado específicamente con los estudiantes y sus necesidades se planteó la pregunta ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar sesiones de aprendizaje ?considerando como categoría Intereses y Necesidades de los Estudiantes. La respuesta tuvo un carácter unánime de respuesta señalando que : En el marco curricular hace mención a todos estos aspectos como básicos para una buena gestión curricular y todos los docentes al elaborar su planificación anual y de unidades y sesiones de aprendizaje toman en cuenta las necesidades e interese de nuestros estudiantes y en nuestro caso por ser una zona urbano marginal y porque que también tenemos alumnos matriculados con necesidades educativas especiales nos obliga a dar ese tipo de tratamiento y trabajo curricular por ser muy diversa la población escolar es decir hay una heterogeneidad que hace el trabajo docente muy variado por atenderá este tipo de población. Cuando se hace la pregunta número cuatro A tu criterio. ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuirá a la mejora de los aprendizajes? Tiene en su intención como categoría el Liderazgo Pedagógico. Me remito a lo que el Minedu considera el gran cambio en la educación de ser dirigida hacia un proceso administrativo de parte del equipo directivo a tener en sus manos el liderazgo en el. 10.

(11) logro de los aprendizajes por los estudiantes y ser su responsabilidad por excelencia. . Al respecto los docentes contestaron u orientaron su respuesta en lo siguiente.: tomando en cuenta una efectiva gestión curricular a tiempo y bien aplicada en igual forma dando la seriedad que requiere la planificación del monitoreo y las acciones de acompañamiento, emprendidas con una adecuada reflexión crítica de la práctica docente y una orientación al docente lo que constituye función primordial del directiva. Dentro de este aspecto está comprendido una de las más elementales aprendizajes la escritura la lectura y lo que nuestro tema o problema que nos involucra la comprensión de lo que el estudiante lee por lo que sería necesario dar el empuje y atención merecida a este problema que nos atrevemos a solucionar. En relación a la pregunta número cinco ¿ Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? Tiene como categoría La experiencia. Creo que el éxito de una institución educativa está en la convivencia saludable en todos sus extremos y el compartir una experiencia exitosa debe enriquecer a toda la Institución educativa de conocimientos y acciones que permitan el mejor logro de los aprendizajes, En lo referente a la lectura y comprensión son muchas las estrategias empleadas por los docentes claro basados en lo que sugieren los autores de libros y pedagogos. Sin embargo con una población heterogenea como la nuestra se hacen uso de muchas estrategias y cualquier éxito se debe compartir situación que es obligación de la dirección. Los docentes manifiestan que: Lo peor que puede suceder a un docente o director de una institución es no saber compartir lo que sabe o conoce a los demás y mucho más si sus experiencias son exitosas las que se deben compartir tratando de mejorarlas aún más de tal forma que sean útiles a todo el que lo necesita Al referirnos a la pregunta número seis ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica? Tiene relación con la pregunta anterior y creo que esta pregunta encierra lo que conocemos como trabajo colegiado considera como categoría los Aportes pedagógicos donde todos aportamos a todos y nos confundimos en un fin que nos involucra a todos que es el aprendizaje de nuestros estudiantes los mismos que a diario hacen uso de bibliografía lo que significa hacer una buena lectura y comprensión de lo que se lee, por ello hemos tomado este problema de la comprensión lectora que es notorio en los estudiantes que leen muy poco y no comprenden lo que leen. Los docentes responden así: Todo aporte que se brinde a los docentes para mejorar su práctica pedagógica o los que se reciban de algún docente siempre van a enriquecer la práctica profesional y es muy estimulante cuando se socializa para todos los docentes y de todos los grados. Hoy nuestra preocupación es por lograr mejores resultados en lectura y comprensión lectora En relación a la pregunta número siete se refiere expresamente a la categoría comunidades de aprendizaje ¿ Consideras importante y trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? a esta pregunta la respuesta de los docentes fue: Es sumamente importante trabajar en comunidades de aprendizaje porque permite aclarar dudas y. 11.

