Profesor/a: Alejandra Álamos Pizarro Asignatura: Lengua y Literatura

(1)

PLAN DE TRABAJO CURSO: 8vo Básico A

Profesor/a: Alejandra Álamos Pizarro Asignatura: Lengua y Literatura Unidad Intermedia Mes: Mayo

SEMANA 1: DEL 3 AL 7 DE MAYO

CLASE 1 MARTES 4 CLASE 2 MIERCOLES 5

OBJETIVO: OA 4: Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: --Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes. --El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema. --El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema. --Elementos en común con otros textos leídos en el año.

INDICADORES:

1. Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.

2. Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.

3. Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

4. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.

5. Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.

6. Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año 7. Describen temas en común presentes en dos textos.

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar- Comprender- Analizar

HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar información- Interpretar y relacionar- Reflexionar.

VALOR:RESPETO

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

 Recuerdan la estructura, propósito y definición del género lírico.

 Elaboran un organizador gráfico con todos los elementos del género lírico que recuerden.

 Presentan sus organizadores en una puesta en común y escuchan atentamente la explicación que el profesor (a) brindará sobre este tema.

• Actividad para antes de la lectura: Observan vídeo sobre Manuel Rodríguez, en el link:

https://www.youtube.com/watch?v=X6h7HT8vKCw

• Leen el poema: “Tonada de Manuel Rodríguez” de Pablo Neruda.

OBJETIVO: OA 4: Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: --Cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes. --El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema. --El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema. --Elementos en común con otros textos leídos en el año.

INDICADORES:

1. Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.

2. Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.

3. Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

4. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.

5. Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.

6. Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año

7. Describen temas en común presentes en dos textos.

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar- Comprender- Analizar-Evaluar

HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar información- Interpretar y relacionar- Reflexionar.

VALOR:RESPETO

 Recuerdan las características del género lírico.

 Responden preguntas para después de la lectura.

 Elaboran un organizador gráfico, comparando el texto sobre “Lautaro y el poema de Neruda.

 Elaboran un dibujo que representa su parte favorita del poema.

 Presentan sus trabajos al curso.

(2)

CLASE 3 JUEVES 6 CLASE 4 VIERNES 7 OBJETIVO: OA 7: Formular una interpretación de los

textos literarios, considerando: Su experiencia personal y sus conocimientos. Un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada..

INDICADORES:

1. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.

2. Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o el poema "Caupolicán"

3. Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo leído.

4. Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.

5. Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.

6. Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar - comprender - analizar – aplicar - evaluar - crear HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar información- Interpretar y relacionar- Reflexionar.

VALOR: RESPETO

Responden preguntas, de modo oral, acerca de su proceso de comprensión textual.

• Responden de modo oral, preguntas para antes de lectura.

• Se activan los conocimientos previos de los estudiantes. Para ello el docente expone un video de la película “Mulán” de Disney, el cual podrá encontrar

en la siguiente dirección

https://www.youtube.com/watch?v=MsAniqGowKE o de la película china de HuaMulán:

https://www.youtube.com/watch?v=FUO-L56IwBU

• Leen texto y realizan actividades de aplicación de estrategias de comprensión textual.

OBJETIVO: OA 11: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: Resumir. Formular preguntas.

Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales). Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones..

INDICADORES:

1. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.

2. Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.

3. Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.

4. Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.

5. Hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar.

6. Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.

7. Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, "no entiendo de quién se habla", "no entiendo a qué se refiere con esta frase", etc.)

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar – comprender – analizar – aplicar – evaluar

VALOR: RESPETO

• Identifican las palabras que desconocen del texto y las buscan en el diccionario.

• Responden preguntas sobre el texto leído, para después de la lectura.

• Dialogan acerca de Mulán y si es una heroína, aplicando lo aprendido sobre el tema del héroe.

• Investigan en parejas sobre el contexto de producción del texto y lo relacionan con aspectos del poema leído.

• Comparten con el curso, sus conclusiones a la actividad anterior.

 Entregan ticket de salida como evaluación formativa.

OBSERVACIONES: Se estarán respondiendo dudas y consultas al correo:

[email protected] de lunes a viernes, desde las 9 hasta las 16 horas.

(3)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 1

Clase 1: “¡Todo sea por la independencia!”

Inicio:

1. Elaboren un organizador gráfico con todos los elementos del género lírico que recuerden.

2. Presenten sus organizadores en una puesta en común y escuchen atentamente la explicación que el profesor (a) les brindará sobre este tema.

3. Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=1YnmgtPSiR0 Desarrollo:

4. Observa el siguiente vídeo sobre Manuel Rodríguez en el link:

https://www.youtube.com/watch?v=X6h7HT8vKCw 5. Lee el siguiente poema:

Tonada a Manuel Rodríguez Señora, dicen que donde,

mi madre dice, dijeron, el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero.

