Sitio Web para la autopreparación del docente en el uso del WordPress para la elaboración de blog en apoyo a la docencia

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(1)Santa Clara 2018. Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas Centro de Estudios de Educación. Maestría en Ciencias de la Educación. Sitio Web para la autopreparación del docente en el uso del WordPress para la elaboración de blog en apoyo a la docencia Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Autora: Lic. Fany Garí Hernández Tutor: Dr. C. Carlos López López. Santa Clara.

(2) 2018.

(3) Hago constar: Que el presente trabajo es resultado de mi trabajo personal en la investigación que he desarrollado y que en lo expuesto en el mismo están debidamente identificados los resultados correspondientes a otros investigadores que he utilizado como referentes para esta investigación. Y para que así conste, firmo el presente, a los ___ días del mes de ______________ de 2018.. El autor: _______________________. Como tutor de la Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación, doy mi consentimiento para que se proceda a la defensa de la misma. Y para que así conste, firmo el presente, a los ___ días del mes de ______________ de 2018.. El tutor: Dr. C. Carlos López López. _______________________.

(4) Pensamiento. «…el educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus conocimientos. Debe ser un autodidacta que perfeccione personalmente su método de estudio, de indagación, de investigación…». Fidel Castro Ruz.

(5) Dedicatoria.  A la memoria de mis abuelos maternos.  A la Revolución porque sin ella, por mi condición humilde, esta tesis jamás hubiese sido escrita.  A todos los profesores de la maestría mi infinita gratitud y el compromiso de ser consecuente con lo que me enseñaron.  A mis compañeros de estudio por acompañarme en el camino del éxito final.  A todos, mi agradecimiento eterno..

(6) Agradecimientos.  Al Dr.C.Carlos López López, por su completa disponibilidad y por sus continuas aportaciones, críticas y sugerencias que han facilitado este trabajo. Tenerlo como tutor ha supuesto desde el primer momento no sólo un orgullo para mí sino también un aval de excelencia..  A todas aquellas personas que me ofrecieron su sabiduría y me dieron aliento para continuar, me apoyaron en los momentos de angustia y me hicieron crecer ante las dificultades..

(7) Síntesis. La presente tesis responde a una tarea del proyecto de investigación de la Universidad Central «Marta Abreu» de «Las Villas» «Estrategia de superación profesional del docente para el uso de herramientas informáticas en apoyo a la docencia y a la investigación» adscripto al «Centro de Estudios de Educación» «Gaspar Jorge García Galló» y con el apoyo de los directivos de los Joven Club de Computación y Electrónica de la provincia de Villa Clara. El objeto de la investigación es la superación profesional del docente universitario en el uso de aplicaciones informáticas de comunicación en apoyo a la docencia. Tiene el propósito de publicar un Sitio Web para la autopreparación del docente en el uso de aplicaciones informáticas relacionadas con la creación/edición de blog en apoyo a la docencia. La novedad radica en que se presenta una propuesta sustentada en un estudio de caracterización, comparación y selección de las aplicaciones informáticas más adecuadas para la creación/edición de blogs que permitan la publicación de contenidos educativos digitales, unido a un conjunto de condiciones pedagógico-informáticas que facilitan el accionar de los docentes en el uso de la misma a partir de la elaboración de un proyecto eXelearning. La investigación ofrece como aportes prácticos el estudio comparativo de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog y un Sitio Web para la autopreparación del docente en el uso de las aplicaciones informáticas para la edición de blogs a partir de la elaboración de un proyecto eXelearning..

(8) Índice Introducción ........................................................................................................................... 1 1.Fundamentos teórico-metodológicos de la superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas de la comunicación para la creación/edición del blog ........... 10 1.1 La superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog en apoyo a la docencia ..................................................... 12 1.2 La autopreparación del docente en el uso de aplicaciones informáticas de la comunicación para la creación/edición de blog en apoyo a la docencia ......................................... 17 1.3 Estudio para la caracterización/comparación/selección de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog en apoyo a la docencia ................................................. 24 2. Proyecto eXelearning para la autopreparación del docente en el uso del WordPress en apoyo a la docencia ....................................................................................................................... 37 2.1 Diseño metodológico de la investigación. Antecedentes de la investigación ............ 37 2.2 Diagnóstico de necesidades ....................................................................................... 41 2.3 Proyecto eXelearning. Fundamentación y caracterización del proyecto para la autopreparación del docente en el uso del WordPress para la creación/edición de blog ................................................................................................................................... 48 2.4 Valoración por criterio de especialistas .................................................................... 59 Conclusiones ........................................................................................................................ 61 Recomendaciones ................................................................................................................. 62.

(9) Introducción Durante los inicios del siglo XXl la humanidad ha recorrido un camino impresionante. Una de las consecuencias más notables que ha generado el progreso científico-técnico es el creciente cúmulo de información en todas las ramas del saber. No es posible dar al ser humano toda esa información, pues crece tan rápidamente que la primera cuestión radica en la imposibilidad de retenerla sin que pierda actualización. Hoy se necesita un hombre preparado para enfrentar este vertiginoso caudal de conocimientos y tecnologías, capaz de trazarse por sí solo estrategias para encontrar nuevas soluciones a problemas complejos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La educación tiene el reto de formar a estos hombres que construyen el presente y el mañana, para que sean capaces de transformar a otros y a sí mismos. El nuevo modelo educativo al que se aspira impone grandes desafíos, por esta razón, la educación cubana se plantea el reto de preparar al personal docente para el logro de una alta profesionalización que les proporcione competencia para la solución de los problemas pedagógicos que afloran de la práctica laboral a través de la superación profesional (Añorga, 2014). Los problemas profesionales pedagógicos han de constituir punto de partida para el perfeccionamiento de los sistemas de superación y en este proceso se deben crear y consolidar las competencias para el desempeño profesional de los docentes. En la actualidad, el contexto educativo cubano sufre varias transformaciones que reclaman de los docentes un elevado nivel de preparación y un mejoramiento constante de su desempeño profesional. En lo que se refiere a la Educación Superior ya se vislumbran las necesarias transformaciones para asumir la misión de la universidad ante las exigencias del presente siglo. Las condiciones históricas son las que en cada momento han planteado las particularidades del tipo de hombre que quiere y debe alcanzarse,. en un medio. social concreto,. a. través. del proceso. educativo. conscientemente organizado y orientado a un fin social y político determinado.. 1.

(10) La universidad no puede estar de espaldas al desarrollo científico tecnológico y debe tomar como soporte los nuevos contextos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que a su vez introducen cambios en el quehacer académico. Ante estos grandes retos, los docentes universitarios deben dominar sin duda alguna las TIC para aplicar sus conocimientos y tener mejores resultados en el proceso docente-educativo, requiriendo de habilidades informáticas básicas. Salinas (2004) señala que la incorporación de las TIC en la docencia produce una diversidad de procesos en las universidades que implican cambios de diversos tipos, entre los que se destacan: • Cambios de rol tanto en el docente como en el alumno -el primero, al pasar de actor a diseñador de situaciones y escenarios mediados de aprendizaje, y el segundo, de espectador a actor de su aprendizaje. • Cambios en la metodología docente que implica el uso de nuevas técnicas, para complementar la formación de los estudiantes. Según Cabero: …la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación al sector educativo viene enmarcada por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje, que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios en las relaciones sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología y la educación. (2003, 81) La informática es un recurso didáctico más al igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula. El uso de la computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de sus recursos cognitivos. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo, 2.