(12) nuevos aprendizajes o por que se comparte experiencias exitosas que mejora el aprendizaje de los estudiantes y porque se aprende de todos. Como director creo en la gran capacidad que existe de hacer una planificación entre todos con la participación de padres de familia inclusive si fuera el caso porque también hay padres de familia docentes y que opinan sobre el proceso de enseñanza aprendizaje sin dejar de tocar el hecho de que los estudiantes deben leer bien y comprender lo que leen.. Entiéndase ello sin alterar lo que está ya dispuesto por el Minedu. En relación a las competencias de cada área. Tomando la pregunta No. 8 En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo.? Cuya categoría se refiere a los Procesos de la Práctica pedagógica y el MBDDo. La respuesta de los docentes señala que: El proceso pedagógico marca los aspectos de aprendizaje y el MBDDo. Considera la forma como asumir la enseñanza dentro del aula, el trato a los estudiantes y el cómo lograr aprendizajes lo que indica que van de la mano. Considero que nunca antes se orientó la enseñanza de esta manera tan organizada y con el uso de herramientas que facilitan al docente conducir su trabajo diario.. No se puede en la actualidad hablar de un proceso educativo sin que se toque las acciones de monitoreo y acompañamiento a ello va dirigida la pregunta No. 9 que dice ¿Conoces la ficha de monitoreo cuál es su estructura y se te explicó. ? La respuesta inmediata de los docentes señala: Si se conoce la ficha de monitoreo y el director nos dio una explicación parte por parte y como se realizarían las acciones de monitoreo y acompañamiento. Tratándose de esta manera la categoría. Monitoreo que creemos es la más importante dentro de un proceso educativo y da paso al acompañamiento que debemos realizar de manera continua a nuestros docentes tratando de mejorar el trabajo docente y buscando el mejor logro de aprendizaje de nuestros estudiantes. Siempre teniendo en cuenta de manera básica el proceso lector y de comprensión de lo leído. La última de las preguntas 10 Tiene relación con la categoría: Rubricas de Evaluación de los Aprendizajes. Y la pregunta señala lo siguiente: ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de las rubricas de evaluación? Creemos aquí que desde un inicio faltó al Minedu. hacer conocer la finalidad de las rubricas ya que los docentes dieron interpretaciones diversas y se creó una sicosis social pensando en despidos y otros agregándole criterios punitivos. Luego de varias reuniones de trabajo y un análisis rúbrica por rúbrica se pudo entender lo importante que es medir el conocimiento y avances de los estudiantes, su participación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y sobre todo el manejo de la práctica profesional de cada docente. Sin embargo la aplicación de este instrumento nos ha podido dejar en claro las opiniones y forma de pensar de los docentes pudiéndose resumir en las siguientes:. 12.

(13) Resultados del diagnóstico.. En relación con nuestro problema detectado.se puede arribar a lo siguientes conclusiones teniendo en cuenta La encuesta aplicada Hay un alto grado de confiabilidad y armonía entre docentes lo que nos permite un buen trabajo colegiado. El trabajo en equipo mejora la formulación de ideas, mejores propuestas y se puede consensuar en lo más indicado. Se ha determinado que es muy necesario e indispensable tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. En un ambiente de confianza el director tiene mayor facilidad de recoger y proponer el tratamiento de la problemática que se presenta de manera general. El trato de familiaridad que hay entre docentes en el nivel primaria permite el intercambio de experiencias y conocimientos. Se ha considerado como documentos INDISPENSABLES el MBDD y el MBDDir. Aprovechando del buen clima Institucional se pueden tratar en un taller las rúbricas y otros documentos de evaluación docente con la mayor participación de los docentes. Sin embargo se presenta las conclusiones finales que se obtuvo en cuanto a las categorías establecidas en cada una de las preguntas relacionado con la Gestión curricular en las cuales en ninguna de ellas los docentes echaron de menos o sugirieron tratar sobre los procesos pedagógicos y didácticos que son de suma importancia y allí radica el meollo de nuestro problema porque de lo que se trata es de establecerlas estrategias de tratamiento de la lectura y comprensión de la misma proponiendo procesos didácticos que sean de utilidad urgente para cada uno de nuestros maestros de los diferentes grados y secciones entre una de las estrategias factibles de establecer de acuerdo con nuestra realidad está la Formulación de una ficha de sistematización de la lectura que Cada docente debe aplicar en su aula y socializar los resultados que va dando. En lo referente a la categoría del monitoreo y acompañamiento aún se puede notar un cierto recelo docente y todavía no pegado bien la situación de ser n acto de apoyo y asesoramiento y se piensa que continúan las acciones de supervisión, El MINEDU (2017) señala que el propósito del monitoreo y acompañamiento es la mejora del desempeño docente mediante un proceso reflexivo, es decir más que dar resultados es ayudar al maestro para que descubra por si solo sus errores y sea el mismo quien proponga las acciones que lo ayudarán a mejorar su práctica pedagógica. En consecuencia, se necesita que los docentes cambien la manera como conciben el monitoreo y acompañamiento. Al referirnos a la convivencia escolar que poco o nada manifestaron los docentes en la resolución de la encuesta planteada se encuentran por ejemplo la resolución de conflictos en el aula es necesario arribar a las afirmaciones en donde los docentes deben considerar que las llamadas de atención y el. 13.

