Aprendo jugando para la mejora de la Comprensión Lectora de Textos Narrativos en niños de segundo grado de Primaria en la Institución Educativa N° 51006 Túpac Amaru de Santiago Cusco

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA. APRENDO JUGANDO PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 51006 TÚPAC AMARU DE SANTIAGO CUSCO.. TESIS PRESENTADO POR EL BACHILLER ORLANDO VICENTE MINAYA ALVAREZ PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN. ASESOR: MG. LUIS ALBERTO MEZA CAMPOS. AREQUIPA – PERÚ 2018.

(2) DEDICATORIA Esta tesis se la dedico en memoria a mis queridos Padres Hilda y Ramón y a mis queridos hijos Orlando, Jesús, Daniel. e Hilda, en gratitud al apoyo e. impulso que me dieron para seguir adelante y no desmayar en el objetivo propuesto de obtener mi licenciatura. ORLANDO.. 2.

(3) AGRADECIMIENTOS El haber culminado mi trabajo ha significado acceder una de mis metas, lo cual no hubiera sido posible si es que no hubiese contado con el amor de Dios y con el apoyo y colaboración de numerosas personas. En primer lugar, debo agradecer a Dios por bridarme su infinito amor y mantenerme con una fortaleza que me ha permitido avanzar de manera personal y profesional. En segundo Lugar a la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa que me ha brindado la oportunidad de estudiar y lograr. EL TITULO. PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACION En tercer lugar, quiero resaltar y agradecer la labor de los profesores de investigación acción que supieron encaminar mi investigación, al Mg.. Luis. Alberto Meza Campos quien me han permitido formarme como investigador de mi propio quehacer docente a través de esta nueva corriente de investigación cualitativa llamada investigación acción. Por último, quisiera agradecer a mi familia, y muy especialmente a mis hijos por el esfuerzo, la paciencia, el tesón y la confianza que han puesto en el continuar de mi educación en bien de mis estudiantes. Sin ellos, nunca habría llegado a ser quien soy, ni a estar donde estoy. Mis más sinceros agradecimientos a todos. ORLANDO MINAYA ALVAREZ. 3.

(4) RESUMEN La investigación consistió en la aplicación y validación del programa “Aprendo jugando” para la mejora de la comprensión lectora, el cual se basa en el aprendizaje significativo y en el constructivismo. Se aplicó en la institución educativa “N°51006 Túpac Amaru. . La muestra. estuvo constituida por 20 niños de 2do grado de primaria los cuales presentaban dificultades a nivel semántico en la comprensión de textos, mas no tenían dificultades perceptivas o léxicas en. los niños. de la Institución. educativa. La distribución de los niños fue de 10 en el grupo experimental y 10 en el grupo control. Se utilizó la prueba de evaluación de las competencias de comprensión lectora ECLE-1, la cual fue tomada a los 2 grupos (experimental y de control) antes de la aplicación del programa. Seguidamente se aplicó el programa “Aprendo jugando” y al finalizar las 10 sesiones de 1 hora se tomó nuevamente la misma prueba como Post-test. Al analizar los resultados, se observó que los niños que habían sido expuestos al programa mejoraron significativamente. PALABRAS CLAVE: programa, comprensión lectora, dificultades, nivel semántico, juego.. 4.

(5) ABSTRACT The research consisted in the application and validation of the "learning playing" program for the improvement of reading comprehension, which is based on meaningful learning and constructivism. It was applied in the educational institution "N ° 51006 Túpac Amaru. The sample consisted of 20 children of 2nd grade of primary school who presented difficulties at the semantic level in the comprehension of texts, but did not have perceptive or lexical difficulties in the children of the educational Institution. The distribution of children was 10 in the experimental group and 10 in the control group. The ECLE-1 reading comprehension skills test was used, which was taken to the 2 groups (experimental and control) before the application of the program. Then the program "I learn playing" was applied and at the end of the 10 sessions of 1 hour the same test was taken again as a Post-test. When analyzing the results, it was observed that children who had been exposed to the program improved significantly. KEY WORDS: program, reading comprehension, difficulties, semantic level, game.. 5.

(6) INTRODUCCIÓN El que los estudiantes comprendan un texto es uno de los objetivos de todas las escuelas del mundo. Es muy conocida la importancia y lo que implica el leer de una manera eficaz y eficiente para poder tener un buen rendimiento escolar. Dentro de este contexto, enseñar a leer de manera que los estudiantes puedan construir adecuadamente una representación mental de la lectura y poder conectar sus experiencias previas con el nuevo conocimiento es un reto que la escuela debe afrontar. Sin embargo, no muchos maestros usan una metodología adecuada en la enseñanza de la lectura; no se estimula un proceso de enseñanza aprendizaje que permita desarrollar en los alumnos estrategias para comprender un texto. Esta investigación surge a partir de la necesidad de crear un programa diferente que motive a los estudiantes y que tome en cuenta el tan importante aspecto afectivo y motivador. Se planteó la hipótesis de que la aplicación de un programa basado en estrategias lúdicas mejoraría la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes. Es así que el objetivo de esta investigación es experimentar los efectos del programa “Aprendo jugando” para la mejora de la comprensión lectora de textos narrativos en niños de 2do grado de primaria de la Institución Educativa N°51006 Túpac Amaru En el primer capítulo, al Marco Teórico, se hace referencia los antecedentes de la investigación (local, nacional e internacional), la definición de términos básicos y los conceptos fundamentales. En el segundo capítulo, al Marco Operativo y resultados de la Investigación, se da a conocer la Determinación del problema de investigación, la Formulación del problema de investigación los Objetivos de la investigación, el Sistema de hipótesis (en los casos que requiera), las Variables de investigación, los Indicadores de investigación, la Metodología que comprende el Enfoque de 6.

(7) investigación, el Nivel de investigación, el Tipo de investigación, el Diseño de investigación, las Técnicas de investigación, los Instrumentos de investigación, la Población y muestra, las Técnicas para el análisis de datos, la Presentación de los resultados de la investigación, la Discusión de resultados y la Comprobación de la hipótesis. En el tercer capítulo, al Marco Propositivo de la Investigación, la Denominación de la investigación, la Descripción de las necesidades, la Justificación de la propuesta, el Público objetivo, los Objetivos de la propuesta, las Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta, la Planificación detallada de las actividades, el Cronograma de acciones,. el Presupuesto que involucra la. propuesta y la Evaluación de la propuesta.. 7.

(8) ÍNDICE DEDICATORIA ................................................................................................... 2 AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ 3 RESUMEN ......................................................................................................... 4 ABSTRACT ........................................................................................................ 5 INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 6 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. ........................................................... 13 1.1.1. Antecedentes Nacionales. ............................................................... 13 1.1.2. Antecedentes Internacionales: ......................................................... 14 1.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................... 15 1.2.1. Definición de la Lectura.................................................................... 15 1.2.2. Procesos que intervienen en la comprensión lectora. ...................... 17 1.2.3. Factores condicionantes de la comprensión lectora. ....................... 19 1.2.4. Causas de las dificultades en la comprensión lectora...................... 22 1.2.5. Importancia de la comprensión lectora. ........................................... 24 1.2.6. Definición de estrategias lúdicas. ..................................................... 25 1.2.7. Teorías relacionadas a las estrategias lúdicas. ............................... 26 1.2.7.1. El Constructivismo. ............................................................. 26 1.2.7.2. Importancia del juego en el aprendizaje. ............................ 28 1.2.7.3. El aprendizaje significativo. ................................................ 32 1.2.8. Naturaleza del programa “Aprendo jugando”. .................................. 33 1.2.8.1. Secuencia metodológica: .............................................................. 35 1.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES: ......................................................... 36. 8.

