Gestión curricular del uso de materiales y recursos educativos en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública Inmaculada Concepción

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DEL USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INMACULADA CONCEPCIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ LUIS VALDEZ CAMPOS Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaque Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen. El Plan de Acción titulado: Gestión Curricular. en el uso de materiales y recursos. educativos para desarrollar las competencias del área de Comunicación del VI ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande – Jaén, es de mucha importancia porque permite atender el bajo rendimiento académico de 145 estudiantes, generado por el limitado manejo y aprovechamiento de los docentes de los materiales y recursos del área, la escasa interacción para el trabajo cooperativo en el área y, la falta de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), que contemple el uso de materiales y recursos. La aplicación del Plan de Acción pretende mejorar la deficiente gestión curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de competencias a través del fortalecimiento de capacidades docentes en el uso de los materiales y recursos educativos, la elaboración de un Plan MAE que incluya el uso de materiales y recursos y la aplicación de estrategias sobre el trabajo cooperativo. Los supuestos teóricos relacionados de este trabajo son la Gestión Curricular y el Plan MAE. Los datos son recogidos mediante la técnica focus group, encuestas, entrevista y revisión documental de las fichas de monitoreo, planes de monitoreo y programaciones curriculares..

(4) Introducción. El presente trabajo de investigación titulado Gestión Curricular en el uso de materiales y recursos educativos en el VI ciclo en el área de Comunicación de la Institución Educativa N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande de la ciudad de Jaén; tiene por finalidad mejorar la gestión curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de competencias en el área de Comunicación del VI ciclo, se evidencia esta problemática en los resultados insatisfactorios que tienen los estudiantes del primer y segundo año de educación secundaria en el área de Comunicación, debido a que no logran aprendizajes significativos y no desarrollan aprendizajes cooperativos para el buen uso de los materiales y recursos educativos. La Institución Educativa 16049 Inmaculada Concepción se encuentra ubicada en la periferia de la ciudad de Jaén y cuenta con un total de 950 estudiantes en los niveles primaria y secundaria, de los cuales 352 pertenecen al nivel secundario, atendidos con 22 trabajadores, de los cuales 17 son profesores por horas del nivel. En el VI ciclo se atiende a un total de 152 estudiantes, de los cuales a 30 estudiantes se les aplicó la técnica del focus group y a los dos profesores del área de Comunicación se aplicó las respectivas encuestas y entrevistas, por otro lado se utilizó la técnica del análisis documental con la finalidad de encontrar evidencias sobre el problema planteado. Para resolver el problema planteado pretendemos desarrollar un conjunto de talleres y jornadas relacionados con la elaboración del plan MAE, jornadas de capacitación sobre el aprovechamiento de los materiales y recursos educativos del Ministerio de Educación y la utilización de estrategias cooperativas con la finalidad de tener estudiantes motivados para aprender, lograr aprendizajes significativos y tener el deterioro y pérdida de los materiales educativos. Entre las investigaciones realizadas en el campo de la Gestión Escolar tenemos al autor Castro con su obra Supuestos sobre el Currículum Escolar (2005), en segundo lugar, tenemos a la consultora en Currículum Rohlehr con su trabajo Características del currículo y la gestión escolar. En cuanto a investigaciones realizadas sobre el Plan MAE tenemos a Bach. Bromley quien presenta un trabajo muy importante sobre Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente de la práctica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, en Lima 2017.. En este trabajo de. investigación la muestra conformado por un total de 30 estudiantes que representan el 20% de total de estudiantes. En cuanto al grupo de docentes que tendrán intervención. 4.

(5) directa en el presente plan de acción, tenemos a dos profesores del área de comunicación del VI ciclo.. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre a la deficiente Gestión Curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las Competencias en el área de Comunicación Contextualización del problema La Institución Educativa 16049 se ubica en la periferia de la ciudad de Jaén, en el sector Montegrande. A sus aulas asisten niños y jóvenes del mismo sector, de sectores rurales como San Isidro, El Pongo y Santa Teresita y de sectores urbanos como Las palmeras. Muchos de ellos tienen que caminar varios kilómetros. A pesar de ello hacen lo posible de llegar a tiempo al Plantel. Sin embargo, dificulta que los estudiantes lleven sus materiales educativos proporcionado por el Minedu, por lo que siempre en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje encontraremos estudiantes sin sus cuadernos de trabajo o textos de consulta, por lo que es necesario implementar una serie de estrategias para solucionar la dificultad. Montegrande está considerada como zona urbana. Los padres de familia se dedican principalmente a las actividades del sector secundario y terciario de la economía, es decir, el comercio y los servicios. Sin embargo la población de los sectores de San Isidro, El pongo y Santa Teresita son zonas rurales y distan de 4 a 6 kilómetros de la escuela y su población se dedica, mayoritariamente, a actividades del sector primario, como la ganadería, la agricultura, la extracción de leña, etc. Lo que predomina en el paisaje del sector son los espacios verdes y zonas silvestres. De allí que en el sector predominan la pobreza. Por lo que mayoría de padres de familia tiene solamente estudios de primaria y en algunos casos son analfabetos, por lo que el apoyo de estos a sus hijos es mínimo. Es necesario por esto utilizar estrategias de cooperación entre pares. En cuanto a los servicios básicos (como electricidad, agua, saneamiento básico), sistemas de comunicación vial son escasos o deficientes, así como carencia de infraestructura para servicios de salud o educación y una situación de abandono generalizada en lo respectivo a la seguridad ciudadana. Los estudiantes muestran interés por las actividades a desarrollar mostrándose activos y participativos por lo que es necesario encaminar estas actitudes con estrategias cooperativas para un buen desempeño en el aula. 5.

(6) Los docentes del área de Comunicación están ávidos por mejorar sus prácticas, muchas de las cuales se han difundido a través de las Rutas del Aprendizaje del MINEDU, mostrando su curiosidad y apertura a estas formas de dirigir el aprendizaje y a las que les pueda proporcionar mediante talleres de capacitación. Descripción y formulación del problema En la institución educativa se evidencia la problemática debido a los resultados insatisfactorios en el logro de las competencias en las áreas de Comunicación, ya que más del 50% de estudiantes se ubican en calificaciones de inicio o en proceso de lograr los aprendizajes y los resultados de la Evaluación Censal (ECE) aplicada por el Ministerio de educación. a los estudiantes del 2° grado de educación secundaria en el 2016,. alcanzaron el 5% el nivel satisfactorio en comprensión lectora. De allí la importancia de la presente propuesta, la cual permitirá revertir estos resultados en los aprendizajes. En cuanto, a los procesos pedagógicos que se realizan en la escuela, en los resultados del monitoreo realizado por el equipo directivo a los docentes, se observa dificultades para diferenciar la enseñanza por competencias de la enseñanza por contenidos; además esta tendencia se evidencia en la forma de evaluar los aprendizajes; puesto que los conocimientos (saberes) forman parte de las competencias y por ende la evaluación de competencias conlleva a evaluar no solo lo que el estudiante sabe sino lo que sabe hacer con ese conocimiento en diversos contextos. Además, se evidencia una inadecuada utilización de los materiales educativos proporcionados por el Minedu. Por lo que priorizar esta deficiente gestión curricular de los materiales es un desafío y un deber como líder de la institución y trabajador al servicio de la educación de los futuros ciudadanos. En cuanto a los procesos de gestión, los miembros de la comunidad educativa perciben la falta de liderazgo; puesto que no se ha realizado la reformulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuya vigencia ha caducado. Este. documento. establece los objetivos y metas institucionales a mediano plazo. Además la IE cuenta con un Proyecto Curricular, también caduco. Esto debido a las continuas modificaciones del currículo nacional por parte del Minedu. En lo referente a la interacción de la escuela con la comunidad; un buen porcentaje de padres de familia no tienen mucho interés por el logro de competencias en los estudiantes. Entre las potencialidades de la Institución Educativa se puede mencionar la gran experiencia de los docentes en el trabajo pedagógico puesto que la mayoría tiene un mínimo de veinte años de experiencia. Esto es un indicador de una viabilidad muy alta del éxito del presente propuesta para la solución del problema propuesto 6.