Puede ser un obispo, puede y no puede;

puede ser sólo el viento sobre la nieve:

sobre la nieve, sí, madre, no mires, que viene galopando

Manuel Rodríguez.

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Alejandra Álamos Pizarro

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

UNIDAD INTERMEDIA OA 4: ANALIZAR LOS POEMAS LEIDOS…

Nombre Estudiante

Conceptos Clave: Género lírico – elementos – estructura.

(4)

Ya viene el guerrillero por el estero.

Saliendo de Melipilla, corriendo por Talagante, cruzando por San Fernando,

amaneciendo en Pomaire.

Pasando por Rancagua, por San Rosendo, por Cauquenes, por Chena,

por Nacimiento:

por Nacimiento, sí, desde Chiñigüe, por todas partes viene

Manuel Rodríguez.

Pásale este clavel, vamos con él.

Que se apaguen las guitarras, que la Patria está de duelo.

Nuestra tierra se oscurece:

Mataron al guerrillero.

En Til-Til lo mataron los asesinos,

su espalda está sangrando sobre el camino:

sobre el camino, sí, quién lo diría, él, que era nuestra sangre,

nuestra alegría.

La tierra está llorando.

Vamos callando.

(5)

Responde las siguientes preguntas sobre el poema leído, en tu cuaderno.

 Explica de qué se trata el poema.

 Subraya las palabras que se repiten en el texto. ¿Por qué crees que el poeta quiere resaltar las ideas que transmiten estas palabras? ¿Qué efecto sonoro produce esta repetición?

 Explica las siguientes frases que contienen lenguaje figurado: “Nuestra tierra se oscurece” y “La tierra está llorando”, ¿qué efecto les produce estas frases?

 ¿Por qué crees que el poeta elige la palabra tierra en vez de decir que la gente está llorando?

 ¿Qué otros versos muestran tristeza? Subráyalos y explica qué ambiente se va creando en el poema a través de ellos. ¿Es solo tristeza? Explica.

 ¿Por qué crees que este poema lo usaron para hacer una canción? Léelo en voz alta antes de responder.

Cierre:

Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué es un poema?

 ¿Cómo puedes reconocerlo?

}

(6)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 2

Clase 2: “¡Todo sea por la independencia!”

Inicio:

Recuerdan el poema trabajado en la clase anterior.

Desarrollo:

1. Elaboren un organizador gráfico, comparando el texto sobre “Lautaro”, presente más abajo y el poema de Neruda que acabas de leer. Céntrense en los temas comunes y en los elementos que comparten.

LAUTARO, UN GENIO MILITAR

Luan- taro, en mapuche, nació en las selvas de Carampangue y el Tirúa el año 1534. Se formó al alero del gobernador Pedro de Valdivia quien lo tomó a su servicio en 1550, a la edad de 16 años, como mozo de caballerizas, y lo apodó Felipe. Es descrito por Alonso de Ercilla y Zúñiga como: “Industrioso, sabio, presto,/ de gran consejo, término y cordura,/

manso de condición y hermoso jesto,/ ni grande ni pequeño de estatura”. Acompañó a Valdivia en sus campañas en el sur. A su lado, aprovechó la oportunidad para estudiar las debilidades de los españoles. Más tarde, convenció a los mapuches de que los conquistadores no eran invencibles, que se rinden ante la fatiga y el cansancio, y que su número es tan reducido que carecen de hombres de reserva para reorganizarse en caso de desastre. Se destacan sus habilidades como estratega.

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

UNIDAD INTERMEDIA OA 4: ANALIZAR LOS POEMAS LEIDOS…

Nombre Estudiante

Conceptos Clave: Género lírico – elementos – estructura.

(7)

No se sabe a ciencia cierta en qué momento se une a los indígenas para combatir en las guerras de la Conquista, pero se cree que huyó alrededor de 1553. Como líder de las fuerzas mapuches -armado de una lanza y organizando sus huestes de acuerdo a su particular estrategia militar-, participó en la batalla de Tucapel donde el gobernador Pedro de Valdivia perdió la vida. En esa ocasión, su táctica consistió en retener a Gómez de Almagro en el fuerte de Purén, mediante un ardid: impedir a Valdivia la entrada al fuerte de Tucapel levantándole obstáculos y derrotar a los españoles por cansancio, oponiéndoles escuadrones sucesivos y derribando los caballos a golpes de maza y macana, prescindiendo de lanzas y arcos.