(9) CAPITULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................... 39 2.1.1. Caracterización de la práctica pedagógica. ..................................... 42 2.1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica. ...................................... 43 2.1.2.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades. .......................... 43 2.1.2.2. Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan la práctica pedagógica. ................................................... 44 2.1.2.3. Fuente: elaboración propia. ................................................ 46 2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................. 49 2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................... 50 2.3.1. Formulación del problema específico............................................... 52 2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................. 53 2.4.1. Objetivo general. .............................................................................. 53 2.4.2. Objetivos específicos. ...................................................................... 53 2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS......................................................................... 53 2.5.1. Formulación de la hipótesis de acción. ............................................ 53 2.5.2. Reconstrucción de la práctica. ......................................................... 54 2.5.3. Hipótesis general. ............................................................................ 59 2.5.4. Hipótesis específica. ........................................................................ 59 2.6. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN. .......................................................... 60 2.6.1. Variable independiente .................................................................... 60 2.6.2. Variable dependiente ....................................................................... 62 2.7. INDICADORES DE INVESTIGACIÓN....................................................... 63 2.8. METODOLOGÍA. ....................................................................................... 64 9.

(10) 2.8.1. Enfoque de investigación. ................................................................ 64 2.8.2. Nivel de investigación. ..................................................................... 65 2.8.2.1. Niveles de la lectura. .......................................................... 65 2.8.3. Tipo de investigación. ...................................................................... 67 2.8.4. Diseño de investigación. .................................................................. 67 2.8.4.1. Sujetos de investigación. .................................................... 68 2.8.4.2. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra. ................ 69 2.8.5. Técnicas de investigación. ............................................................... 69 2.8.6. Instrumentos de investigación. ......................................................... 72 2.8.6.1. Análisis de las propiedades psicométricas del ECLE-1 Confiabilidad .................................................................................... 73 2.9. POBLACIÓN Y MUESTRA........................................................................ 74 2.9.1. Población ......................................................................................... 74 2.9.2. Muestra. ........................................................................................... 74 2.9.3. Procedimiento de recolección de datos ........................................... 75 2.10. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS. ........................................ 75 2.10.1. Análisis de datos. ........................................................................... 75 2.10.2. Estadísticos descriptivos. ............................................................... 76 2.11. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN..... 80 2.12. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ............................................................ 81 2.13. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS. .................................................. 82 CAPÍTULO III MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN. 3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. .......................... 84 3.1.1. Fundamentación. ............................................................................. 84 3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. ...................................................... 85 10.

(11) 3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. .................................................... 85 3.4. PÚBLICO OBJETIVO. ............................................................................... 86 3.5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. ........................................................... 86 3.5.1. Objetivo general. .............................................................................. 86 3.5.2. Objetivos específicos. ...................................................................... 86 3.6. ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 87 3.6.1. Teorías de la adquisición del leguaje. .............................................. 87 3.6.2. La lectura. ........................................................................................ 91 3.6.3. Comprensión de Lectura. ................................................................. 92 3.6.4. La habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. .. 94 3.6.5. Estrategias de comprensión lectora. ................................................ 95 3.6.5.1. Características de las estrategias de los lectores competentes. ................................................................................. 102 3.6.6. Etapas de estrategias de comprensión lectora. ............................. 103 3.6.7. Tipos de textos. .............................................................................. 106 3.6.8. Clases de Textos Narrativos. ......................................................... 108 3.6.9. Evaluación. .................................................................................... 111 3.6.10. Lista de cotejo. ............................................................................. 111 3.6.11. Materiales. ................................................................................... 112 3.6.12. Plan de acción.............................................................................. 114 3.6.13. Plan de acción general. ................................................................ 115 3.6.14. Matriz del plan de acción especifico............................................. 118 3.6.15. Matriz de indicadores de logro o efectividad Lista de cotejo. ....... 121 3.7. PLANIFICACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES......................... 123 3.7.1. Describe las acciones pedagógicas desarrolladas. ....................... 123 3.7.2. Programa “aprendo jugando”. ........................................................ 152 11.

(12) 3.7.3. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y sub categorías. ............................................................................................... 202 3.7.3.1. Análisis de los diarios de campo y/o de cotejo u otros. .... 202 3.8. CRONOGRAMA DE ACCIONES. ........................................................... 217 3.9. PRESUPUESTO QUE INVOLUCRA LA PROPUESTA. ......................... 218 3.10. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA. .................................................... 218 CONCLUSIONES........................................................................................... 220 RECOMENDACIONES .................................................................................. 221 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 222 ANEXOS ........................................................................................................ 226. 12.

(13) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 1.1.. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. 1.1.1.. Antecedentes Nacionales. Castillo (2009), elaboró un programa “Leer y Comprender” el cual fue aplicado en 22 niños del segundo grado de Educación Primaria de la I.E.P San Antonio Abad del distrito de San Miguel. Este programa tuvo como objetivo general experimentar los efectos del programa “Leer y Comprender” en el aprendizaje de la comprensión lectora. El estudio presentó un diseño cuasi experimental y tiene como instrumento un cuestionario validado de comprensión lectora basado en dos lecturas extraídas de un texto de la Editorial Santillana correspondiente al segundo grado Al concluir el programa, se llegó a la conclusión que los alumnos del grupo experimental mejoraron sensiblemente en forma global la comprensión lectora en su dimensión de “identificación de situaciones relevantes”, redacción de textos narrativos e inferencias. Rojo (1990), realizó una investigación para la validación de un programa de orientación cognitiva para desarrollar la lectura comprensiva en 72 alumnos de 2do y 3er grado de educación primaria con deficiencias en la comprensión lectora en alumnos del Centro educativo estatal “Los próceres” del distrito de Surco. El estudio experimental en el que se aplicó La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) y el Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA), arrojó que los alumnos evaluados lograron el desarrollo de la comprensión lectora y habilidades cognitivas significativamente al término del programa.. 13.

(14) Sandoval (2011), efectuó un estudio para la validación de un programa de comprensión lectora de orientación cognitiva en niños que cursaban el quinto grado de primaria de la Institución educativa parroquial Corazón de Jesús del distrito de Lurigancho Chosica. La muestra fue de 64 niños de ambos sexos. El estudio experimental en el que se aplicó durante el pre-test, la batería de los procesos lectores- revisada (PROLEC-R), arrojo que los alumnos del grupo experimental mejoraron significativamente la comprensión lectora y aspectos relevantes involucrados en esta actividad. 1.1.2.. Antecedentes Internacionales: Barrera (2009), realizaron un estudio experimental en 40 estudiantes de 2do a 4to grado de primaria de un colegio municipal en Marília (Brasil) en el cual se aplicaba un programa de refuerzo en lectura y fonología. Los resultados mostraron que el programa era efectivo mejorando. significativamente la. percepción, producción y manipulación de sonidos y silabas interviniendo directamente en las habilidades necesarias para la comprensión de lectura. Ochoa; Aragón; Correa y Mosquera (2008) realizaron un estudio sobre el funcionamiento metacognitivo de 90 niños, muestra conformada por 30 niños de 4to grado de primaria y 30 niños de 5to grado de primaria de educación básica regular de un colegio en Cali, Colombia. Durante el procedimiento, se conformaron subgrupos de cinco niños en cada grupo, con un total de 18, donde se aplicó pautas de corrección conjunta de textos narrativos. Los resultados evidenciaron mejora significativa en las habilidades meta cognitivas gracias al aprendizaje mediado por profesores y pares. Pérez (2004) realizó una investigación relacionada con la aplicación de un plan de estrategias para el desarrollo de la 14.

