Trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en la I E 88376

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E 88376. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. IRMA IRIS GONZALES IBAÑEZ. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen. El trabajo aborda el problema insuficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en la competencia comprende textos escritos, en los estudiantes de la IE N° 88376 José Santos Chocano, teniendo como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, fortaleciendo al docente en la planificación curricular en base a los procesos pedagógicos y didácticos, haciendo uso de la estrategia el trabajo colegiado la cual es importante en la consecución de los objetivos que persigue la gestión escolar, igualmente se propone como objetivo asesorar al docente en el desarrollo de las sesiones mediante el acompañamiento implementando la estrategia de formación continua, como afirma Agifodent, (2017). Entendiendo como formación continua toda actividad de aprendizaje que se realiza en la vida con el fin de mejorar las competencias profesionales con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada al campo laboral; siendo necesario promover en los docentes el manejo de estrategias para la gestión del clima en el aula, como propone Candelo, Ortiz y Unger (2003), los talleres vivenciales son un espacio de construcción colectiva que combina la teoría y la práctica sobre un determinado tema que se ha elegido de acuerdo a lo que se requiere mejorar.. 3.

(4) Introducción. Las actividades del presente Plan de Acción titulado “Trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel primario en la I.E. N° 88376 se llevará a cabo en esta Institución Educativa, el mismo que cuenta con 60 estudiantes en el nivel inicial y primaria ,se encuentra ubicada en el A..H. Santa Cruz del distrito de Chimbote Provincia del Santa el mismo que se desarrolla considerando como propósito la mejora del nivel de logro de aprendizaje, el problema que se está priorizando es pertinente pues teniendo en cuenta que uno de los grandes problemas de la educación en nuestro país es la escasa comprensión lectora y siendo este tema un caso recurrente entre los estudiantes de la mencionada Institución, se plantea contribuir al cambio mediante el presente trabajo, pues existe la motivación por parte de la responsable del estudio, en el contexto social económico ,cultural a nivel nacional y local, además se cuenta con capacidades para plantear alternativas y estrategias de solución. La realidad problemática se analizó agrupando los aspectos más relevantes en tres dimensiones, propuestas en los módulos de la Segunda Especialidad otorgados por la Universidad San Ignacio de Loyola. Como primera dimensión tenemos a la gestión curricular y se identificó como causa principal: Planificación curricular que no considera los procesos pedagógicos. y. didácticos de la comprensión lectora, lo que se intenta superar con el desarrollo del trabajo colegiado con los. talleres sobre. procesos didácticos, talleres sobre. estrategias didácticas de comprensión de textos escritos ,taller sobre planificación curricular. y reuniones colegiadas de intercambio de experiencias, Cuyo autor. Moreno Laura 2012. Que en su estudio Analiza a través de una investigación documental si el modelo de: El trabajo colegiado busca mejorar la formación de los docentes y la gestión del centro. Se busca el trabajo comunitario el cual no siempre es fácil de lograr ya que se trata de confrontar voluntades con personas de diferentes puntos de vista, concluyendo que si es posible.. Para el análisis de la segunda dimensión monitoreo y acompañamiento, se identificó como causa limitado acompañamiento a la práctica pedagógica, por lo que se estableció como estrategia la formación continua ,siendo la temática del primer taller sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo, el segundo jornadas sobre elaboración del plan de MAE colegiado y 4.

(5) consensuado, el tercera jornadas de reflexión sobre rubrica 1,3, y 4 en el área de comunicación, tal como precisa Del Cid 2010,en su estudio titulado, La Formación docente y la calidad de la educación en los centros educativos del municipio del progreso departamento de Yoro. Quien concluyó que la calidad de la educación está ligada a la calidad del docente, por ser esencial en el desarrollo educativo. Se encontró que la formación continua influye positivamente en la calidad de la educación, ello por los datos in situ que se tomó.. Con respecto a la tercera dimensión convivencia escolar se identificó escaso manejo de estrategias para gestionar el clima en el aula lo que se aspira superar a través de la aplicación de talleres vivenciales considerando como primera acción talleres vivenciales para fortalecer la formación integral en estudiantes y como segunda acción talleres sobre estrategias para la resolución de conflictos, como tercera acción talleres sobre el MBDDocente, Dominio. 2 rúbrica 5 y 6 y así. basándonos en el trabajo sobre La Aplicación de los talleres vivenciales para elevar la autoestima en los niños del 4to grado de educación primaria en la I.E. N° 11003 “Karl Weiss que tiene como autora a Diaz Ninoshka Chiclayo Perú- 2012, cuyo trabajo lo realizó planteándose el objetivo de elaborar y aplicar talleres vivenciales que contribuyan a elevar la autoestima de los niños, ayudándolos en su desarrollo personal (cognoscitivo y emocional) y que al ponerlo en práctica arribó a las conclusión : Ante la problemática surgidos en el aula y la Institución Educativa, el valor superlativo de la ejecución de talleres vivenciales es esencial.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La IE N° 88376 José Santos Chocano, tiene 27 años de servicio a la comunidad brindando una educación de calidad teniendo como visión ser líder dentro de la comunidad con docentes altamente capacitados con valores y cultura ambiental, fomentando la participación activa en general, infraestructura adecuada y equipada basada en el liderazgo pedagógico, propiciando la convivencia democrática para mejorar la calidad de vida propia y el de su entorno, se encuentra ubicada en el A.H. Santa Cruz, Jr. Pañamarca Mz: C Lte: 12 distrito de Chimbote en una zona urbana marginal insegura.. Principalmente se concibe al territorio no sólo como un espacio físico sino también como un espacio sociocultural, histórico, económico político institucional, en donde cada uno de estos factores guarda una sistemática interacción. Una vez comprendido al territorio como un espacio de interacción, se le da relevancia también al papel que juegan los sujetos que lo conforman. De esta manera evidenciamos que las intervenciones del estado a través de políticas sectoriales, tiene un impacto sobre las personas de un determinado territorio. (Consejo Nacional de Educación, 2014). Respecto a la modalidad, esta es de Educación Básica Regular con la característica de multigrado, con nivel de inicial y nivel primaria. Cuenta con un terreno de 1394 m 2 donde funcionan siete ambientes repartidos en tres pabellones, una loza deportiva, áreas verdes, cuatro aulas de clases, un aula multiservicios donde funciona la biblioteca y el aula de cómputo; un aula multiusos: psicomotricidad y recepción de alimentos del Qali warma y un almacén. En lo referente a los ambientes todos son de material noble, así como el cerco perimétrico, aunque un pabellón es de construcción más antigua la cual se encuentra deteriorada. El mobiliario es adecuado para los estudiantes. En cuanto a los servicios, la institución cuenta con agua, desagüe, luz e internet.. La Institución atiende a dos niveles, inicial y primaria. En el nivel inicial cuenta con un docente a cargo de 16 estudiantes, mientras que en el nivel primario, cuenta con dos docentes responsables de un total de 47 alumnos. También cuenta con dos personas de servicio. Cabe mencionar que el personal Directivo tiene aula a cargo.. 6.