Lautaro venció a Francisco de Villagra en la batalla de Marigüeñu. Atacó Penco el 22 de diciembre. Capturó por segunda vez la ciudad de Concepción en 1556. Un año después, inició su marcha hacia el norte, con el propósito de atacar Santiago. Cruzó el Maule y llegó a Chilipirco donde se encontraba el campamento español. El 1º de abril, mientras los mapuches dormían, las tropas conquistadoras los atacaron por sorpresa. Lautaro fue muerto de un lanzazo, por las fuerzas de Pedro de Villagra, en la batalla de Peteroa. Sus huestes combatieron por más de 5 horas hasta que los españoles lograron el triunfo.

2. Elaboren un dibujo que represente su parte favorita del poema.

3. Presenten sus trabajos al curso.

Cierre:

 ¿Para qué puede servir la lectura de poemas?

(8)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 3

Clase 3: “¡Todo sea por la familia!”

Inicio:

1. Responde las siguientes preguntas, de modo oral.

 ¿Qué estrategias de comprensión utilizas cuando lees?

 ¿Crees que necesitas aprender otras? ¿Por qué?

Desarrollo:

2. Responde de modo oral, las siguientes preguntas y luego, lee el texto.

 ¿Qué sabes de la historia de Hua Mulán?

 ¿Qué harías por tus seres queridos?

 Ahora observa el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=MsAniqGowKE y responde: ¿Conoces esta historia? ¿Qué opinas sobre esta heroína?

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

UNIDAD INTERMEDIA OA 7:FORMULAR UNA INTERPRETACION DE LOS TEXTOS VISTOS O LEÍDOS…

Nombre Estudiante

Conceptos Clave: Estrategias de comprensión textual – interpretación de textos literarios – diálogo – relación contexto de producción y texto literario.

(9)

Oda a Hua Mulan

Los insectos celebran con su canto la tarde.

Mulán está tejiendo ante la puerta.

No se oye girar la lanzadera, tan sólo los lamentos de la niña.

Preguntan dónde está su corazón.

Preguntan dónde está su pensamiento.

En nada está pensando,

si no es en el rey Kong, su bello amado.

La lista del ejército ocupa doce rollos y el nombre de su padre figura en todos ellos.

No hay un hijo mayor para el padre, un hermano mayor que Mulán.

«Yo iré a comprar caballo y una silla, yo acudiré a luchar por nuestro padre.»

Ha comprado en oriente un caballo de porte, ha comprado en poniente una silla y cojín,

ha comprado en el sur una brida ha comprado en el norte un buen látigo.

Al alba se despide de su padre y su madre;

cuando anochece, acampa junto al Río Amarillo.

Ya no escucha el llamado de su padre y su madre, tan sólo el chapoteo del caballo en el agua.

Al alba abandona el Río Amarillo;

cuando anochece, llega a la Montaña Negra.

Ya no escucha el llamado de su padre y su madre, tan sólo a los caballos relinchando en el monte.

Cruzó miles de millas en busca de la guerra, corrió como volando por pasos y montañas,

las ráfagas del cierzo traían son de hierro, a la luz de la luna brillaban armaduras.

Allí los generales luchando en cien batallas morían, y después de haber dado diez años volvían a su casa, valientes, los soldados.

(10)

De vuelta, es recibida por el Hijo del Sol, que se sienta en la Sala de los Resplandores.

Le concede medallas por sus méritos muchos, le ofrece alas de pato crujientes por millares.

El Khan le ha preguntado qué quiere hacer ahora.

«Mulán no necesita honores oficiales, dame un burro robusto de cascos bien ligeros

y envíame de vuelta a casa de mis padres.»

Cuando escuchan sus padres que su hija se acerca, los dos salen a verla, dándose de codazos.

Cuando escucha su hermana que su hermana se acerca, se arregla y se coloca delante de la puerta.

Cuando escucha su hermano que su hermana se acerca, saca filo al cuchillo, sacrifica un cordero.

«He abierto la puerta de mi cuarto oriental, y en el occidental me he sentado en la cama.

Me quité la armadura que llevaba en la guerra y me he puesto la ropa que llevé en otro tiempo.

Delante del espejo, cerca de la ventana me he peinado el cabello enmarañado y he adornado mi frente con pétalos dorados.»

Cuando Mulán salió ante sus camaradas, todos se sorprendieron, quedáronse perplejos.

Doce años estuvieron con ella en el ejército y ninguno sabía que era una muchacha.

Las patas del conejo saltan más, los ojos de la hembra son algo más pequeños, mas cuando ves un par corriendo por el campo,

¿quién logra distinguir la liebre del conejo?

(11)

2. Ahora, relee el texto, realizando las siguientes actividades:

• Observa la imagen que acompaña al texto, ¿Qué representa? ¿Cómo se relaciona con el texto?

• Encierra en un círculo, un fragmento del texto que no comprendas y comenta a tu compañero (a) de puesto, tu dificultad y el motivo de esta situación.

• Relee los versos anteriores y posteriores a aquel que te causa dificultas y trata de comprender con esta información. Si no lo logras, pregunta a tu profesor (a).