(7) Finalmente es necesario señalar que el equipo directivo ha sido fortalecido en sus capacidades gracias al diplomado desarrollado por la USIL, en la cual el liderazgo pedagógico es el aspecto fundamental de la formación, lo cual ha mejorado el desempeño de los mismos de manera significativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema de la deficiente Gestión Curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación en el VI ciclo se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 1: Progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes en tanto que se pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. También, el problema se relaciona con el Compromiso de Gestión 4, Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica a través de la elaboración de un Plan MAE, donde se incluya el seguimiento del uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades docentes. Otro de los aspectos necesarios a explicar es que este trabajo de investigación se relaciona con la competencia 3 del MBDDir en el cual se señala que el directivo favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad de todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos (Ministerio de Educación, 2016). Esto tiene una alta relación porque se favorece el uso adecuado de los recursos humanos como son los docentes y estudiantes y del mismo modo los materiales, con lo cual se busca lograr aprendizajes significativos. La otra competencia relacionada es la 5 en la cual señala que el directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes en su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica y asegurar el logro de los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2016). Esta competencia se logra a través de capacitaciones, en el caso de esta investigación se pretende mejorar la deficiente Gestión Curricular de los materiales con la capacitación a los docentes sobre este aspecto. Otra de las competencias relacionadas con este trabajo es la sexta, donde señalando que la gestión debe ser de calidad en los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión con el fin de alcanzar las metas de los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2016). Está relacionado porque se utilizará un Plan Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Por otro lado, este Plan de Acción tiene como punto de referencia los aportes de Viviane Robinson (citado en Ministerio de Educación, 2016),. quien identificó cinco. dimensiones o prácticas de liderazgo que impactan en los resultados en los estudiantes. 7.

(8) Una de las dimensiones relacionadas es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Se relación al asignarle los materiales necesarios, realizar una planificación y coordinación del currículo y el uso adecuado de materiales y recursos educativos y su impacto al momento de obtener los resultados de la evaluación.. La otra dimensión. relacionada es la promoción y participación en el aprendizaje de los profesores y desarrollo profesional (Ministerio de Educación, 2017). Esta dimensión se abordará a través de la capacitación de los docentes para el aprovechamiento de los materiales y recursos educativos con los que cuenta la institución educativa. Resultados del diagnóstico Entre los instrumentos aplicados para elaborar el diagnóstico y recoger la información necesaria es en primer lugar una encuesta que fue aplicada a los dos docentes del área de Comunicación del VI ciclo en el mes de diciembre del año 2017. La encuesta se aplica a través de la técnica de un cuestionario de doce preguntas abiertas para recoger tanto información como la opinión de los docentes en los aspectos de la Gestión Curricular y el Plan MAE de la Institución. Entre las preguntas de este instrumento se interroga sobre la importancia de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje, la frecuencia con que los docentes se reúnen para elaborar las programaciones curriculares incluyendo el uso de materiales y recursos educativos y su importancia, del mismo modo la frecuencia con que han sido convocados para elaborar el plan MAE y, sobre si en las visitas que hace el personal directivo se tiene en cuenta observaciones y recomendaciones sobre el uso de materiales y recursos educativos, sobre el impacto del uso frecuente de materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje y además, se busca información sobre si los docentes han asistido entre los años 2015 y 2017 a talleres, seminarios, grupos de trabajo o círculos de interaprendizaje profesional y finalmente conocer la causa por la que se produce el deterioro y pérdida de los materiales educativos y que alternativas de solución plantea para resolver el problema. El siguiente instrumento aplicado es la entrevista a través de la Técnica de la Guía de entrevista, la cual se aplicó a los docentes del área de Comunicación del VI y en la cual se busca recabar información a través de 9 preguntas relacionadas con la Gestión Curricular y más específicamente aspectos del trabajo cooperativo dentro de la IE. En la primera nos referimos a la organización de los estudiantes para el uso de los materiales educativos tras la cual los docentes indican que desconocen o no conocen organización alguna de los estudiantes para la distribución, recojo, registro y almacenamiento de los textos escolares o cuadernos de trabajo de la biblioteca del aula. En la siguiente pregunta 8.

(9) se indaga sobre el control o inventario de los textos de consulta o lo cual los docentes indican que no saben o desconocen. Otra de las interrogantes es sobre qué estrategias piensa u opina que se puede usar para evitar la pérdida y deterioro mejorando el control con la participación de los estudiantes. A lo cual los docentes manifestaron que la forma más adecuada es el trabajo en equipo y delegar responsabilidades a los estudiantes para la entrega, entrega, control y almacenamiento del material educativo. Finalmente otra de las preguntas si es que los docentes han elaborado normas para el uso de los materiales y recursos de la biblioteca del aula o de la biblioteca de la IE. Los docentes manifestaron que desconocen o no se ha elaborado normas y además señalan que sería muy importante establecerlas para evitar el deterioro y pérdida de los mismos. Otro de los instrumentos utilizados para recoger información sobre el problema indicado en el primer párrafo es la técnica del Análisis Documental, la cual fue aplicada por el equipo directivo durante la gestión del año 2017. Los documentos revisados son el Planes MAE, las programaciones anuales y de unidad, los Planes de Capacitación Docente desde los años 2015 hasta el 2017. En este caso sólo se verificó la existencia o presencia de las diez características indicadas en los ítems del instrumento cuya respuesta es dicotómica: si o no. Entre los ítems tenemos: El Plan MAE desde los años 2015 hasta el 2017. contemplan. el registro del uso de los materiales y recursos. educativos con son los textos, cuadernos de trabajo u otro tipo de materiales. Las programaciones anuales y de unidad de los docentes contempla el uso de materiales y recursos educativos. Existencia de registros o Planes de Capacitación desde el año 2015 al 2017 sobre el uso y aprovechamiento de materiales y recursos educativos de la IE. Existencia de registros de la organización de las bibliotecas de aula o de la IE para el control de los cuadernos de trabajo, textos escolares u obras de lectura. Después de la búsqueda de los documentos antes indicados en los archivos de la IE se pudo constatar, en el caso del Plan MAE, que este sí existía pero que no contemplaba actividades, instrumentos u acciones de monitoreo o acompañamiento sobre el uso de los materiales y recursos educativos. En el caso de los documentos de programación estas cuentan con el registro de los medios y materiales pero no coinciden con los temas o actividades desarrolladas en tales documentos y en especial en el caso de las unidades didácticas. En cuanto a Planes de Capacitación, desde los años 2015 al 2017 se pudo encontrar solamente el Plan de Capacitación del Aula de Innovación para el uso de los Materiales y Recursos educativos. Sobre el registro de control de los textos escolares, sí se pudo encontrar solamente el registro de la Biblioteca de la IE, mas no de la biblioteca del aula. Finalmente, el cuarto instrumento aplicado para recoger información es la Guía de preguntas utilizando la técnica del Grupo Focal (Focus Group), a través de la cual se 9.