(14) castigo de los padres no son formas de solucionar los problemas que se presentan en el aula y en las relaciones con los demás por el contrario el MINEDU ( 2017/) sustenta que existe un modelo democrático de disciplina que ayuda a establecer relaciones sólidas tanto en el hogar como en la escuela mediante las normas de convivencia que deben ser propuestas por el grupo para asumir medidas correctivas. Nuestra Institución que cuenta con dos niveles educativos se realizó una asamblea de docentes para consensuar respuestas ante cada pregunta llegando a establecer las siguientes conclusiones durante el proceso de socialización y esperamos sean de estricto cumplimiento.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado El presente Plan de Acción tiene como objeto de planificación y espera de resultados o productos basados en las tres dimensiones pedagógicas lo que significa un trabajo completo y sujeto a mejoras dentro de su desarrollo conforma a las sugerencias de los docentes y a las posibilidades económicas y de capacitación y obtención de información válida para sus desarrollo. Por lo que estamos planteando las siguientes actividades: Taller de capacitación en estrategias de comprensión lectora. Elaboración, impresión y distribución entre los docentes de fascículos con contenidos relacionados a la lectura, escritura y comprensión de textos.( Dimensión: Gestión Curricular ) Se prevé elaborar fascículos de técnicas de lectura y sistematización de la comprensión de lectura teniendo en cuenta autores y la presencia de docentes de dicha especialidad en el nivel secundaria. De acuerdo con la información recopilada por la dirección y docentes de aula: (Dimensión : Gestión curricular ) :se formulará una ficha de sistematización de la lectura y comprensión de la misma teniendo en cuenta el real estado en el que se encuentran los estudiantes de los diferentes grados por lo que se formalizara datos teniendo en cuenta el grado de estudios. Asambleas mensuales de docentes para socializar todo lo que han entendido de los documentos y fascículos recibidos. (Convivencia) Es necesario reuniones frecuentes que nos dé una visión clara de si se está avanzando conforme a nuestra proyección o no y asumir las tareas necesarias para que esto suceda. Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento en las horas de lectura para brindar el apoyo y asesoramiento necesarios. (MAE) Este trabajo será consensuado con los docentes quienes lo elaborarán y serán conscientes de su cumplimiento y aplicación lo que estará sujeto de monitoreo continuo y de las acciones de reflexión para ir mejorando dicho tratamiento, Elaboración de informes trimestrales que nos permita ver el avance de los estudiantes en lectura y comprensión. (Gestión Curricular ) A fin de llevar acabo las reuniones e informes mensuales de cada aula , los docentes están en la obligación de informar sus logros y dificultades. Para una mejor ejecución de nuestro plan de acción se tendrá especial cuidado en (Dimensión de convivencia) Escuchar con atención las sugerencias de cada docente para el desarrollo del presente Plan de acción en razón de contar con alumnos con necesidades educativas especiales. Que requieren de un trabajo más personalizado y de atención a sus inquietudes Formalizar el trabajo colegiado de manera global (Docentes de los dos niveles) por niveles y grados de estudio. (Convivencia)Todo este trabajo tiene un carácter de colegiado por trabajarse en grupo de docentes con el apoyo de los de especialidad. Agenciarse por los medios posibles de libros y revistas para la práctica de la lectura y comprensión (Gestión Curricular) Con el apoyo de los padres de familia se buscará implementar las bibliotecas de. 15.