• Pregunta a tu profesor (a) aquella información o conceptos que desconoces y que te serviría para comprender mejor el texto. Anota al margen las respuestas obtenidas.

Cierre:

Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué es el contexto de producción literario?

 ¿Cómo influye el contexto de producción en la creación literaria?

 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje en tu proceso de comprensión textual?

(12)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 4

Clase 4: “¡Todo sea por la familia!”

Inicio:

Recuerdan el poema de la clase anterior.

Desarrollo:

Responde las siguientes preguntas sobre el texto, en tu cuaderno.

• ¿Qué conclusión puedes sacar sobre la vida de Hua Mulán, o de la mujer en general, a partir del final del poema? Escribe un párrafo explicando la metáfora que se utiliza en la última estrofa y cómo esta se relaciona con la interpretación del texto.

• ¿Cómo puedes interpretar los siguientes versos del poema?

• ¿Qué opinas de la decisión de Mulán al ir a la guerra en lugar de su padre?

Fundamenta con ejemplos del texto leído.

• ¿Qué aspecto del texto, se relaciona con tus experiencias de vida? Explica.

Para dialogar con tu curso: Mulán, ¿puede ser considerada una heroína? Fundamenta tu respuesta, considerando los conocimientos de las clases anteriores.

Investiguen sobre el contexto histórico en el que se ambienta la historia leída y anótalos en tu cuaderno. Luego, responde: ¿En qué aspectos se puede observar los rasgos investigados?

Cierre:

Completa el siguiente ticket de salida y envíaselo a la profesora a su correo electrónico.

Tienes plazo hasta el lunes 10 de mayo.

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

UNIDAD INTERMEDIA OA 11:APLICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN…

Nombre Estudiante

Conceptos Clave: Estrategias de comprensión textual – interpretación de textos literarios – diálogo – relación contexto de producción y texto literario.

(13)

INSTRUCCIONES: AVERIGUA Y ANOTA 4 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA QUE HAS ESTUDIADO DESDE QUINTO A OCTAVO BÁSICO INDICANDO BREVEMENTE EN QUÉ CONSISTEN:

RÚBRICA DE EVALUACION:

Indicadores Logrado (6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2 puntos)

PUNTAJE OBTENIDO Contenido:

Identifican las cuatro

estrategias de comprensión lectoras

trabajadas desde 5to básico en adelante.

Identifican

correctamente las 4 estrategias de comprensión lectoras trabajadas desde quinto

básico en

adelante.

Identifican

correctamente al menos 2 de 4 estrategias de comprensión lectoras trabajadas desde quinto básico en adelante.

No identifica las estrategias.

Asistencia: Asiste a clases online.

Asiste a cada una de las clases on line.

Asiste

regularmente a las clases on line.

No asiste a clases on line.

(14)

Responsabilidad:

Cumple con la entrega de sus evidencias en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida fuera del plazo establecido.

(Hasta 3 días)

No entrega el ticket de salida.

Participación:

Participa activamente durante las clases online.

Participa activamente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

Participa regularmente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

No participa de las clases on line.

PUNTAJE TOTAL:

24

NOTA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.3 2.5 2.7 2.9 3.1

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3.3 3.5 3.7 3.9 4.2 4.5 4.8 5.1 5.4 5.8

21 22 23 24

6.1 6.4 6.7 7.0

(15)

PLAN DE TRABAJO CURSO: 8vo Básico A

Profesor/a: Alejandra Álamos Pizarro Asignatura: Lengua y Literatura Unidad Intermedia Mes: Mayo

SEMANA 2: DEL 10 AL 14 DE MAYO

CLASE 5 MARTES 11 CLASE 6 MIERCOLES 12

OBJETIVO: OA 11: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: Resumir. Formular preguntas. Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales). Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones..

INDICADORES:

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar- Comprender- Analizar

VALOR:RESPETO

• Observan los títulos y descubren, cuáles pertenecen a noticias. La actividad, también permite repasar otras tipologías textuales, tales como reportaje, narración, texto expositivo

 Invite a sus estudiantes a analizar la fotografía.

Pídales que observen en detalle los distintos elementos que la conforman, como las personas, el lienzo y el mensaje contenido en este.

 Luego, solicite que respondan las preguntas y comenten sus respuestas.

 A continuación, reláteles que esta fotografía periodística fue publicada en el año 2014. Ella muestra una manifestación de comunidades indígenas ecuatorianas preocupadas por la nueva Ley de Aguas de este país, que podría modificar su acceso ancestral a este recurso y ser privatizado.

Profundice acerca de la importancia que la imagen tiene, dentro de un texto; y su propósito comunicativo.

 Observe la imagen sobre el desierto florido y pida a sus alumnos que respondan las preguntas asociados a esta actividad.