(10) registró un total de quince estudiantes agrupados en tres grupos de cinco estudiantes cada uno. En esta técnica se pretende recoger información relacionada con el trabajo cooperativo en la gestión curricular de la IE. Esta técnica consta de cinco preguntas abiertas con la finalidad de recoger las opiniones y parecer de los estudiantes del segundo año de educación secundaria debido a que se requería de obtener información relevante sobre el tema indicado. Las preguntas que deberían de conversarse con los estudiantes son las siguientes: ¿cómo se han organizado en sus aulas para el uso y control de los textos escolares y cuadernos de trabajo? Los estudiantes manifestaron que hay un estudiante que tiene la llave, el cual saca los libros, los entrega a sus compañeros y los recoge sin realizar registro alguno sobre el proceso. En cuanto a la segunda pregunta sobre ¿Por qué los textos de consulta se deterioran y pierden con rapidez en el aula? Los estudiantes manifiestan que sus compañeros llevan los libros a sus casas y no los devuelven y, a veces los regresan después de un tiempo prolongado y muchas de las veces deteriorados. En la tercera pregunta se indaga sobre ¿Qué pueden hacer los estudiantes para evitar la pérdida y deterioro de los libros? Los estudiantes manifiestan que pueden formar grupos para ayudar en el cuidado de los textos. En la pregunta ¿De qué manera ayudan en tus aprendizajes el uso de los libros en la clase? Los estudiantes responden que aprenden mejor, sacan mejores calificaciones y responden bien en los exámenes. A la pregunta que si les agrada aprender usando los textos de consulta y cuadernos de trabajo. Todos manifiestan que si les agrada aprender haciendo uso de los materiales porque aprenden mejor y entienden mejor las explicaciones del profesor. Entre las categorías que podemos encontrar después de la aplicación de las técnicas de investigación tenemos el Plan MAE con sus subcategorías Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación Docente en el uso de Medios y Materiales Educativos. En la categoría Gestión Curricular con las subcategorías planificación curricular de los aprendizajes, planificación de capacitaciones en el uso de materiales y recursos educativos y capacitación en el uso de estrategias en trabajo cooperativo. Con lo que respecta a la categoría Plan MAE se puede observar que los docentes que es muy importante la elaboración de dicho plan con la participación de los docentes del área de Comunicación, además opinan que este plan debe de contener estrategias de monitoreo y acompañamiento e instrumentos que mejores el manejo de los materiales y recursos educativos puesto que los docentes consideran éstos considerados de mucha importancia para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Además del instrumento del análisis documental se puede rescatar que el Plan MAE debe de incluir el monitoreo y seguimiento de los documentos de programación curricular puestos que éstos no precisan de manera clara sobre el uso de los materiales y recursos educativos con 10.

(11) relación al desarrollo al desarrollo de las competencias y capacidades del área de Comunicación. Sobre este aspecto es necesario además observar que no se encuentra registro sobre el acompañamiento y monitoreo de los documentos de programación con respecto a los materiales y recursos educativos, por lo que los docentes no lo usan en las sesiones de aprendizaje de manera pertinente. En cuanto a la Categoría Gestión Curricular en la que he considerado las subcategorías anteriormente indicadas. Se puede concluir a través de las técnicas de investigación utilizadas, de que los docentes no han participado en talleres, jornadas o planes de capacitación sobre el uso y aprovechamiento de los materiales y recursos educativos algunos de los cuales desconocen. Los docentes consideran como muy importantes el manejo pertinente de los materiales para lograr aprendizajes significativos, esta información se confirma debido al escaso logro de los aprendizajes ya una gran mayoría de estudiante de la IE se encuentran en inicio y en proceso de lograr sus aprendizajes. Además los estudiantes consideran que cuando trabajan constantemente con estos materiales logran tener mejores calificaciones y más éxito en sus estudios. En cuanto a la subcategoría trabajo cooperativo se puede concluir después del análisis de los instrumentos utilizados de este tipo de trabajo en las aulas con los estudiantes es una solución posible ya que las responsabilidades se delegan a una mayor cantidad de estudiantes los cuales a través del trabajo en grupo elaboran las normas para el uso de la biblioteca del aula, entrega, recepción y registro del uso de los textos, cuadernos de trabajo y demás materiales de la biblioteca del aula evitando así el deterioro y pérdida de los mismos. En cuanto a los estudiantes se observa que los estudiantes están dispuestos a participar en los grupos de trabajo para el mejor control de los materiales de la biblioteca del aula. En conclusión las soluciones planteadas en el presente apartado encontradas a través de los instrumentos tienen una aceptación por parte de los docentes y estudiantes con lo que respecta a la elaboración de un Plan MAE consensuado y el desarrollo de capacitaciones sobre el aprovechamiento de los materiales y la aplicación de estrategias de capacitación y trabajo cooperativo.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Atendiendo a las políticas en el Sector Educación, una de las cuales es el fortalecimiento y modernización de la Gestión Educativa (Ministerio de Educación, 2016), es que los problemas de una Institución Educativa tienen que ser atendidos bajo la visión de una gestión por procesos, con la finalidad de atender a su objetivo, el cual es permitir que los estudiantes logren aprendizajes de calidad y atender así la demanda de la sociedad.. Utilizar otras formas de resolver los problemas puede ocasionar que el directivo pierda el liderazgo porque los problemas se agudizarían (Pernett, 2004). Siguiendo entonces este tipo de gestión es que propongo las alternativas de solución relacionadas con los procesos de gestión escolar del problema: deficiente Gestión Curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación del VI ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector de Montegrande de la Ciudad de Jaén.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La primera alternativa de solución al problema antes indicado es la elaboración de un plan MAE consensuado, en la cual se considere aspectos relacionados con el uso de los materiales y recursos educativos. Esta alternativa está vinculada con el Proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo. Este cuenta con tres procesos de cadena de valor, uno de los cuales es la Evaluación de la Gestión Educativa. En este nivel de proceso dos se encuentran las siguientes acciones relacionadas con el problema a solucionar: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, evaluar los procesos de la IE, adoptar medidas para la mejora continua y rendir cuentas. En la primera acción a desarrollar en este nivel se elabora un Plan MAE con la participación de docentes, y el desarrollo de una jornada de elaboración de instrumentos para el monitoreo de los materiales y recursos educativos.. El segundo tipo de proceso involucrado es los Procesos Operativos o Misionales, denominados de desarrollo pedagógico y convivencia escolar. A saber, este proceso tiene cinco cadenas de valor. El segundo de ellos, es la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, en el que se tiene la preparación de programaciones 12.