(7) En lo concerniente a los aspectos relevantes de la Institución se lleva a cabo proyectos de desarrollo ambiental, tales como el reciclaje en coordinación con la Municipalidad Provincial del Santa, asimismo se cultiva plantas ornamentales con la elaboración de humus. También se cuenta con un aula de cómputo para estar a la vanguardia de la tecnología. Respecto a las metas de aprendizaje en el año 2017 de 47 estudiantes del nivel primario fueron aprobados el 90%, ha sido acreedora del bono escuela en el año 2013 con los estudiantes del segundo grado. Asimismo, es benefactora del programa Qaly Warma, que brinda servicios alimentarios. con. desayuno escolar. Cabe recalcar que, por la seguridad de los estudiantes se ha coordinado con la Comisaría de San Pedro, para tal efecto ello representa un importante apoyo en las Brigada de Autoprotección Escolar.. Los familiares de los estudiantes presentan un bajo nivel económico, laboran en el comercio informal y la construcción, el acceso es por vía asfaltada y solo de tránsito particular. Dado la actividad económica que realizan los padres de familia, no tienen tiempo o nivel educativo pertinente para apoyar a sus menores hijos, lo cual no tiene mucha alternativa de superación, sin embargo se intenta subsanar esta situación, optimizando la labor educativa.. Caracterización del grupo destinatario. La caracterización del grupo destinatario, en cuanto a las fortalezas de la gestión directiva, tenemos que, se promueve el trabajo en equipo, organizando jornadas pedagógicas, logrando el compromiso de todos; respecto a las debilidades del directivo, no se disponen del tiempo suficiente al asesoramiento por tener aula a cargo, provocando que los docentes realicen algunas planeaciones de manera individualizada; a veces alejada de la realidad educativa. Con respecto al tipo de gestión. esta es. pedagógica, acompañando al docente en su labor realizando. círculos de inter aprendizaje, talleres de auto reflexión con el único objetivo de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. En lo que se refiere a la gestión del currículo, los docentes de la I.E. se reúnen mensualmente para realizar las programaciones de las unidades didácticas y los ajustes necesarios en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Se debe acotar que en el monitoreo y acompañamiento, se realiza el monitoreo de diagnóstico y una sola visita al aula, enfatizando en la estrategia de formación continua por ser directivo con carga horaria ello me permite realizar el. 7.

(8) acompañamiento mediante círculos de interaprendizaje y jornadas de autoformación docente. En relación al clima institucional los vínculos entre los miembros de la comunidad educativa es cordial se manifiesta un trato justo todos contribuyen a la toma de decisiones de la institución educativa, constituyendo una convivencia escolar democrática promoviendo en los estudiantes el desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y el respeto y valoración de sí y de los otros. En cuanto a la formación continua; se han dado las condiciones necesarias para el desarrollo de esta, mediante el grupo interactivo de docentes para el logro de los aprendizajes.. Las características de los docentes en la organización de los estudiantes para el aprendizaje es dinámica diversa y pertinente a cada estrategia, ciertos docentes saben. escuchar a sus estudiantes y brindarles apoyo emocional, los docentes. trabajan en comunicación con los padres de familia sintiéndose capaz de fomentar el trabajo en equipo para que los estudiantes puedan aprender simultáneamente y que cada uno aporte lo mejor. En lo que concierne a las debilidades se hace uso escaso uso de recursos didácticos, y el manejo inadecuado del tiempo y uso de estrategias inadecuadas para la comprensión lectora, pocas veces se promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes.. Tenemos estudiantes interactivos, espontáneos, inquietos, críticos, hábiles en el uso de la tecnología, con un comportamiento que se debe regular en todo momento pues se observa escasa práctica de actitudes y valores en la familia. Los estudiantes de la Institución muestran Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora, al respecto en las evaluaciones internas en este enfoque se ha encontrado dificultades, evidenciándose también en la. ECE. con un bajo porcentaje de. estudiantes que alcanzaron el nivel satisfactorio en comprensión de lectura.. En lo que, atañe a los padres de familia algunos muestran disponibilidad e interés por participar en los encuentros familiares , talleres vivenciales. donde se tratan. temas relacionadas al comportamiento de los estudiantes en estas reuniones se hace entrega de las boletas de información de manera individualizada. del lado. opuesto encontramos padres de familia poco comprometidos que no cuentan con espacio para dedicarle a sus hijos por lo mismo no acuden a las convocatorias que realiza la Institución. Descripción y formulación del problema. 8.

(9) El factor que más influye en el progreso de las personas es la educación porque además de brindar conocimientos, enriquece la cultura, el espíritu y los valores humanos. Jomtiem, Tailandia, (2006). En todo el mundo y no importando las edades, la educación es un derecho para las personas. Claro está que la educación puede garantizar un mundo más seguro, más sano y más próspero, todo ello se puede traducir en el progreso socio económico.. Hay una coincidencia en el planteamiento que la educación es una condición indispensable aunque no suficiente para el desarrollo personal; sabiendo también que el conocimiento tradicional y el patrimonio cultural poseen validez propia y la capacidad de promover el desarrollo. Dado que en la actualidad el servicio de la educación tiene una grave deficiencia, se torna pertinente que se desarrolle con urgencia una mejora cualitativa y pueda ser de uso universal.. El TERCE tiene entre sus propósitos brindar información importante con el objetivo de mejorar los sistemas escolares. El TERCE da a los países evidencia empírica aportando en la elaboración de políticas educativas que tengan como efecto el derecho a la educación de calidad para todos los menores de la región. Ello es posible con la medición de los aprendizajes pero además con el análisis de los factores las diferencias entre alumnos y entre escuelas, en cuanto al logro académico.. Los resultados del TERCE son indicativos sobre una meta que aún no se alcanza y que es una verdad por toda conocida y se refiere al derecho a la educación de calidad. Si bien se tiene que existen ciertos avances en el desempeño escolar a nivel primario, aún se tienen grandes desafíos en la adquisición de aprendizajes básicos. Lo que se ha encontrado con los estudios del TERCE ratifican la crisis del aprendizaje en la región postulada por la UNESCO, lo cual afecta a los estudiantes menos favorecidos.. De acuerdo con un informe del TERCE hay un 60% y 72 % de estudiantes en los niveles I y II, en tercer y sexto grado respectivamente como distinción, el TERCE incluye una evaluación de la escritura de los estudiantes. Esta prueba es única porque incluye información de habilidades que no se pueden medir con otras evaluaciones, por ejemplo habilidades comunicativas y vocabulario insumo. TERCE Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Evaluación (p. 39).. 9.