 Posteriormente, presénteles el video que se encuentra en el siguiente link, a fin de complementar sus conocimientos sobre el tema.

https://www.youtube.com/watch?v=R--P0jp8i_k

OBJETIVO: OA 11: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: Resumir. Formular preguntas.

INDICADORES:

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar- Comprender- Analizar

HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar información- Interpretar y relacionar- Reflexionar.

VALOR:RESPETO

• Realizan actividad de predicción, para antes de la lectura.

• Lea el texto con sus alumnos, y respondan de modo oral, las preguntas durante la lectura, presentes en el texto, las que incluyen preguntas acerca de incremento de vocabulario.

• Responden las preguntas de comprensión del texto, las que incluyen, funciones

gramaticales.

• Leen cuadro recordando los conceptos de sujeto, predicado y núcleos. El docente, debe complementar la información con ejemplos, si fuese necesario.

Entregan ticket de salida como evaluación formativa.

(16)

CLASE 7 JUEVES 13 CLASE 8 VIERNES 14 OBJETIVO: OA 11: Aplicar estrategias de comprensión de

acuerdo con sus propósitos de lectura: Resumir. Formular preguntas. Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales). Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones..

INDICADORES:

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar - comprender - analizar – aplicar

HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar información- Interpretar y relacionar- Reflexionar.

VALOR: RESPETO

 Observan las imágenes y crean titulares que los representen.

Responden: ¿Qué relación debe existir, entre la imagen y el texto?

 Leen las preguntas para antes de la lectura, las responden de forma oral y luego, complementan, observando el video, que se encuentra en:

https://www.youtube.com/watch?v=R9z7_3122L g Se puede aprovechar la instancia para trabajar lenguaje figurado, presente en el video. También se puede trabajar la asociación entre el tema de la obesidad infantil y la música del vídeo.

OBJETIVO: OA 11: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: Resumir. Formular preguntas.

INDICADORES:

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar – comprender – analizar – aplicar – evaluar

VALOR: RESPETO

• Leen el texto con el profesor (a), en voz alta y responde de modo oral, las preguntas para durante la lectura.

• Responden en sus cuadernos, de modo personal, las preguntas de comprensión, para después de la lectura.

• Revisan las respuestas, con el profesor (a).

• Elaboran, en grupos, un afiche, promocionando, una vida saludable, en el colegio. Utilizan datos extraídos del texto trabajado durante la sesión.

• Crean una imagen que complemente al texto del afiche y que aporte nueva información.

• Presentan sus afiches, señalan el aporte de la imagen.

OBSERVACIONES: Se estarán respondiendo dudas y consultas al correo:

[email protected] de lunes a viernes, desde las 9 hasta las 16 horas.

(17)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 5

Clase 5: “Una imagen vale más que mil palabras”

Inicio:

1. El periodista redactó algunas noticias para publicar en el periódico de mañana, pero, ¡Perdió los títulos! Ayúdalo a encontrarlos.

2. Comenta con tus compañeros (as), ¿Cómo lograste descubrir los títulos correctos?

¿Qué tipos de texto, representaban, los demás títulos? Responde, en el siguiente espacio, las conclusiones que han obtenido como curso, con respecto a estas interrogantes.

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

Nombre Estudiante

Concepto clave: Texto e imagen – la noticia – funciones gramaticales.

Nueva película del héroe Thor de Marvel, se estrena

hoy.

Las crónicas Narnia: El Príncipe Caspian.

¿Hay vida en otros planetas?

El agua y sus componentes

Corte de luz afecta a la región de Los Ríos.

Huachipato gana 3 -1 a Deportes Temuco.

(18)

Desarrollo

3. Observa la siguiente imagen y reflexiona con respecto a las preguntas, que se presentan a continuación. Realicen esta actividad de forma oral.

http://www.efeverde.com/wp-content/uploads/2014/06/Ecuador-agua-ind%C3%ADgenas- protestas.jpg

 ¿Qué hacen las personas de la imagen?, ¿Qué problema crees que tienen?

 ¿Qué crees que quiere decir el mensaje del lienzo?

 ¿Por qué el agua es considerada un derecho humano? Da ejemplos.

 ¿Qué opinas de la situación planteada en la fotografía?

 ¿Podrías inferir algunas características de la sociedad que estás observando, en la imagen?

Las imágenes presentes en un texto, comunican tanto, como el mismo escrito; por este motivo, es fundamental, que te detengas SIEMPRE a observarlas y analizarlas. De seguro, descubrirás algo nuevo sobre lo que leíste o leerás. También, te pueden aportar datos sobre el tema, que se abordará.

(19)

4. Ahora, observa esta nueva imagen:

5. Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas:

 ¿En qué lugar se ubican las flores?

 ¿Conoces el nombre que recibe este fenómeno?