(13) curriculares en diferentes niveles, las cuales deberán de contemplar el uso de los materiales y recursos educativos en el área de comunicación. Luego en la cadena de valor o nivel uno tenemos en el proceso operativo tres: Fortalecer el desempeño docente. Este proceso operativo cuenta con tres acciones las cuales son: Desarrollar trabajo colegiado, desarrollar investigación o innovación pedagógica y realizar acompañamiento pedagógico. De estas tres acciones en esta problemática se desarrollará como una primera acción: Círculos de interaprendizaje donde se intercambia experiencias del uso de los recursos educativos.. Finalmente, esta solución tiene su sustento en los Procesos de Soporte al Funcionamiento de la IE. Este proceso cuenta con cuatro cadenas de valor, el primero de los cuales es administrar recursos humanos, dentro del cual se cuenta con cuatro acciones de la cuales con el problema solo se relaciona con monitorear el desempeño y rendimiento y fortalecer capacidades. En estas acciones se desarrollarán actividades de aplicación de instrumentos de observación sobre el uso materiales y recursos educativos y la evaluación a través del portafolio de los docentes. (Bautista, 2016, pág. 9). Dimensión Gestión Curricular En esta dimensión se busca dos objetivos, uno de ellos es capacitar a los docentes en el aprovechamiento de los materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes, el otro objetivo que se persigue es capacitar a los docentes en el uso de estrategias en el trabajo cooperativo en el área de Comunicación.. Entre las acciones a implementar para la solución del problema y lograr el primer objetivo esta dimensión tenemos en primer lugar una feria de presentación de los textos y cuadernos de trabajo del área de Comunicación con la finalidad de que los docentes se familiaricen con los materiales proporcionados por el MINEDU. A continuación se desarrollará un taller de aprovechamiento de los textos y cuadernos de trabajo presentados en la feria antes indicada y finalmente se desarrollará un taller sobre la preparación de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el adecuado uso recursos educativos en los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje.. Para el logro del segundo objetivo se considera el desarrollo de por lo menos dos talleres el primero del cual tratará sobre las consideraciones para el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula y el segundo taller todo lo relacionado con el uso de estrategias de trabajo cooperativo y a través de este tipo de trabajo en el aula mejorar el uso adecuado 13.

(14) en la distribución y cuidado de los materiales de la biblioteca del aula y evitar el deterioro y pérdida de los mismos. Estas acciones están relacionadas con los procesos de soporte al funcionamiento de la IE y, de manera puntual con la cadena de valor o proceso de nivel dos relacionados con la Administración de Recursos Humanos donde se indica en la acción dos: Fortalecer capacidades de los docentes de la IE Esto se logrará a través de talleres sobre la preparación de sesiones de aprendizaje con el uso de recursos educativos, trabajo cooperativo y uso de estrategias de trabajo cooperativo. El liderazgo del directivo se fortalecerá de este modo, debido a que permitirá la reflexión, toma de decisiones colegiadas y mejora continua de los procesos de la IE.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución Uno de los principales referentes teóricos en el presente trabajo es la Gestión Curricular debido a que esto implica una adecuado y pertinente uso de los recursos que tiene la Institución Educativa, entre los que se encuentran en primer lugar los recursos humanos que son los que determinan una buena gestión. Otro de los recursos también importantes tenemos a los recursos materiales y el tiempo que complementan al primero para el logro de los objetivos de la institución educativa (Minedu, 2016). Con respecto a la Capacitación docente sobre el aprovechamiento de los recursos tenemos la investigación titulado Recursos Educativos (Bautista, 2016) quien manifiesta que debido a la competitividad que se da en la educación es necesario el óptimo uso de los materiales y recursos educativos, para lo cual se debe desarrollar las habilidades cognitivas. Esto se puede lograr a través de estrategias que faciliten la adquisición de conocimientos. La Gestión Curricular como explica Fancy Castro (2005), está relacionada predominantemente con la capacidad de organizar y poner en funcionamiento con la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. Como vemos este concepto es más amplio porque se refiere a una de las actividades principales del directivo, como es la de organizar un conjunto de acciones para lograr que la institución logre sus objetivos planteados en el proyecto de la institución. Esto se logra a través de una mejora continua sobre todo en los aprendizajes. Además, para lograr las metas se debe de articular un conjunto de acciones de todos los agentes que intervienen en el centro educativo (Ministerio de Educación, 2016). La finalidad de lograr una articulación adecuada es como lo indican la mayoría de autores consultados y es el logro de aprendizajes de calidad. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En cuanto a la categoría de investigación Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) se puede indicar que la característica más importante de este proceso es el hecho de iniciar la actividad a través de un diagnóstico la cual sirve para identificar las particularidades del trabajo pedagógico de cada docente, lo cual servirá para desarrollar las actividades de monitoreo de manera permanente y continua (Ministerio de Educación, 2017). Por otro lado Murillo (2016) señala que este proceso debe desarrollarse señalando los aspectos positivos o buenas prácticas docentes. Los datos que se obtienen deben de ser por medio de estrategias lo más transparentemente posibles para que puedan ser usados en la retroalimentación. Esta tarea del directivo, por 15.

