Software Educativo para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Relación Agua Suelo Panta Atmósfera para la carrera de Ingeniería Hidráulica

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA HIDRÁULICA. TRABAJO DE DIPLOMA “Software Educativo para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Relación Agua-Suelo-Panta-Atmósfera para la carrera de Ingeniería Hidráulica” Autor: Abelardo Navarro García. Tutor: Ing. Roily Ruiz Pérez. Santa Clara 2017.

(2) Pensamiento:. “La naturaleza humana no produce a todos los hombres exactamente iguales. Hay solo una cosa que puede hacer a todos los hombres más o menos iguales, hay solo un medio de hacer que todos los hombres se semejen, y ese medio es la educación.”. Fidel Castro.

(3) Dedicatoria:. A Bárbara Mayelin García Rodríguez, mi madre; a mi papá Abelardo Navarro Pérez, a mi hermano, a mis abuelos, que no se encuentran entre nosotros pero donde estén sé que deben estar rebozando de alegría; en general a toda mi familia que de una forma u otra me apoyaron siempre….

(4) Agradecimientos:. Este momento no sería lo mismo si no lo aprovechara para agradecerle a todo aquel que de una forma u otra influyo en mi transcurso por la universidad, en especial:  A mis padres, por su incondicional apoyo en todo momento.  A mi tutor Ing. Roily Ruiz Pérez, por brindarme su ayuda en cada momento que la necesite.  A todo el departamento de Ingeniería Hidráulica que cada vez que lo necesité me extendieron su mano sin dudarlo.  A Lic. Enrique Reyes Mejías que sin su ayuda incondicional no hubiese logrado realizar el presente trabajo de diploma.  En general a toda mi familia y amigos por tener siempre un momento para mí. Muchas gracias..

(5) Resumen Este informe contiene los principales resultados de una investigación desarrollada en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, en la asignatura Relación Agua-Suelo-Planta-Atmósfera (R.A.S.P.A), en la etapa de febrero a mayo de 2017. Ante la insatisfacción que tenían los estudiantes de tercer año de ingeniería hidráulica con la bibliografía para la asignatura R.A.S.P.A, se decidió desarrollar una página Web como medio de enseñanza que presentara artículos, documentos y archivos actualizados para contribuir a la solución de esta problemática. Se utilizaron en el proceso investigativo métodos y técnicas de investigación de forma cuantitativa y cualitativa. Los resultados obtenidos sirvieron para corroborar la existencia del problema y así darle solución, obteniendo un producto informático con el objetivo de satisfacer las necesidades de los estudiantes y profesores. Durante su realización se tuvo en cuenta temas como: el estudio independiente, el desarrollo académico de los estudiantes, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, principalmente en la educación superior y el empleo de la misma en el proceso de enseñanza aprendizaje. La página web se ha diseñado con el objetivo de ser usado en el presente curso, para comprobar el desarrollo de los estudiantes durante la implementación del mismo en forma de pre experimento. Palabras Claves: Tecnologías de Información y Comunicación, Proceso de enseñanza-aprendizaje.

(6) Summary This report contains the main results of a research carried out in the building faculty of the Central University Marta Abreu de Las villas, in the subject Water-Soil-PlantAtmosphere (RASPA), in the period from February to May 2017. Faced with the dissatisfaction of third year students of hydraulic engineering with the bibliography for the RASPA subject, it was decided to develop a web page as a teaching medium that would present updated articles, documents and archives to contribute to the solution of this problem. Methods and research techniques were used in the research process in a quantitative and qualitative way. The results obtained served to corroborate the existence of the problem and thus give solution, obtaining a computer product with the objective of satisfying the needs of students and teachers. During its realization, issues such as: independent study, academic development of students, use of Information Technology and Communications, mainly in higher education. and. its. use. in. the. teaching-learning. process.. The website has been designed with the objective of being used in the present course, to verify the development of the students during the implementation of the same. in. the. form. of. pre. experiment.. Key Words: Information and Communication Technologies, Teaching-learning process.

(7) Índice Introducción........................................................................................................... 1 Capítulo I. Marco teórico del tema de investigación. ......................................... 7 1.1 Generalidades. .............................................................................................. 7 1.2 Características de la asignatura ¨R.A.S.P.A¨ en el currículo de la carrera Ingeniería Hidráulica. ......................................................................................... 8 1.3 Estudio y utilización del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ............................ 10 1.4 El software educativo como medio de enseñanza-aprendizaje. ............ 13 1.5 Empleo del software educativo en el proceso de enseñanzaaprendizaje........................................................................................................ 19 Capítulo 2. Diagnóstico de necesidades. .......................................................... 27 2.1 Metodología de la investigación y diseño empírico. ............................... 27 2.1.1 Escenario de Investigación. Población y Muestras........................... 28 2.2 Análisis de los resultados ......................................................................... 30 2.2.1 Análisis de la encuesta realizada a los profesores de la asignatura Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera. ............................................ 30 2.2.2 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. .......................... 31 2.2.3 Diagnóstico de necesidades. .............................................................. 35 Capítulo 3 Diseño del software educativo como soporte de la enseñanza aprendizaje en la asignatura ¨Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera.¨ 38 3.1 Descripción del Sistema de Gestión de Contenido JOOMLA. ............... 38 3.2 Descripción del Software educativo. ........................................................ 41 3.3 Valoración del software educativo............................................................ 44 Conclusiones ....................................................................................................... 48.

(8) Recomendaciones. ................................................................................................ 0 Bibliografía: ........................................................................................................... 1 Anexos: .................................................................................................................. 3.

(9) Introducción A partir del análisis de los logros y las deficiencias de la educación superior en los últimos años, se proyecta la actuación de los educadores como principales activistas de la política del Partido Comunista de Cuba (PCC), para dirigir científicamente la formación integral de los ciudadanos de este siglo y de los venideros, sobre la base de las mejores tradiciones pedagógicas cubanas. “El VI Congreso del PCC, trazó retos que constituyen contenido de los objetivos priorizados, entre ellos: La elevación de la calidad y rigor del proceso docente educativo para la formación de un ciudadano patriota… y capaz de dirigir o ser parte de este proceso Revolucionario (MINED, 2011). La preocupación sobre cómo elevar la calidad de la preparación de las nuevas generaciones ha sido algo que ha ocupado al hombre desde que tuvo conciencia de lo que ello representa para la conservación misma de la especie, para esto un elemento fundamental son los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La Educación Superior (ES) asume la misión de dirigir científicamente de conjunto con los organismos e instituciones de la sociedad, la formación integral de los profesionales que se requieren en el territorio, así como la preparación del personal docente, con énfasis en la superación sistemática para garantizar la calidad del proceso docente educativo en correspondencia con las necesidades, al precisar las modificaciones que se aplican. Sin embargo, no siempre se encuentra la información o bibliografía actualizada y necesaria al alcance de los estudiantes para que venzan los objetivos propuestos, aspecto que conspira contra el desarrollo de las actividades que se deben realizar en el estudio independiente y que proporciona las habilidades que dotarán a los educandos de la motivación necesaria, para la adquisición de nuevos conocimientos. Tal es el caso de la asignatura RASPA. Con el objetivo de tener un diagnóstico fino de la situación se analizaron documentos, se aplicaron entrevistas, encuestas a estudiantes y profesores para constatar la existencia de materiales. 1.