(15) comprensión lectora en niños en niños de 4to grado de educación básica de la U.E. “Tomas Rafael Giménez” de Barquisimeto República Bolivariana de Venezuela. El estudio tiene una. modalidad descriptiva con diseño de campo. La. muestra fue de 18 sujetos, a los cuales se les aplicó un instrumento tipo prueba antes y después de ser sometidos al plan sobre estrategias de comprensión lectora, este instrumento fue validado por un Juicio de Expertos en Educación. Al finalizar el plan, se llegó a la conclusión que el uso de estrategias de comprensión lectora son efectivas en los alumnos. 1.2.. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 1.2.1.. Definición de la Lectura. Al. definir. la. lectura. comprensiva,. encontramos. diversas. definiciones de acuerdo al enfoque y orientación que tengan los autores de la misma. Según Cuetos (2002), Valles (2006), cuando hablamos de lectura comprensiva, vamos más allá del acto de descifrar el código de la. letra impresa; comprender implica extraer. significado, esto a su vez requiere un proceso de construcción activa por parte del sujeto el cual debe utilizar sus conocimientos previos para darle un sentido al texto. Siguiendo esta misma línea, Esther (2010) en su libro “Estrategias de Comprensión Lectora y Producción Textual”, afirmó que leer comprensivamente implica un proceso de razonamiento, actitud crítica y el uso de esquemas, modelos o teorías para dar cuenta del contenido global del texto. Al igual que los dos autores mencionados anteriormente, Esther explica que el punto de partida es la información que proporciona el mensaje escrito y los conocimientos previos que aporta el lector. 15.

(16) Valles (2006) desde un enfoque cognitivo, definió a la comprensión lectora a la luz de dos conceptos. El primero se refiere a la comprensión lectora como un producto que resulta de la interacción entre el lector y el texto. Aquí interviene la memoria a largo plazo, debido a que el resultado de esta interacción (el producto) se guarda en ella para recordar la información leída. El segundo concepto define a la comprensión lectora como un proceso. Vista desde esta óptica, solo interviene la memoria de trabajo. Esta incluye una serie de operaciones mentales que procesan la información. Dijt y Walter Kintsch (citados por Cuetos, 2002) definen a la comprensión lectora como la construcción de un modelo mental, imaginar la situación haciendo uso de las experiencias propias. Orasanu (citado por Mayor, 1995) define la lectura como un proceso flexible y adaptativo: ha de adaptarse a la naturaleza y/o la mayor o menor legibilidad de texto, a las condiciones del sujeto lector – necesidades, capacidad, propósitos-y a las características de la situación. El presente trabajo se basa en la definición de la comprensión lectora como construcción de un modelo mental, en el cual la información ya presente en el estudiante ocupa un rol primordial. Se toma en cuenta. la importancia de la construcción del. significado y de la captación del sentido del texto. Es por esta razón que el programa Aprendo jugando activa los conocimientos previos de los alumnos mediante estrategias lúdicas, preguntas y dibujos para ayudar a los niños de 2do grado a construir una representación mental de la lectura.. 16.

(17) 1.2.2.. Procesos que intervienen en la comprensión lectora. Desde el punto de vista del enfoque cognitivo, durante la lectura intervienen procesos básicos de bajo nivel (perceptivos), procesos de nivel medio (léxicos) y procesos de alto nivel (sintácticos y semánticos) a) Procesos perceptivos: Para Valles (2006) en este proceso el lector recaba la información textual a través del sentido de la vista o del tacto (en el caso de las personas con ceguera). Esta información se transmite a las estructuras corticales del cerebro, donde ocurren los procesos cognitivos para la comprensión de significados. Además, intervienen los movimientos sacádicos y las fijaciones. Los movimientos sacádicos son pequeños saltos que se dirigen mayormente hacia las palabras que contienen la información principal. Mientras que las. fijaciones son las que permiten la. percepción del material escrito y suelen durar entre 200 y 250 milisegundos. Se sabe que mientras más complejidad tenga el texto mayor número de fijaciones habrá. Según Martin (1993) la percepción tiene un papel primordial, esta ayuda a estructurar el mundo y es el medio para reconocer, identificar y clasificar los estímulos ambientales. b) Procesos léxicos: Según Valles (2006) Este proceso implica identificar las palabras en el almacén léxico o léxico mental. Asimismo, consiste en encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. Disponemos de dos vías de acceso al significado de las palabras: a). La ruta fonológica: a través de esta ruta, se asigna un fonema a cada grafema y seguidamente se juntan estos sonidos. 17.

(18) Empleando esta ruta se leen las palabras desconocidas o poco frecuentes. b). La ruta visual: también conocida como ruta directa, léxica u ortográfica, es la que nos permite leer la palabra en forma global. Haciendo uso de esta ruta, se leen las palabras ya conocidas de forma más veloz. c) Procesos sintácticos: Según Martin (1993) implican la relación entre palabras para poder descubrir el mensaje del material a leer y extraer el significado del mismo. Este conocimiento de las relaciones entre las palabras determina la estructura de las oraciones particulares encontradas en el texto. d) Procesos semánticos: Según Cuetos (2002), Canales (2007) este proceso es de alto nivel e implica extraer el significado del texto e integrarlo con los conocimientos previos, de esta manera asimilarlos en la memoria de largo plazo. Según Abregú, Alcantará y Dioses en el manual de pruebas de evaluación de las competencias de comprensión lectora (ECLE 1 Y 2) la estructura semántica se forma a partir de la estructura sintáctica, pero no conserva los papeles gramaticales que juegan los individuos sino las funciones que realizan. Para Kinstch y Van Dijk (citado por Cuetos, 2002) cuando se extrae el significado se forma una representación del texto, la cual incluye los papeles de actuación que intervienen en la lectura. Además, se forma una red de proposiciones que se denominan base del texto. A medida que se leen nuevas oraciones se utiliza la nueva información integrándola con la anterior. Esta representación se hace más compleja cuando durante la lectura se introducen más datos.. 18.