(16) tanto, requiere de un cambio de actitud, así como de un liderazgo centrado en los aspectos curriculares y pedagógicos (Rodríguez-Molina, 2011). Esto es lo que señalan las investigaciones sobre los factores que más influyen en la mejora de la gestión escolar. En este sentido Bolivar (2015) señala que el directivo debe de priorizar en la institución la gestión de trabajo pedagógico de los docentes. Esta tarea requiere de exigencias tales como una buena formación en el campo pedagógico para poder ayudar a los profesores en su trabajo en el aula. Además, es necesario generar condiciones para un cambio en la cultura de la institución educativa. Estas condiciones se deben de crear mediante una comunicación asertiva, sincera, seria y profesional de lo que el directivo ha observado de la práctica docente. El acercamiento en el caso de nuestra institución educativa no tuvo muchas dificultades, pues se ha logrado consolidar un clima favorable para el desarrollo del MAE. Es necesario señalar que sí es posible crear un clima de confianza mutua para que las actividades del MAE se desarrollen de manera favorable y de este modo mejorar los aprendizajes, logrando lo que (Fullan, 1995) lo denomina como la reculturalización. El punto de partida para el proceso del MAE es la participación de los docentes, los cuales mediante un autodiagnóstico presentan sus dificultades, deficiencias y aspectos positivos o fortalezas. A raíz de ello, se plantea la elaboración de los instrumentos para enfrentar el problema respecto al uso de los recursos y materiales educativos en el área de comunicación. Es necesario para ello llegar a consensos con respecto al uso de los materiales y recursos educativos, luego se planifica con la participación de los docentes, los instrumentos de monitoreo, se hace el seguimiento y la evaluación del proceso una vez concluida las actividades educativas (Ministerio de Educación, 2017). Las jornadas de reflexión sirven para el proceso de interpretación de los datos obtenidos. Otro de los aspectos teóricos del presente trabajo es la metodología del aprendizaje cooperativo el cual está dirigido a los estudiantes con la finalidad de lograr en forma rápida y de la mejor manera (Simmerling, 2003) y para lo cual el profesor deberá de tener en cuenta los siguientes aspectos: en primer lugar, lograr que los estudiantes entiendan que este tipo de trabajo es primordial para lograr metas (Simmerling, 2003) en segundo lugar los estudiantes deberán de darse cuenta que sus aportes son importantes para el logro de las metas, en tercer lugar se debe plantear una actividad retadora para que ellos puedan interactuar (Knapen, 2004), en cuarto lugar el estudiante debe de entender que se requiere una buena comunicación, es decir saber escuchar y dar opiniones cuando es necesario (Knapen, 2004). El trabajo cooperativo tiene un impacto positivo en el cuidado de los materiales y recursos educativos debido a que se crea responsabilidades y objetivos en cuanto al uso y conservación de los bienes comunes del aula. 16.

(17) Los autores como. (Jhonson David y otros, 1999) nos hacen conocer que el. trabajo cooperativo se efectúa a través de tres tipos de grupos que se forman de acuerdo a la meta que el docente desea lograr. Es así que el grupo informal se efectúa con el propósito de realizar un intercambio de ideas u organizar el aula, a diferencia del grupo de base que funciona más tiempo en el aula, con la finalidad de lograr aprendizajes de calidad, relaciones solidarias y de respeto. El grupo formal sirve para lograr la participación total del grupo. La fundación CNSE nos da a conocer las características del trabajo cooperativo entre los que destacan que el estudiante hace llegar sugerencias en bien de la mejora del trabajo en grupo, proporciona ideas que permiten mejorar el trabajo y además da sugerencias para la solución de los problemas que puedan presentarse. Estas características permiten que a través del trabajo cooperativo proporcione la alternativa de solución pertinente a la falta de cuidado de los medios y materiales educativos con los que los estudiantes interactúan en especial los textos de trabajo proporcionados por el MINEDU. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En cuanto a los aportes de las experiencias realizadas sobre el tema tenemos la investigación titulada Acompañamiento Pedagógico y reflexión crítica en los docentes cuya autora es la Bachiller Yasmín Miriam Bromley Chávez de la ciudad de Lima en el año 2017. El objetivo general del trabajo de investigación es la delimitación de las relaciones existentes entre el Acompañamiento Pedagógico y la reflexión crítica, lo cual en el Plan de Acción está incluido como una subcategoría del MAE. Los resultados de dicho trabajo consideran que. el Acompañamiento Pedagógico. y la planificación. colegiada son unas buenas prácticas para el desarrollo de la reflexión crítica de la labor pedagógica lo que permite mejorar la labor de los docentes en las aulas. Del mismo modo, tenemos el trabajo de investigación efectuado por Gonzales Bernabé María Delma y otros, titulado: Influencia de los materiales en el aprendizaje, desarrollado en el año 2014, en Lima y, cuyo objetivo es encontrar la relación entre los aprendizajes significativos y el uso de los materiales en estudiantes del nivel secundario. Entre las conclusiones del trabajo figura de que el uso materiales educativos se debe de tener en cuenta en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal forma que permita que los aprendizajes previos se relacionen con los aprendizajes nuevos que el estudiante logra construir y de esta manera mejorar el desempeño en la autonomía en la resolución de situaciones problemáticas planteadas a los estudiantes.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente propuesta de implementación tiene en cuenta los diversos aspectos necesarios para llevar a cabo el desarrollo de las acciones necesarias, el tiempo, las metas, el presupuesto y el cronograma en la cual se va a desarrollar para el logro de los objetivos planteados en este trabajo y de este modo lograr mejorar la gestión de los materiales y recursos en el área de Comunicación de la IE. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Deficiente gestión curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de comunicación del ciclo VI de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del sector Montegrande de la ciudad de Jaén - 2018. OBJETIVO GENERAL. Mejorar la gestión curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación del VI ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande de la Ciudad de Jaén – 2018.. OBJETIVO ESPECIFICO. Capacitar a los docentes sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes.. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias sobre el trabajo cooperativo en el área de Comunicación.. DIMENSIO NES. Gestión Curricular. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Plan de fortalecimiento de las capacidades docente en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos y uso de estrategias de trabajo cooperativo en el área de Comunicación.. ACCIONES METAS Realización de Feria de los textos y cuadernos de trabajo del área de Comunicación para presentar los recursos con que cuenta la IE. 1 feria de textos y cuadernos de trabajo con la participación del 100 % de docentes del área de Comunicación.. Desarrollo de Taller Docente sobre el aprovechamiento de los textos y cuadernos de trabajo del Minedu para el lograr su uso adecuado.. 100% de docentes capacitados en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos.. Desarrollo de Taller Docente sobre la preparación de sesiones de aprendizaje con el uso de recursos educativos para su aprovechamiento Ejecución de Taller sobre trabajo cooperativo para sensibilizar sobre la importancia del trabajo en pares con metas comunes. Desarrollo de Taller sobre estrategias del trabajo cooperativo para identificar las estrategias a utilizar con sus estudiantes.. 100% de docentes capacitados preparan sesiones de aprendizajes con el uso adecuado de los recursos educativos. El 100% de los docentes capacitados utilizan el trabajo cooperativo en el aula para lograr metas comunes El 100% de los docentes participantes del taller utilizan las estrategias del trabajo cooperativo con los estudiantes.. 18.