(10) bibliográficos para el estudio de la asignatura, en los resultados alcanzados se observó las siguientes regularidades: . Carencia de bibliografía para el desarrollo de la asignatura RASPA.. . Los textos de que se dispone no contienen los materiales actualizados.. . Exigua cantidad de materiales digitalizados sobre los contenidos plasmados en el programa de la asignatura RASPA.. Con el análisis de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los estudiantes de cuarto y quinto año de la carrera Ing. Hidráulica, se determinó que una de las alternativas que pueden emplearse como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje es el uso adecuado de las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), como medios de enseñanza, a fin de contribuir a vincular los contenidos impartidos en clase con los obtenidos de actividades prácticas, contribuyen a desarrollar el coeficiente de asimilación de los contenidos, a partir de la interacción de diferentes medios audio visuales que se combinan en las mismas. Las TIC disponen de nuevas herramientas tecnológicas que presuponen un nuevo rol para los docentes y los estudiantes, permiten el desarrollo de la interdisciplinariedad, evidencia un desarrollo de las nuevas tecnologías que influye directamente en la integralidad de los estudiantes en otras ramas. Por tanto estimula el aprendizaje en relación con la investigación, generando nuevos campos investigativos en esta dirección. Le permite al estudiante dominar nuevas formas de gestión de los contenidos que le serán útiles en su futuro como profesional. A partir del problema detectado anteriormente y las posibilidades tecnológicas ofrecidas por el sistema educacional cubano se plantea como campo de acción: Empleo de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la signatura RASPA en la carrera ingeniería hidráulica. Objeto de estudio: el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura RASPA en la carrera ingeniería hidráulica.. 2.

(11) De ahí que se determine el siguiente problema científico: ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura RASPA a partir del uso de las TIC? Objetivo General: elaborar un software educativo para ser usado como medio de enseñanza en la asignatura RASPA, de tercer año de la carrera Ing. Hidráulica, de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Por lo que se considera la siguiente idea a defender: Un página web que contenga artículos y documentos relacionados con la asignatura Relación Agua-Suelo-PlantaAtmósfera Durante el proceso de investigación y para, lograr el objetivo propuesto se trazaron las siguientes Objetivos específicos: 1. Fundamentar de forma teórica - metodológica el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura RASPA y su relación con los medios de enseñanza. 2. Diagnosticar las necesidades de bibliografía de los estudiantes en la asignatura RASPA y la caracterización de la bibliografía existente. 3. Valorar la aceptación del software educativo mediante la implementación práctica y criterio de especialista. Para el desarrollo dela misma se utilizaron métodos, procedimientos y técnicas de investigación científica, tales como: Tareas de investigación: 1. Estudio y caracterización de la asignatura RASPA en la carrera de Ingeniería Hidráulica. 2. Estudio y utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación para el apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Ingeniería Hidráulica 3. Aplicación de encuestas y entrevistas a profesores de Ingeniería Hidráulica que imparten asignaturas en la disciplina Riego y Drenaje. 4. Definición de la estructura de la página web.. 3.

(12) 5. Realizar el análisis de los criterios valorativos de estudiantes y profesores durante el empleo de la Software educativo “Relación-Agua-Suelo-Planta-Atmósfera” Novedad Científica: Se realiza el diseño de un software educativo en forma de página web para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura RASPA en la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas. Podrá ser utilizado como soporte bibliográfico del Ingeniero hidráulico, por tanto tiene gran importancia pues permitirá sistematizar toda la información bibliográfica que se encuentra dispersa para la enseñanza de la asignatura, ofrecerá una visión holística e integradora de la investigación científica en las Ciencias Técnicas, ofrecerá ejemplos concretos de investigaciones realizadas por especialistas de la materia que servirán de modelo para la autopreparación de los estudiantes en sus procesos investigativos. Aporte Metodológico: Mediante el diseño del software educativo se le permitirá al estudiante disfrutar de una correcta orientación para así ampliar aún más sus conocimientos y el profesor desarrollar eficientemente la organización metodológica de la asignatura RASPA. Aporte Práctico: El Software educativo “Relación-Agua-Suelo-Planta-Atmósfera” contribuirá a un mejor perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje con el objetivo principal de formar ingenieros hidráulicos más capaces y profesionales. Métodos empíricos: Análisis de documentos: Se utilizó para analizar los diferentes documentos normativos (Planes de estudio, programa de la asignatura, resoluciones ministeriales y bibliografía de la asignatura). Entrevista: Para obtener elementos que permiten precisar el problema de investigación, las necesidades que presentan los estudiantes y profesores de la especialidad y obtener los datos para predecir la viabilidad del producto y su mejoría. 4.

(13) Encuesta: Se realizó con el objetivo de conocer las necesidades de bibliografía y con el afán de corroborar el problema. Observación: Se utilizó durante las visitas a clases para constatar la bibliografía consultada y el uso de medios de enseñanza por profesores y estudiantes, así como las habilidades desarrolladas en las pruebas de aplicación para precisar los logros y las fallas que presenta el software educativo. Criterio de especialista: con el objetivo de analizar, debatir y generalizar los aspectos más significativos, obtener información sobre el tema y valorar los posibles resultados. Métodos teóricos: Histórico – lógico: Se aplicó para explicar el proceso evolutivo que justificó el problema científico, sus antecedentes y situación actual, así como los datos empíricos obtenidos en la valoración de la propuesta. Analítico – sintético: Se utilizó en el estudio del problema en cada una de sus partes de forma detallada, con la finalidad de obtener toda la información científica del tema objeto de estudio, en la profundización de los conceptos, métodos, procedimientos, así como durante el procesamiento e interpretación de los datos obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos, lo que permitió arribar a conclusiones sobre la existencia del problema. Inductivo – deductivo: Posibilitó inferir y sistematizar las particularidades de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior, además para orientar la lógica adoptada en la investigación y la relación contenido y forma de la propuesta de solución al problema científico. Métodos Matemáticos y estadísticos. Se utilizaron en la cuantificación y el procesamiento de los datos obtenidos, lo que posibilitó su posterior interpretación. Fueron necesarios en distintos momentos de la investigación como en la determinación de la cantidad de sujetos que debían tomarse como muestra, en el procesamiento de la información masiva obtenida por encuestas aplicadas, en la 5.

(14) obtención de índices cuantitativos que permiten la comparación de los resultados de grupos experimentales y de control en un experimento transformador. Determinación de la población y muestra: Se tomó para la realización de esta encuesta una población de 83 estudiantes, analizando de esta manera a los grupos de 3ro - 5to año de la carrera Ing. Hidráulica,. Tomando de esta forma una muestra de 10 estudiantes de 3ro y 15 de cada uno de los restantes grupos lo cual representa una muestra no probabilística la cual es adecuada para el estudio en cuestión pues se trata de un estudio con un diseño de investigación exploratorio, el cual no es concluyente, sino que su objetivo es reflejar ciertas deficiencias que hoy en día son una problemática en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior. Este tipo de estudio pretende generar datos y problemáticas que constituyan la materia prima para investigaciones más precisas. Estructura de los Capítulos . Capítulo I. Marco teórico del tema de investigación.. . Capítulo 2. Diagnóstico de necesidades.. . Capitulo III. Diseño del software educativo como soporte del proceso enseñanza - aprendizaje en la asignatura “Relación-Agua-Suelo-PlantaAtmósfera”. Valorar con criterios de especialistas la propuesta de la página web “Relación-AguaSuelo-Planta-Atmósfera”. 6.