(11) apareciendo así la colaboración entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, permite mejorar su autoestima, realizar proyectos y crecer. Para favorecer este proceso de aprendizaje, el docente deberá ser, ante todo, una persona flexible, capaz de acompañar a sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje, deberá ser capaz de plantear conflictos cognitivos apoyándolos en la construcción de sus estructuras de conocimientos. El docente de hoy se encuentra ante un volumen creciente de materiales curriculares y elementos auxiliares de enseñanza, de esta gran multiplicación de libros, objetos concretos, mapas, películas, libros de texto, computadoras, software educativo, CDROM, programas de televisión, medios audiovisuales y tantos otros medios, que debe de alguna manera seleccionar para ser empleado como recurso didáctico. Pero en realidad, los docentes disponen de pocas referencias de utilidad general que pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones; algunas de ellas, significan decisiones sobre lo que se va a enseñar; otras encierran selecciones de medios en los cuales el contenido ya elegido ha de ser presentado. En muchos casos, representan un riesgo y producen ansiedad en el que tiene que realizar la selección de dichos materiales; entonces no sólo se encuentra confundido ante una enorme cantidad de productos, sino también desprovisto de principios confiables para tomar una decisión. Necesita de una preparación complementaria en los procesos mediante los cuales los nuevos medios son desarrollados, perfeccionados y evaluados para llegar así a apreciar con seguridad su importancia en cuanto a niveles de edad y a objetivos educacionales que convengan a cada grupo de alumnos. A lo anterior se une que muchas de estas ideas modernas, son difíciles de entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de educación adquiridos por los docentes. En efecto, la mera incorporación de las TIC a las diversas actividades que se desarrollan habitualmente en las universidades no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene en cuenta la indispensable necesidad de preparar al docente. La anterior contradicción reclama una solución que ha originado investigaciones desde la superación profesional del docente. 3.

(12) En los estudios realizados sobre la preparación del docente en Informática por investigadores cubanos: Pérez (2006) y Sánchez (2012), se constata que la misma se desarrolla, fundamentalmente, en forma de cursos de posgrados, y en algunos casos de diplomados, se aprecia una tendencia a la preparación en los propios entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en los que va a trabajar posteriormente. Los contenidos que con mayor frecuencia se abordan están relacionados con el estudio de las plataformas y las herramientas para la comunicación. Y de forma general, se estudian las particularidades y especificidades de determinadas aplicaciones informáticas sin profundizar en su uso pedagógico en los entornos virtuales. En la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas se desarrolla un proyecto de investigación, al que pertenece la autora, dirigido a elaborar una estrategia de superación profesional del docente para el uso de herramientas informáticas en apoyo a la docencia y a la investigación que incluye como forma organizativa de la superación la autopreparación por considerarla pertinente como vía para completar aquellos contenidos que por razones de tiempo y espacio no pueden ser adquiridos a través de las otras formas y modalidades. Existen profesores universitarios que hacen un uso limitado de las fuentes de autopreparación, fundamentalmente textos, revistas de su especialidad, artículos científicos y otros documentos. Esta situación se debe en muchas ocasiones, a la carencia de una aplicación informática que facilite la búsqueda de la información desde el puesto de trabajo y al poco tiempo parcial del que disponen los profesores. Esto afecta al desarrollo como profesional y como ser humano. Las bondades de las tecnologías de la información y la comunicación constituyen una valiosa fuente de autopreparación a las cuales se puede acceder por diversas vías. Las TIC no pueden suponer por si solas una garantía de cambio positivo en la universidad, estos retos que es necesario afrontar son, entre otros: nuevos programas docentes, el control de la calidad de los materiales y servicios virtuales, buenas prácticas docentes en el uso de las TIC, formación del profesorado, entre otras.. 4.

(13) Una sociedad interconectada a partir de la evolución de las TIC es una sociedad en la cual las personas se comunican de múltiples formas y con diferentes aplicaciones informáticas. Esta gran red permite a los individuos relacionarse con otros para construir el conocimiento o la inteligencia desde las múltiples expresividades, desde las diversas opiniones, ideas y conceptos. Bajo esta mirada, la inteligencia colectiva establece nuevos retos en aquellos profesionales y expertos que dinamizan los procesos educativos en pleno siglo XXI. Docentes y profesionales que sean más conscientes de las potencialidades de la construcción colectiva, más heterogéneos, diversos y más globales. Y es así, que el docente de hoy se enfrenta a la permanente formación para desafiar los retos educativos. Quedarse con los conocimientos de pregrado, posgrado y diplomados, implica cerrar las puertas a un mundo dinámico o esperar a las ofertas institucionales de este tipo de formación es quedarse relegado frente a la revolución que están haciendo otros profesionales en otros contextos cercanos. Es por esto, que la autopreparación permanente que deben hacer los docentes es responsabilidad de ellos mismos, teniendo en cuenta que es una oferta que está al alcance de sus manos, encontrándose con un mundo de posibilidades en Internet: Redes sociales, cursos onLine y Blogs. Estas últimas se prestan para que los docentes desarrollen múltiples usos de acuerdo a las necesidades de formación, por ejemplo, creando y uniéndose a comunidades virtuales especializadas, relacionándose con colegas de cualquier parte del mundo, solicitando apoyo, brindando soporte y ayuda, actualizando los conocimientos de su área y, en general, manteniendo su profesión en línea con los requerimientos actuales. Anteriormente, los docentes que querían actualizar sus conocimientos, ponerse al día con las nuevas prácticas pedagógicas, las nuevas didácticas y en general, mejorar su tarea educativa, necesitaban asistir a seminarios de docentes, donde expertos de la educación compartían sus experiencias y resultados de sus investigaciones. Este privilegio era reservado sólo para los docentes que tuvieran las posibilidades de acceso, 5.