(19) Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes.. MAE. Elaboración de un plan de MAE consensuado del uso de materiales y recursos educativos.. MONITOREO : Realización una Jornada para la elaboración de instrumentos para el monitoreo de los materiales y recursos educativos. Desarrollo de Jornada para la elaboración de un Plan MAE consensuado incluyendo los materiales y recursos educativos. ACOMPAÑAMIENTO : Desarrollo de un Círculo de interaprendizaje con la participación de profesores del área de Comunicación para compartir experiencias EVALUACION. Realización de la Evaluación de la práctica docente a través de portafolio para verificar el adecuado uso de los materiales y recursos educativos.. 100 % de docentes participantes en la Jornada de elaboración de instrumentos conocen los indicadores a observar en el uso de los materiales y recursos educativos. 100% de los docentes participan y conocen el Plan MAE y las acciones a desarrollar. 100% de los docentes participan activamente en el círculo de interaprendizaje. 100% de los docentes son evaluados en su práctica docente a través del portafolio.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. RECURSOS Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes.. Capacitar docentes aplicación estrategias. a en. los la de sobre el. Acciones organizadas según dimensión. METAS. A1 Realización de Feria de los textos y cuadernos de trabajo del área de Comunicación para presentar los recursos con que cuenta la IE. 1 feria de textos y cuadernos de trabajo con la participación del 100 % de docentes del área de Comunicación.. A2 Desarrollo de Taller Docente sobre el aprovechamiento de los textos y cuadernos de trabajo del MED.. 100% de docentes capacitados en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos.. A3 Desarrollo de Taller Docente sobre de preparación de sesiones de aprendizaje con el uso de recursos educativos.. 100% de docentes capacitados preparan sesiones de aprendizajes con el uso adecuado de los recursos educativos.. Equipo directivo. B1 Ejecución de Taller sobre trabajo cooperativo para sensibilizar sobre la importancia del trabajo en pares con metas. El 100% de los docentes capacitados utilizan el trabajo cooperativo en el aula para lograr metas comunes. Equipo directivo. CRONOGRAMA. RESPONSABLES. Equipo directivo. Equipo directivo. HUMANOS / M A MATERIALES X  Equipo Directivo  Docentes  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartuninas.  Plumones  Toldo. X  Equipo Directivo  Docentes  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartuninas.  Plumones Toldo. X  Equipo Directivo  Docentes  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Papelotes  Plumones  Proyector     . Equipo Directivo Docentes Papelotes Plumones Proyector. M. J. J. A. S. O. X. 20. N.

(21) trabajo cooperativo en comunes. el área de B2 Desarrollo de Taller sobre Comunicación estrategias del trabajo cooperativo para identificar las estrategias a utilizar con sus estudiantes.. Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes.. El 100% de los docentes participantes del taller utilizan las estrategias del trabajo cooperativo con los estudiantes.. Equipo directivo.     . C1 Realización una Jornada para la elaboración de instrumentos para el monitoreo de los materiales y recursos educativos.. 100 % de docentes participantes en la Jornada de elaboración de instrumentos conocen los indicadores a observar en el uso de los materiales y recursos educativos.. Equipo directivo. C2 Desarrollo de Jornada para la elaboración de un Plan MAE consensuado incluyendo los materiales y recursos educativos.. 100% de los docentes participan y conocen el Plan MAE y las acciones a desarrollar.. Equipo directivo. C3 Desarrollo de un Círculo de interaprendizaje con la participación de profesores del área de Comunicación. 100% de los docentes participan activamente en el círculo de interaprendizaje. Equipo directivo. 100% de los docentes son evaluados en su práctica docente a través del portafolio.. Equipo directivo.  Equipo Directivo  Docentes  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartulinas.  Plumones Proyector.  Equipo Directivo  Docentes  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartuninas.  Plumones Proyector.  Equipo Directivo  Docentes  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartuninas.  Plumones  Equipo Directivo  Docentes  Fichas de evaluación. Portafolio de los docentes.. C4 Realización de la Evaluación de la práctica docente a través de portafolio.. Equipo Directivo Docentes Cartuninas. Plumones Proyector. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Presupuesto. Las acciones planificadas requieren de presupuesto y recursos, para su ejecución y cumplir con las metas trazadas. El siguiente cuadro presenta los recursos y las fuentes financieras para ejecutarlas. ACCIONES. RECURSOS. Fuente de financiamiento. A1 Realización de Feria de los textos y cuadernos de trabajo del área de Comunicación para presentar los recursos con que cuenta la IE.     . Textos de Comunicación del MED Cuadernos de trabajo del MED. Cartuninas. Plumones Toldo.. Gestión del directivo. A2. Desarrollo de Taller Docente sobre el aprovechamiento de los textos y cuadernos de trabajo del MED..          . Textos de Comunicación del MED Cuadernos de trabajo del MED. Cartuninas. Plumones Toldo. Textos de Comunicación del MED Cuadernos de trabajo del MED. Papelotes Plumones Proyector. Gestión del directivo. A3 Desarrollo de Taller Docente sobre de preparación de sesiones de aprendizaje con el uso de recursos educativos.. B1 Ejecución de Taller sobre trabajo cooperativo para sensibilizar sobre la importancia del trabajo en pares con metas comunes. B2 Desarrollo de Taller sobre estrategias del trabajo cooperativo para identificar las estrategias a utilizar con sus estudiantes. C1 Realización una Jornada para la elaboración de instrumentos para el monitoreo de los materiales y recursos educativos. C2 Desarrollo de Jornada para la elaboración de un Plan MAE consensuado incluyendo los materiales y recursos educativos. C3 Desarrollo de un Círculo de interaprendizaje con la participación de profesores del área de Comunicación C4 Realización de la Evaluación de la práctica docente a través de portafolio.. COSTOS. 100.00. 150.00. Gestión del directivo 50.00.  Papelotes  Plumones  Proyector. Gestión del directivo.  Cartuninas.  Plumones  Proyector. Gestión del directivo.  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartulinas.  Plumones Proyector.  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartuninas.  Plumones  Proyector.  Textos de Comunicación del MED  Cuadernos de trabajo del MED.  Cartuninas.  Plumones   Fichas de evaluación. Portafolio de los docentes.. Gestión del directivo. 260.00. Gestión del directivo. 260.00. Gestión del directivo. 230.00. Gestión del directivo. 250.00. 50.00. 130.00. 22.

(23) Matriz de Monitoreo y Evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación. Respons ables. Periodi cidad. Aportes y/o dificultad es según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 2 3 4 5. 23.

(24) Conclusiones El plan de acción permite proponer acciones para la mejora de la Gestión Curricular de los materiales y recursos educativos a partir de las estrategias planteada que incluye el monitoreo, acompañamiento y evaluación del uso de los materiales y recursos educativos y de este modo además logramos fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de los materiales en las sesiones de aprendizaje y lograr aprendizajes significativos. Asimismo, se planea utilizar los materiales y recursos educativos con los que dispone la IE aplicando la estrategia de capacitación docente en el uso y aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes y el logro de mejores aprendizajes, en el uso de estrategias de trabajo cooperativo, de modo que se pueda hacer un control eficaz de los materiales y recursos educativos de las bibliotecas de aula de la IE. El escaso logro de aprendizajes nos lleva a plantear la mejora de la gestión curricular de los materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación con la finalidad de lograr aprendizajes significativos a través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de los recursos de los materiales y recursos educativos.. 24.