(16) aula de libros de lectura los mismos que serán motivo de revisión inicial para indicar si es de lectura para ese grado y de acuerdo con su edad cronológica. Cada docente hará la sistematización de su proceso de lectura y comprensión elaborando sus fichas de observación, hojas de lectura y otros que se utilizarán durante el proceso de monitoreo. (MAE) El monitoreo de todas estas acciones estará cargo de la Dirección y equipo determinado en asamblea con los de especialidad.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas “Preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la institución” Freire Miranda, 2014 Es una función por demás tácita dentro de las funciones del Director de una Institución Educativa preocuparse por el desarrollo profesional de nuestros docentes conforme lo indicamos en varios acápites del presente trabajo porque ello permitirá mayores logros en el aprendizaje de nuestros estudiantes: La Implementación Del Currículo Reformulado Supone Rupturas En Las Concepciones Sobre La Construcción Del Conocimiento, El Aprendizaje, La Pedagogía y La Didáctica (guerrero l 2016 a.) Todo ello nos indica que la contextualización y la diversificación es por demás necesaria porqué se adecuan los contenidos temáticos a las necesidades de la población teniendo en cuenta el entorno, Uno de los aspectos centrales de la función de monitoreo Y acompañamiento es la comunicación que al Ser Afectiva Por Parte Del Acompañante Determina Los Logros Institucionales Al Integrar Al Sr humano Al Proceso De Cambio Y Transformación. En Ese Sentido, La Comunicación Esl Proceso De Enviar Un Mensaje. Al Rreceptor. A Través De Canales Seleccionados Y Recibir. Retroalimentación Para Asegurar El Mutuo Entendimiento. (Molina & RODRIGUEZ MOLINA, 2011) Uno De Los Aspectos Centrales De La Función Del Monitoreo Y Acompañamiento Es La Comunicación Que Al Ser Humano Al Proceso De Cambio Y Trasformación. En Ese Sentido La Comunicación, Es El Proceso De Enviar Un Mensaje A Un Receptor A Través De Canales Seleccionados, Y Recibir Retroalimentación Para Asegurar El Mutuo Entendimiento (G. & RODRIGUEZ . MOLINA,, 2011) Minedu Difos (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima- Perú. MINEDU Unesco- Fundación Telefónica (2017) 74 buenas prácticad docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima – Perú : Nova.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El problema de la falta de una buena comprensión de textos y de las deficiencias en lectura fue abordado en Cajamarca por el colegio cristiano “ CRISTO REY ” que lo regentan los hermanos maristas. Aplicándose varias medidas que en el presente trabajo las he tenido en cuenta, claro que ellos tenían la disposición de bibliografía para la lectura en todos los grados y se realizó formulando en todas las secciones proyectos de lectura y comprensión y con la participación activa de padres de familia situación con la que no se cuenta en mi Institución Educativa. Pero, que se tendrá en cuenta para el siguiente año buscando nos compartan sus experiencias alguno de sus docentes. En la fecha voy a tomar como una experiencia exitosa las actividades y acciones que una de nuestras docentes ( Gil Gálvez, Hilda Esperanza ) ha ido empleando durante estos tres años y le ha dado resultados muy importantes habiendo logrado con sus alumnos el 100% de aprobación en el área de comunicación en la evaluación ECE. Por lo que nuestra Institución ha logrado por tercera vez el BONO Escolar. Su trabajo se refiere en el Segundo grado de educación primaria en donde los niños aprendieron a comprender las frases y oraciones por el uso diario de textos con las palabras en carteles pequeños y se encargaban de buscar de formar el texto dando un orden lógico de significación del texto en un trabajo grupal primero con frases muy cortas luego con más y más palabras lo que exige el desarrollo del pensamiento lógico y crítico a lo que realmente representaba el texto ordenado de las palabras expuestas. Ello hizo de los alumnos una tarea diaria que alcanzó un desarrollo de comprensión muy valioso. En igual forma en las reuniones de jornadas escolares contamos con maestros padres de familia que laboran en el área rural y a ellos se les pudo captar una de las técnicas de comprensión que consideramos muy importante, y nos referimos a que los alumnos deben saber muy a las claras lo que representa el uso de los signos de puntuación y su experiencia se realizó con alumnos del cuarto grado a los que se les daba un texto escrito en al pizarra sin los signos de puntuación (coma, punto y coma, punto seguido, punto final signos de interrogación y admiración) todos estos signos los tenián hechos en cartulina y con cinta adhesiva para ser colocados y dar un mensaje claro con el texto, ello ayuda al alumno a comprender el uso de las palabras correctamente con el uso de los signos de puntuación y a tener un sentido lógico lo que se escribe.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico del problema seleccionado, y es un consensuado por los docentes de ambos niveles educativos por lo que es nuestra esperanza alcanzar los resultados propósitos o productos como se quiera llamar y además señalamos que tiene relación directa con nuestro PEI en el marco del logro de los aprendizajes por nuestros estudiantes que se propone le MINEDU y que es una decisión de todos los docentes como un compromiso a lograr que lo estaremos adjuntando a nuestro Plan Anual de trabajo.. 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas Problema. Gestión curricular en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en la I.E. N° 82015 Cajamarca. Objetivos. Objetivo General. Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones. Realizar talleres de actualización docente Aplicación de procesos didácticos Elaboración de fascículos de comprensión de técnicas de lectura y lectora.(fascículo) comprensión. - Desarrollo de trabajo colegiado referente a la .comprensión lectora. ( fascículo).. Empoderar al docente con estrategias innovadoras de comprensión lectora.. Elaboración del informe mensual sobre el trabajo en relación al Plan de acción. Técnicas de elaboración de Elaboración de fichas de fichas de sistematización de la sistematización de lectura y comprensión. lectura y comprensión lectora. Tratar en lo posible Implementación de la de implementar las biblioteca de aula. bibliotecas de aula Tomar las -Tener en cuenta las sugerencias que se nos indicaciones da durante el monitoreo y recibidas durante el de otros profesionales de monitoreo. Metas. 90% en el cumplimiento de las acciones planteadas. Elaboración de informes mensuales sobre Gestión Curricular desarrollo del Plan de Acción.. Promover la auto capacitación ell docente para manejo de estrategias innovadoras en comprensión lectora. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de competencias de comprensión lectora en la I.E. No.82015 de Cajamarca.. Lograr en un 80%. la Ed.. Programar MAE. sistemáticos y secuencial a las sesiones de comprensión lectora.. Dimensión del MAE.. Desarrollo de acciones teniendo en cuenta intereses y necesidades de los estudiantes en nuestro caso por tener alumnos con necesidades educativas especiales. Manejar concensuadamente las sugerencias que se reciben de docentes y otros y las recibidas durante el monitoreo y acompañamiento. Promover el trabajo colaborativo en equipo, para fortalecer capacidades de planificación. Dimensión de la convivencia. -Hacer un consensuado colaborativo.. Los alumnos con necesidades educativas especiales recibirán un trato adecuado Alcanzar un 85% en el desarrollo personalizado. de las acciones. Toda acción de corrección o implementación de actividades que mejoren las ya planificadas y señaladas de monitoreo se cumplirán indefectiblemente.. Tomar en serio y con un trabajo diferenciado trabajo personalizado en las y aulas donde tenemos alumnos con necesidades educativas especiales. lograr un 90 % de cumplimiento.. Jornadas de reflexión -El trabajo colegiado será sobre el manejo de el punto de partida. los conflictos en el aula. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La siguiente matriz contiene las acciones organizadas según la dimensión correspondiente, con una secuencia lógica para su ejecución, permitiendo prever los recursos disponibles y pertinentes para la realización de las diversas actividades.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M A MJ J AS. 4 talleres de actualización docente. Aplicación de procesos Realizar talleres de actualización docente didácticos de comprensión lectora.. Desarrollo de trabajo Directivo, colegiado referente a la Empoderar al docente con docentes, comprensión lectora. estrategias innovadoras de APAFA Elaboración de informes comprensión lectora mensuales. Elaboración de fichas de - Aplicación de procesos didácticos de sistematización . comprensión lectora. Implementación de la biblioteca de aula.. 3 tallerES de Director y fortalecimiento especialista Promover la auto reunión para toma de acuerdos sobre 1 reunión Director capacitación docente para acciones de capacitación manejo de estrategias .-promover la capacitación docente Única Director innovadoras en mediante un especialista Director -. Formulación del plan de monitoreo y Única Docente acompañamiento de forma participativa programar MAE responsable sistemático secuencial a las Director sesiones de comprensión Aplicación reflexiva del Plan de 7 reuniones de reflexión Docente monitoreo. responsable Promover el trabajo colaborativo en equipo - Jornadas de reflexión sobre el manejo de Director 3 reuniones de trabajo para fortalecer capacidades los conflictos en el aula Docentes de planificación. Papelotes, plumones, masking, copias, XXXX proyector, Fascículo papel bond.. Papelotes, plumones, masking, copias, X proyector, ponente Papelotes, plumones, limpiatipo, copias, X proyector Papelotes, plumones, copias, proyector X Papelotes, plumones, copias, proyector. X. Papelotes, plumones, copias, proyector. y. XXXXX. Papelotes, plumones, copias, proyector. XXXX. 21.