(14) también de tener la disposición para asistir y participar de dichos eventos. Igualmente, la mayoría de las veces, el rol del docente que participaba de estos encuentros era pasivo, limitándose a escuchar y tomar notas. Los más favorecidos podían realizar diplomados, especializaciones, maestrías o doctorados, pero incluso con estos estudios superiores, al cabo de unos años no era suficiente y la actualización se tornaba necesaria y prácticamente obligatoria. Actualmente todo esto ha cambiado y ahora todos los docentes de cualquier lugar del mundo y en cualquier momento, pueden acceder a experiencias, resultados de investigaciones, aplicaciones informáticas, y en general, a un sinnúmero de recursos que permiten que su profesión docente se mantenga al día en los avances que se desarrollan y en particular, en su área de enseñanza. Su rol ahora puede ser activo y sus opiniones y aportes pueden tener eco en la comunidad que conforme, apoyando o discrepando de lo expuesto por los otros miembros de dicha comunidad. En el caso particular de la educación superior, el aprendizaje de las TIC requiere de habilidades y estrategias, que en la mayoría de los casos los docentes y estudiantes desconocen o usan de manera intuitiva. En este sentido las corrientes constructivistas han puesto a consideración un diverso número de estrategias de aprendizaje que promueven logros cognoscitivos en el sujeto que aprende. El blog es una de ellas. Los blogs, tal y como lo plantea Orihuela (2006), favorecen la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la retroalimentación, el acceso a otros blogs afines y el contacto con otros expertos, facilitando el aprendizaje colaborativo. La utilización del blog en el plano educacional es una de las estrategias que cada día se aplica en los diferentes niveles educativos tanto en docentes como estudiantes, siendo a la vez una herramienta de gran utilidad (Orihuela, 2006). Los blogs se iniciaron desde enero de 1992 con el objetivo de divulgar las novedades del proyecto World Wide Web (WWW) o red informática mundial, es un sistema de 6.

(15) distribución de información basado en hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Posteriormente se les asimiló a diarios personales donde sus comienzos fueron los enlaces con breves comentarios o registros. Hoy los blogs se han transformado en blogs temáticos no solo por su contenido, sino por la forma en que el contenido se escribe. Los blogs pueden ser entendidos como una forma especial de página Web personal, la cual tiene elementos temporales, referencias, cronologías, comentarios, descripciones de procedimientos y otro tipo de materiales, los cuales abarcan desde videos, hasta archivos de audio pasando por carteles interactivos, etc., todo ello en función de la temática del mismo.. Son una de las herramientas 2.0 que más fácilmente rompe con las barreras culturales, sociales o económicas, pues solo dependen de la voluntariedad del creador para su generación, mantenimiento y determinación de la temática a tratar. Por tanto, es una herramienta que permite a todos los internautas ser autores, lo que conlleva un proceso intrínseco de aprendizaje personal que, a su vez, es dinámico y social, pues se vincula con la realidad que vive el creador del mismo. En el ámbito educativo han alcanzado rápidamente un lugar destacado, por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios de la denominada Web. 2.0:. audio,. vídeo,. animaciones,. documentos,. presentaciones,. ejercicios. interactivos, etc. Los diagnósticos realizados en dicho proyecto de investigación han arrojado dificultades en el uso de herramientas para diversos fines, particularmente las encaminadas a la elaboración de blogs, los cuales utilizados en apoyo a la docencia y la investigación resultan de gran utilidad. Teniendo en cuenta las insuficiencias halladas en la práctica pedagógica de los profesores universitarios y conociendo los retos actuales de la educación superior en Cuba, se aborda en la presente investigación el siguiente problema científico: 7.

(16) ¿Cómo contribuir a la superación profesional del docente mediante el uso de la herramienta blog para la comunicación en apoyo a la docencia? A partir de lo anterior se definió como objeto de investigación: La superación profesional del docente para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. Se consideró como campo de acción: La autopreparación del docente para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. La investigación tiene como objetivo general: Publicar un Sitio Web para la autopreparación del docente en el uso del WordPress para la creación de blog en apoyo a la docencia. Alcanzar estos propósitos presupone los objetivos específicos siguientes: 1. Fundamentar teórica y metodológicamente la superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. 2. Diagnosticar las necesidades de superación profesional de los docentes en el uso de aplicaciones informáticas para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. 3. Elaborar un proyecto eXelearning para la autopreparación del docente en el uso de aplicaciones informáticas para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. 4. Valorar la propuesta realizada mediante el criterio de especialistas. La novedad científica radica en que se presenta una propuesta sustentada en un estudio de caracterización, comparación y selección de las aplicaciones informáticas más adecuadas para la creación/edición de blog que permitan la publicación de contenidos educativos digitales, unido a un conjunto de condiciones pedagógicoinformáticas que facilitan el accionar de los docentes en el uso de la misma a partir de la elaboración de un proyecto eXelearning.. 8.

(17) En cuanto a la perspectiva de la práctica educativa se trata de un estudio de factibilidad práctica. La investigación ofrece como aportes prácticos: • Estudio comparativo de aplicaciones informáticas para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. • Sitio Web para la autopreparación del docente en el uso del WordPress para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. • Tutorial para la autopreparación del docente en el uso del WordPress para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. • Orientaciones metodológicas para el uso del WordPress en la elaboración de blog en apoyo a la docencia. • Buenas prácticas en el uso de aplicaciones informáticas para la elaboración de blog en apoyo a la docencia. La tesis que se presenta consta de introducción y dos capítulos, un primer capítulo dirigido a la fundamentación teórico-metodológica de la superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog, así como un estudio para la caracterización/comparación/selección de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog, un segundo capítulo dirigido al diagnóstico de necesidades de superación profesional de los docentes en el uso de estas aplicaciones, la presentación de un proyecto eXelearning para la autopreparación del docente en esta dirección y la valoración de la propuesta por especialistas. Además de conclusiones, recomendaciones, bibliografías y anexos.. 9.

(18) 1. Fundamentos teórico-metodológicos de la superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas de la comunicación para la creación/edición del blog.

(19) Fundamentos teórico-metodológicos de la superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas de la comunicación para la creación/edición del blog En este capítulo se abordan los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de superación profesional del docente, particularmente la autopreparación del docente universitario en el uso de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog, también cómo con el empleo de las TIC se logran importantes resultados. Se realiza una caracterización, comparación y selección de la aplicación informática más adecuada para la creación/edición de blog. Es determinante para poder desarrollar la investigación hacer referencia a algunos términos que durante este proceso se han revisado, tales como: aplicación, herramienta y Sitio Web. Una aplicación informática es un tipo de software que permite al usuario realizar uno o más tipos de trabajo. Son aquellos programas que permiten la interacción entre usuario y computadora (comunicación), dando opción al usuario a elegir opciones y ejecutar acciones que el programa le ofrece Existen innumerable cantidad de tipos de aplicaciones.(Benítez 2012). Según este autor (Calvopiña, 2012) una aplicación Informática es un. programa para. facilitar al usuario la realización de un determinado tipo de trabajo. Posee ciertas características que le diferencia de un sistema operativo (que hace funcionar al ordenador), de una utilidad (que realiza tareas de mantenimiento o de uso general) y de un lenguaje con el cual se crean los programas informáticos. Según el Diccionario de Informática y Tecnología una aplicación es un programa informático que permite a un usuario utilizar una computadora con un fin específico. Las aplicaciones son parte del software de una computadora y suelen ejecutarse sobre el sistema operativo.. 10.