(15) Capítulo I. Marco teórico del tema de investigación. 1.1 Generalidades. Hoy en día el desarrollo propio de la sociedad se ha expandido y se ha complejizado ya que el desarrollo de la informática ha propiciado la aparición de nuevas forma de enseñanza, por tanto, con el desarrollo de esta investigación se pretende maximizar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación superior proponiéndole al estudiante una forma más atractiva de familiarizarse con los contenidos a estudiar. Debe ser precisado que el software educativo será la base fundamental para transformar los requerimientos pedagógicos de especialistas y docentes en un soporte digital que será utilizado para lograr una formación integral de los estudiantes. Es importante mencionar que en algunos momentos se prioriza el desarrollo tecnológico del software sin llegar a cumplir todos los requerimientos pedagógicos requeridos para su uso; en otros, se prioriza el ambiente del mismo sin considerar las potencialidades que ofrece la tecnología para lograr su principal objetivo que es crear un medio de enseñanza. Todo esto ayuda a considerar un nuevo enfoque aprovechando la tecnología disponible para lograr su principal objetivo que es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Según (Duro Nova 2013) Los medios de enseñanza son las herramientas mediadoras del proceso enseñanza aprendizaje utilizadas por maestros y alumnos, que contribuyen a la participación activa, tanto individuales como colectivas, sobre el objeto de conocimiento. Los medios no solamente son usados por los maestros, sino que deben resultar de verdadera utilidad a los alumnos para el desarrollo de la interacción y habilidades específicas. Por tanto se debe lograr un software con un lenguaje claro que este a la altura de no solo los profesores sino también de los estudiantes que son el objetivo fundamental de esta tesis. Por otra parte (Gates 1995) define al Software Educativo como programa informático, medio de enseñanza bidireccional, interactivo basado en una forma de presentar la información que emplea una combinación de texto, sonido, imagen, animación,. 7.

(16) video con propósitos específicos dirigidos a contribuir con el desarrollo de predeterminados aspectos del proceso docente. 1.2 Características de la asignatura ¨R.A.S.P.A¨ en el currículo de la carrera Ingeniería Hidráulica. La carrera Ingeniería Hidráulica en Cuba tiene como objetivo central formar profesionales con un amplio perfil de conocimientos y posibilidades de aplicación de las ciencias propias de la especialidad, preparados para solucionar problemáticas tanto propias de la hidráulica como de otras materias como la agricultura la cual hoy en día juega un papel fundamental en la sustitución de importaciones y el aumento de la producción de alimentos. A partir de los avances tecnológicos aplicados en las construcciones hidráulicas en general, es sumamente importante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de formación de los futuros profesionales. Como parte del plan de estudio de la carrera Ingeniería Hidráulica se encuentra en el tercer año la asignatura R.A.S.P.A. la cual marca el comienzo de los estudios de la Disciplina Riego y drenaje, abriendo un nuevo capítulo en el proceso de formación del estudiante, y contribuye a formarle un sentido de pertenencia hacia el ambiente que lo rodea. Objetivos Educativos: (M.E.S 2015) 1. Contribuir a formar en el estudiante la concepción de que el Riego y el Drenaje son ramas de la Ciencia de aplicación imprescindible para lograr altos rendimientos en las cosechas. 2. Desarrollar en el estudiante la conciencia de su misión en la sociedad cubana en el aseguramiento del desarrollo agrícola. 3. Desarrollar habilidades prácticas que aseguren la independencia en el estudiante para solucionar problemas durante su vida profesional en las que combine la factibilidad técnica y económica. 4. Contribuir a formar el hábito de la actualización constante de los conocimientos como una demanda del avance de la Ciencia y Técnica en el mundo. 8.

(17) Objetivos Instructivos. 1. Que el estudiante sea capaz de explicar la interacción entre agua-sueloplanta-atmósfera y calcular los principales parámetros que lo rigen, especialmente los vinculados al Riego y el Drenaje. 2. Que el estudiante sepa calcular el régimen de riego de proyectos (pronóstico) y de explotación para un cultivo. 3. Que el estudiante aprenda métodos para el control de la salinidad del suelo y mejorar su estado físico con el fin de aumentar el rendimiento de los cultivos. Conocimientos básicos de la disciplina en relación con la asignatura R.A.S.P.A 1. El Riego y Drenaje como técnicas que aseguran un nivel óptimo de humedad en el suelo para obtener altos rendimientos de los cultivos. 2. Propiedades hidrofísicas del suelo. 3. Efectos de las sales en las propiedades del suelo y rendimientos de los cultivos. Control de la salinización. 4. Labores culturales para modificar la estructura del suelo. 5. Relaciones agua-suelo-planta-atmósfera. 6. Régimen de riego de proyecto y de explotación. 7. Eficiencia de un sistema de riego. Habilidades básicas a dominar en relación con la asignatura R.A.S.P.A. . Medir en el campo los parámetros que permiten, obtener las propiedades hidrofísicas del suelo y calcular las mismas.. . Medir y calcular la humedad de un suelo.. . calcular el régimen de riego de proyectos determinar el de explotación (pronóstico).. . Determinar las diferentes eficiencias en un sistema de riego en funcionamiento.. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura R.A.S.P.A. fueron detectadas deficiencias durante la autogestión del conocimiento lo cual evidencia la. 9.

(18) necesidad de elaborar alternativas pedagógicas que favorezcan la autonomía en la búsqueda del conocimiento y proporcionar al estudiante una motivación que permita lograr el cumplimento de los objetivos propuestos. 1.3 Estudio y utilización del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los cambios en la sociedad del conocimiento son muy rápidos e imprevistos. Por este motivo, cada vez se hace más necesario plantear las acciones educativas teniendo en cuenta los horizontes hacia los cuáles parece encaminarse aceptando que las predicciones no pueden ser a un plazo de tiempo muy elevado. Por este motivo la educación superior debe implementar el uso de la TIC en proceso enseñanza – aprendizaje puesto que según (Meneses Benítez 2007) Las TIC abren nuevas vías de aprendizaje y modifican el rol del profesor. Se cuestionan los métodos empleados hasta ahora. La posibilidad de acceder a una gran cantidad de información hace que el profesor abandone su actividad transmisora de conocimientos y focalice sus esfuerzos en el aprendizaje. Es decir, la docencia universitaria se dirige a desencadenar procesos de aprendizaje con la finalidad de orientar al estudiante hacia la creación de su propio conocimiento a partir del conjunto de recursos de información disponibles. Las TIC no pueden suponer por si solas una garantía de cambio positivo en la universidad, estos retos que es necesario afrontar son, entre otros: nuevos programas docentes, el control de la calidad de los materiales y servicios virtuales, buenas prácticas docentes en el uso de las TIC, formación del profesorado... Por tanto las TIC no deben ser consideradas una opción más, sino una facilidad otorgada. a. los. estudiantes. para. que. autogestionen. su. conocimiento,. independizando la comunicatividad de los profesores de su principal objetivo que es dotar al estudiante de vías que le permitan llegar al fondo de su conocimiento e inculcar el esfuerzo propio en cada uno de ellos. Para que apoyados en una plataforma digital puedan acceder a fuentes de conocimiento actualizadas. Según (Severin 2013) las TIC ofrecen una batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los aprendizajes de cada estudiante y del desempeño de los 10.