(10) Informe de resultados TERCE Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Evaluación .p. 39. La ECE a nivel nacional, mediante pruebas escritas mide el logro de algunas competencias y capacidades. No representa un reemplazo de los instrumentos ni estrategias de evaluación en el aula pero es un referente importante a nivel nacional. Sobre la lectura, los resultados no evidencian avances respecto al ECE 2015, esto principalmente en primaria. Los resultados indican que: Lectura se obtuvo en el nivel satisfactorio 46,4 %, en proceso 47,3 %, en inicio 6,3%.. En lectura En el segundo grado de primaria, el porcentaje de estudiantes en el nivel Satisfactorio descendió de 49.8 % a 46.4 %. Sobre los resultados a nivel regional se obtuvo en el nivel satisfactorio 37,3 %, en proceso 52,8 %, en inicio 9,9 %. Asimismo a nivel local provincia del santa en el nivel satisfactorio 49,0 % en proceso 47,3 % en inicio 3,7 %.. En la IE de acuerdo a la ECE 2016 los niveles de logro alcanzado en lectura del segundo grado son: 4 estudiantes en nivel proceso el cual representa un porcentaje de 40% y 6 estudiantes de nivel de inicio; con un porcentaje de 60% y en cuarto grado en el nivel previo al inicio tres estudiantes que representa el 27,3 %, 5 estudiantes en el nivel inicio que es un porcentaje de 45,5 % , y en proceso 3 estudiantes que son el 27,3 % estas evidencias sustentan la problemática priorizada: Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en la competencia, Comprende textos escritos, en los estudiantes de la I.E. N° 88376 José Santos Chocano.. Los problemas de la Institución que se identificaron a través de la Chakana considerando: En el campo de Aprendizajes en la Institución se visualiza un Bajo Nivel de Comprensión Lectora, evidenciados en la Evaluación Censal, donde el 605 de estudiantes se encuentra en el nivel proceso, y ningún estudiante en el nivel satisfactorio, asumiendo que estudiantes del nivel inicial logran sus aprendizajes esperados y los estudiantes del nivel primario son participativos, como un potencial. En el campo Gestión Participación y Liderazgo Pedagógico. Los problemas que se visualizan en este campo en la I.E. son: Excesiva normatividad y directivas, Reducido presupuesto para implementación de una biblioteca, Tiempo limitado para monitorear las. prácticas. de. comprensión. lectora. y. razonamiento. matemático.. Las. potencialidades con que contamos son: Material educativo elaborado para el área de matemática, Incremento en la matrícula de estudiantes de otras instituciones educativas, PCA elaborado de acuerdo a las normas vigentes, Directivo predispuesto al cambio. En el campo Interacción /Alianza Escuela Comunidad. Reducidas alianzas 10.

(11) con las instituciones locales, Escaso apoyo de los PP.FF en los pedagógicos. procesos. del estudiante, Indiferencia de los PPFF y comunidad en la. implementación de una biblioteca escolar. Las potencialidades con que contamos en este campo son: Participación de la Fundación Amigos Solidarios, existencia de gran porcentaje de padres de familia dinámica y participativa y participación de la Municipalidad Provincial del Santa, Puesto de Salud El Progreso y el Programa Qali Warma. En el campo: procesos pedagógicos que se realizan en la IE.. Escaso manejo de materiales educativos, Inadecuado uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, Uso inadecuado de estrategias de evaluación para la comprensión lectora y razonamiento matemático, Docentes que no aplican procesos pedagógicos y didácticos.. Con respecto al problema priorizado; Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en la competencia, Comprende textos escritos, en los estudiantes de la I.E. N° 88376 José Santos Chocano, desde el rol Directivo se considera necesario fortalecer la práctica docente de forma crítica reflexiva con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes y esto está centrado en el compromiso 4 referido al monitoreo y acompañamiento del desempeño docente.. Priorizando el problema (Anexo 1); Nivel no suficiente de logro de aprendizaje en comprensión lectora en la competencia, Comprende textos escritos, en los estudiantes de la institución, No se realiza el enfoque por parte de los docentes, asimismo procesos pedagógicos y didácticos. de la comprensión lectora en la. planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, como causa; el efecto. En el área de comunicación, algunos estudiantes no logran desarrollar capacidades de comprensión lectora.. En segundo lugar, se evidencia estudiantes con ritmos de aprendizaje diferenciadas debido a la falta de estrategias metodológicas del docente y poco apoyo de los padres de familia. Con ello se tiene estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizaje por falta de aplicación de estrategias adecuadas y el uso de los materiales y recursos educativos en la comprensión lectora. Una tercera causa con respecto a la gestión es que se tiene una limitada asesoría personalizada en el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora por parte del directivo y ello se debe principalmente a que se tiene una aula a cargo y tenemos. 11.

(12) como efecto Docentes. que desarrollan sesiones de clase. con baja demanda. cognitiva y centrado en la comprensión lectora.. La causa relacionada a la gestión curricular está comprendido con la Planificación curricular que no considera los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora, como se evidencia en la ECE 2016 en lectura del segundo grado 40%5 de estudiantes se encuentran en el nivel proceso, y el 60% en el nivel inicio y en cuarto grado; 27,3% en el nivel previo al inicio 45,5 % en el nivel inicio y en el nivel proceso 27,3 % el cual sustenta la problemática priorizada, cuyo efecto es estudiantes que no logran aprendizajes significativos.. También se tiene limitado acompañamiento a la práctica pedagógica, lo cual repercute en docentes que desarrollan sesiones con baja demanda cognitiva esto debido al escaso monitoreo que realiza el Directivo por tener carga horaria, para aminorar esta dificultad se emplea la estrategia de monitoreo como la observación entre pares.. Con respecto a convivencia escolar la causa descansa en el escaso manejo de estrategias para gestionar el clima en el aula, es debido al incumplimiento de los acuerdos de convivencia, debemos generar espacios de participación democrática respeto a sus normas.. Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Respecto a la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, se relaciona con el dominio 1 que se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los 12.