(19) El segundo sub-proceso del proceso semántico es la integración del significado en los conocimientos del lector, la comprensión de un texto termina cuando estos se integran a la memoria. Como. lo. afirmó. Schank(citado. por. Cuetos,. 2002)para. comprender se debe construir una estructura e integrarla con los conocimientos ya existentes. Según Cuetos (2002) Durante este proceso se realizan inferencias de lo leído, que es deducir información que no se encuentra explícita. Estas inferencias conexionan las oraciones y se almacenan en la memoria del lector. 1.2.3.. Factores condicionantes de la comprensión lectora. Como lo refirió Valles (2006) en el proceso de lectura intervienen diversos factores que influyen en una adecuada comprensión de un texto. Estos factores pueden ser textuales y personales. Los factores textuales son referidos a la lectura, su estructura, complejidad, legibilidad y otras variables que pueden facilitar o dificultar la comprensión. Por otra parte se encuentran los factores personales, entre los cuales se puede mencionar a la motivación, la competencia lectora, las estrategias empleadas, la capacidad cognitiva, la autoestima y los conocimientos previos. Los textos tienen diferentes características, las cuales van a influir en la comprensión del mismo. Es así como tenemos a la organización, que está referida a la coherencia y al orden de las ideas, una lectura ordenada de forma secuencial será más fácil de entender. Dentro de la estructura organizativa, se toma en cuenta además el tipo de texto: ya sea narrativo, descriptivo, expositivo, etc. También influye la ubicación de la idea principal, si esta se encuentra al principio, medio, o final.. 19.

(20) En las características del texto, se incluyen también su legibilidad, en función de la longitud de las palabras y de la frase, el contenido, la cantidad de palabras desconocidas por el lector. Entre los factores personales, se encuentra la motivación como una variable de mucha influencia en la comprensión lectora. La actitud e interés que se tenga hacia la lectura va condicionar la comprensión, en la medida que el estudiante al estar interesado, va a tener un motivo para continuar leyendo y estará más atento y la lectura será sostenida. Existen dos tipos de motivación según Goleman (1997): a) Motivación intrínseca,: el sujeto lee por placer y por disfrute y no por motivos impuestos. b) Motivación extrínseca,: es externa al sujeto. Por ejemplo: cuando se lee para recibir una recompensa, evitar un castigo, aprobar un examen. Según Valles (2006) Si el lector no posee la suficiente motivación hacia la lectura, lee por imposición de los padres o profesores, o para evitar algún castigo o conseguir algún premio (motivación extrínseca) los objetivos que se proponga ante el acto de leer serán muy “pobres”. Es por este motivo que el programa Aprendo jugando se encarga de este factor esencial para el aprendizaje haciendo uso de diferentes estrategias lúdicas. A través de ellas los niños van a disfrutar del acto de leer, de trabajar en equipo y a la vez adquirir conocimiento. Otros factores personales que van a tener un impacto en la lectura y la comprensión y que son considerados como estrategias de apoyo al procesamiento de la información, son el auto concepto y la autoestima. Estos dos factores, se presentan 20.

(21) como soportes cognitivos y afectivos que brindarán al estudiante la. estabilidad. emocional. para. enfrentar. el. proceso. de. aprendizaje. El auto concepto es la percepción que uno tiene de sí mismo, las creencias de lo que eres capaz de lograr por tus capacidades y el conocimiento de tus defectos. Por otro lado, la autoestima es la valoración del auto concepto, implica la evaluación de tu capacidad. Según Álvarez y González (citado por Valles, 2006) ambos factores, permitirán al alumno aprender de manera más adecuada y garantizarán la eficacia en el aprendizaje. Las capacidades cognitivas: atención y memoria también condicionan la comprensión lectora. La atención ocupa un rol primordial en la entrada y selección de la información relevante y como aduce Ausubel (1983), la memoria va ser clave para que el lector integre sus conocimientos previos con los nuevos. Es así como en el proceso lector, se van almacenando en esta estructura los productos comprensivos. La memoria a corto plazo, va facilitar el recuerdo de lo leído. Por ejemplo cuando un lector termina de leer el párrafo debe ser capaz de usar su memoria a corto plazo para poder recordar lo que leyó en el primer párrafo y de esta manera comprender el texto global. Por último los conocimientos previos van a facilitar la comprensión lectora. Según Abregú, Alcántara y Dioses (2010) existen numerosas evidencias empíricas que demuestran la relación de estos y la capacidad de comprensión. Cuando el lector posee información sobre un tema le será más fácil poder comprender y darle sentido al texto. De esta manera, se facilita la realización de inferencias y la captación de la idea 21.

(22) central. Además es esencial tener conocimientos previos acerca de las estrategias de comprensión que facilitan la lectura y de los diferentes tipos de texto (narrativos, expositivos, etc) puesto que podrá conectar las distintas partes del mismo sin mucho esfuerzo. 1.2.4.. Causas de las dificultades en la comprensión lectora. Según Abregú, Alcantaráy Dioses (2010) una causa de mucha influencia en las dificultades de los estudiantes al enfrentarse a un texto, es la dispedagogía. La comprensión lectora ha sido más objeto de evaluación que de enseñanza. El hecho que un alumno lea un texto y a continuación responda unas preguntas no significa que se enseñe a comprender. Muchos estudiantes requieren de una enseñanza explícita, donde se le brinden estrategias que le ayuden a analizar, reflexionar y a tomar conciencia de lo que necesitan para entender lo que leen. Según Barnes y Dennis (1996) los lectores que no disponen de estrategias tendrán dificultades para hacer inferencias y para activar sus conocimientos previos esto es debido a que estas se presentan. como. facilitadoras. de. acceso. al. significado. brindándoles a los estudiantes “pistas” para entender el propósito y el sentido del texto. La falta de atención es otra causa de incomprensión. Un niño que al leer se encuentra desatento o no se enfoca en el texto tendrá dificultades para captar el sentido del mismo, como lo demuestran los resultados de estudios realizados por Miranda, García y Jara (2001) en niños con diagnóstico de TDAH , estos demuestran un rendimiento inferior en los niños con este trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Otra causa importante son las deficiencias en la decodificación. Para asegurar una buena comprensión lectora y una adecuada 22.

(23) velocidad y fluidez es necesario automatizar las reglas de conversión grafema-fonema. Si este no es el caso ocurrirá un sobrecargo en la memoria de trabajo y el lector dedicará sus recursos cognitivos de atención y de procesamiento de la información en identificar las palabras leídas y no en captar el sentido y la estructura del texto. Según Alonso Tapia (1996) Se debe asegurar la precisión en el reconocimiento de las palabras para lograr comprender un texto. Cabe mencionar que en la elaboración del presente programa, se ha tomado en cuenta niños que ya tienen desarrollado esta capacidad de descodificación y que por lo tanto sus mayores dificultades están relacionadas con otros factores como la alteración en los procesos semánticos. Otra causa de gran influencia en las dificultades es leer sin finalidad comprensiva. Esto involucra la actitud del lector y la percepción que tiene sobre lo que es leer, su finalidad y lo que implica este proceso. Dentro de este contexto, algunos estudiantes leen sin tomar en cuenta la finalidad por la cual están leyendo, es decir solo descodifican mas no se involucran en la lectura y en su objetivo final. Leer solamente como acto descodificador impide la comprensión (Valles, 2006). Poseer un vocabulario reducido es un factor que influye negativamente en la comprensión lectora. Si un alumno se encontrará con un vocabulario incomprensible será difícil que pueda comprender eficientemente el. texto. (Defior, 1996). Asimismo, como lo señaló Cuetos (2002) un niño que tiene dificultades en comprender las palabras de un texto, debe crear una nueva unidad de reconocimiento visual, aprender un nuevo significado y establecer una nueva unidad fonémica. Por último, el no poseer un lenguaje adecuado dificultará la comprensión lectora. Como señala Cuetos (2002) para un niño 23.