(19) docentes, las escuelas y los sistemas educativos. Como nunca antes en la historia, es posible contar con fuentes de conocimiento que apoyen la toma de decisiones pedagógicas y de política pública en educación, a partir de la evidencia. Las pruebas nacionales e internacionales destinadas a medir los progresos en el aprendizaje pueden verse enormemente enriquecidas, no sólo mediante la incorporación de nuevas formas de aplicación, menor costo, mayor periodicidad, sino por herramientas más poderosas de análisis de los resultados y por tanto de apoyo a la gestión de los aprendizajes, y además, nuevas áreas de medición, como las competencias del siglo XXI, las competencias ciudadanas y el conocimiento en una muestra más amplia de disciplinas. Según (Salinas 2004) Entre los aspectos más importantes a considerar de cara a la implantación de las TIC en la educación superior encontramos los siguientes: – El sistema de apoyo a profesores, que integra tanto las acciones a incluir en el plan de formación y actualización del profesorado respecto al uso de las TIC en la docencia, como todo el sistema de asesoría personal que se presta a los mismos y las acciones de asistencia técnica (coordinación de las actuaciones de los distintos servicios de la institución, la información de los recursos disponibles, etc.). Estos sistemas de apoyo no sólo se centran en el papel fundamental de la formación del profesorado. Es indudable que el colectivo docente universitario necesita, en primer lugar, un proceso de formación, y que la planificación del mismo y la propia existencia de formadores de formadores constituyen un tema clave. Pero además debemos pensar en términos de formación continua, de desarrollo profesional. El profesor universitario no sólo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio. Al mismo tiempo, debe también atender a las posibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. – Apoyo a los alumnos. Los alumnos requieren acciones de formación (destrezas comunicativas, de selección de la información, de organización, etc.), tal como se señaló; pero, al mismo tiempo, asistencia técnica y políticas de promoción del uso de las TIC. 11.

(20) – Política del equipo. El equipo que va a llevar adelante el proyecto constituye una de las piezas clave. Su configuración, funciones y lugar en el organigrama de la institución dependen de la cultura e historia de la entidad. Por eso mismo, la política respecto a dicho equipo constituye uno de los elementos críticos para el éxito de los proyectos de integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La forma en que se organizará este equipo también reviste importancia: el papel del experto en contenido, cómo y quién se encargará del diseño instructivo, del diseño digital, si consideramos la presencia de programadores, o cuál va a ser el papel del coordinador del equipo, etc. – Nuevas relaciones. Es indudable que las oportunidades en el mercado académico se amplían al integrar en la institución universitaria entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Ello nos sitúa en una posición distinta respecto nuevos socios que pueden provenir del campo tecnológico, del sector económico y, sobre todo, de nuestras relaciones con las otras instituciones (consorcios, redes de universidades, etc.). – Infraestructura de red, hardware y software. Es indudable que poco se podrá hacer en el campo de la docencia basada en las TIC sin unas claras líneas estratégicas respecto a la infraestructura. Un plan tecnológico de la institución será una buena base para el éxito. A pesar de ello, quiero recordar algo: la innovación es una actividad humana, no técnica. Sin ninguna duda la universidad ha contribuido, y está contribuyendo, decididamente en el cambio y en la transformación de la sociedad. Pero, probablemente, no ha sabido transformarse ella misma como institución con la misma determinación con la que ha participado en el cambio social. En ocasiones tanto profesores como alumnos se cuestionan que si el uso de las TIC favorecen o no el proceso de enseñanza – aprendizaje debido al criterio de especialistas que consideran a estas una forma de distracción o desvinculación del estudiantado de su objetivo principal, el estudio independiente.. 12.

(21) 1.4 El software educativo como medio de enseñanza-aprendizaje. En los años 80 del siglo pasado, algunos países desarrollados introducen las computadoras en las escuelas primarias, por tanto a fines de esa década, se aplican en Cuba con carácter experimental, los juegos instructivos mediante ordenadores (JIMBO), pero hasta inicios de siglo no se generalizó el uso de la computación y la creación de software educativos, como parte de los programas de la Revolución desde ese entonces en la educación cubana en general se ha venido evidenciando un desarrollo desenfrenado del uso de los software educativos como medio de enseñanza - aprendizaje. Durante su proceso de formación el estudiante cubano transita a través de una serie de software educativo agrupados por grupos según el nivel de escolaridad por ejemplo Colección Multisaber para la educación primaria y así para cada uno de ellos hasta llegar a la educación superior la cual no cuenta con un grupo de software educativos por tener mayor número de disciplinas agrupadas por especialidades. Por tanto en las universidades cubanas se ha venido desarrollando un grupo de software educativos a partir de los trabajos de diploma de diploma de los estudiantes de las diferentes especialidades. Por tanto la Facultad de Construcciones de la Universidad central Marta Abreu de Las Villas no se ha quedado atrás con la creación de diferentes software educativos entre ellos encontramos el software educativo para la enseñanza de topografía (SETOP), software educativo para la enseñanza de modelación mecánica de estructuras (SEMME), software educativo estructuras hidráulicas (SEEH), etc. Con la aparición de dichos software educativos se favorece la sistematicidad del proceso de enseñanza – aprendizaje , lo cual presupone una finalidad históricoconcreta y el establecimiento de relaciones entre sus componentes, por tanto es necesaria la investigación y el desarrollo teórico-práctico de todos sus componentes; sin embargo la categoría medio de enseñanza ha sido teóricamente menos trabajada, a pesar de todo el desarrollo científico-técnico actual y sus potencialidades para la educación; no se trata de introducir las TIC como una forma de sustituir al profesor sino como una plataforma didáctica que le facilite impartir las clases con mayor calidad y además motive a los estudiantes a realizar el estudio independiente. 13.