(20) En cambio, herramienta es un subprograma o módulo encargado de funciones específicas y afines entre sí para realizar una tarea. Una aplicación o programa puede contar con múltiples herramientas a su disposición. Por ejemplo, el corrector ortográfico puede ser una herramienta en una aplicación para redactar documentos, pero no es una aplicación en sí misma. Por otra parte, Sitio Web es un conjunto de páginas web que están relacionadas entre sí, por lo general porque se ingresan desde un mismo dominio (o porque mantienen constante la raíz de la dirección URL). Un Sitio Web puede estar constituido de una o más páginas web. La página web principal de un Sitio Web suele llamarse index, que puede tener la extensión .htm, .php, .asp, entre otras.. 11.

(21) 1.1 La superación profesional del docente en el uso de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog en apoyo a la docencia La universidad del siglo XXI debe enfrentar retos y desafíos que demandan las profundas transformaciones que impone la Sociedad de la Información y del Conocimiento; donde el rol profesional de los docentes adquiere una mayor connotación como agentes impulsores del desarrollo cultural. De ahí que su superación profesional constituya un importante objeto de estudio de la investigación en las Ciencias Pedagógicas. En la arena mundial existe preocupación por la superación permanente del profesorado. Al respecto, en el informe a la Unesco por la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, en su capítulo dedicado al personal docente se plantea que nunca se insistirá demasiado en la importancia de la calidad de la enseñanza y, por tanto, del docente, mejorar la calidad y la motivación de los docentes debe ser una prioridad en todos los países. (Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI). Son variados los debates en torno a la superación profesional del docente, esta polémica se centra en la definición y características de la superación profesional, en los argumentos filosóficos y pedagógicos que lo sustentan, así como en las formas organizativas y los ambientes de aprendizaje que se adoptan para elevar su efectividad, así como en el enfoque que se asume para la determinación de necesidades en dicho proceso. En Cuba, la superación profesional del docente constituyó una preocupación desde el triunfo revolucionario de enero de 1959 y es hoy, núcleo de la política educacional de este sector. Es uno de los subsistemas de la educación posgraduada (Reglamento de la Educación de Posgrado, 2004), en su artículo 1 plantea:. 12.

(22) «la educación de posgrado es una de las principales direcciones de trabajo de la Educación Superior en Cuba y el nivel más alto del sistema de educación superior, dirigido a promover la educación permanente de los graduados universitarios. En la educación de posgrado concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no solo de enseñanza-aprendizaje, sino de investigación, innovación, creación artística y otros, articulados armónicamente en una propuesta docente educativa pertinente a este nivel» (2004. 2). El artículo 8 del citado reglamento, expresa: «La Educación de posgrado enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la superación continua de los graduados universitarios, el desarrollo de investigaciones, la tecnología, la cultura y el arte. Para cumplir esta variedad de funciones, la educación de posgrado se estructura en dos vertientes de trabajo: la superación profesional y la formación académica, de esta última forma parte el Sistema Nacional de Grados Científicos» (2004. 2). Muchas veces se hace alusión al término posgrado y superación profesional como sinónimos, sin embargo, la superación profesional es un concepto más estrecho, lo que queda claramente definido en el artículo 8 del Reglamento de Posgrado del Ministerio de Educación Superior donde se plantea que la educación de posgrado se estructura en: • Superación profesional. • Formación académica. En este documento se expone que la superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y actualización sistemática de los graduados universitarios, mientras que la formación académica se relaciona con la educación posgraduada con una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la investigación y la innovación lo que se reconoce con un título académico o un grado científico. La superación profesional es más propia de las acciones de superación que están dirigidas a amplios sectores, digamos, en este caso, al universo de docentes, a su totalidad; mientras que la formación académica en un determinado sector se dirige solo. 13.

(23) a una parte del mismo. Se hace necesario entonces, detenerse en la primera de estas direcciones, la superación profesional, de ahí que se constituya en el objeto de investigación, resultando de vital importancia el análisis de su esencia y características. La superación profesional aparece definida en la literatura por varios autores: Añorga, (1995), Álvarez & Fuentes (1997), Valle (2003), Castro (2007), Bernaza y Lee (2004) y Del Llano y Arencibia (2004). En sus concepciones se aprecia como un rasgo común el perfeccionamiento de la preparación del egresado para un mejor desempeño profesional. La autora en el marco de la presente investigación asume la definición ofrecida por Del Llano y Arencibia, donde definen la superación profesional como: «un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje que posibilitan a los graduados universitarios la adquisición y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas. Esta proporciona la superación continua de los profesionales de los diferentes sectores y ramas de la producción, los servicios, la investigación científica y la docencia, en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica y el arte y las necesidades económico-sociales del país, con el objetivo de contribuir a elevar la productividad y la calidad del trabajo de los egresados de la educación superior» (2004.2).. En esta definición se sintetizan aspectos importantes que son tratados por otros investigadores como el hecho de considerar dentro de la superación al conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje que le va a permitir a los graduados universitarios el perfeccionamiento de los conocimientos y las habilidades y el hecho de reconocer la formación permanente como rasgo distintivo de la superación profesional.. En el contexto de la superación los autores Valle & Castro (2002), definen la formación permanente: «como un proceso continuo y permanente que se desarrolla a lo largo de la vida profesional del docente en el ejercicio de su profesión. En este proceso se incluyen aspectos personales, profesionales y sociales».. 14.

(24) La autora coincide con el criterio de los citados autores en cuanto a la superación como formación permanente, pues este es un proceso dinámico, que requiere de una actualización y perfeccionamiento permanente en función de las propias necesidades que van surgiendo en la práctica educativa. La superación profesional tiene sus propias características, las cuales han sido determinadas y resumidas por varios autores (Añorga Morales J & G., 2012), (F Imbernón, 2006), (Ponce, 2008), (Berges, 2003). • Dar respuesta a las necesidades del mejoramiento profesional y humano del personal docente. • Fomentar el empleo más racional y eficiente del personal altamente calificado de los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación. • Aunar los esfuerzos de las instituciones docentes, centros de educación superior, centros de producción, investigación, de servicios que puedan contribuir a la superación de personal docente. • Tener un carácter proyectivo y responder a objetivos concretos determinados por las necesidades y perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones enmarcadas en un intervalo de tiempo definido. • Propiciar la participación periódica de los docentes en estudios que eleven su calificación. En la superación del docente se encuentran, además, los estudios de investigadores cubanos como: García (2011), Cáceres (2011), e Imbernón (2011), quienes afirman la necesidad de la formación pedagógica del docente universitario en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior. Destacan que la formación pedagógica es una actividad formativa, concebida como un proceso continuo que facilita iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar al docente universitario en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior.. 15.