(22) Presupuesto El presupuesto del Plan de Acción permite estimar los gastos que se generaran al desarrollar cada una de las acciones que forman parte de la alternativa de solución. La finalidad es establecer prioridades para logro de los objetivos previendo anticipadamente los recursos económicos y financieros necesarios para la puesta en marcha de éste, realizando los controles permanentes de los egresos de acuerdo con la planificación teniendo un manejo adecuado de recursos financieros y permitiendo realizar algunos reajustes propios del proceso mismo. En estrecha coordinación con la APAFA que es la institución que nos apoya financieramente.. Acciones. Recurso. -. Realizar talleres de actualización  docente    -. Aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora.. -. Reunión acuerdos. para. toma. de. -. Promover la capacitación docente mediante un especialista. .-formulación del Plan de monitoreo y acompañamiento. -Jornadas de reflexión sobre el manejo de los conflictos.. Fuente de financiamiento. Costo. Separata o fascículos Equipo multimedia Papelotes Plumones. Recursos propios. 150.00. Separata sobre estrategias para la aplicación de procesos didácticos  Equipo multimedia  Papelotes Plumones Fotocopias de fichas y rúbricas  Fotocopias de dinámicas  Equipo de sonido  Equipo multimedia  Material impreso Plumones, papelotes  Equipo multimedia  Plumones  Papelotes Total. Recursos propios. 60.00. Recursos propios de la I:E:IE. 00.00. Recursos propios de la IE. 150.00. Recursos propios de la I:E: IE. 20.00. Recursos propios de la I:E: IE. 20.00. 400.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Se encuentra organizada para consignar las acciones por dimensión, el nivel de logro de las mismas, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y dificultades según el nivel de logro y la columna para reformular acciones Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Nivel de logro de la acción. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusion Es nuestro mejor deseo la ejecución total de nuestras acciones programadas y de otras que se vayan presentando en el camino, creemos firmemente que somos capaces de superar nuestro problema y los problemas que se den paso, considerando que se hará un trabajo colegiado con amplia colaboración de los maestros, de manera especial de los docentes de la especialidad de comunicación a quienes hemos solicitado su colaboración estrecha tanto en las acciones de capacitación como en el desarrollo de las acciones. Hemos considerado este problema sabiendo que algunos de nuestros alumnos ya no continuarán sus estudios por carencia de recursos este aspecto lo comente al inicio de este trabajo y creo es fundamental hacer que ellos llegan al menos a comprender regularmente lo que leen porque les servirá en el futuro dentro del área laboral. Las acciones programadas son realizables y de ejecución sencilla solo quiere que nuestros docentes pongan de su parte mi arenga de siempre es: “ Trabajen con sus alumnos como quisieran ustedes que trabajen los maestros con sus hijos “ como una forma de incentivar el compromiso al trabajo diario pero buscando siempre la mejor de las relaciones interpersonales con maestros estudiantes y padres de familia Durante el año 2019 que se implementará el presente Plan de Acción y es necesario hacer algunos cambios y también ampliar un poco más nuestras estrategias consideramos que sobre lectura y comprensión de la misma hay mucha bibliografía sin embargo son hechas al molde de sus problemas de otras latitudes del continente cuya realidad es diferente así como su sistema educativo. Tendremos en cuenta mejor la bibliografía de destacados profesionales peruanos ya que ellos conocen mucho más de nuestra realidad educativa.. 24.