(24) será más fácil entender mensajes escritos si comprende mensajes orales. 1.2.5.. Importancia de la comprensión lectora. El programa de la fundación BBVA Continental “Leer es estar adelante” en el año 2011, resaltó la importancia de la comprensión lectora al considerarla como una habilidad básica sobre la cual se desprenden otras conexas como el manejo de la oralidad, el disfrute de la lectura y el pensamiento crítico. El desarrollar habilidades de comprensión lectora, conlleva además la adquisición de herramientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes. Se sabe que la comprensión lectora es un indicador sensible de la calidad educativa, es por este motivo las constantes evaluaciones realizadas a los estudiantes por el Ministerio de Educación (como por ejemplo la evaluación Censal realizada anualmente en todo el Perú a los niños de 2do grado) . La comprensión de lectura es de vasta importancia porque gracias. a. este. proceso. el. alumno. logra. adquirir. los. conocimientos requeridos, comprender consignas y solucionar problemas adecuadamente. Por otro lado, diversos autores han considerado el papel fundamental que cumple la comprensión lectora, es así como nace el término analfabeto funcional. Según Londoño (citado por González Moreyra, 2006) el analfabetismo funcional se define como la dificultad del sujeto alfabetizado para procesar fluidamente y comprender la lengua escrita, y estos mismos problemas que se presentan en el plano psicológico repercuten en el plano sociológico, lo que afecta significativamente el desarrollo comunitario.. 24.

(25) 1.2.6.. Definición de estrategias lúdicas. Para poder definir las estrategias lúdicas hay que partir desde el concepto. de. una. estrategia. de. enseñanza.. Estas. son. procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover el aprendizaje (Mayer, citado por Díaz, 1998). Se caracterizan por ser flexibles y adaptativas, es tarea del docente planificarlas para que sean variadas y que promuevan un aprendizaje significativo en los estudiantes. Dentro de esto contexto las estrategias lúdicas son un tipo de recurso basados en una enseñanza de carácter participativa y dialógica y las cualeshacen uso de técnicas y juegos didácticos creados para generar aprendizajes significativos referidos tanto a conocimientos, competencias sociales e incorporación de valores. (Cañizales, 2004). Para Castillo (2006) en su guía de estrategias lúdicas para la promoción de la participación infantil; las estrategias lúdicas movilizan emociones y permiten desencadenar un proceso de análisis, reflexión, propuesta y compromiso por quienes acceden y disfrutan de las mismas. Esta autora aduce que el juego es la manera natural de aprender en los niños y niñas, es una actividad innata en el ser humano que permite su desarrollo individual y social y al mismo tiempo gozar y disfrutar, el juego es uno de los vehículos más poderosos que tienen los niños para probar y aprender bien nuevas habilidades, conceptos y experiencias. Según la el diccionario de la Real Academia el juego es un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde.. 25.

(26) Vigotsky (1896-1934) se refirió al juego como un instrumento y recurso socio-cultural que impulsa el desarrollo mental del niño e influye positivamente en la atención y memoria. Piaget (1959) se refiere al juego como parte de la formación del símbolo. En este sentido, permitiría enfrentarse a una realidad imaginaria. La Organización para la educación, la ciencia y la cultura de las naciones unidades (UNICEF) hace referencia al juego como una actividad que posibilita al niño conocer el mundo y el cual es propio de la niñez. Además a través del juego el niño se desarrolla psíquica, intelectual y socialmente. En el taller “Aprendo jugando” se considera el juego como una actividad, en la cual el niño disfruta y desarrolla capacidades que le serán útiles en el aprendizaje. Además se toma en cuenta el aspecto social que conlleva el juego y el cual fue señalado por Vigotsky. 1.2.7.. Teorías relacionadas a las estrategias lúdicas.. 1.2.7.1. El Constructivismo. Según. Carretero. (citado. por. Díaz,. 1998). el. constructivismo tiene como idea base que el individuo y sus procesos cognitivos, sociales y afectivos, no es solo un producto del ambiente, mas es una construcción propia que. se desarrolla día a día como resultado de la. interacción. de. dichos. factores.. Dicho. esto,. el. conocimiento se entiende no como una copia fiel de la realidad sino como el producto de utilizar esquemas, conocimientos previos y de realizar una actividad interna o externa para unir información ya existente con la nueva.. 26.

(27) Según Coll (citado por Díaz, 1998) la finalidad del aprendizaje. escolar. en. el. constructivismo. es. el. crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Para lograr lo anterior, el docente. deberá preparar actividades intencionales. planificadas y sistemáticas para propiciar una actividad mental constructiva. Según Esther (2010) el constructivismo sostiene que cada individuo construye el conocimiento por sí mismo y con ayuda de un mediador. Baquero (1997) alude que Vigotsky se refirió al juego desde un enfoque constructivista, para Vigotsky el juego es impulsador del desarrollo mental del niño y constituye la principal actividad en la infancia. Además, este se caracteriza por ser una de las maneras en que el niño participa en la cultura. Vigotsky afirma que el niño construye su aprendizaje y su realidad tanto social como cultural. Es así que jugando con otros niños va ampliar su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural y de esta manera aumentar su “Zona de desarrollo próxima”. La zona de desarrollo para Vigotsky es la diferencia que existe entre las habilidades actuales del niño y lo que puede llegar a aprender con la interferencia y apoyo de otra persona. (Un adulto, persona más competente) (Baquero, 1997) . Según Vigotsky el ámbito social es muy importante en el juego, ya que este es una actividad social. En el juego está presente una situación o escenario imaginarios (la representación de roles) y así mismo están presentes las reglas de comportamiento socialmente establecidas. 27.

(28) 1.2.7.2. Importancia del juego en el aprendizaje. Torres (2002) en su artículo “el juego como estrategia de aprendizaje en el aula” aduce que el juego es una forma diferente de aprender. Además que estos van aportar recreación y descanso y a su vez mantienen el interés y la motivación del estudiante. Torres afirma que los niños captan el 20 % de la clase y si no se usan diferentes estrategias y se sale de lo tradicional y del aprendizaje pasivo, será difícil la adquisición de aprendizajes. Ocampo (2009) en su artículo “lugar e importancia del juego en el aprendizaje” refiere que el juego es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Esto es debido a que en el juego los niños se van a relacionar e interactuar con sus compañeros intercambiando ideas y negociando. Con respecto a lo cognoscitivo, este va facilitar el desarrollo simbólico y la creatividad, además de influir positivamente en la enseñanza aumentando la motivación de los niños. EL DCN (diseño curricular Nacional) aduce que los niños tienen una naturaleza activa y por tanto necesitan del juego para poder adquirir aprendizajes, los cuales deben ser “activos” y es aquí donde el juego tiene un rol primordial para salir de la rutina y facilitar la interacción entre los estudiantes. Por otro lado dentro de las estrategias de enseñanza que propone el DCN encontramos al juego de roles y sociodramas que se utilizan con el fin dedesarrollar el pensamiento lógico, creativo, original y la capacidad de resolución de problemas. En el presente taller se hace uso de estrategia donde los niños asumirán distintos roles y darán a conocer su entendimiento de la lectura. 28.