(13) aprendizajes, la competencia 1 sobre la conducción de la planificación institucional orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. La competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la I.E., las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un buen clima escolar.. También se relaciona con el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, con la Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en la I.E. a través del acompañamiento a los docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. El problema se relaciona con el compromiso 1 de acuerdo a la ECE 2016 muestra alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicio se debe buscar que el resultado de los aprendizajes sean satisfactorios además con el compromiso 4, puesto que el acompañamiento y el monitoreo se da de manera limitada porque el Directivo tiene carga horaria y debe promover reuniones de interaprendizaje con los docentes, también con Compromiso 5, creando relaciones positivas entre los miembros de la comunidad educativa mediante elaboración y ejecución de normas de convivencia consensuada.. Relacionando el problema con las dimensiones de Viviane Robinson el Directivo como responsable de la gestión escolar siempre ha venido tomando acciones en beneficio de la Institución, ejerciendo liderazgo.. Sobre el establecimiento de metas y expectativas, como I.E. estamos compartiendo la visión en función a la mejora de los aprendizajes, estableciendo objetivos claros y alcanzables teniendo en cuenta los objetivos nacionales, garantizando que el equipo directivo y docente cuente con las competencias y habilidades necesarias. Para ello en la I.E. se conduce la planificación institucional teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados al logro de las metas de aprendizaje en un buen clima organizacional. En equipo se. diagnostica las. características de la institución para luego tomar las decisiones estableciendo las metas de aprendizaje priorizando las nuevas exigencias educacionales, donde los docentes disfrutan su trabajo al sentirse parte la situación, en lugar de sentirse controlados; con ello estoy cumpliendo el dominio y competencia 1 y desempeño 1 y 2 del MBDDir.. 13.

(14) Sobre el uso estratégico se afirma que a pesar de los limitados recursos que tenemos priorizamos estos para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje en cumplimiento de nuestras metas, gestiono el uso óptimo de todos los materiales e infraestructura con los que contamos poniéndolos a disposición de los estudiantes y docentes. En lo referente al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo hay una alineación entre las metas, los calendarios, los presupuestos y la forma en que se gastan los recursos económicos. “Es tan importante saber qué se va a hacer en el año, como saber lo que no se va a hacer”, señala Robinson. Respecto al peligro de un currículum excesivamente abultado, agrega: “en Singapur tienen una máxima que dice que hay que enseñar menos para aprender más, lo que tiene una gran relevancia especialmente en la educación media; hay que seguir dando ese mensaje a la gente que trabaja en currículum y que trabaja en políticas educativas”. Para lo cual gestiono el uso óptimo del tiempo, los informes de los avances y dificultades los tomo como insumos para la toma de decisiones así como también monitoreo y oriento todo el proceso pedagógico y utilización de los recursos existentes. En cuanto a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, Viviane Robinson enfatiza que la calidad de los profesores tiene impacto directo en la oportunidades que tendrán los niños a futuro, para estimular esta calidad de docente mi gestión promueve, el desarrollo profesional formal e informal de los docentes generando espacios de intercambio de experiencias y análisis de la problemática para la toma de decisiones en función a las metas de los logros de aprendizaje en las jornadas de reflexión. Para garantizar un ambiente seguro y de soporte, es importante que los estudiantes se sientan seguros en la IE, por ello se ha organizado la buena distribución de las aulas para reducir los tiempos de espera, y proteger las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. En las aulas se han establecido normas de convivencia, estrategias y resolución de conflictos que permiten a los estudiantes desenvolverse en un clima de confianza entre profesores, padres, y líderes. Así como también la implementación del comité de gestión de riesgos asegurando la integridad de la comunidad educativa y por ende de los educandos. Los estudiantes de la Institución Educativa. presentan deficiencias. en la. comprensión de textos, lo que dificulta el logro de aprendizajes en otras áreas, de acuerdo a las condiciones con que cuenta la I.E. se va a lograr que los docentes utilicen estrategias eficientes que generen resultados positivos. 14.

(15) En ese sentido, lo que se debe hacer es sensibilizar a los docentes dando a conocer los resultados de las evaluaciones censales de los últimos años, el cual repercute de manera negativa en los objetivos institucionales, cada docente asume un compromiso de poner sus mejores esfuerzos para mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes, esto se realizará mediante la implementación y ejecución del trabajo colegiado sobre el manejo de proceso didácticos para mejorar la comprensión lectora. Resultados del diagnóstico El fin de este trabajo fue aplicar a los docentes el instrumento Guía de entrevista con los aspectos siguientes: procesos pedagógicos, didácticos, material educativo, enfoque comunicativo textual y a la convivencia escolar, se utilizó a la entrevista profunda como técnica.. Sobre la causa relacionada a gestión curricular en la pregunta 1 ¿Cómo podrías describir el enfoque comunicativo? Corresponde a la categoría. del. enfoque. comunicativo textual, en la sub categoría contexto, y la funcionalidad de la enseñanza de la lengua. En la pregunta 2, ¿Cómo implementas los procesos pedagógicos en tus sesiones de comprensión de textos? Se organiza en la categoría material educativo y en las sub categorías, material escrito, materiales visuales, recursos educativos. En la pregunta 3 ¿Qué procesos didácticos se podrían usar para la comprensión lectora, se ubica en la categoría procesos didácticos y en las sub categorías, estrategias antes durante y después de la lectura, mismo modo se organizaron en las causas relacionadas al MAE y a la clima escolar.. En lo que se refiere a la gestión curricular se consideró las categorías: enfoque comunicativo textual y la sub categoría Contexto funcional se arribó a las siguientes conclusiones preliminares, los docentes de la Institución educativa muestran ciertas dificultades en el uso del enfoque comunicativo textual, en la categoría Material educativo y la sub categoría Recursos educativos, se concluyó de manera preliminar que los docentes usan recursos educativos para trabajar la motivación, descuidando la aplicación de materiales en los demás procesos de la sesión de aprendizaje, por lo que se hace necesario realizar trabajo colegiado para superar esta situación. En la categoría Procesos didácticos de la comprensión lectora cuya sub categoría es Antes y durante la lectura, se arribó a la siguiente conclusión preliminar en algunos docentes confunden procesos pedagógicos con los procesos didácticos. En la categoría procesos pedagógicos y la sub categoría secuencia, tiempo y contextualización nos 15.