(25) La formación pedagógica contiene diferentes campos: en sus especialidades, en la formación para la investigación; en el conocimiento de idiomas; en los problemas sociales de la ciencia, la tecnología y la sociedad; en la dirección de procesos sustantivos universitarios, así como en el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), contenido éste en que se centrará la investigación que se presenta. Las competencias necesarias para incorporar las TIC en la formación universitaria, requieren una formación permanente en este campo, debido a los cambios tan vertiginosos que se dan incesantemente en cuanto a nuevos recursos tecnológicos, y a su funcionamiento. Deben incorporarse cada día a la programación curricular y al quehacer docente, con el fin de favorecer el uso de las aplicaciones informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC no solamente están transformando a profundidad el significado de la educación, sino que además se han constituido en las mejores aplicaciones para adaptarse a los cambios. Se considera igualmente de suma importancia en la superación profesional del personal docente en el uso de las TIC para su desempeño profesional, de ahí que se considere analizar la factibilidad del uso profesional de los blogs en el contexto educativo y su apoyo en la comunicación entre docentes y estudiantes. Las TIC ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza, uno de estos recursos es la posibilidad de publicar contenidos educativos digitales, los cuales sirven de apoyo a la docencia. En el sector educacional se evidencia una gran necesidad del aprendizaje de la informática sobre todo como premisa el aprendizaje relacionado con los blogs. Las TIC como medios tecnológicos, informáticos y de telecomunicaciones van orientados a favorecer los procesos de información y comunicación. Estas aplicadas a la enseñanza han contribuido a facilitar procesos de creación de contenidos (Cacheiro, 2011).. 16.

(26) El ritmo de cambios actuales en la ciencia y la tecnología hacen imposible saber qué contenidos deben formar parte de la formación inicial del docente. Por eso, un docente hoy se ve obligado a una superación profesional permanentemente, en muchas ocasiones debe adquirir conocimientos casi a la vez que sus estudiantes para impartírselos a estos. La superación profesional de los docentes es todo un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida profesional que integra la formación inicial, el período de inserción en la profesión, la formación en servicio, la superación profesional permanente en el nivel local, así como la autopreparación de los docentes. Todo este proceso garantiza el desarrollo y fortalecimiento de competencias sociales, éticas y técnicas en el marco de una profesión en permanente construcción.. 1.2 La autopreparación del docente en el uso de aplicaciones informáticas de la comunicación para la creación/edición de blog en apoyo a la docencia En el capítulo 3 del Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba, específicamente en el artículo 20, se plantea que: «Las formas organizativas principales de la superación profesional son curso, el entrenamiento y el diplomado. Otras formas de superación son autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, debate científico, y otras que complementan y posibilitan el estudio y divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y arte» (2004. 4).. el la el la el. La autopreparación como forma organizativa permite satisfacer necesidades de superación de forma independiente, con una orientación de partida por parte de quien guía la superación o por autogestión del interesado y posibilita el desarrollo de rasgos de la personalidad, tales como: la independencia, la creatividad, la reflexión personal, entre otros. La revisión de la literatura pedagógica del Ministerio de Educación (Mined) y el Ministerio de Educación Superior, así como las investigaciones realizadas en Cuba en torno al tema, desde la década del 70 del siglo pasado hasta la actualidad, permitió 17.

(27) constatar que la autopreparación del docente universitario ha sido poco estudiada, se encontró un escaso número de autores que abordan e investigan el tema. En las definiciones de: Ferrer (1999), Fuxá (2004), Zilberstein (2006), Reigosa (2007), Sosa (2009), García (2011), Savón (2011) y León (2012), se concretan algunos elementos coincidentes para una concepción de la autopreparación del docente: forma básica del trabajo metodológico, preparación individual en función de necesidades e intereses profesionales, además posibilita cambios en los modos de actuación profesional, búsqueda de información y el intercambio sistemático con otros sujetos, preparación de todas las condiciones para la planificación de las clases y de otras actividades metodológicas, así como gestión del conocimiento e información. La autopreparación del docente es una actividad formativa, concebida como un proceso continuo que atendiendo a diferentes etapas organizadas en su práctica docente, facilitan iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar a los docentes en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior con el propósito de incidir en la calidad de la formación de los estudiantes, lo que influye en la calidad de la educación superior (Cáceres, 2011). Por su parte, Imbernón (2011), destaca que en la formación pedagógica del profesor universitario, la función imprescindible es facilitar la creación de espacios de reflexión y participación, más que asumir una función de actualización pedagógica de dicho profesor. Al respecto plantea que la función principal de la formación en docencia universitaria debería ser «... la de permitir descubrir la teoría implícita de la práctica docente universitaria para ordenarla, justificarla, fundamentarla, revisarla y destruirla si fuera preciso». Se concuerda con este autor sobre la importancia que le concede a la reflexión de la práctica por el docente universitario en su proceso de superación profesional, para la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación. Esta reflexión de la práctica, que nace del mismo quehacer docente, ejerce un vínculo entre la docencia y la investigación lo que contribuye a transformar el proceso de enseñanzaaprendizaje. 18.

(28) Por otra parte, Sánchez & Lara (2015), refiere en atención a la autopreparación del docente como una condición necesaria en la superación profesional las características esenciales siguientes: •. El carácter personal. Este no solo se expresa en el mayor o menor grado de libertad que tenga el docente universitario para desarrollar la autopreparación, sino también, por lo que requiere de él esfuerzo, voluntad, motivación y muy especialmente de conocimientos y habilidades que sustenten el nivel de independencia cognoscitiva adquirido y este se ajuste propiamente a sus necesidades como profesional.. •. La flexibilidad y posibilidades de ajuste. El proceso de autopreparación es individual y dinámico, donde las acciones de ajuste son las que garantizan su éxito, esto no niega la necesaria orientación por directivos y colegas en función del diagnóstico de cada profesor.. •. La continuidad y sistematicidad. La autopreparación es un proceso continuo y sistemático a través de toda la vida profesional del docente, no puede ser episódica, aunque su intensidad puede variar de acuerdo con las exigencias de cada momento.. •. La relación e interdependencia con el trabajo metodológico que realiza el docente de forma individual y colectiva. La autopreparación es más efectiva cuando interactúa con las formas colectivas del trabajo metodológico, al formar parte de ellas se fortalece y permite la demostración de sus resultados por el docente.. Para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje se requiere que el docente se convierta en un investigador activo dentro del aula y fuera de ella; por lo que es necesario que éste posea una actitud científica en su práctica docente y a partir de su labor pedagógica contribuya a la formación de profesionales competentes. Cuando el docente proyecta la reflexión de la práctica docente, alcanza una conciencia plena de las exigencias del proceso de autopreparación en su superación profesional, 19.