(25) Referencias Bautista, M. G. (2016). El uso de los materiales didácticos. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33. Bromley, Y. M. Acompañamiento Pedagógico y Crítica Reflexiva de la Práctica Docente. Ed. UCV. Lima Perú Castro, R. F. (2005). Supuestos del Curriculo Escolar. Bio Bio. Chile. (Ed. UNL) Delval J. (2013). La Escuela para el Siglo XXI. SINECTICA De Zutter, P. (1997). Historias, saberes y gentes: de la experiencia al conocimiento (Horizonte Ed.). Lima, Perú.: Escuela para el Desarrollo. Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum: Morata. Hargreaves, A., & Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Madrid: Morata. Ministerio de Educación, P. (2013a). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Ministerio de Educación. (2013b). Marco del Buen Desempeño Directivo. Retrieved from http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación. (2013c). Marco del Buen Desempeño Docente. Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2016). Dirección escolar: Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2017). Módulo 3: Participación y clima institucional, para una organización escolar efectiva. Programas directivos EDUCAN. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacion-clima.pdf Robinson, V. M., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2016). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(4). Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y Educadores, 14(2), 253-267. Rohlehr. B. A. (2006). Características del currículo y la gestión escolar. UNESCO. Santiago de Chile. 25.

(26) Stephen, A. (2010). Liderazgo Directivo: Claves para una Mejor Escuela, Toronto, Canada. OISE Simmerling, M. y Montgomery, R. A. (2007) American Journal of Transplantation.. 26.

(27) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS.. E1. E2. E3. Estudiantes desmotivados para aprender.. Aprendizajes pocos significativos.. Deterioro y pérdida de los materiales educativos.. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL CICLO VI DE LA IE N° 16049 INMACULADA CONCEPCIÓN DEL SECTOR MONTEGRANDE DE LA CIUDAD DE JAÉN - 2018. C1 El Plan MAE no contempla el uso de materiales y recursos. C2 Escasa interacción para el trabajo cooperativo en el área de Comunicación. C3 Docentes del VI ciclo del Área de Comunicación con limitado manejo y aprovechamiento de materiales y recursos educativos. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS.. Estudiantes que participan en el desarrollo de las clases y se encuentran motivados para aprender.. Los estudiantes logran aprendizajes significativos y duraderos.. Materiales educativos cuidados y usados adecuadamente y sin pérdidas. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL VI CICLO DE LA IE N° 16049 INMACULADA CONCEPCIÓN DEL SECTOR MONTEGRANDE DE LA CIUDAD DE JAÉN – 2018.. OE 1. OE 2. OE 3. Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes.. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias sobre el trabajo cooperativo en el área de Comunicación.. Capacitar a los docentes sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) MAPEO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. ALTERNATIVA 01. Elaboración de un plan de MAE consensuado del uso de materiales y recursos educativos.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Plan de fortalecimiento de las capacidades docente en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos y uso de estrategias de trabajo cooperativo en el área de Comunicación. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 02.. 30.

(31) Matriz de consistencia.. Problema Deficiente Gestión Curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación del ciclo VI de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande de la Ciudad de Jaén - 2018 Causa. Efecto. C1 El Plan MAE no contempla el uso de materiales y recursos. E1 Estudiantes desmotivados para aprender.. C2 Docentes del VI ciclo del Área de Comunicación con limitado manejo y aprovechamiento de materiales y recursos educativos. C3 Escaso uso de estrategias para el trabajo cooperativo en el área de Comunicación.. E2 Aprendizajes pocos significativos.. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la gestión curricular en el uso de materiales y recursos educativos para el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación del VI ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande de la Ciudad de Jaén – 2018. Objetivo Especifico OE 1 Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes.. Estrategia E1 Elaboración de un plan de MAE consensuado del uso de materiales y recursos educativos.. OE 2 E2 Capacitar a los docentes sobre el Plan de fortalecimiento de las aprovechamiento de materiales y capacidades docente en el recursos educativos para mejorar aprovechamiento de materiales y los aprendizajes recursos educativo y uso de estrategias de trabajo E3 OE3 cooperativo en el área de Deterioro y pérdida de los Capacitar a los docentes en la materiales educativos. aplicación de estrategias sobre el Comunicación. trabajo cooperativo en el área de Comunicación. Meta: 100% de docentes del área de Comunicación del VI ciclo utilizan adecuadamente los recursos y materiales educativos y logran aprendizajes significativos en los estudiantes.. 31.

(32) Instrumentos de recojo de información. ENCUESTA SOBRE LA GESTIÓN CURRICULAR Y EL PLAN MAE Estimado docentes de la I.E N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector de Montegrande, el propósito de este cuestionario es obtener tu opinión sobre la Gestión Curricular, el Plan MAE y el Trabajo Cooperativo en el aula para hacer uso de los materiales educativos. El cuestionario es anónimo. Debes leer cada una de las preguntas y responder 1.- GESTIÓN CURRICULAR EN EL USO DEL MATERIAL Y RECURSOS EDUCATIVOS. a. ¿Por qué es importante el material educativo en las sesiones de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………. b.- ¿Qué tipos de materiales educativos son los que mejor contribuyen al desarrollo de competencias en el área de Comunicación? ……………………………………………………………………………………….. c.- ¿Conoces los materiales del área de Comunicación existentes en la IE ………………………………………………………………………………………… d.- ¿Crees que el uso de los materiales y recursos educativos podrían reducir la cantidad de estudiantes en inicio y proceso de los aprendizajes? ………………………………………………………………………………………… e.- ¿Con qué frecuencia usas los materiales educativos en tus sesiones de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………. f.- ¿Has asistido a algún taller sobre el uso del material educativo en el año entre los años 2015 y 2017? …………………………………………………………………………………………. 2. ELABORACIÓN DE UN PLAN MAE CONSENSUADO a.- ¿Con qué frecuencia te convocan a la elaboración del Plan MAE? ………………………………………………………………………………………… b.- Cuando te visitan en el aula el encargado del Monitoreo ¿Tiene en cuenta aspectos relacionados con el uso de Materiales y Recursos educativos? ……………………………………………………………………………… 3.- TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA. a.- ¿Qué entiende Ud. Por trabajo cooperativo en el aula? …………………………………………………………………………………. b.- ¿Conoce usted alguna organización de los estudiantes para el uso de los materiales y recursos educativos? ……………………………………………………………………………………….. c.- ¿Por qué piensa usted que se produce el deterioro y pérdida de los materiales educativos? Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Entrevista: Guía de entrevista. GESTIÓN CURRICULAR EN EL USO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: a.- ¿Han organizado a los estudiantes para el uso de los materiales y recursos educativos de la biblioteca del aula? b.- ¿Los materiales del área de Comunicación están organizados en las bibliotecas de cada aula y en el de la IE? c.- ¿Cuentan usted con el inventario de cada una de las bibliotecas de aula? d.- ¿Está conformado el Comité de Banco de Libros de cada aula? e.- ¿Se han establecido las normas para el uso y conservación de los materiales y recursos de la biblioteca del aula y de la IE? f.- ¿Se ha reunido con los padres de familia para llegar a acuerdos relacionados con la conservación de los materiales educativos? g.- ¿Qué estrategias se puede usar para mejorar el control en el uso de los textos y cuadernos de trabajo?. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL. Datos de la aplicación: Nombre de Institución Educativa : ………………………………………………….. Fecha de aplicación 1: ………/………../ ……….. Fecha de aplicación 2 : ………../ ……….. / ……… Fecha de aplicación 3: ………../ ………../ ………. Miembros de la Comisión que participaron : ……………………………………… Documentos de la IE revisados: Tiene Documentos. Sí. No. Se revisó Sí. No. Libro de Actas de la IE Registro de materiales del aula Registro de entrega de materiales Documentos de Planificación Estratégica y Curricular Plan MAE de la IE. Marque con una X sobre la palabra “Sí” o “No” según corresponda. Libro de Actas de la IE. a. Existen actas de acuerdo para la elaboración del Plan MAE. SI. NO. b. Existen acuerdos relacionados entre el año 2015 y 2017 sobre el desarrollo de capacitaciones en el uso de materiales educativos. SI. NO. c. Existen acuerdos relacionados con el desarrollo de capacitaciones en trabajo cooperativo. SI. NO. a. El registro consigna la fecha de entrega de materiales. SI. NO. b. El registro consigna todos los materiales del aula. SI. NO. Registro de materiales del aula.. 34.