(16) muestra esta conclusión, los docentes muestran ciertas dificultades en el uso de los procesos pedagógicos, esto se muestra en la planificación de la sesión donde no se busca construir conocimientos mediante procesos permanentes.. En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado las sub categorías: Brindar información y la reflexión de la práctica concluyendo que; los docentes asumen al monitoreo como estrategia para recibir información sin embargo el monitoreo y acompañamiento confiere a los docentes la capacidad de reconocer sus avances, dificultades posibilidades y proyectar nuevas formas mejoradas de desempeño mediante la formación continua como estrategia.. Respecto a las convivencia escolar se tuvo en cuenta las categorías: convivencia escolar. con. sus. sub. categorías. participativa. democrática,. auto. estima,. incumplimiento de normas de convivencia, convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo; en la segunda categoría negociación de conflictos y la sub categoría convivencia armoniosa y negociación; concluyendo que mediante la ejecución de talleres vivenciales, práctica de la negociación de conflictos.. Las conclusiones finales a lo que se ha llegado después de aplicar el instrumento guía de entrevista, es que los docentes emplean recursos educativos para trabajar la motivación, descuidando otros procesos como la problematización, propósito y organización, saberes previos, gestión y acompañamiento, evaluación, el cual permite equilibrar y desarrollar adecuadamente los procesos de aprendizaje construir conocimientos, clarificar valores desarrollando competencias para la vida misma.. Alternativas de solución del problema identificado. Con el objetivo principal de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel primario de la I.E. 88376 José Santos Chocano a través del Trabajo colegiado. Se espera alcanzar el 100 % en el nivel de logro satisfactorio (anexo 2).. En la dimensión de gestión curricular el objetivo específico es Fortalecer al docente en la implementación de la planificación curricular en base a los procesos pedagógicos a través de reuniones colegiadas de intercambio de experiencias. En lo 16.

(17) referente al MAE el objetivo específico es asesorar al docente en el desarrollo de las sesiones mediante la formación. continua, siendo las acciones propiamente. dichas; talleres sobre acompañamiento, jornadas para recabar información sobre las rúbricas 1,2 y 3 en el área de comunicación.. Respecto a la dimensión de convivencia escolar, lo que se busca es promover en los docentes el manejo de estrategias para la gestión del clima en el aula, mediante la ejecución de talleres vivenciales para fortalecer la formación integral de estudiantes.. Existen condiciones que hacen viable la realización de las estrategias propuestas tales como el contexto que hace. evidente la necesidad de dar solución a la. problemática, así como la solidez cuantitativa y cualitativa ya que la comunidad educativa se siente comprometida con su rol que le compete, del mismo modo se cuenta con recursos económicos y materiales. Asi mismo el clima laboral de nuestra institución es también un aspecto que favorece el éxito de la aplicación de nuestro planteamiento. La predisposición y el fortalecimiento académico de la Directora por parte del diplomado y segunda especialización.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Se propone el Trabajo Colegiado, para la dimensión de gestión curricular por lo que es necesaria la revisión teórica previa: Fierro Evans (1998) afirma que el trabajo colegiado trata de que las comunidades educativas transiten de una cultura individual a una colaborativa para mejorar la gestión escolar.. 17.

(18) Del mismo modo Rodolfo Tuirán Gutiérrez, (2015) Afirma que al reforzar el trabajo colegiado entre los docentes se logra mejores ambientes de aprendizaje, ya que el aislamiento de los quehaceres profesionales se rompe con la interacción.. Así mismo, Espinoza (2008) Se refiere al trabajo colegiado como la herramienta principal para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas todo ello sobre aspectos relevantes.. De los autores, se concluye en la comunión y concertación de ideas respecto a la real importancia del trabajo colegiado en cuanto a sus efectos, los cuales son de mucha importancia en la consecución de los objetivos que persigue la gestión escolar.. Formación Continua Clement y Carrillo,(2004) Sostienen que la formación continua es un proceso interactivo (dentro de un contexto social, organizativo, cultural), básicamente entre formadores y estudiantes .. Agifodent, (2017) Se entiende como formación continua a todas las actividades de aprendizaje que se realizan en la vida con el fin de mejorar las competencias profesionales con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el campo laboral”. Camargo (2004) Refiere a la formación continua como el proceso de actualización que posibilita la realización de su práctica pedagógica y profesional de manera adecuada al contexto social en el que se desenvuelve. Basado en los autores, tenemos que la formación continua es el proceso por el cual los profesionales de la educación fortalecen sus capacidades personales y/o laborales de manera permanente para luego ponerlo en práctica en su entorno social. Talleres Vivenciales Para Careaga (2006) los talleres vivenciales son un espacio donde se trabaja y se realiza actividades; es como educarse mediante la aplicación de un plan de trabajo. Se sociabiliza desde lo que se vive y no de la transmisión. Prevalece el aprendizaje sobre la enseñanza donde se realiza el aprendizaje trabajando, y los conocimientos se dan a través de una praxis precisa, realizando algo relacionado con la formación 18.

(19) que se pretende proporcionar a los participantes. Se aplica una metodología activa en la que se aprende y enseña a través de un hecho común. Minedu – crecimiento emocional – Sostienen que los Talleres vivenciales son Encuentros que facilitan el conocimiento de nuestro mundo interno para intentar solucionar dificultades emocionales o ampliar el conocimiento personal, a través de una metodología y técnicas avaladas por muchos años de experiencia en la clínica y en el trabajo con pequeños y grandes grupos.. Existen coincidencias en la afirmación de los autores respecto de que los talleres vivenciales deben ser guiados por un experto y lo que buscan es afianzar y/o fortalecer las capacidades sobre eventuales aspectos que requieren especial atención.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. Cuyo autor Laura Celene Moreno Medina. México distrito federal noviembre del 2012. Buscó como objetivo general: Analizar a través de una investigación documental si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en las prácticas de los maestros. Llegando a la conclusión: El trabajo colegiado busca mejorar la formación de los docentes y la gestión del centro. Se busca el trabajo comunitario el cual no siempre es fácil de lograr ya que se trata de confrontar voluntades con personas de diferentes puntos de vista. De acuerdo con el trabajo de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco denominado Condiciones del Trabajo Colegiado para el fortalecimiento del profesorado en la Escuela Secundaria Técnica: estudio de caso, de la autora María del Carmen Hernández De la Garza, Elma Ruth Hernández RitoMéxico 2010.. Cuyo objetivo fue analizar las condiciones escolares que contribuyen al desarrollo del trabajo colegiado y al fortalecimiento de los maestros en la escuela; Así como también conocer y valorar las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo como estrategia para el desarrollo profesional del docente, al término arribó a las siguientes conclusiones: El trabajo colegiado no debe ser una novedad sino una actividad 19.