(22) En la docencia, el software educativo aporta beneficios pedagógicos ya que le da rienda suelta a los estudiantes para llevar a cabo tareas conceptuales importantes, permite la interactividad retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, facilita las representaciones animadas, desarrolla habilidades en la búsqueda de información a partir de la consulta de fuentes digitales, le permite al docente que se motive más a través de juegos y así a la vez le introduce el uso de técnicas más avanzadas. La introducción de las TIC en la educación superior provoca una serie de cambios las categorías didácticas como: 1. Los objetivos pueden alcanzarse a un mayor nivel de asimilación. 2. Posibilita nuevas relaciones con el contenido permitiendo incluso la incorporación de estos al currículo escolar. 3. Facilita la utilización de métodos más participativos. 4. Ofrece la posibilidad de organizar el aprendizaje en ambientes más cooperativos mediante formas de organización que rompen las tradicionales barreras espacio – temporales del aula y permiten la utilización de una evaluación donde se privilegie la comprobación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, antes que solo la evaluación reproductiva de un conocimiento. Sin embargo, es necesario señalar que el sistema de relaciones es mutuo, las categorías de la Didáctica a su vez actúan sobre las TIC modificando su estructura, alcance y formas de utilización, esto garantiza que la organización educativa, los medios técnicos, los aprendizajes tecnológicos y la comprensión acerca de la secuenciación y organización de sus usos formen parte del proyecto educativo y se requiera una atención desde el punto de vista metodológico; ello significa que todos los docentes deben asumir una concepción integradora de qué, por qué, para qué, cuándo deben utilizarse de acuerdo con la dinámica escolar y las prescripciones que asume cada nivel de enseñanza atendiendo a la política educacional, las características de los estudiantes y especialmente el currículo escolar. Muy variada puede ser la lista de software que un profesor puede seleccionar como medio de enseñanza-aprendizaje, no necesariamente diseñados con esta finalidad; 14.

(23) en este caso su utilidad didáctica depende exclusivamente del contexto y de la forma que se utilice. Sin embargo, en el caso del software educativo internamente posee una metodología para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se manifiesta en su contenido, estructura y modos de utilización previstos, aunque siga siendo determinante el contexto y la forma en que definitivamente se utilice. En resumen cualquier software por su utilización contextual puede devenir en medio de enseñanza-aprendizaje pero según el concepto propuesto no se considera un software educativo y como tal escapan al objeto de esta investigación. Según (Sicardi 2004) hay algunos aspectos pedagógicos que se deben tener en cuenta a la hora de la creación del software educativo: 1. Teoría del aprendizaje subyacente en el momento de su creación. 2. Correcta correspondencia curricular. 3. Corrección de los datos suministrados. 4. Tipo de software. 5. Como su utilización puede facilitar la concepción y conceptualización de los contenidos. 6. Tipo de actividad que desarrolla el alumno mediante su utilización (por ejemplo sí procura e instiga la curiosidad, atención y búsqueda independiente de informaciones, etc.) 7. Presencia de recursos estéticos que motiven la actividad a realizar. 8. Como favorece la interdisciplinariedad al ser utilizado. 9. Presencia de elementos que posibiliten la retroalimentación y verificación del aprendizaje. 10. Presencia de diferentes niveles de dificultad. Atendiendo a lo planteado por (Candelario 2008) los programas o software educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas, geografía, dibujo, etc.), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los. 15.

(24) alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco características esenciales: . Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición.. . Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.. . Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.. . Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.. . Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.. El estilo docente ha cambiado mucho en los últimos años con la introducción de la TIC en proceso de enseñanza aprendizaje. Pero no es secreto para nadie que la creación de un software educativo tiene que contar con una serie de funcione básicas regidas para que su uso sea el más ameno posible, estas se muestran en la tabla siguiente: Tabla 1: funciones del software educativo según (Marqués 1996) Función. Descripción. Informativa. Presentan contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad. Representan la realidad y la. 16.

(25) ordenan. Son ejemplos, las bases de datos, los simuladores, los tutoriales. Instructiva. Promueven actuaciones de los estudiantes encaminadas a facilitar el logro de los objetivos educativos, el ejemplo son los programas tutoriales.. Motivadora. Suelen incluir elementos para captar en interés de los alumnos y enfocarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.. Evaluadora. Al evaluar implícita o explícitamente, el trabajo de los alumnos.. Investigadora. Los más comunes son: las bases de datos, los simuladores y los entornos de programación.. Expresiva. Por la precisión en los lenguajes de programación, ya que el entorno informático, no permite ambigüedad expresiva.. Metalingüística Al aprender lenguajes propios de la informática. Lúdica. A veces, algunos programas refuerzan su uso, mediante la inclusión de elementos lúdicos.. Innovadora. Cuando utilizan la tecnología más reciente.. Según (Cataldi 2000) los profesores o sea “mediadores pedagógicos”, son el vínculo entre los estudiantes (sujetos) y los contenidos. La concepción tradicional de docente informante, ha cambiado hacia el facilitador o guía y tutor, y una nueva perspectiva es el uso de mediadores tales como los programas educativos, sean o no hipermediales, con toda la gama de posibles matices intermedios. Cuando se desea aplicar un software educativo en un contexto áulico, se debe tener en cuenta, que para algunas asignaturas resulta más difícil incorporar el recurso informático al aula. Estas formas de incorporación están directamente relacionadas. 17.

(26) con las diferentes actitudes del docente, de acuerdo a su estilo, como se puede observar en la Tabla 2. Tabla 2: El rol docente y el software educativo. Magistral o. El docente deja de ser la fuente principal de información de la. de. clase.. informante. Auxiliar. El docente conserva su función de informante, articulando diferentes medios.. Aplicativa. Se integra el rol del docente y se consolida el trabajo individual y grupal. Interactiva. Se favorece la comunicación, la construcción conjunta del conocimiento.. Además el uso del software educativo como medio de enseñanza tiene numerosas ventajas entre ellas encontramos: . Permite la interactividad con los alumnos, retroalimentándolo y evaluando lo aprendido a través de ella se puede mostrar el problema como tal.. . Facilita las representaciones animadas.. . Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.. . Permite simular procesos complejos.. . Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimiento facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al docente en el trabajo con los medios computarizados.. . Enriquece el campo de la pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza aprendizaje.. . Constituye una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.. 18.

(27) . Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual permite elevar su calidad.. . Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.. . Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.. 1.5 Empleo del software educativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La educación superior en los próximos años se verá inmersa en un proceso de cambios los cuales apuntan hacia la utilización de metodologías formativas y las tecnologías. Pero con el desarrollo de la tecnología y la utilización de software educativo no se dejará de lado el papel de los profesores, sino que les servirá de apoyo metodológico para la impartición de clases con mayor calidad. Una tendencia clara que se ha visto en la universidad cubana hoy en día es el aprendizaje autónomo, la colaboración y el aprendizaje a lo largo de la vida. Con la implementación de software educativos se favorecerá el auto estudio y la autogestión del conocimiento. En relación a las tecnologías, el futuro de la educación superior gira en torno a la personalización del aprendizaje, los juegos educativos, la geolocalización y la computación a través de tabletas ordenadores portátiles. Pero siguen existiendo retos en la implantación de tales tecnologías ya que la integración de las tecnologías emergentes requiere de un diseño pedagógico para que su uso conlleve prácticas efectivas. Esta problemática ha sido tema de investigación de numerosos autores, entre ellos se encuentra: Bill Gates, 1995; Pere Marqués, 1996; José Armando Vázquez Pérez y otros, 2012; Indiana Fernández Quintero; Lourdes Ramos Pérez y otros, 2008; Jesús Javier Pérez Rodríguez, 2008; Mario del Toro Rodríguez, 2006; Dagoberto Mariño Blanco, 2013; Liván A. Rodríguez Rodríguez, 2010 entre otros que han abordado desde sus investigaciones conceptos, características y potencialidades de los software educativos. En su libro Camino al futuro Bill Gates (1995) plantea: puede que mi optimismo innato se deba al hecho de que espere una mejora significativa en la educación en el transcurso de la próxima década. Creo que la tecnología de la información 19.