(25) Referencias FREIRE Y MIRANDA. (2014). " ROLDEL DIRECTOR EN LA ESCUELA ". LIMA: MINISTERIO DE EDUCACIO DEL PERÚ. G., R. M., & RODRIGUEZ . MOLINA,, G. .. (2011). EDUCACION Y EDUCADORES. B.A.: http wwwredaly.org. GUERRERO L., .. .. (2016a). ¿ Y cómo haría un director escolar para gestionarel currículo? LIMA: ........ MIRANDA, F. Y., & FREIRE Y MIRANDA, .. .. (s.f.). Molina, R., & RODRIGUEZ MOLINA, G. .. (2011). FUNCIONES Y RAZGOS DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICOEN LOS CENTRS DE ENCEÑANZA. ..........: RECUPERADO DE http: www.redalyc.org pdf 834 83421404003.pdf.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas Estudiantes no logran aprendizajes significativos. Estudiantes desmotivados, no muestran interés en comprender lo que leen. Docentes no promueven estrategias innovadoras en comprensión lectora. Planificación de sesiones de comprensión lectora, sin estrategias innovadoras. Iinadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias metodologicas, que promuevan desarrollo de competencias de comprensión lectora en la ie n° 82015 cajamarca. Desconocimiento de estrategias metodológicas, para promover competencias en comprensión lectora. Fuente : Elaboración propia. Desinterés del docente, por conocer y aplica estrategias que ayuden a fortalecer competencias de estudiantes en comprensión lectora. Insuficiente MAE, en las sesiones de comprensión lectora. No hay un manejo colegiado de estrategias de comprensión lectora.