(20) cotidiana. La colaboración y el trabajo colegiado sólo son posibles mediante estructuras adecuadas, es decir, planas, ligeras,. flexibles, que favorezcan una. comunicación ágil con formación de equipos de trabajo. En otra referencia sobre El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Del autor Cervantes-Villegas, Matilde; Castillo-Mendoza, Dalia. México 2009. Se ha perseguido como objetivo: Ser un proyecto de intervención en la gestión al usar el trabajo colegiado como una estrategia de participación social que responde a las necesidades específicas. Arribando a la conclusión de que: El trabajo colegiado es una forma viable y efectiva de propiciar comunicación horizontal y de toma de decisiones, También desarrolla entre los participantes una relación armoniosa y el compromiso de buscar continuamente mejoras, a nivel individual y colectivo. Formación Continua En este aspecto tenemos, la Formación docente y la calidad de la educación en los centros educativos del municipio del progreso departamento de Yoro. De la autora Karen del Cid Medina. Honduras 2010 quien en la realización del mencionado trabajo se planteó el objetivo de conocer de qué manera influye la formación docente en la calidad de la educación, a fin de descubrir o encontrar datos relevantes que puedan tener trascendencia en el sistema educativo. Puesto en marcha dicho trabajo, se concluyó que la calidad de la educación está ligada a la calidad del docente, por ser esencial en el desarrollo educativo. Se encontró que la formación continua influye positivamente en la calidad de la educación, ello por los datos in situ que se tomó.. En la investigación: Fortalecimiento de la Formación continua de los Docentes, desarrollado por el municipio de Pisco – Región Ica, se tuvo como objetivos central Describir el proceso que realizó el municipio de Pisco para fortalecer la formación permanente de los docentes de la provincia. Luego de los resultados se concluyó que actualizar la práctica docente de acuerdo al contexto donde se desarrolla es lo que se llama formación continua. Luego de su estrategia encontraron que la mitad de los docentes aceptó una influencia positiva en su desempeño.. Lacarriere Espinoza 2018 en su investigación La Formación Docente como Factor de Mejora Escolar” Cuyo objetivo. fundamental es incrementar las. posibilidades de mejora del aprendizaje y del rendimiento escolar; y de los esfuerzos que realizan los docentes en cada una de las escuelas, tanto públicas como privadas en el mundo. Concluyendo que:La formación Docente está ubicada en un momento histórico, para lo cual deben tomarse las previsiones adecuadas, ya que el entorno 20.

(21) cambiante en la sociedad, en el mundo, está incidiendo en un involucramiento de todas las partes que intervienen en el desarrollo educativo de los países, como la familia, las Instituciones Educativas, el Gobierno, los Docentes y los mismos alumnos.. De acuerdo con el trabajo. Las Necesidades de Formación Permanente del Docente. Cuyo autor es Camargo. 2014 y cuyo objetivo perseguido fue el de realizar un revisión teórica de la información permanente como estrategia de mejoramiento de la práctica docente. Del cual luego de realizado se concluye que la formación continua se fundamenta en criterios axiológicos, afectivos, personales y sociales, los cuales en suma proveen de justificación el hecho de la realización del docente. Y este requiere de dominio teórico y práctico dentro de dicha formación.. Talleres Vivenciales Basándonos en el trabajo sobre La Aplicación de los talleres vivenciales para elevar la autoestima en los niños del 4to grado de educación primaria en la I.E. N° 11003 “Karl Weiss que tiene como autora a Diaz Ninoshka Chiclayo Perú- 2012, cuyo trabajo lo realizó planteándose el objetivo de elaborar y aplicar talleres vivenciales que contribuyan a elevar la autoestima de los niños, ayudándolos en su desarrollo personal (cognoscitivo y emocional) y que al ponerlo en práctica arribó a las conclusiones siguientes: Problemáticas: no valoran sus trabajos realizados en clase, se sienten negativos, menospreciados por sus compañeros, desanimo en realizar los trabajos escolares, inseguridad, no hacen las tareas. Hostilidad hacia los demás; bajo nivel de autoestima. De ahí el valor superlativo de la ejecución de talleres vivenciales. En el trabajo, los talleres pedagógicos vivenciales en el desarrollo de la identidad de los estudiantes del 5° grado de educación primaria de la I.E. N° 1193 “Emilio del Solar” distrito de Lurigancho - Chosica presentado por Angélica Milagros, Casaico Medrano (2017) donde como punto de partida se planteó el objetivo de determinar la influencia de los talleres pedagógicos vivenciales en el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes; concluyendo que los talleres pedagógicos vivenciales influyen significativamente en el desarrollo de la identidad personal y cultural de los estudiantes.. En otro trabajo. Proyecto de Aplicación Profesional Rendimiento Académico y. 21.