 ¿Sabes algo sobre él?

 ¿Qué tipo de texto, crees que leerás, solo al observar la imagen? (informativo – narrativo – argumentativo).

6. Compartan sus respuestas y complementen con la información que su profesor (a), les entregará, al respecto, de este hermoso regalo de la naturaleza. Para ello, observen el video que se encuentra en el siguiente link: . https://www.youtube.com/watch?v=R--P0jp8i_k

Cierre:

¿Qué aprendimos hoy durante la clase? ¿ Son importantes las imágenes dentro de un texto?

(20)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 6

Clase 6: “Una imagen vale más que mil palabras”

Inicio:

¿Qué recuerdas de la clase anterior?

Desarrollo:

Observa el título del texto que leeremos, a continuación, y, deduce: ¿Cuál será la idea principal de este texto?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Qué propósito comunicativo estará presente en él?

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

Nombre Estudiante

Concepto clave: Texto e imagen – la noticia – funciones gramaticales.

Desierto "más florido" del último tiempo se extendería hasta noviembre tras lluvias en el Norte

(21)

Ahora, ¡Leamos el texto!

Desierto "más florido" del último tiempo se extendería hasta noviembre tras lluvias en el Norte

El fenómeno, que se da principalmente en la Región de Atacama, al inicio de la primavera, ha tenido una temporada "excepcional", ya que tuvo floraciones entre abril y mayo, y ahora podría observarse hasta al menos la mitad de la estación.

SANTIAGO.- El desierto florido en el norte del país, un fenómeno natural único en el mundo, tiene este 2015 su temporada más frondosa en años y podrá observarse incluso hasta el mes de noviembre. Las inusuales lluvias de este año en la Región de Atacama, han permitido dos situaciones excepcionales

que hacen que esta temporada el desierto florido sea especial: se presentó en los meses de abril y mayo, y ahora podrá extenderse hasta al menos la mitad de la primavera, con mayor intensidad entre Huasco y Caldera.

Lo común es que el fenómeno se observe a inicios de esta estación y que no sea tan prolongada como va a ser esta temporada. "El último desierto florido que se dio en todo su esplendor fue el año 2010 y también tuvimos una importante floración el 2012. Sin embargo, esa última no alcanzó las dimensiones y la magnitud que hemos visto en esta última gran floración, la cual además, tiene la particularidad de haber tenido una hermana menor en abril-mayo, por lo que podemos decir que ha sido un año excepcional de dos floraciones masivas", dijo a Emol el director regional (s) de Sernatur de Atacama, Rodrigo Ruiz. El director del organismo agregó que los llanosdesérticos se convirtieron en prados llenos de flores, en los que también se pueden observar insectos, mamíferos y aves que también forman parte de este ecosistema tan especial que surge esporádicamente gracias a las lluvias. "Son más de doscientas especies las que se dan en el desierto florido de la región de Atacama. En ningún otro lugar de Chile ni el mundo se presenta tal variedad de especies, es por eso que los atacameños nos sentimos orgullosos de invitar a compartir al resto del país y al visitante extranjero este verdadero tesoro único",

expresó Ruiz. "Hay desiertos que presentan floraciones marginales, por ejemplo, en Texas, donde se da una especie de flor azul. Aquí en cambio tenemos 200 especies, sin duda, que no tiene comparación", agregó.

(1)En este párrafo, se encuentra un sinónimo de “excepcionales”.

¿Cuál será?

(2)¿Si el próximo año, se presenta una cantidad de lluvia normal, qué crees que pasará con el desierto florido?

(3) Expresa un sinónimo para para la palabra, “organismo”.

(22)

El director de Sernatur sostuvo que lo que más llama la atención de los visitantes en la zona, son las flores con su "ondular desordenado" al viento. También, para quienes han visto el desierto cuando está totalmente árido, y luego lo ven verde,

verdaderamente impacta". Los tipos de flores con formas exóticas, es otro de los atractivos, entre las que resaltan la "Garra de León" o la "Oreja de Zorro". A pesar de que la magnitud del fenómeno permite observar la floración, incluso desde la carretera, Ruiz recomienda visitar el Parque Nacional Llanos de Challe en Huasco, para presenciar los sectores privilegiados y disfrutar de este excepcional desierto florido.

Fuente: Emol.com - http://www.emol.com/noticias/Nacional/2015/10/15/754603/Desierto-mas-florido-del- ultimo-tiempo-se-extenderia-hasta-noviembre-tras-lluvias-en-el-Norte.html

Responde las siguientes preguntas, acerca del texto leído:

 ¿Qué tema aborda esta noticia?

 ¿Qué información aporta la imagen al texto escrito?, ¿se comprendería igual, sin la fotografía? Justifica tu respuesta.