(35) c. El registro consigna la condición de los materiales. SI. NO. SI. NO. Registro de entrega de materiales a los estudiantes a.- El registro indica la fecha y cantidad de entrega. b.- El registro consigna la fecha de devolución de los materiales. SI. c.- El registro consigna la condición en la que son entregados. SI. NO. NO. Planificación MAE y Gestión Curricular a.- Plan MAE que incluye instrumentos para verificar el uso de materiales. SI. NO. b.- Planificaciones curriculares anuales y de unidad donde se indica el uso de los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje. SI. NO c.- Planes de capacitación docente sobre el uso de estrategias cooperativas. SI. NO. d.- Planes de capacitación docente sobre el uso y aprovechamiento de los materiales y recursos educativos.. SI. NO e.- Los Planes MAE contemplan el registro del uso de los educativos SI. en. las. sesiones. materiales y recursos de. aprendizaje. NO. f.- Registro de jornadas de reflexión de la práctica docente. SI. NO. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) TÉCNICA: FOCUS GROUP FECHA : ………………………… LUGAR : …………………………… INSTRUCCIONES: EL GRUPO DEBE DE ELEGIR A LOS ESTUDIANTES QUE CUMPLIRÁN LOS SIGUIENTES ROLES EN LA DINÁMICA DE GRUPO. A. MODERADOR. Toma nota de las respuestas y escribe el consolidado en las tarjetas Meta Plan. B. PARTICIPANTES. Da respuesta a las preguntas formuladas por el moderador.. Preguntas: 1. ¿Cómo están organizados en sus aulas para el uso y control de los Materiales y Recursos Educativos? 2. ¿Por qué consideras que los materiales y recursos educativos de la biblioteca de tu aula se pierden y deterioran constantemente? 3. ¿De qué manera se puede evitar la pérdida de los materiales de la biblioteca del aula? 4. ¿Consideras que los materiales de la biblioteca de tu aula te ayudan en tu aprendizaje? 5. ¿Te agrada aprender haciendo uso de los materiales y recursos educativos de la biblioteca de tu aula?. Fuente: Elaboración propia 36.

(37) Cuadro de categorías: Aspectos a investigar ¿Qué. dimensiones. Fuentes deben. de Técnicas e instrumentos. ser información. estudiadas?. ¿Quién me. o. de recojo de información quiénes ¿Qué. técnica. proporcionarán para. utilizaré. obtener. la información?. Información?. Docentes. Cuestionario. Docentes,. Entrevista. Personal. – Guía de entrevista. la. a.- Gestión Curricular.  Plan de Capacitación Taller de fortalecimiento de capacidades en uso de materiales y recursos educativos.  Plan de Capacitación sobre el uso de estrategias. administrativo. Estudiantes. Focus Group.. cooperativas. Taller del uso de estrategias cooperativas en el aula. b.- Plan MAE. MONITOREO  Jornadas de planificación.  Visitas al aula. Revisión documental Equipo directivo. _ Registro de análisis documental.  Instrumentos de recojo de información.  Jornadas de 37.

(38) autorreflexión.. Encuesta Cuestionario. ACOMPAÑAMIENTO.  Círculos de Interaprendizaje profesional. EVALUACIÓN  El portafolio.. INSTRUMENTO : Encuesta 1.- ITEM: ¿Has asistido a algún taller sobre el uso del material educativo entre. los años 2015 y 2017? SUBCATEGORÍAS Taller de fortalecimiento de capacidades en el uso de materiales y recursos educativos?. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : Encuesta 1.- ITEM: ¿Crees que el uso de los materiales y recursos educativos podrían. reducir la cantidad de estudiantes en inicio y proceso de los aprendizajes? SUBCATEGORÍAS Taller de fortalecimiento de capacidades en el uso de materiales y recursos educativos?. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : Encuesta 1.- ITEM. ¿Conoce usted alguna organización de los estudiantes para el uso. de los materiales y recursos educativos? SUBCATEGORÍAS Taller sobre el uso de estrategias de trabajo cooperativo. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : Encuesta 1.- ITEM: ¿Con qué frecuencia te convocan a la elaboración del Plan MAE? SUBCATEGORÍAS Monitoreo. CATEGORÍAS Plan MAE. INSTRUMENTO : Encuesta 1.- ITEM: Cuando te visitan en el aula el encargado del Monitoreo ¿Tiene en. cuenta aspectos relacionados con el uso de Materiales y Recursos educativos? 38.

(39) SUBCATEGORÍAS Monitoreo. CATEGORÍAS Plan MAE. INSTRUMENTO : Entrevista. 1.- ITEM. ¿Han organizado a los estudiantes para el uso de los materiales y. recursos educativos de la biblioteca del aula? SUBCATEGORÍAS Taller sobre el uso de estrategias de trabajo cooperativo INSTRUMENTO : Entrevista.. CATEGORÍAS Gestión Curricular. 1.- ITEM. ¿Se han establecido las normas para el uso y conservación de los. materiales y recursos de la biblioteca del aula y de la IE? SUBCATEGORÍAS Taller sobre el uso de estrategias de trabajo cooperativo. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : Entrevista. 1.- ITEM. ¿Qué estrategias se puede usar para mejorar el control en el uso de. los textos y cuadernos de trabajo? SUBCATEGORÍAS Taller sobre el uso de estrategias de trabajo cooperativo. CATEGORÍAS Gestión Curricular. INSTRUMENTO : Análisis documental 1.- ITEM. ¿Existen actas de acuerdo para la elaboración del Plan MAE? SUBCATEGORÍAS Monitoreo. CATEGORÍAS Plan MAE. INSTRUMENTO : Análisis documental 1.- ITEM. ¿Plan MAE incluye instrumentos para verificar el uso de materiales? SUBCATEGORÍAS Acompañamiento. CATEGORÍAS Plan MAE. Fuente: Elaboración propia. 39.

(40) Evidencias fotográficas: Estudiantes participando en el Focus Group.. Docentes del área de Comunicación compartiendo experiencias en el uso de los materiales y recursos educativos.. 40.

(41) Estudiantes del primer año de educación secundaria haciendo uso de los materiales y recursos educativos.. 41.

(42) 42.

(43)