(29) Según Valera (2010) en su artículo publicado en la revista didáctica del español como lengua extranjera, jugar y aprender son dos acciones íntimamente relacionadas, de modo que si estas se complementan, el ambiente de la clase será ameno y por tanto el estudiante se sentirá más cómodo y abierto en el aprendizaje. Chateau, (1958) El juego, afirma la personalidad, la imaginación, sociales,. enriquece. desarrolla. vínculos. estructuras. y. manifestaciones. mentales,. forma. el. carácter y los hábitos del niño. A través del juego del niño exhibe su inteligencia, voluntad, carácter, personalidad que permite observar y guiar. a. los. caracterológica. pedagogos para. una. a. aplicar. esta. enseñanza. intención. personalizada.. Según Huizinga, (citado porRüssel, 1970) el juego es importante ya que es una actividad voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de tiempo y espacio ateniéndose a reglas libremente aceptadas y, aunque se reconozca el carácter de impulsión en el juego, existe siempre un estado afectivo de sintonización, con gozo. y. elevación. de. ánimo. y. puede. admitirse. justificadamente que ambos se estimulan y potencian mutuamente. Huizinga, citado por Moor (1972) afirma que el juego es una actividad vital en los seres y los niños que no juegan muestran ya trastornos psíquicos. La cultura humana comienza y se desarrolla a través del juego, aporta un proceso de trasformación que conlleva la vida activa del sujeto.. 29.

(30) Como medio educativo sirve para provocar la voluntad en los niños; y puede a la vez hacer brotar la satisfacción interna y el entusiasmo en una actividad sin coaccionarlo. Hartley, R.E., Frank, L. K., Goldenson, R.M. (1977). Explican que la función del juego es estimado para impulsar el desarrollo, implican la posibilidad de organizar experiencias, formar conceptos sobre el mundo, adecuar personas, objetos, hechos, conocerse a sí mismo, aprender a llevarse bien consigo mismo y con los demás. Wells, 1986, p. 156, cf; cf. Bruner, 1986, Worf& Heath, 1992. Citado por Goncu. A., Gaskins. S. (2007).Afirman la relación entre el juego, al escuchar historias, cuentos narrativos y hablar sobre ellas ayudan a desarrollar la estructura simbólica del lenguaje y el desarrollo de la cognición, imaginar el mundo a través de las palabras. El desarrollo de las destrezas aplicadas en la lectura narrativa, son cruciales para fundar las bases para las habilidades literarias futuras a largo plazo. Millar (1979). Afirma que el juego intelectual, el recitado cuentos, el uso del lenguaje, de instrumentos, son fundamentales para el. aprendizaje ya que estos. estímulos a través del juego activan funciones cognitivas, el desarrollo del lenguaje, aptitudes sociales, la curiosidad y revela esta importancia la influencia de los juegos en el desarrollo del niño en un estudio comparativo entre niños que no fueron estimulados, criados en instituciones asistenciales y niños que recibieron estímulos afectivos, sociales e intelectuales a través de los juegos. Según Cañeque (1991), Los cuentos narrativos proveen una estructura temática, escena por escena, se ayuda al niño a crear una Gestalt, una coherencia para comprender 30.

(31) y elaborar significados. En el proceso educativo, las actividades. lúdicas. forman. parte. de. la. necesidad. intrínseca del niño a descubrir estímulos externos que producen cambios significativos en su propio repertorio de experiencias y sobre todo es el medio fundamental para la estructuración del lenguaje y del pensamiento, y favorece la sensación de logro, minimizando el juicio descalificativo que produce el error. Según. Winnicott,. D.W.. (1982).. El. juego. es. una. experiencia creadora, estimulante donde se adquiere experiencias y ofrece oportunidad para desarrollar la creatividad, es un facilitador entre el medio y el sujeto. Según Piaget (2002). “el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”. Las situaciones de. juego y experiencias. directas contribuyen a que el niño adquiera una mejor comprensión de su mundo y así ir viviendo experiencias que favorecerán los aprendizajes futuros.Durante el juego, el niño ejercita sus sentidos, ya que tiene oportunidad de observar, percibir, y emplear los sentidos que lo ayudarán a cuajar aprendizajes más sólidos. Piaget indica que el juego está dominado por la asimilación, la incorporación de elementos externos y la acomodación de las particularidades de dichos elementos generando un equilibrio de las estructuras cognitivas fundamentales en el aprendizaje al observar, contrastar otros pensamientos para resolver propósitos. Vigotsky (1979) recalcó la importancia de la socialización en el desarrollo de los procesos cognitivos, ya que los cambios en la comprensión se generan al realizar actividades e intercambiar puntos de vista con otros 31.

(32) compañeros durante el proceso de resolución de la tarea y esto a su vez promueve el aprendizaje. Se crea una complicidad y colaboración al responder a problemas de manera interactiva, guiándose a través de sucesivas zonas de desarrollo próximo. Según Castillo (2006) las actividades lúdicas forjan en los niños una disposición para conectarse con sus emociones y ayudan a desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión, que permiten a los niños a curiosear, investigar y a querer redescubrir su mundo. El juego le permite aprender, demostrar que está aprendiendo y sobre todo a desarrollarse íntegramente acrecentar su creatividad, conceptos, habilidades, experiencias y a la vez deleitarse de la propia actividad. 1.2.7.3. El aprendizaje significativo. Según Mayer (2004) el aprendizaje significativo se basa en unan visión del aprendizaje como búsqueda de comprensión. Que los estudiantes entiendan lo que están aprendiendo va generar que puedan transferir su aprendizaje. a. nuevas. significativo. promueve. situaciones. la. El. transferencia,. aprendizaje cuando. el. estudiante utiliza sus conocimientos previos para facilitar el aprendizaje y comprensión de algo nuevo. Este aprendizaje, promueve el descubrimiento guiado. En este proceso de descubrir, se va ayudar a que el estudiante construya su propia representación mental coherente y de esta manera entender en. vez de. memorizar sin. comprender. Según Ausebel (citado por Díaz, 1998) el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee en 32.

(33) su estructura cognitiva. Además este psicólogo educativo, sostiene que el aprendiz es un procesador activo de la información y que el aprendizaje debe ser sistemático y organizado. Ausebel (1983) adujo que las variables motivacionales influyen en el proceso de aprendizaje significativo energizándolo. Ausebel también señala las ventajas del aprendizaje por descubrimiento y la importancia del material significativo y el querer. aprender, que los alumnos encuentren. sentido, que puedan aplicar y transferir para construir conceptos como resultado del pensamiento en contacto con la información. Para promover un aprendizaje significativo en el aula es primordial dar prioridad a la motivación de los alumnos para aprender, los profesores construyen sobre el deseo de aprender de los alumnos. (Mayer, 2004). Con respecto a la motivación y el aprendizaje significativo, Díaz. (1998). habló. de. un. conjunto. de. factores. motivacionales y afectivos que van a ser claves para la movilización de los conocimientos previos. Es así como en el presente programa y a. través de las estrategias. lúdicas se busca que el estudiante “aprenda jugando” divirtiéndose y disfrutando, para de esta manera motivarlo a adquirir el gusto por la lectura y por el aprendizaje cooperativo. 1.2.8.. Naturaleza del programa “Aprendo jugando”. El programa se desarrolla sobre el marco de las estrategias lúdicas, las cuales tienen como base teórica al constructivismo. Según esta teoría, el estudiante construye su aprendizaje sobre la base de sus experiencias, en este contexto las estrategias 33.