(27) Árbol de objetivos. Taller de capacitación, sobre estrategias metodológicas innovadoras.. Jornada de sensibilización a los docentes para que mejoren su capacidad profesional colegiada. Ejecutar MAE, sostenido en las sesiones de comprensión lectora.. Implementar CPA y fortalecer trabajo colaborativo docente. mejorar la gestión curricular en la aplicación de estrategias metodologicas, que promuevan desarrollo de competencias de comprensión lectora en la ie n° 82015 - cajamarca. Empoderar al docente con estrategias innovadoras en comprensión lectora. Promover la auto-capacitación del docente, para manejo de estrategias innovadoras en comprensión lectora. Programar MAEs, sistemáticos y secuencial a las sesiones de comprensión lectora. Promover el trabajo colaborativo en equipo, para fortalecer capacidades de planificación. Fuente : Elaboración propia. 27.

(28) Cuadro de categorías: Pregunta 01: ¿ Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿ Porqué? (Convivencia) Respuestas. Sub categorías. Categorías. Si. Trabajo colegiado. Relaciones. mejoran. notablemente porque se puede. organizar. con. grupos. de. facilidad trabajo,. hacer. interpersonales. trabajos. dentro de un ambiente de confiabilidad y armonía, salen más. provechosos. los trabajos ya que ponen todo su interés y respeto por los demás. Las buenas relaciones la mejor de las participaciones de cada docente Pregunta 02 : ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? (Convivencia) Respuestas Todo. trabajo. donde participan más de dos. personas. siempre. tiene mayores y mejores resultados,. hay. mayor. número de ideas, mejores propuestas y se puede consensuar. en. divergencias interpretaciones. algunas o de. Subcategorías. Categorías. Trabajo grupal. Mejores resultados..