(28) capacitará a las personas de todas las edades para aprender, tanto dentro como fuera de las aulas, de manera más fácil, divertida y eficaz que antaño. El propósito básico de la PC. Gestionar información para nutrir al pensamiento. Se adecua soberbiamente a la misión de las instituciones educativas. La mejora de la educación es la mejor inversión que podemos hacer. Porque de ella fluyen beneficios a todas las partes de la sociedad. Por ello es que poner a las computadoras y a Internet a trabajar en los colegios es un reto estimulante. (Gates 1995) Según Pere Marqués (1996) los software educativos son programas que en mayor o menor medida dirigen y tutorizan el trabajo de los alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades. Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas se denominan programas tutoriales de ejercitación, como es el caso de los programas de preguntas y de los programas de adiestramiento psicomotor, que desarrollan la coordinación neuromotriz en actividades relacionadas con el dibujo, la escritura y otras habilidades psicomotrices. En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos conductistas de la enseñanza que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen como correctos, guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realización de prácticas más o menos rutinarias y su evaluación; en algunos casos una evaluación negativa genera una nueva serie de ejercicios de repaso. (Marqués 1996) Según José Armando Vázquez Pérez y otros (2012) el uso de los software educativos desarrolla cuatro funciones propias de todo recurso tecnológico: técnica, académica, organizativa y orientadora lo que ayuda a que el docente universitario pueda desarrollar en sus alumnos capacidades tales como saber comunicarse a través de las tecnologías, aplicarlas para mejorar el rendimiento de las tareas y descubrir información. (Vázquez Pérez, Rodríguez Gómez et al. 2012) 20.

(29) El papel de la informática dentro de la educación superior se caracteriza por ser un elemento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y el software educativo como un elemento didáctico que diseña espacios y ambientes basados en los requerimientos cognitivos de los estudiantes. Lo anterior implica que el profesor entonces, pasa de ser un transmisor de conocimiento, un repetidor de información sumergido en una cotidianidad monótona en su práctica pedagógica por tanto ahí aparece el nuevo papel de un profesor en el aula que será dotar al estudiante de habilidades que le permitan desarrollar su conocimiento a partir del esfuerzo propio en el estudio independiente, además debe ser un creador de materiales elaborados en plataformas informáticas, un diseñador de ambientes de aprendizaje, por lo tanto centra su tarea pedagógica en la caracterización de las necesidades de sus alumnos y en la implementación de soluciones apoyado en las tecnologías de la información. Según Indiana Fernández Quintero los software educativos de forma general, están compuestos por elementos multimediales como son los textos, sonidos, gráficos, las animaciones y videos, y poseen características que de acuerdo con su propósito se desarrollan en mayor o menor proporción. Algunas de estas características son: . La interactividad, entendida como las acciones que el programa facilita realizar al usuario y aquellas que este realiza cuando está dentro del programa.. . La navegabilidad, es decir, la facilidad que tiene el usuario para desplazarse por las diferentes pantallas que componen el software a través de diversos caminos como botones o enlaces,. . La recursividad, entendida como las diversas posibilidades de regresar a temáticas de interés desde cualquier punto del software.. . La accesibilidad, es decir, la facilidad para entrar al programa y una vez en él a todos los módulos o partes que lo componen. (Fernández Quintero 2014). Según Lourdes Ramos Pérez y otros (2008) los nuevos modelos organizativos, como los que podemos encontrar en los denominados entornos educativos,. 21.

(30) plataformas de e-learning constituyen herramientas que favorecen y consolidan un entorno de enseñanza – aprendizaje donde el conocimiento se almacena y se comparte para integrarse al sistema de gestión del conocimiento, que se requiere establecer en todas las organizaciones con el fin de hacer realidad el propósito de crear una sociedad de la información y del conocimiento, donde la educación para toda la vida se convierte en una exigencia esencial. (Ramos Pérez, Domínguez Lovaina et al. 2008) Según Jesús Javier Pérez Rodríguez (2008) la propuesta de diseño de software educativo hipermedia resume la teoría de la flexibilidad cognitiva a través de un modelo de hipertexto que permite relacionar diferentes partes de la información bajo distintos contextos y perspectivas. En síntesis, para el enfoque conductista y cognitivista el conocimiento es una entidad identificable con algún valor verdadero o absoluto, por tanto, la meta de la instrucción está lograda si los alumnos adquieren este conocimiento. Mientras que para la propuesta constructivista no hay un único conocimiento ya que existen suficientes grados de libertad para permitir a las personas construir sus propias teorías personales de su entorno. La meta de la instrucción es animar a los a desarrollar socialmente aceptables para explorar sus ideas y sus diferencias de opinión. Se pone mayor énfasis en el aprendizaje que en la instrucción. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de que y como aprender. La función del profesor se apoya en las decisiones del alumno. Estos diseños enfatizan la habilidad de los alumnos para crear interpretaciones por sí mismos y para manipular las cosas hasta que se conozcan. De esta manera el alumno aprende a valorar sus propias habilidades y a aprender por sí mismos. (Péres Rodriguez 2008.) Según Mario del Toro Rodríguez (2006), ¨Modelo de diseño didáctico de hiperentornos de enseñanza aprendizaje desde una concepción desarrolladora¨, fue elaborado a partir de la sistematización de los fundamentos teórico-metodológicos que permiten sustentar científicamente el proceso de diseño didáctico de este tipo de medio de enseñanza aprendizaje, así como de los resultados de la práctica. 22.

(31) profesional del autor durante más de una década relacionada con dicho proceso en la escuela cubana, cuyo punto culminante fue la elaboración de las colecciones Multisaber y El Navegante para las enseñanzas primaria y secundaria básica respectivamente. La operacionalización del concepto de diseño didáctico de Hiperentornos de enseñanza aprendizaje posibilitó la identificación de un sistema de dimensiones, subdimensiones e indicadores que sirven de guía para la realización del mismo y dar respuesta a las demandas que el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador impone a este medio. La implementación de este modelo, a partir del cumplimiento de las acciones que se establecen en la guía elaborada, al efecto, permitirá que los maestros que se encuentran en ejercicio o en formación, puedan diseñar Hiperentornos de enseñanza aprendizaje desarrolladores que contribuya a resolver los problemas que detecten en el diagnóstico sistemático del aprendizaje de sus estudiantes. Permite concluir que este proceso adolece de modelos y teorías fundamentadas y probadas que garanticen la efectividad; esto está motivado porque los marcos teóricos que deben regir el proceso de diseño de estos medios de enseñanza aprendizaje se dejan definidos o son indicados de una forma muy general y no integran los elementos didácticos y tecnológicos de una forma coherente. Para contribuir a satisfacer las exigencias de la aplicación sistematizada de la tecnología hipermedial con fines educativos en la escuela cubana contemporánea, se identificaron como los fundamentos didácticos y tecnológicos del diseño didáctico de Hiperentornos de enseñanza aprendizaje desarrolladores: la relación didáctica que existen entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en el contexto educativo donde el Hiperentorno es un medio, así como su presencia en la propia estructura didáctica de éste; las demandas que impone el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador al Hiperentorno como medio de enseñanza aprendizaje; la modelación de las situaciones de enseñanza aprendizaje a desarrollar con el Hiperentorno a partir de las tres dimensiones reconocidas en los medios así como su soporte en un sistema hipermedial tradicional, estructurado y centrado en el estudiante. El modelo de diseño didáctico de Hiperentornos de enseñanza aprendizaje que se propone constituye un nuevo marco teórico que 23.