(29) se autoanaliza y evalúa sus posibilidades y limitaciones para emprender una acción reflexiva; es aquí donde desaparece la frontera entre la reflexión de la práctica docente y la autopreparación, ya que ambas se complementan entre sí. En la medida que el docente esté motivado para solucionar un problema profesional que se le presente en la práctica docente, evaluará sus conocimientos, habilidades y hábitos para resolverlo, y al detectar sus limitaciones se planteará superarlas mediante un proceso de aprendizaje, es decir, regresará a la teoría en la búsqueda y determinación de las herramientas, métodos, formas y recursos que permitan cumplir su meta; esta meta conduce a dicho docente a un nivel superior de desarrollo profesional y personal. De. esta. manera,. se. condiciona. el. surgimiento. de. nuevas. actividades. de. autopreparación del docente en la formación pedagógica, en las cuales se perfeccionan las vías y modos de buscar, aplicar y socializar los conocimientos requeridos para el desarrollo de su práctica docente; y al mismo tiempo, se consolida la motivación por la profesión, lo que permite una plena comprensión del rol del docente como investigador de su práctica. Por todo lo planteado, se justifica la necesidad de concebir la autopreparación del docente universitario en interrelación con la práctica docente, para posibilitar un proceso consciente de aprendizaje, a partir de la valoración reflexiva de su propia práctica para investigar la misma desde las proyecciones del trabajo docente metodológico y científico-metodológico. Desde esta posición, se reafirma la autopreparación del docente como un proceso de aprendizaje donde adquiere conocimientos, métodos y formas, además la posibilidad de acceder a la información científico-técnica, didáctica, filosófica, psicológica, políticoideológica e informática para el desarrollo de su práctica docente, detectar y solucionar problemas. La autopreparación del docente universitario, así concebida, permite transferir sus propios conocimientos a otros sujetos y especialmente a sus estudiantes, a partir de una sistemática autoevaluación crítica de sus acciones como docente de la educación superior. 20.

(30) La universidad cubana actual como institución social tiene entre sus concepciones la formación integral del individuo, lo que implica la necesidad de lograr un profesional creativo, independiente, preparado para asumir su autopreparación durante toda la vida, que sea capaz de mantenerse actualizado constantemente y responda a las necesidades del desarrollo del país. El perfeccionamiento sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje es vital para garantizar la calidad del proceso de formación de los profesionales que demanda la sociedad. Este proceso se debe caracterizar por la integración de los conocimientos científicos, los métodos de la ciencia, las TIC, los conocimientos prácticos y los valores asumidos en un contexto socio-histórico concreto. En esta concepción desarrolladora del. proceso. de. enseñanza-aprendizaje,. desempeña. un. papel. esencial. la. autopreparación y en ella los medios que se utilicen para lograrla. En el trabajo de autopreparación de los docentes para un proceso de enseñanzaaprendizaje y lograr la aprehensión de los conocimientos, habilidades y experiencias exige de los docentes una planeación adecuada de los medios de enseñanza, entre los cuales se encuentra el empleo de las TIC en cada asignatura. Para esto el profesor debe estar preparado en el uso de las mismas. Con el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente puede disponer del uso de las ventajas que le proporcionan los materiales didácticos digitales en sus diversas formas: textuales y audiovisuales (donde se combinan imágenes, sonido, animaciones y video), el hipertexto, la multimedia y la hipermedia en función de que el proceso docente educativo sea más efectivo y seleccione y produzca los materiales didácticos digitales necesarios, para elevar el papel del profesor en estos procesos. Las TIC han penetrado significativamente en todos los ámbitos educacionales haciendo del proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso mediatizado desde el punto de vista tecnológico, abriendo nuevas perspectivas para la enseñanza, la investigación y el aprendizaje.. 21.

(31) Mediante la autopreparación el docente puede desarrollar las competencias requeridas para asumir este rol, y además el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC aprovechando los espacios virtuales en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. La autopreparación del docente debe propiciar el aprovechamiento de los sistemas tecnológicos instalados. Los que han garantizado ya la accesibilidad a las TIC, la apropiación de estas tecnologías, el desarrollo de las capacidades simbólicas necesarias para su operación y su aplicación; se trata ahora de explotarlos adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de autopreparación entonces debe tener en cuenta el reconocimiento de las necesidades de los estudiantes para vivir su presente tecnológico y prepararse para su desarrollo futuro y asumir su protagonismo como eslabón esencial en el proceso formativo. A juicio de la autora, la incidencia de las TIC y del mundo digital en general es un aspecto clave en el campo educativo. Cada vez con más fuerza las aulas virtuales, los Blogs, los portales Web y los sistemas de intercambio de archivos, se hacen necesarios en la profesión docente. En materia de informática muchos son los contenidos que pueden constituir objeto de autopreparación del docente en las universidades en apoyo a la docencia y a la investigación, ello incluye la autopreparación en el uso de aplicaciones informáticas que les permita crear las condiciones para publicar los contenidos de su asignatura o curso en formato digital. Para el apoyo a la docencia y a la investigación muchas son las aplicaciones informáticas. Pudieran agruparse de la forma siguiente: • Aplicaciones informáticas para la creación/edición de documentos en formato digital:  Texto, Tablas, Imagen, Animación, Video, Sonido, Mapas conceptuales.. 22.

(32)  Cuestionarios y formularios, Capturar pantallas, Convertidores de formato. • Aplicaciones informáticas para la publicación de contenidos educativos:  Exposición de contenidos, Elaboración de Sitios Web.  Plataformas interactivas, Programación multimedia. • Aplicaciones informáticas para la comunicación:  Microblogging,. Conversación. texto-voz-imagen,. Comunicación. y. colaboración.  Correo electrónico, Redes sociales, Herramientas para Blog. A los efectos de esta investigación se centrará la atención en el uso de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog por ser de gran importancia por su uso educativo ante los nuevos retos de la educación superior en el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación. En apoyo a la docencia los blogs ofrecen grandes ventajas: •. Son una herramienta de fácil manejo.. •. El material aparece ordenado de forma cronológica o temática facilitando su consulta.. •. Permite incluir recursos multimedia haciendo más fácil de comprender y más atractiva la información.. •. Potencian el trabajo colaborativo.. •. Estimulan a los estudiantes para crear su propio material.. •. Amplían el entorno educativo fuera del aula.. •. Son una herramienta que posibilita la comunicación con toda la comunidad educativa.. •. La posibilidad de utilizar plantillas predefinidas para su diseño permite centrarnos en los contenidos y la comunicación. 23.

(33) •. Los docentes pueden utilizar los blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula.. Estas y otras posibilidades son las que han hecho que pasen a ser piezas imprescindibles en este trabajo. De la revisión realizada hasta el momento no se encontró en específico estudios realizados en torno a la autopreparación del docente en el uso de aplicaciones informáticas de la comunicación para la creación/edición de blogs. En cambio existen numerosos estudios realizados que demuestran la importancia del uso de estos medios en apoyo a la docencia pudiendo mencionar los plasmados por Lara Tiscar, Mario Núñez Molina, Ramón Antonio Aragón Mladosich, Cecilia María Azorín Abellán, Pilar Arnaiz Sánchez, Julio Cabero Almenara, Eloy López Meneses, Cristóbal Ballesteros Regaña, entre otros Existen en la actualidad varias aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog. Es importante que el docente utilice la más ventajosa para facilitar la realización de este tipo de trabajo. A continuación, se presenta un estudio de las características de estas aplicaciones informáticas.. 1.3 Estudio para la caracterización/comparación/selección de aplicaciones informáticas para la creación/edición de blog en apoyo a la docencia Los blogs tienen su origen técnico en la aparición de las primeras comunidades digitales con conversaciones en hilos, siendo los tableros de anuncios o BBS (Bulletin Board System) el primer sistema público con software para ordenadores conectado a internet con una línea telefónica que permitían a los usuarios leer noticias, descargar documentos y datos e interactuar con otros usuarios a través de mensajes, este sistema fue creado por Ward Christensen en 1978.. 24.