(29) términos. pedagógicos. básicamente curriculares.. Pregunta 03 : ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar sesiones de aprendizaje ? (Gestión curricular ) Respuestas En. el. Subcategorías marco. Panificación. curricular hace mención a sesiones. Categorías de. Necesidad. e. interés del estudiante. todos estos aspectos como básicos para una buena gestión curricular y todos los docentes al elaborar su planificación anual y de unidades y sesiones de aprendizaje. toman. en. cuenta las necesidades e intereses. de. nuestros. estudiantes y en nuestro caso. por ser una zona. urbano marginal y porque también tenemos alumnos matriculados necesidades. con educativas. especiales lo que obliga dar ese tratamiento.. 29.

(30) Pregunta. 04 :. A tu criterio ¿cómo crees que el equipo directivo. contribuiría a la mejoras de los aprendizajes ? (Gestión curricular.) Respuesta. Subcategoría. Categoría. Tomando en cuenta una. Logro. Liderazgo. efectiva. gestión. curricular. de. a aprendizajes. Pedagógico. tiempo y bien aplicada, en igual forma dando la la seriedad que requiere la planificación del monitoreo y las acciones de acompañamiento con. una. emprendidas. adecuada. reflexión. crítica de la práctica docente y una. orientación. al. docente,. Además de ello será función primordial del directivo.. Pregunta 05 : ¿ Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ( Convivencia) Respuesta Lo. peor. que. puede. Subcategoría. Categoría. Compartir el. Intercambiar. suceder a un docente o al director conocimiento. experiencias. de una institución es no saber compartir lo que sabe o conoce a los demás y mucho más si sus experiencias son exitosas. Las que se deben compartir tratando de mejorarlas aún más de tal forma que sean útiles a todo el que lo necesita.. 30.

(31) Pregunta 06 : ¿ Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica? (Gestión curricular.) Respuesta. Subcategoría. Categoría. Todo aporte que se brinde. Compartir. Aportes. a los docentes para mejorar su conocimientos.. pedagógicos. práctica profesional , o los que se reciban de algún docente siempre van a enriquecer la práctica profesional y es más estimulante cuando se socializa para todos los docentes y de todos los grados.. Pregunta 07: ¿ Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Porqué ? ( C0nvivencia escolar ) Respuesta considero importante. el. sumamente trabajo. Subcategoría. Categoría. Trabajar. Comunidades. en comunidades. en. de de aprendizaje. comunidad de aprendizaje por aprendizaje. que. permite. aclaración. de. dudas y nuevos aprendizajes o por. que. experiencias. se. comparte. exitosas. que. mejora el aprendizaje de los estudiantes y porque se aprende de todos. 31.

(32) Pregunta 08 : En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo. ? (Gestión curricular ) Respuesta El proceso. pedagógico. Subcategoría. Categoría. Logro. Proceso. de. marca los aspectos de aprendizaje aprendizajes.. pedagógico. y el MBDDo. Señala la forma de. MBDDo.. y. como asumir la enseñanza dentro del aula, el trato a los estudiantes y el cómo logra los aprendizajes. Lo que indica que ambos van de la mano y se interrelacionan lo que permite un mejor logro de los aprendizajes. Pregunta 09 : ¿ Conoces la ficha de monitoreo, cúal es su estructura y se te explicó? ( MAE ) Respuesta. Subcategoría. Categoría. Si se conoce la ficha de. Uso de ficha. monitoreo. monitoreo por que el director nos monitoreo ha dado un ejemplar a cada docente y es más se nos explicó parte por parte y como se realizarían. las. acciones. de. monitoreo y acompañamiento es decir se ha consensuado a fin estar preparados a trabajar con nuestros. estudiantes. ordenadamente y con el manejo. 32.

(33) correcto de los eventos de las sesiones.. Pregunta 10 : ¿ Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación ? (MAE) Respuesta. Subcategoría. Categoría. Muy a pesar de que los. Aplicación de. Rubricas. maestros siguen pensando en que Rubricas. es algo evaluativo y que servirá para acción punitiva. Se ha socializado con los docentes y si los. conocen. ya. con. las. modificaciones hecha por el MINEDU. Pero también se han podido percatar que sirven para mejorar su práctica DOCENTE. Fuente : Elaboración propia. 33.

(34) SESIÓN: 01. PROPÓSITO:. FECHA: GRUPO Y AULA:. PRODUCTO:. EVIDENCIA 2. -Definición consensuada del monitoreo de la práctica docente.. 34.

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