 ¿Quién es Rodrigo Ruiz? ¿Por qué razón crees, que el periodista decidió consultarle sobre este tema?

Responde las siguientes preguntas, marcando la alternativa correcta, a partir de las oraciones extraídas del texto:

“El director del organismo, agregó que los llanos desérticos, se convirtieron en llanos llenos de flores”

 El sujeto es:

a) el director.

b) del organismo.

c) agregó que los llanos desérticos.

d) el director del organismo.

(4) Estás de vacaciones en el desierto de Atacama y quieres ver el desierto florido, ¿A qué lugar específico, debes dirigirte para verlo de mejor forma?

(23)

 ¿Qué función gramatical, cumple, el artículo: “El”, ubicado al inicio de la oración?

a) Núcleo del sujeto.

b) Núcleo del predicado.

c) Predicado.

d) Determinante.

 El núcleo del predicado de esta oración, es:

a) agregó.

b) que los llanos desérticos, se convirtieron en llanos llenos de flores.

c) el director.

d) organismo.

 El predicado de la oración es:

a) agregó.

b) que los llanos desérticos, se convirtieron en llanos llenos de flores.

c) el director.

d) organismo.

Recuerda que:

Las oraciones son un tejido de palabras, que tienen como función, entregar un mensaje, dotado de un significado. Todo enunciado, posee dos partes principales:

Un sujeto; quién realiza la acción y;

un predicado; la acción que realiza el sujeto.

Además, tanto el sujeto, como el predicado, poseen núcleos, es decir, elementos que son su centro significativo.

 El núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre.

 El núcleo del predicado, siempre será un verbo.

Cierre:

Completa el siguiente organizador gráfico acerca de la noticia, a modo de ticket de salida, recuerda enviárselo a tu profesora al correo institucional. Plazo de entrega viernes 14 de Mayo.

(24)

RÚBRICA DE EVALUACION:

Indicadores Logrado (6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2 puntos)

PUNTAJE OBTENIDO Contenido:

Identifica el concepto de noticia, su estructura y para qué sirve.

Identifican

correctamente el concepto de noticia, su estructura y para qué sirve.

Identifican

correctamente al menos 2 de 3 elementos

solicitados acerca de la noticia.

No identifica las estrategias.

¿Qué es?

¿Cómo se estructura?

¿Para qué sirve?

La noticia

(25)

Asistencia: Asiste a clases online.

Asiste a cada una de las clases on line.

Asiste

regularmente a las clases on line.

No asiste a clases on line.

Responsabilidad:

Cumple con la entrega de sus evidencias en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida fuera del plazo establecido.

(Hasta 3 días)

No entrega el ticket de salida.

Participación:

Participa activamente durante las clases online.

Participa activamente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

Participa regularmente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

No participa de las clases on line.

PUNTAJE TOTAL:

24

NOTA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.3 2.5 2.7 2.9 3.1

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3.3 3.5 3.7 3.9 4.2 4.5 4.8 5.1 5.4 5.8

21 22 23 24

6.1 6.4 6.7 7.0

(26)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 7

Clase 7: “Consejos que no pasan de moda”

Inicio:

1. Nuevamente, nuestro periodista, ¡Está en problemas! Esta vez, no sabe qué título colocar para las siguientes imágenes noticiosas. ¡Ayúdalo, por favor!

2. Responde, con tus compañeros (as): ¿Qué relación debe existir, entre texto e imagen?

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

UNIDAD INTERMEDIA OA 11: APLICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN…

Nombre Estudiante

Concepto clave: Texto e imagen – noticia – estrategias de comprensión lectora.

(27)

Desarrollo:

 A continuación, leeremos un texto muy interesante, pero para poder comprenderlo mejor, es necesario, realizar, antes, las siguientes actividades:

3. Responde las siguientes preguntas, de forma oral:

 ¿Qué es la obesidad?

 ¿Por qué se origina? ¿Consideras que es una enfermedad? ¿Por qué?

 ¿Qué problemas acarrea la obesidad?

4. Observa con tu profesor (a) un video acerca de este interesante tema. Luego, comenten, de forma oral, qué les pareció.

5. Ahora, ¡A leer!

Chile es el segundo país con niños más obesos de Latinoamérica

El país presenta una de las tasas más altas de niños obesos, llegando al 10 % de la población.

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación (FAO) dio a conocer un documento que indica que la región cumplió con las metas de reducción de la desnutrición y hambre.

No obstante, las cifras que inquietan, son las de Chile, que indican que es el segundo país con niños más obesos.

El presidente del Colegio de Nutricionistas de Chile, Samuel Durán, señaló que existen varias causas que explican estos altos índices: Chile es el cuarto país que consume alimentos procesados y envasados, tenemos el tercer lugar en consumo

del mundo; los niños gastan entre $500 y $1.000 pesos en los colegios comprando comida chatarra, somos una sociedad altamente sedentaria, los niños no se mueven, no hacen educación física y consumen básicamente comida chatarra, no duermen lo suficiente.