(32) integra los fundamentos del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador con los de los sistemas hipermedial utilizados y permite dar respuesta, desde la ciencia, a la necesidad de utilizar la tecnología hipermedia con fines educativos, en la medida en que constituye una referencia a los educadores para que estos puedan diseñar nuevos medios que contribuyan a solucionar los problemas que diagnostiquen en el proceso que dirigen. (Del Toro Rodríguez 2006) Luego de realizar un estudio de las potencialidades del software educativo para la web Dagoberto Mariño Blanco (2013), detectó una serie de irregularidades que se muestran a continuación: . El proceso de desarrollo de este software se realiza de manera predominantemente empírica, al no seguir ninguna metodología específica que permita aprovechar las potencialidades que ofrece la tecnología web para perfeccionar la concepción de su desarrollo.. . El análisis de su diseño se centra más en los aspectos técnicos que en el aprovechamiento pedagógico de las potencialidades que ofrece la tecnología web para concebirlo como medio de enseñanza-aprendizaje.. . La adaptabilidad a las necesidades e intereses del estudiante y a las características del contexto pedagógico, las interrelaciones entre todos los usuarios (estudiante y docentes) y la posibilidad de ser adaptados por los docentes, son elementos que requieren de una mayor precisión de sus requerimientos pedagógicos en el diseño del software.. Los resultados obtenidos evidencian que existen dificultades en el proceso de desarrollo de Software Educativo Web y resulta evidente la carencia de fundamentos pedagógicos que sirvan de sustento a los requerimientos de este proceso. Por tanto, lo anterior confirma la necesidad de un nuevo enfoque de desarrollo en el proceso pedagógico que favorezca la participación activa de los docentes. A partir de este estudio se genera una serie de señalamientos y deficiencias que se deben tener en cuenta en futuros proyectos de software educativo web:. 24.

(33) . El proceso de desarrollo de software educativo tiene sus sustentos en la Ingeniería de Software Educativo, la que ofrece modelos de desarrollo desde diferentes perspectivas; sin embargo, estos siguen estando distantes del enfoque que, desde la Pedagogía se requiere, para tener al docente como principal desarrollador en el proceso pedagógico.. . El software educativo ha sido objeto de estudio de varias investigaciones desde diversas aristas; en su diseño, desarrollo, utilización y evaluación, así como en el desarrollo de plataformas virtuales de aprendizaje, donde se ha puesto de manifiesto la carencia de estudios que brinden, de manera suficiente, las nuevas características que adquiere cuando es sustentado en la tecnología web.. . El diagnóstico realizado sobre el desarrollo de software educativo para la web permite afirmar que este se realiza de manera predominantemente empírica, a partir de extrapolar la metodología seguida hasta el momento del software educativo para escritorio y no tener en cuenta las particularidades de este medio para la web; además, su concepción se centra más en los aspectos técnicos que en las exigencias, que en el orden pedagógico, deben incluir para contribuir a su adaptabilidad por parte de los docentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes y las características del contexto pedagógico donde se utilice. (Mariño Blanco 2013). Por tanto en la realización del software educativo Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera se deben tener en cuenta cada uno de los señalamientos realizados por este autor, para realizar un trabajo de mayor calidad que los realizados en otras ocasiones por profesionales que no lo han tenido en cuenta. Según Liván A. Rodríguez Rodríguez (2010), en general, las diferentes teorías de este enfoque no ven toda la importancia de la interacción grupal, resaltando en exceso lo interno y minimizando el condicionamiento histórico-social. Además, manifiestan cierto mecanicismo al trasladar los modelos cibernéticos que conducen a la pérdida de la subjetividad inherente al hombre.. 25.

(34) Con bases en la epistemología genética de Jean Piaget se ha venido desarrollando el constructivismo: comprende diversas tendencias, escuelas psicológicas, modelos pedagógicos y prácticas educativas. De forma general, es una idea, un principio explicativo del proceso de formación y desarrollo del conocimiento humano (Segura, González Serra et al. 2005). Concibe el desarrollo humano como el resultado de una construcción propia del sujeto a través de mecanismos de adaptación biológica y acomodación de las estructuras mentales internas. Entre los aportes de esta corriente para la didáctica del software educativo está el reconocimiento de la importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia; el sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con esta, confrontando las teorías con los hechos, donde el conocimiento es fruto de la interacción entre el sujeto y el entorno. La concepción didáctica de estos software se puede sintetizar en la creación de ambientes de aprendizaje donde las secuencias de actividades han de ser flexibles y encaminadas a estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar. (Rodríguez 2010) Conclusiones parciales del capítulo. . Las. TIC. afecta. profundamente. las. universidades,. generando. transformaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. El reto de la UCLV y en particular la Facultad de Construcciones consiste en prepararse como institución y preparar a su vez a sus estudiantes a adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva. . La bibliografía consultada durante la realización del marco teórico permite. familiarizarse con las potencialidades pedagógicas ofrecidas por la implementación de las TIC en la educación superior y su relación con el desarrollo favorable del proceso de enseñanza – aprendizaje.. 26.

(35) Capítulo 2. Diagnóstico de necesidades. 2.1 Metodología de la investigación y diseño empírico. Las diferentes metodologías utilizadas para el desarrollo una investigación educativa permiten al investigador seleccionar la más adecuada para abordar el problema de investigación, las mismas, suministran el punto de vista en el que se debe desarrollar la investigación, el testimonio lógico para explorar los principios y procedimientos por los que se formulan, responde y evalúan los problemas de la misma. Por tanto en este caso la investigación se desarrollará desde una metodología mixta combinando técnicas cualitativas y cuantitativas que revelaran desde el punto de vista docente la situación real en la que se encuentra hoy el proceso de enseñanza –aprendizaje de la asignatura “Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera (R.A.S.P.A)”. La investigación se desarrolló en tres etapas fundamentales, diagnóstico, diseño y desarrollo de la propuesta e implementación y/o valoración, a continuación se explican las mismas. La etapa de diagnóstico se realiza en 2 momentos, que fueron: encuesta y entrevista a los estudiantes y profesores, observación a clases. En la etapa de diseño se tiene en cuenta la selección del contenido a incluir en el producto, elección de las herramientas de diseño, programación. y. la. elaboración. del. Software. educativo.. La. de. implementación/valoración comprende 2 momentos prueba con los estudiantes y valoración con expertos. Esto se resume en el siguiente esquema.. 27.