(34) Un año después aparece USENET (acrónimo de Users Network) una red de usuarios creado por Tom Truscott y Jim Ellis, estudiantes de la Universidad de Duke, donde se podía leer o enviar mensajes a distintos grupos de noticias. Posteriormente, en la década de los 90 aparecen los Webring o anillos Web donde se presentaban varios diarios en línea con barras de navegación común aceptados por un moderador que debía conocer a todos los participantes, su objetivo era aumentar el tráfico entre sus miembros, hoy día considerado una técnica de optimización. La aparición en conjunto de la técnica de optimización de los diarios en líneas junto con la evolución de las herramientas de gestión de contenidos es lo que da paso al origen del blog. Dentro de las características del blog se encuentran: • Rasgos de multimedialidad, la información que se transmite en los blogs contienen al menos 2 códigos de formato comunicativo que puede elegirse entre texto, vídeos, imágenes e infografías. • Predomina la hipertextualidad, esto se refiere a la manera de hacer enlaces dentro de una misma temática con la facilidad de hacer un clic, lo que permite a los usuarios una navegación personalizada con temas de interés para el internauta. • Se desarrolla con interactividad, es la característica más resaltante de todo blog y se refiere a la existencia de tres formas típicas de expresarse: selección, personalización y participación. Los internautas pueden seleccionar dentro de la blogosfera los mejores blogs de acuerdo a sus intereses; además personaliza su búsqueda pudiendo navegar a través de los links de interés y también participa en la creación de conocimiento construyendo así comunidades en los blogs. • Conserva identidad, finalmente esta es otra de sus características, ya que por lo general no está administrado por profesionales, y la persona o personas que escriben en el blog dejan ver su identidad de manera abierta, lo que hace ganar la confianza de su público. 25.

(35) Atendiendo a estas características se puede hablar de 4 tipos de blogs en la actualidad con conceptos diferentes: • Blog personal: fue el primer tipo de blog que se desarrolló para comunicarse y reflexionar sobre temas de interés para una comunidad, tiene las mismas características de los diarios en línea. • Microblog: que buscan en 140 caracteres capturar la atención de un público a través de textos breves, generalmente con links y fotos o videos que extienden la información. • Blog corporativo: que pueden estar desarrollados sea para mejorar la comunicación interna de una organización o como parte de una estrategia de marketing de contenido. • Blog educativo: en los que se busca documentar una temática específica de manera académica con participación para la creación de conocimiento y con facilidades de herramientas para el estudio del área. Los blogs educativos admiten utilizar las nuevas tecnologías para ampliar los contenidos trabajados en el aula. En ocasiones el temario puede hacerse muy extenso y las horas son pocas por lo que es interesante poder contar con el tiempo y la tranquilidad que supone el trabajar en casa atendiendo de esta forma a la gran diversidad de alumnos. El docente ya no solo debe ser especialista en los contenidos de su ámbito de competencia y en metodologías didácticas, sino que además debe conocer la tecnología adecuada que le permita seleccionar y manipular las herramientas y recursos que ofrece la Web 2.0, de modo que pueda desarrollar los contenidos digitales más provechosos de acuerdo a las necesidades específicas de su alumnado. Así pues, el docente debería poner la tecnología al servicio de la pedagogía, y desarrollar contenidos educativos digitales que favorezcan el aprendizaje y la transferencia de conocimiento hacia el alumnado.. 26.

(36) Según Orihuela (2006), los blogs se han convertido en una «herramienta de comunicación pública» capaz de conseguir tal impacto social que han logrado influir y transformar la cultura. Siendo los terrenos del periodismo, la educación y la empresa sus mayores campos. Por su parte Pedreño (2003), el fenómeno blog es concebido como una «revolución» que ha modificado y distinguido los procesos de comunicación. Los principales usos que se le han atribuido a los blogs son: I. Desde el punto de vista del alumno: • Favorecer el conocimiento más profundo de la sociedad de la información y la comunicación, en la que vive el alumno (Valero, 2007). • Utilizar Internet como complemento a otras fuentes de información y para aprender a hacer un buen uso, seguro y eficaz, de la red (Valero, 2007). • Herramienta personal del alumno (Torre, 2009). •. Herramienta personal del alumno para utilizarla transversalmente a lo largo de su proceso de aprendizaje (Tíscar, 2005).. • Promueve el debate intelectual y desarrolla la crítica constructiva. (Valero, 2007). • Vehículo para desarrollar proyectos colaborativos (Barroso, 2007). • Instrumento para fomentar la proyección individual y colectiva a través de la escritura en el blog (Valero, 2007). • Herramienta para la gestión individual de proyectos cortos (Haro, 2007). • Como portafolio digital en el que publicar los mejores trabajos elegidos por los alumnos (Zayas, 2007). II. Desde el punto de vista del profesor:. 27.

(37) • Herramienta de soporte a los contenidos curriculares (Barroso, 2007). • Instrumento para la gestión general del material docente (Haro, 2007). • Espacio de información especializada (Barroso, 2007). • Revista escolar de aula o de centro (Zayas, 2007). • Plataforma de difusión de las actividades de la biblioteca escolar (Barroso, 2007). • Permite organizar actividades y publicar actividades interactivas (Valero, 2007). • Facilita la actualización periódica de los contenidos por su organización cronológica inversa (Lara, 2005). • Herramienta de trabajo colaborativo entre profesores (Barroso, 2007). • Herramienta de soporte a la formación del profesorado (Barroso, 2007). • Espacio de reflexión sobre el ejercicio de la docencia y el uso de las TIC (Barroso, 2007). • Instrumento para evaluar al alumno de forma diferente (Valero, 2007). • Sirve para compartir conocimiento personal y procedente de la red relacionado con la práctica profesional (Lara, 2005).. 28.

(38) En el siguiente mapa conceptual modificado por la autora se pueden apreciar las características de los blogs educativos, lo que compete a los estudiantes, a los profesores, o a ambos. Los tipos de objetos que se pueden elaborar según su finalidad y trabajar en la red, los niveles de privacidad, los tipos de comunicación que se pueden establecer entre sus miembros. En pocas palabras un resumen visual de muchos de los aspectos mencionados hasta aquí.. Los avances tecnológicos tienden a entrar en la parte del proceso de la nueva y mejor tecnología debido a que esta se ha venido desarrollando cada vez un poco más por las causas de las nuevas ideas e interacciones del hombre con su medio ambiente. Y se han venido desarrollando cada vez más y realizando nuevos productos para más comodidad, por otra parte, el avance de la tecnología ayudó a procrear un nuevo y muy 29.