(34) lúdicas van a facilitar al estudiante los conocimientos previos necesarios para entender la lectura (vocabulario, contexto de la lectura, marco donde se desarrolla la misma). Además, el programa se basa en la teoría constructivista de Vigotsky, donde el estudiante a través de las estrategias lúdicas se va relacionar con otros niños, y esta interacción lo que va permitir al niño aumentar su zona de desarrollo próximo. Asimismo, el programa toma en cuenta la representación de roles planteada por Vigotsky. Por último, las estrategias lúdicas se fundamentan en el aprendizaje. significativo. Durante el programa se realizaran. juegos que buscaran la comprensión de los estudiantes, además este programa va a promover la transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones, es así como después de comprender la lectura realizaran una teatro con los personajes y jugaran a escenificar el cuento. Este programa es fundamentalmente de carácter remedial, está orientado a brindar asistencia a los niños de 2do grado de primaria de la Institución Educativa N°51006 Túpac Amaru. que presentan dificultades a nivel semántico en la lectura. Sin embargo su uso puede extenderse a educandos regulares para desarrollar su lectura comprensiva. Asimismo, busca motivar a los estudiantes en la lectura y les brinda los conocimientos necesarios a través de estrategias lúdicas para comprenderla.. 34.

(35) 1.2.8.1. Secuencia metodológica: a.- Los tres momentos de la lectura. En la elaboración del presente programa se han tomado en cuenta los tres momentos claves que influirán en la comprensión planteados por Isabel Solé en 1992. 1.- Antes de la lectura. Este primer paso consiste en establecer los objetivos de la lectura, preguntar ¿Para qué vamos a leer? , conversar lo que saben del tema estimulando la participación y activando los conocimientos previos, hacer preguntas para predecir de que tratará el texto a través de las imágenes y título, imaginar su contenido, personajes, acciones y lugares y crear las condiciones necesarias de carácter afectivo para poder enfrentarse al mismo. 2.- Durante la lectura. Este segundo momento incluye realizar una lectura general, realizar inferencias y revisar y comprobar la propia comprensión. Este es una oportunidad para intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Además en esta etapa se puede comprobar las predicciones planteadas en el proceso anterior, plantear preguntas sobre lo que se va leyendo, predecir lo que seguirá en el párrafo siguiente e inferir el significado de las palabras que le sean desconocidas por el contexto. 3.- Después de la lectura. En este última etapa se consolidan las ideas o significado global del texto a través de diferentes estrategias como: contar lo comprendido en el texto y dramatizar, hacer un 35.

(36) trabajo manual para expresar las ideas más relevantes, resumir lo entendido y aplicar el conocimiento aprendido a otras situaciones, desarrollar esquemas de acuerdo al tipo de texto leído y elaborar organizadores gráficos. 4.- Objetivos del programa. -. Elevar el nivel de comprensión lectora de los educandos del segundo grado de primaria que presentan deficiencias en la lectura comprensiva a nivel semántico.. -. Incorporar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectura.. -. Motivar a los estudiantes de 2do grado en el aprendizaje de la lectura.. -. Brindar a los maestros una estrategia motivante para los estudiantes.. 1.3.. CONCEPTOS FUNDAMENTALES: a. Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje. (Díaz, 1998) b. Comprensión de textos: Es una actividad constructivista compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. (Béla, 2000) c. Constructivismo. 36.

(37) Confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de autoestructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje. (Díaz, 1998) d. Enseñanza: Proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación. (Béla, 2000) e. Estrategias de enseñanza: Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. (Díaz, 1998) f.. Estrategia lúdica: Es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica. (Cañizales, 2004).. g. Estructura cognitiva: Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos; se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente, de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por información más inclusiva (supra ordinada) (Díaz, 1998) h. Juego: Es uno de los vehículos más poderosos que tienen los niños para probar y aprender bien nuevas habilidades, conceptos y experiencia. Adquiere una vital importancia que mediante el juego los niños crecen físicos, espiritual e intelectualmente. (Béla, 2000) i.. Motivación: 37.

(38) Se deriva del vocablo moveré que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina los. actos volitivos de los sujetos. En el plano. pedagógico se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, interés y esfuerzo por el aprendizaje. (Díaz, 1998) j.. Motivación extrínseca: Motivación que depende más bien de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del alumno, o de lo que éste obtenga como consecuencia tangible de su aprendizaje. (Díaz, 1998). k. Motivación intrínseca: Motivación que se centra en la tarea misma y en la satisfacción personal que representa enfrentarla con éxito. (Díaz, 1998). l.. Proceso enseñanza-aprendizaje: Procesos. implicados. en. la. apropiación. o. asimilación. del. conocimiento por parte de los alumnos y en la ayuda pedagógica que se les presta. (Béla, 2000) m. Zona de desarrollo próxima: Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero capaz)(Béla, 2000) .. 38.

(39) CAPITULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1.. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Para identificar la problemática que se detectó en mi práctica pedagógica es necesario conocer las diferentes característica propias y particulares de la zona tanto externo como interno de la institución educativa “N°51006 Túpac Amaru” la cual está ubicada en la calle Jerusalén s/n, en el distrito de Santiago, Provincia del Cusco y, Región de Cusco. La Ciudad del Cusco o Qosqo , tiene dos leyendas en su fundación, la primera por Manco Cápac y Mama Ocllo y la segunda por los Hermanos Ayar. El Cusco fue fundada por los españoles el 23 de marzo de 1534, por Francisco Pizarro estableciendo como Plaza de Armas la ubicación que aún mantiene la ciudad moderna y que era también la plaza principal durante el incanato y que se encontraba rodeada de los palacios de quienes fueron los soberanos incas. En el solar que da al norte se inició la construcción de la catedral. La ciudad del Cusco, testá ubicado al Sur Oeste del Perú, tiene una altitud de 3 399 msnm, su superficie es de 70 015,3 km², su población actualmente tiene cerca de 1 000 000 de habitantes, el actual Alcalde es Carlos Moscoso Perea. En la actualidad el distrito del Cusco en su aspecto social posee un diversidad en cuanto a su población conformada por personas provenientes de diferentes partes del departamento, del país y del mundo. En el aspecto cultural, la ciudad del Cusco, tiene características de su identidad cultural propias donde sus costumbres tradiciones, platos típicos. 39.