(36) Proceso de investigación. Diagnóstico. Diseño.  Encuesta y entrevista a estudiantes/ profesores..  Selección de los contenidos..  Observación.  Selección de herramientas.. Implementación/ Valoración.  Prueba a estudiantes.  Criterio de especialistas..  Elaboración del software educativo. Figura 1: Proceso de Investigación. Para el análisis de los resultados, de igual manera se manipulan elementos cualitativos y cuantitativos, a partir de análisis sencillos que permiten interpretar la realidad, de acuerdo con los significados para las personas implicadas, a partir de la recogida de puntos de vista mediante las técnicas utilizadas. Todo esto permite afirmar que se realizará una investigación integral, de carácter no experimental. 2.1.1 Escenario de Investigación. Población y Muestras. Inicialmente la investigación se comenzó a realizar en los grupos de cuarto y quinto año de ingeniería hidráulica con el objetivo de comprobar la ausencia de bibliografía que tiene la asignatura en la Facultad de Construcciones. Los resultados de dicha investigación demostraron la escasez de bibliografía por tanto se llevó a cabo una nueva investigación en el grupo que actualmente recibe la asignatura por tanto fue necesario determinar nuevamente la población y la muestra. Población y muestras. La población y las muestras se seleccionan en dependencia del instrumento a aplicar.. 28.

(37) La población que será utilizada para la investigación constituye el total de profesores de la carrera Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas. Para determinar la muestra se utilizó un muestreo no probabilístico intencional, seleccionando aquellos profesores que de forma directa han impartido la asignatura, en este caso se tomó profesores de otras universidades (Ciego de Ávila). Fueron tomados como muestras: un profesor de la asignatura en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas y un profesor de la universidad de Ciego de Ávila. Para las encuestas a estudiantes: - La población es equivalente al total de estudiantes de 3ro a 5to año de la carrera Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas enfocando mayormente la investigación en los estudiantes de 3 er año que reciben actualmente la asignatura ¨Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera¨. En este caso 83 estudiantes. - Para seleccionar la muestra se utilizó un muestreo no probabilístico intencional, seleccionándose 10 estudiantes de 3er año y 15 de cada uno de los grupos restantes para un total de 40 encuestados. Método empírico utilizado: - Encuesta: es aplicada con el objetivo de profundizar acerca del proceso de autogestión del conocimiento constituyendo una herramienta esencial en la recogida de datos, al ser considerada un procedimiento de exploración de ideas sobre aspecto de la realidad. Estas se les aplicaron a profesores que imparten esta asignatura en diferentes universidades y a estudiantes de nuestra facultad. - Triángulo de fuentes: La información obtenida de la técnica e instrumento aplicada fue sometida a la triangulación de fuentes debido a que serán analizados los datos provenientes de los profesores y los estudiantes para así comprobar si las informaciones aportadas por las fuentes son confirmadas por otras. 29.

(38) 2.2 Análisis de los resultados Después de haber recogido toda la información a través del método e instrumento aplicado, se procede a analizar los resultados para diagnosticar las necesidades de los estudiantes en la búsqueda del conocimiento y el trabajo que realizan los profesores de la asignatura Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera para que el estudiante se motive y asimile mejor esa asignatura a partir de la elaboración de un software educativo. 2.2.1 Análisis de la encuesta realizada a los profesores de la asignatura Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera. La encuesta (Ver anexo #1) es aplicada a profesores de nuestra facultad y de la universidad de Ciego de Ávila que han tenido experiencia en la asignatura Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera, con el objetivo de conocer las opciones que tienen sobre el desarrollo del trabajo independiente y la autogestión del conocimiento de los estudiantes en la asignatura además de las potencialidades que presenta el software educativo en dichas actividades. Al realizar el análisis de las respuestas recibidas (Ver anexo # 2) se pueden identificar las necesidades bibliográficas que presenta la asignatura y así determinar los problemas a los que se enfrentan los estudiantes al recibir la misma. 1. La bibliografía de consulta de la asignatura es limitada lo cual frena el desarrollo de un correcto estudio independiente. 2. La bibliografía con que cuenta la asignatura no está del todo actualizada debido a que por los efectos del cambio climático las variables climatológicas y las condiciones del suelo sufren constantemente cambios que inciden directamente sobre los registros existentes de las mismas. 3. La bibliografía digitalizada no es la suficiente para que los estudiantes realicen un correcto estudio independiente debido a que esta fuente hoy en día proporciona la fortaleza del proceso enseñanza – aprendizaje no solo en nuestra universidad sino en todas las universidades del mundo. 30.

(39) 4. Según el criterio de los especialistas encuestados la bibliografía digitalizada no satisface las necesidades pedagógicas exigidas para la impartición de una clase universitaria. 5. Los especialistas encuestados coincidieron en que la utilización de un software educativo apoyándose en la computadora como medio de enseñanza contribuirá en la preparación de sus estudiantes y al mejoramiento de la calidad de aprendizaje de los mismos. 2.2.2 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. La encuesta se realizó con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Relación Agua – Suelo – Planta – Atmósfera. Para el mismo fueron encuestados 40 estudiantes de 3ro – 5to año de la carrera Ingeniería Hidráulica. Inicialmente fueron encuestados 15 estudiantes de 4 to año e igual número de 5to año que fomentaron las bases para iniciar una investigación un poco más profunda donde aparecen los estudiantes que actualmente reciben la misma, por tanto fueron encuestados 10 estudiantes de 3 er año los cuales fundamentaron aún más el desarrollo de la investigación; a continuación serán mostrados en forma de tabla los resultados obtenidos en cada año encuestado. Tabla 3: Respuestas de la encuesta realizada a 4to año. Encuesta realizada a 4to año ¿Como es la bibliografía de la asignatura R.A.S.P.A? Abundante. 3. Existe poca bibliografía. 12. No existe bibliografía ¿Existe bibliografía actualizada en la red y en la biblioteca? Abundante. 4. 31.

(40) Existe poca bibliografía. 11. No existe bibliografía ¿En qué magnitud encontramos la bibliografía digital sobre la asignatura Relación Agua - Suelo - Planta - Atmósfera? Abundante. 2. Existe poca bibliografía. 10. No existe bibliografía. 3. Tabla 4: Respuestas de la encuesta realizada a 5to año. Encuesta realizada a 5to año ¿Como es la bibliografía de la asignatura R.A.S.P.A? Abundante. 3. Existe poca bibliografía. 12. No existe bibliografía ¿Existe bibliografía actualizada en la red y en la biblioteca? Abundante. 3. Existe poca bibliografía. 11. No existe bibliografía. 1. ¿En qué magnitud encontramos la bibliografía digital sobre la asignatura Relación Agua - Suelo - Planta - Atmósfera? Abundante. 1. 32.

(41) Existe poca bibliografía. 14. No existe bibliografía Tabla 5: Respuestas de la encuesta realizada a 3er año. Respuestas ¿Utiliza el profesor medios de enseñanza (informáticos), al impartir sus clases? Siempre Casi siempre. 2. En ocasiones. 6. Nunca. 2. La literatura de que dispone para prepararte en la asignatura le satisface. Siempre Casi siempre. 3. En ocasiones. 6. Nunca. 1. Los textos que dispone para la asignatura le permite su autoevaluación en los contenidos recibidos. Siempre Casi siempre. 2. En ocasiones. 6. 33.