(39) osado elemento hoy en día como lo es Internet, debido a que este se usa para la mejor comodidad de las personas ya sea para los estudios como para el trabajo y el aprendizaje principalmente. En quienes más han impactado estos cambios ha sido en los jóvenes. El reto que se genera ante tal escenario es saber cómo educar a estas generaciones. Con vistas a seleccionar la aplicación más idónea se realizó una búsqueda de programas para la edición de blog en Internet. Para la realización de cualquier medio didáctico conlleva una serie de dificultades que se deben afrontar, y estas surgen dada la necesidad de transmitir un concepto a través de estos medios. La primera dificultad a afrontar fue referente al software para realizar la creación y la edición del mismo, el software a elegir debió tener características tales como ser amigable, de fácil acceso, en la medida de lo posible, y que no tenga grandes requerimientos tecnológicos entre otros. A través de una búsqueda bibliográfica se hizo una selección de seis aplicaciones, siendo estas actualmente las más utilizadas. Para poder seleccionar la aplicación más indicada por los docentes para la creación/edición de blog, se realizó un estudio comparativo. Estas aplicaciones fueron: • Blogger • Tumblr • WordPress • Hypotheses • Tweetdeck • Khaces De estas seis aplicaciones fue descartada Hypotheses ya que el docente debe llenar un formulario y esperar respuesta del consejo científico, al mismo tiempo está diseñada 30.

(40) para contestar a una necesidad de comunicación científica donde sus blogs cumplen ciertos requisitos, los cuales son solamente elaborados por el docente, además de que sus blogs son creados a partir del WordPress siendo esta la aplicación seleccionada. También fue descartada Tweetdeck ya que su función es gestionar cuentas de Twitter y Facebook, además desde el 2013 las aplicaciones para teléfonos inteligentes de Tweetdeck dejaron de funcionar; así también dentro de los microblog se encuentra Khaces, esta aplicación permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves de aproximadamente 140 caracteres respondiendo a la pregunta: ¿qué haces?, además de ser creada solamente para usuarios de España. En el caso de Tumblr, no es tan completo como WordPress y Blogger pero permite opciones de actualización más inmediatas. Se ha perfilado como una herramienta de generación de contenidos más heterogéneos, mezclando texto con imágenes o video. Tumblr facilita seguir a otros usuarios que estén en Tumblr, indicar qué contenidos de los que se publican te gustan. Dentro de sus desventajas, constantemente se presentan problemas con el sistema de la página. Por lo antes expuesto solo quedaron dos aplicaciones para comparar y caracterizar: Blogger y WordPress. Blogger es junto a WordPress uno de los servicios de creación de blog más utilizados. Entre sus bondades destaca que tiene una interfaz más sencilla que WordPress y que al ser una plataforma de Google, se combina con todas las aplicaciones como Google Hangouts, Google+, Búsqueda entre otros (Anexo 1). Se realizó un estudio del menú de la aplicación (Anexo 2) para determinar las categorías, subcategorías y herramientas (Anexo 3) a tener en cuenta para la posterior selección de los indicadores que permitirán la comparación entre las aplicaciones. Por otra parte, WordPress es uno de los principales gestores de contenidos con una amplia opción de personalización para cubrir las necesidades de cualquier tipo de blog, del cual también se realizó un estudio del menú de la aplicación (Anexo 4) con el fin de determinar las categorías, subcategorías y herramientas (Anexo 5).. 31.

(41) Relacionando todo lo antes expuesto se determinaron un grupo de indicadores generales y específicos los cuales se tuvieron en cuenta y permitieron la posterior selección de la aplicación más indicada para ser usada por los docentes. Para una comparación general se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores generales: 1. Requerimientos tecnológicos. 2. Requiere conectividad. 3. Nivel de actualización. 4. Entorno de Trabajo. 5. Personalización. 6. Comunidad de asistencia. Al analizar estos indicadores se pudo precisar que ambas aplicaciones no necesitan grandes requerimientos tecnológicos para trabajar, requieren de conectividad, aunque en el caso de WordPress puede ser descargado a un servidor local, por lo que perfectamente los docentes pueden utilizarlo desde su servidor. En cuanto al nivel de actualización se tuvieron en cuenta tres niveles: bajo, cuando el cambio de versión era en el intervalo de 5-10 años, medio, cuando el cambio de versión era en el intervalo de 3-5 años y alto, cuando el cambio de versión era en el intervalo de 3 años. De acuerdo con estos niveles Blogger presentó un nivel de actualización alto, puesto que la versión 2.1.0 es del 2014 y actualmente está la versión 2.1.3 del 2016 y WordPress también presentó un nivel de actualización alto, puesto que la versión 4.3 es del 23 de octubre del 2015 y su última versión es 4.7 del 12 de enero del 2017. Para el entorno de trabajo también se tuvieron en cuenta tres niveles: sencillo, normal y complejo analizando cómo se organizan las herramientas que aporta para el trabajo. En este indicador Blogger presenta un entorno más sencillo que WordPress, lo cual lo hace muy asequible para los docentes, además de que se puede traducir la interfaz a diferentes idiomas, entre ellos, el español. En la personalización se establecieron tres niveles: baja, si se pueden personalizar muy pocos componentes del entorno de trabajo, normal si se pueden personalizar los. 32.

(42) componentes básicos del entorno de trabajo y amplia, si hay una alta posibilidad de personalización del entorno de trabajo. De acuerdo con este indicador, Blogger presenta una personalización alta, puesto que admiten personalizar su entorno de trabajo de forma total. En el caso de WordPress presenta un nivel de personalización normal, admitiendo una gran variedad de plantillas, así como de plugins que permiten un amplio funcionamiento del blog. Para el último indicador general, comunidad de asistencia, ambas aplicaciones cuentan con ayuda en línea; WordPress cuenta con un foro en español donde dirigir directamente una pregunta, y para ampliar información un enlace de contactos donde puede realizarse una pregunta más concreta, así como foros de soporte. Blogger cuenta con un foro de ayuda, así como una búsqueda dentro de la ayuda. Resumiendo, el análisis de los indicadores generales y teniendo en cuenta la descripción de los mismos (Anexo 6), se puede afirmar que ambas aplicaciones tienen sus diferencias, pero las dos presentan un estado general similar que las hace buenas candidatas para su uso por los docentes. Tomando en cuenta la caracterización realizada y poder precisar cuál de ellas es la más indicada a utilizar por los docentes para la creación/edición de blogs, se realizó una comparación más específica donde se tuvo en cuenta los indicadores específicos siguientes: 1. Plataforma de software. 2. Idioma de interfaz. 3. Gratuito. 4. Soporte Unicode. 5. Código abierto. 6. Personalizar para móvil. 7. Alojamiento. 8. Subir archivos pdf. 9. Añadir formularios. 10. Importar y exportar. 33.