(40) En el aspecto social, la ciudad del Cusco y está constituida por una población heterogénea en su mayoría es bilingüe, con mayor dominio del idioma castellano y luego el quechua además en su mayoría practican el catolicismo el resto de la población practica otras religiones como los evangélicos, mormones, testigos de Jehová ; Israelitas entre otros. En el Aspecto económico, la población del Cusco. está creciendo. económicamente por la presencia de industrias y el comercio, en cuanto a la infraestructura actualmente está creciendo hacia el espacio o vertical, teniendo edificios de hasta 12 pisos de altura. La Institución Educativa“N°51006 Túpac Amaru de Santiago Cusco”, es una institución educativa pública de tipo polidocente que cuenta con el nivel primaria, y secundario completo, trabajan en turno de la mañana el nivel primario del 1°, 2°, 3° grados de primaria y el nivel secundario, en la tarde el nivel primario 4°, 5°, 6° grados donde atiende a niños y niñas del nivel primario y jóvenes en la secundaria .En la actualidad la Institución Educativa “N°51006 Túpac Amaru,. alberga ala I.E Amauta. en el turno de noche, ésta muestra una infraestructura de material concreto la cual están distribuidas en seis pabellones en la primaria y en el nivel secundario cuenta con un pabellón de tres pisos de que tiene una adecuada iluminación y ventilación además, donde tiene carpetas nuevas, adecuadas al tamaño de los estudiantes, además tenemos los servicios higiénicos y lavaderos, existe dos patios con material de concreto, tiene. áreas verdes la institución educativa cuenta con. pequeños jardines donde siembra plantas ornamentales . La institución educativa cuenta con una población escolar de primaria 1 050 alumnos y en secundaria 249 alumnos, siendo un total de 1 299 varones y mujeres, los padres de familia en primaria son 950 y en secundaria 249, siendo en total de 1 199 mujeres y varones. También cuenta. con. 35 docentes en el nivel primario, 02 profesoras de. Educación Física, 02 Profesoras de Quechua, 02 profesores de 40.

(41) computo, 0i secretaria, 01 bibliotecaria, 01 Psicóloga, 04 personales de servicio, 01 guardián. En el nivel secundario hay 20. docentes, 01. profesor de computo, 01 auxiliar. El señor Director conduce las diferentes tareas educativas realizando de gestión administrativa ante las diferentes instancias en beneficio del cumplimiento de las normas educativas, creando un ambiente de un buen clima institucional y buenas relaciones interpersonales para lograr las metas y objetivos de esta institución. Los estudiantes de la institución educativa tienen buenos hábitos de higiene y aseo personal, con buen comportamiento son puntuales, responsables, practica los valores, con mucho deseo de superación, manifiestan dificultades en la comprensión lectora y ;no se expresan con la asertividad idónea, como para respetar las opiniones divergentes en sus relaciones interpersonales, El porcentaje las estudiantes de nuestra I.E. provienen de hogares desintegrados, con ausencia de padre y/o madre, el promedio de hijos por familia es cinco, menos de la mitad de los hijos siguen sus estudios superiores y la otra parte se dedican al comercio integrándose a la población económicamente activa poco asalariada, Cabe mencionar que, cuando ingresan a la institución educativa los niños y niñas a los diferentes grados, no son seleccionados a través de una prueba de evaluación, solo son aceptados de acuerdo a su certificado de estudios, pero vienen con bajo nivel de aprendizaje, que es un problema para los docentes, que tienen que esmerarse para nivelarlos. En relación a los padres de familia de la institución educativa podemos ver que son descuidados en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, son poco participativos en las actividades de la institución educativa, poseen una intromisión negativa en las actividades de los docentes; del mismo modo los padres de familia del aula en su mayoría 41.

(42) solo tienen estudios primarios incompletos .La condición económica es precario por lo que se dedican a trabajos eventuales lo que conlleva al descuido en el apoyo de tareas y el rendimiento de sus menores hijos , muchas veces abandonan al menor o dejan con parientes. También por ser padres iletrados en un 50% no apoya el desarrollo de la comprensión lectora ni mucho menos hábitos de lectura. Respecto al aula se encuentra ubicado en el segundo piso en forma independiente entre los segundos y terceros grados siendo un ambiente nuevo acogedor pintado y de buen acabado además tiene un buena iluminación cuyas ventanas grades facilitan el ingreso de luz y calor . También se aprecia que el mobiliario es nuevo y diseñado como para el tamaño de los estudiantes. Del mismo modo se observa que la ambientación está distribuida por sectores como es de cada área decorado con imágenes recortadas y algunos producidos por los estudiantes. 2.1.1.. Caracterización de la práctica pedagógica. Mi Práctica pedagógica tiene características particulares que están inmersas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual detallo a continuación las características de forma independiente: Soy un docente que en el aspecto personal me. considero. alegre, indeciso para tomar decisiones ,pero me gusta participar en diferentes actividades y colaborar en los diferentes eventos que se puedan suscitar , con deseos de superación y actualización permanente .En cuanto a mi desempeño laboral considero que realizo mis planificación desde un inicio tratando de. organizarme. constantemente,. me. gusta. mejorar. los. desaciertos que tengo es así que logro realizar mis diarios de clase de forma permanente , por otro lado tengo dificultades en la evaluación en aplicar algunas estrategias para mejorar algunas debilidades que detecto en mis niños. Frente a mis 42.

(43) estudiantes me muestro, cariñoso , soy muy paciente y logro ganarme la confianza de ellos. Los estudiantes del segundo grado forma parte de mi investigación en número de 20 estudiantes de 7 y 8 años que se caracterizan por ser en su mayoría con alto interés de aprendizaje niños normales que están dispuestos a ser colaboradores, solidarios y prestos en la práctica de valores y recibir. formación. en. los. diferentes. aspectos de. la. su. personalidad, no obstante tienen debilidades que carecen apoyos de sus padres también les falta internalizar las normas de aula , descuidan óptimamente la limpieza personal, del aula y de sus cuadernos. 2.1.2.. Deconstrucción de la práctica pedagógica. Al realizar la deconstrucción en mi práctica pedagógica he identificado una serie de fortalezas y debilidades considerando las más recurrentes además he considerado el análisis textual de las categorías y subcategorías que al respecto detallo:. 2.1.2.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades. Al realizar el análisis de mis diarios de campo he podido identificar recurrencias para la determinación de la problemática, así como las siguientes fortalezas y debilidades. De manera ordenada en base a los resúmenes de los diarios de campo lo cual las FORTALEZAS detectadas en mi práctica pedagógica tanto mías como la de mis estudiantes son: En cuanto a mi persona las fortalezas que rescato en mi practica pedagógica es que poseo un trato respetuoso y afectuoso a los estudiantes, además Planifico el trabajo a desarrollar a partir de la Unidades didácticas, diario de clase, en cuanto a materiales empleaba laminas y textos 43.

(44) proporcionados por el Ministerio de Educación, Motivo a través de juegos y canciones. Las fortalezas de mis estudiantes tienen la disposición para aprender, son alegres y cariñosos, son participativos en el desarrollo de clases, les gusta realizar actividades cotidianas. que. les. alegre. como. cantos. de. sus. festividades. Entre las DEBILIDADES de mi persona dentro de mi práctica pedagógica considero: Me falta propiciar el uso de estrategias activas para motivar a los estudiantes en la comprensión de textos narrativos. Luego tengo dificultades para dominar estrategias de motivación para expresar sus ideas experiencias y practicar buena elocución. Además tengo dificultad para Promover trabajo autónomo y colaborativo en los estudiantes compartiendo al utilizar material gráfico e impreso en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Del mismo modo no cumplo con el tiempo programado en mi sesión de aprendizaje adecuado en desarrollo de las sesiones .También dificultades en Realizar la meta cognición al finalizar la sesión. Finalmente falta Mejorar la evaluación con la participación de los estudiantes en la comprensión de textos narrativos. La evaluación que realizo es para medir los contenidos que yo enseñaba cuyos resultados obtenidos debo reflexionar mediante Manejo de registro de evaluación. 2.1.2.2. Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan la práctica pedagógica. En mi practica pedagógica vengo utilizando los pasos de la metodología tradicional por lo que mis resultados no 44.