(1)¿Qué te parece que se haya superado el hambre y la desnutrición? Fundamenta.

(2)¿Qué significa la palabra “inquietan”?

(3) Encuentra un sinónimo o una expresión que defina “sedentario”, en el mismo texto.

(28)

Además, Samuel Durán, afirmó que falta que se invierta en la educación de las personas, se ha plantado desde la rehabilitación o el tratamiento, pero no desde la promoción en salud, ni la prevención.

No obstante, Valentina Uauy, nutricionista Red Salud UC CHRISTUS, indicó que el tema nutricional debe ser parte de la conciencia familiar y de sus prácticas. “Hay que incentivar a preparar comidas saludables en la casa. La gente con poco tiempo, prefiere comprar cualquier cosa antes de cocinar, en el fondo si uno quiere tomar medidas y evitar estos altos índices de obesidad, la mejor recomendación es volver a cocinar en familia".

Adaptado de http://www.publimetro.cl/nota/cronica/ 29 de mayo de 2015.

6. Responde en tu cuaderno, las siguientes preguntas, en tu cuaderno:

 ¿Cuál es el tema y la idea principal del texto?

 Con respecto a la siguiente aseveración del texto: “la mejor recomendación es volver a cocinar en familia”, responde:

a) ¿Quién emite esta frase?

b) ¿Por qué crees que fue elegido (a) por el periodista, para opinar sobre el tema del texto?

c) ¿Qué quiere decir con esta frase? ¿Qué opinas tú? Fundamenta.

Cierre: Describe la imagen, luego responde: ¿Aporta información complementaria al tema del texto? ¿Te parece apropiada? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

(4)¿Qué opinas acerca de esta frase? ¿Te parece cierta?

Fundamenta.

(29)

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 8

Clase 8: “Consejos que no pasan de moda”

Inicio:

Recuerdan el texto trabajado durante la clase anterior.

Desarrollo:

Completa el siguiente cuadro con la información requerida:

Problema infantil que produce obesidad, según el texto.

¿Cómo lo solucionarías, si fueras el (la) Presidente (a) del país?

1.- Consumo de comida envasada y procesada.

Asignatura:

Lengua y Literatura

Profesor/a

Curso:

OCTAVO BÁSICO A

Fecha:

Unidad y Objetivo

UNIDAD INTERMEDIA OA 11: APLICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN…

Nombre Estudiante

Concepto clave: Texto e imagen – noticia – estrategias de comprensión lectora.

(30)

Lee la siguiente oración del texto, y responde las preguntas:

“La región cumplió con las metas de reducción de la desnutrición y hambre.”

 Un sinónimo de “reducción” es:

a) población.

b) disminución.

c) maximización.

d) alimentación.

 El sujeto de la oración es:

a) la región cumplió.

b) la.

c) la región.

d) cumplió con las metas.

 El artículo “la”, con que comienza la oración, cumple la función de:

a) adverbio.

b) sustantivo.

c) artículo.

d) determinante.

 El núcleo del sujeto es:

a) cumplió.

b) región.

c) la.

d) desnutrición.

 El núcleo del predicado es:

a) región.

b) hambre.

c) desnutrición.

d) cumplió.

(31)

Elaboren un afiche promocionando una vida saludable, al interior del colegio. Para ello:

 Utilicen la información del texto noticioso, que pueda ser de ayuda para incluir en su afiche.

 Elaboren un dibujo que complemente la información presente en su afiche y que aporte nuevas ideas, a quien lo observe.

 Utilicen, dos palabras aprendidas en esta sesión.

 Presenten sus afiches al curso y expliquen, de qué modo la imagen, es la que mejor explica el afiche y aporta información complementaria.

Recuerda, que para comprender un párrafo que te causa dificultad, puedes aplicar las siguientes estrategias:

 Releer los párrafos anteriores o los posteriores, para verificar si en ellos encuentras una aclaración, acerca de lo que no has captado.

 Averigua conceptos o información que no conoces y que es necesaria para la comprensión del texto.

 Subraya las palabras que no comprendes y averigua su significado. Puedes extraerlo por el contexto de la oración en la cual está inserta.

 Anota preguntas y dudas que te surjan, durante la lectura, a un costado del texto.

 Relee el texto, para asegurarte que no ha sido un problema de desconcentración.

 Subraya aquello que llame tu atención o te provoque dudas, así, es más fácil, aclarar tus ideas, posteriormente.

Cierre

Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué estrategias de comprensión textual, has aprendido en esta sesión?

 ¿Cómo puedes aplicarlas?

 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje, en otras asignaturas?