(22) Motivación del Instituto Orientado y Agrotécnico Pablo Antonio Pizzurno de Sampacho, Córdoba. (2018) cuyo objetivo es Fomentar el involucramiento afectivo de los estudiantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje y Brindar herramientas para fortalecer el auto concepto académico y la autoestima de los estudiantes. Las conclusiones a los que llegó este trabajo es que al implementar se incrementar el rendimiento académico de los estudiantes a través de la motivación y otras variables internas ligadas a esta, también el tipo de beneficios, tales como la mejora del clima institucional, el incremento del trabajo mancomunado entre docentes y estudiantes y la mejora de las relaciones entre los jóvenes.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción Matriz del plan de acción En esta matriz se detallan las acciones que se realizarán por cada objetivo específico con la finalidad de lograr revertir el problema Problema: Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en la competencia comprende textos escritos, en los estudiantes de la I.E. N° 88376 ESTRATEGIAS/ OBJETIVO OBJETIVOS ACCIONES DIMENSIONE ALTERNATIVAS METAS GENERAL ESPECÍFICOS S DE SOLUCIÓN. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel primario de la I.E. N° 88376 “José Santos Chocano” a través de la conformación del trabajo colegiado.. Gestión OE 1 Fortalecer al curricular docente en la implementación de la planificación curricular en base a los procesos pedagógicos y didácticos.. A. Trabajo colegiado. OE 2 Asesorar al docente en el desarrollo de las sesiones MAE mediante el acompañamiento. B. Formación continua. OE 3 Promover en los Convivenci docentes el manejo de a escolar estrategias para la gestión del clima en el aula.. C. Talleres vivenciales. A1 Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. Desarrollo de los talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos. Reunión colegiada de intercambio de experiencias. A2 Talleres con docentes sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo. Jornadas sobre elaboración del plan del MAE colegiado y consensuado Jornadas de reflexión sobre rubrica 1,2 y 3 en el área de comunicación. 80 % de docentes que aplican eficazmente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. 75% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica. A3 – Talleres vivenciales para 100 % de docentes fortalecer el manejo de aplican un trato de emociones a los Talleres sobre estrategias para la calidad estudiantes. resolución de conflictos.. 23.

(24) Talleres sobre el MBDDocente Dominio 2 ;rubrica 4 y 5. Matriz de implementación del plan de acción, cronograma, responsables y recursos humanos: Acciones Recursos Objetivos Meta Responsables organizadas Específicos Humanos / según dimensión materiales Talleres sobre estrategias didácticas de OE 1 Fortalecer al 80 % de docentes comprensión lectora docente en la Capacitador por que aplican implementación de la Desarrollo de los talleres Directora horas Proyector eficazmente los planificación curricular sobre procesos multimedia. Docente procesos didácticos en base a los procesos didácticos. Papelotes Fortaleza en sus sesiones de pedagógicos y Plumones Reunión colegiada de aprendizaje. didácticos intercambio de experiencias. Talleres con docentes sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo OE 2 Asesorar al Jornadas sobre Capacitador por elaboración del plan del docente en el horas Proyector MAE colegiado y desarrollo de las 100% de docentes multimedia Directora consensuado sesiones mediante el monitoreados y Papelotes, Docente Jornada de reflexión acompañamiento acompañados. Fortaleza plumones sobre rúbrica 1, 2 y 3 en comunicación Talleres vivenciales para Promover en los Capacitador por fortalecer el manejo de docentes el manejo de horas Proyector emociones. Cronograma M. A. M. X. J. J. A. X. X. X. X. X. X. X. 24. S. O. N. D.

(25) estrategias para la gestión del clima en el aula.. Talleres sobre estrategias para la resolución de conflictos. Talleres sobre MBDDocente Dominio 2 ;rubricas 4 y 5. 100% de docentes aplican normas de convivencia. Directora Comité de convivencia. multimedia Papelotes, plumones, separatas.. X. X. Presupuesto: Acciones Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Recurso Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. -. Fuente de financiamiento Aliados estratégicos. Recursos propios (APAFA). Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Recursos Propios. -. Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Recursos Propios. B1 -Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo. -. Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes Plumones Talleres Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Desarrollo de los talleres sobre procesos didácticos. Reunión colegiada de intercambio de Experiencias. Jornadas sobre elaboración del MAE colegiado y consensuado. -. Jornada de reflexión sobre la rúbrica 1,2 y 3 en el área de comunicación Talleres vivenciales para fortalecer el manejo de emociones -. Costo. 100.00. 100.00. Recursos Propios (APAFA). 50.00. 100.00. Recursos Propios. 100.00. Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Aliados estratégicos co convenio presupuesto.. 100.00. Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Recursos Propios. 150.00. 25.

(26) -. Talleres sobre estrategias para la resolución de conflictos Talleres sobre MBDDocente Dominio 2 rúbrica 4 y 5. -. Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Aliados estratégicos Recursos Propios. Capacitador por horas Proyector multimedia. Papelotes, plumones. Recursos Propios. TOTAL. 150.00. 150.00. 1000.00. Matriz de monitoreo y Evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. Asistencia, actas portafolio, productos. Desarrollo de los talleres sobre procesos didácticos.. Asistencia, actas portafolio productos Asistencia, Actas, portafolio, productos. Reunión colegiada de intercambio de experiencias. Talleres con docentes sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo. Asistencia, actas. RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. Directora. I BIMESTRE II BIMESTR E I BIMESTRE. Directora. I BIMESTRE. Directora Docente fortaleza. I BIMESTRE. Directora. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. 26. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(27) Jornadas sobre elaboración del plan de MAE colegiado y consensuado. Jornada de reflexión sobre la rúbrica 1,2 y 3 en el área de comunicación Talleres vivenciales para fortalecer el manejo de emociones. Talleres sobre estrategias para la resolución de conflictos Talleres sobre MBDDocente Dominio 2 rúbrica 4 y 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. .. Asistencia, actas portafolio productos Asistencia Actas. Directora Docente fortaleza. II BIMESTRE. Directora Docente fortaleza. II BIMESTRE. Asistencia Actas. Directora Comité de convivencia Directora Comité de convivencia Directora Comité de convivencia. I BIMESTRE. Asistencia Actas Asistencia Actas. II BIMESTRE II BIMESTRE. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) 28.

(29) Conclusiones. A través del liderazgo pedagógico, se pudo identificar las necesidades pertinentes que la institución educativa presenta y atender la problemática del bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos, mediante alternativas de solución sostenibles, en la medida que el docente conozca y aplique diversas estrategias de comprensión lectora en la lectura de un texto, permitirá a los estudiantes tener las herramientas para desarrollarse en las otras áreas.. Mencionado problema priorizado necesita de una atención inmediata, ya que su participación activa durante el recojo de información y análisis de los resultados de los mismos permitió reflexionar sobre su desempeño en aula. asumiendo. compromisos para su ejecución, concluyendo que sus efectos negativos afectan en el logro de los aprendizajes.. El bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos, va asociado a causas que dan origen al problema; planificación curricular que no considera los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora, limitado acompañamiento en la práctica pedagógica y el escaso manejo de estrategias para gestionar el clima en el aula. Dentro de las alternativas de solución se considera, que el trabajo colegiado, permitirá conformar un equipo capaz de dialogar y concertar en torno a una problemática de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos; la formación continua permitirá que el mismo docente se mantenga actualizado y desarrollar de manera adecuada su práctica pedagógica. Por otra parte se trabajará la estrategia talleres vivenciales, haciendo posible que las habilidades creativas de los docentes se eleven y utilicen estrategias adecuadas para gestionar el clima en el aula..

(30) 29 Referencias. Avendaño, A. (2014). Gestión curricular como proceso de mejora mediante el trabajo colaborativo. Guadalajara-Jalisco-México. Recuperado de https://rei.iteso.mx/ bitstream/handle/11117/4296/Gesti%C3%B3n+curricular+como+proceso+de +mejora+mediante+el+trabajo+colaborativo.pdf?sequence=3, el 24/06/2018.. Consejo Nacional. de Educación (2014) Enfoque territorial. y la Gestión. Descentralizada de la Educación. Lima,Perú.. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela.. León,. México:Universidad Iberoamericana. Ministerio de educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de educación del Perú (2017) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2018. Lima, Perú. Ministerio de Educación de la República Argentina. (2001) “Una síntesis conceptual” en Programa Nacional de Gestión Institucional. Escuela y Sociedad en Transformación. Cuadernos para directivos escolares No.4;. Buenos Aires,. Mayo Organización de las Naciones Unidas para Educación y la cultura (UNESCO). (2015) Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo 2015. Santiago. Leithwood, K. (2009). Como liderar nuestras escuelas. Área de Educación Fundación Chile, 2009. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE (2015) Informe de resultados TERCE. Laboratorio latinoamericano de la evaluación de la calidad de. la. educación.. Santiago-. Chile.. Recuperado. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf. de.

(31) 30.

(32) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. Estudiantes que no logran aprendizajes significativos.. EFECTO. Docentes que desarrollan sesiones de clase con baja demanda cognitiva. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia, Comprende textos escritos, en el nivel primario de la I.E. N° 88376 “José Santos Chocano”.. CAUSA. Planificación curricular que no considera los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia. 32. Escaso manejo de estrategias para gestionar el clima en el aula.

(33) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Estudiantes que construyen aprendizajes significativos. Clima escolar positivo. Docentes con metodología activa. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el nivel primario de la I.E. N° 88376 “José Santos Chocano” a través del trabajo colegiado.. Objetivos específico s. Implementar los procesos pedagógicos y didácticos en el des de sesiones de clases. Brindar asesoría personalizada en el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora por parte del directivo. Elaborar los acuerdos de convivencia de forma consensuada. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Trabajo colegiado Acciones: - Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos - Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión de textos escritos. Estrategia: Formación continua docente Acciones: - Talleres sobre el acompañamiento pedagógico y desarrollo de habilidades para el diálogo reflexivo -Jornadas sobre elaboración del plan de MAE consensuado. - Jornadas de reflexión sobre rúbrica 1,2 y 3 en comunicación. 33. Estrategia: Talleres vivenciales Acciones: - Talleres vivenciales para fortalecer el manejo de emociones -Talleres sobre estrategias para la resolución de conflictos - Talleres sobre el MBDDocente dimensión 2 rúbrica 5y6.

(34) Leyenda: G.C.. MAE. Conv.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35) MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia Comprende textos escritos en el nivel primario de la I.E. N° 88376 “José Santos Chocano”. Causa Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende te xtos escritos en el nivel primario de la I.E. N° 88376 “José Santos Chocano” a través de la formación del trabajo colegiado. Objetivo Especifico. Estrategia. ACTIVIDADES - Talleres sobre estrategias de comprensión Implem OE 1 Fortalecer al docente C1 Planificación curricular que lectora. en tación del Trabajo colegiado para fortalecer E1 Estudiantes que no en la implementación de la no considera los procesos - Talleres sobre la planificación curricular en base a procesos pedagógicos y didácticos de la logran aprendizajes planificación curricular en peda gógicos y didácticos. procesos comprensión lectora. significativos. base a los procesos 1. PE03.04 ADOPTAR MEDIDAS PARA didácticos y GESTION CURRICULAR pedagógicos y didácticos. LA MEJORA CONTINUA FORMULAR pedagógicos EL PCI. 2. 3. PS0103 FORTALECER CAPACIDADES. E2 Conformación de las comunidades Talleres con 1. profesionales de aprendizaje para analizar y docentes sobre E2 Docentes que OE 2 Asesorar al docente reflexionar su práctica docente. PE03.04 C2 Limitado acompañamiento desarrollan sesiones de acompañamiento en el desarrollo de las ADOPTAR MEDIDAS PARA LA MEJORA a la práctica pedagógica pedagógico. clase con baja demanda sesiones mediante el CONTINUA MAE cognitiva. acompañamiento. FORMULAR EL PCI. 2. PS0103 FORTALECER CAPACIDADES. 3. E 3 Implementando de Talleres vivenciales para el -Talleres desarrollo de habilidades interpersonales docentes. vivenciales, para el manejo de 1. PE03.04 ADOPTAR MEDIDAS PARA LA MEJORA OE 3 Promover en las C3 Escaso manejo de CONTINUA emociones. E3 Incumplimiento de los docentes el manejo de estrategias para gestionar el -Talleres sobre 2. FORMULAR EL PCI. clima en el aula acuerdos de convivencia. estrategias para la gestión 3. PS0103 FORTALECER CAPACIDADES. estrategias para CLIMA ESCOLAR del clima en el aula la resolución de conflictos. Meta: C1 80 % de docentes que aplican eficazmente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. C2 75% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica C3 100 % de docentes aplican un trato de calidad a los estudiantes. E1 -. 35.

(36) Instrumento: Guía de entrevista: Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Estimado docente: El presente instrumento tiene como finalidad recoger información sobre la convivencia escolar y los procesos pedagógicos y didácticos que desarrollas en el aula, lo cual permitirá conocer y mejorar tu desempeño. Preguntas: 1. ¿Consideras importante los acuerdos de convivencia para el logro de los aprendizajes? ¿por qué? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo implementas los procesos pedagógicos en tus sesiones de comprensión lectora --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué procesos didácticos se podrían usar para la comprensión lectora? Explica brevemente --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué dificultades tienes al momento de implementar los procesos pedagógicos en tu aula? ¿Qué sugieres para superar esas dificultades? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 35.

(37) Evidencias fotográficas. Brindando asesoría personalizada. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. 36.

(38)