ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Programa de comprensión lectora para el pensamiento crítico y creativo en estudiantes de la institución Educativa Nº 82663,
Bambamarca-Cajamarca
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Doctor en Educación
AUTOR:
Benavides Caruajulca, Cleyssen (ORCID: 0000-0001-7028-633X)
ASESOR:
Dr. Ruíz Pérez, Aurelio (ORCID: 0000-0001-7684-3475)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas
CHICLAYO – PERÚ 2022
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Dedicatoria
A mis padres Eraida y Absalón, a mi esposa Ana María, a mis hijos Alessandra Nicol, Diego Alessandro y Cristian Josseph, y a mi hermano Nelson, porque son lo más importante que Dios me permitió y ser la razón de mi vida.
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Agradecimiento
A la Universidad César Vallejo, a la Escuela de Posgrado, programa académico de doctorado en educación, en la persona de la Dra. Mercedes Alejandrina Collazos Alarcón.
A los estudiantes de la institución educativa N°82663 Coremarca, de Aplicación Anexa al IESPP “Bambamarca”
por haber sido parte fundamental en el desarrollo de este estudio.
Al Dr. Aurelio Ruiz Pérez, por su eficaz asesoría en el desarrollo de este trabajo de investigación.
A mis compañeros de doctorado en educación por la interacción y acompañamiento en un trabajo colaborativo.
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Índice de contenidos
Carátula……….. i
Dedicatoria……….……… ii
Agradecimiento………. iii
Índice de contenidos………. iv
Índice de tablas………. v
Índice de figuras………. vi
Resumen………. vii
Abstract………... viii
I. INTRODUCCIÓN……… 1
II. MARCO TEÓRICO………. 4
III. METODOLOGÍA 3.1. Tipo y diseño de investigación……….... 19
3.2. Variables y operacionalización……… 20
3.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis………... 20
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………. 20
3.5. Procedimientos……… 23
3.6. Método de análisis de datos ………. 23
3.7. Aspectos éticos……… 23
IV. RESULTADOS………. 25
V. DISCUSIÓN……… 33
VI. CONCLUSIONES………. 41
VII. RECOMENDACIONES……… 42
VIII. PROPUESTA………. 43
REFERENCIAS………. 45 ANEXOS
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Índice de tablas
Tabla 1 Niveles de desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca…………. 25 Tabla 2 Niveles de desarrollo de las dimensiones del pensamiento crítico
en estudiantes de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca- Cajamarca………. 26 Tabla 3 Niveles de desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes de
la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca……… 27 Tabla 4 Niveles de desarrollo de las dimensiones del pensamiento creativo
en estudiantes de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca- Cajamarca………. 28 Tabla 5 Niveles del pensamiento crítico y creativo de estudiantes de la
institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca ……….. 29
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Índice de figuras
Figura 1 Diseño de la investigación………. 19 Figura 2 Niveles de desarrollo del pensamiento crítico……… 25
Figura 3 Niveles de desarrollo de las dimensiones del pensamiento crítico 27 Figura 4 Niveles de desarrollo del pensamiento creativo……….
28 Figura 5 Niveles de desarrollo de las dimensiones del pensamiento
creativo……… 29 Figura 6 Niveles del pensamiento crítico y creativo………
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Resumen
El estudio tuvo como objetivo diseñar un programa de comprensión lectora orientado a desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa N° 82663, Bambamarca-Cajamarca, 2021. El tipo de estudio es básico, nivel propositivo, enfoque cuantitativo, diseño descriptivo- propositivo no experimental; la muestra estuvo conformada por 28 estudiantes del sexto grado, de la institución educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca; las técnicas fueron la entrevista, observación y encuesta a través de sus instrumentos, los mismos que poseen validez de contenido, constructo y confiabilidad; los datos cualitativos se diagramaron mediante mapas mentales; los estadísticos fueron procesados usando Excel y se presentan en tablas interpretadas. Se diseñó un programa de comprensión lectora orientado a desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa N° 82663, Bambamarca-Cajamarca, 2021, con la finalidad que el estudiante procese y comunique la información adquirida, usando un criterio critico reflexivo, el programa fue validado y está apto para su implementación, concluyendo que el programa de comprensión lectora se convierte en una herramienta fundamental, que en cuanto sea aplicada permite el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del sexto grado, sería en un nivel alto.
Palabras Clave: comprensión lectora, pensamiento crítico, creatividad.
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Abstract
The objective of the study was to design a reading comprehension program aimed at developing the critical and creative thinking of students in the sixth grade of the educational institution N° 82663, Bambamarca-Cajamarca, 2021. The type of study is basic, propositional level, quantitative approach, descriptive-propositional design not experimental; the sample was made up of 28 students of the sixth grade, of the educational institution Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca; the techniques were interviewing, observing and surveying through their instruments, which have validity of content, construct and reliability; the qualitative data were plotted using mental maps; statisticians were processed using Excel and are presented in interpreted tables. A reading comprehension program was designed to develop the critical and creative thinking of students in the sixth grade of the educational institution N°
82663, Bambamarca-Cajamarca, 2021, with the purpose that the student process and communicate the acquired information, using a reflective critical approach, the program was validated and is suitable for implementation. The proposed hypothesis was tested, theoretically in what was proposed by Facione, Kant, Guilford and Torrance and statistically in the evidence that if the program were applied according to 96.4% of students, critical and creative thinking would be high.
Keywords: reading comprehension, critical thinking, creativity.
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I. INTRODUCCIÓN
La educación constituye una actividad fundamental e imprescindible para el ser humano, permitiendo el desarrollo a nivel de la persona como de la sociedad, toda vez que prevé conocimientos en forma sistemática generando cultura, la práctica de valores, el desarrollo de habilidades y competencias, con ello, elevar las condiciones de la vida humana. Entonces la educación busca sociedades cada vez más justas, con mejor productividad y bienestar, con mayor libertad y autonomía. De allí que los gobiernos de todos los países se preocupan por la educación de la población en todos los niveles de educación que van a partir de la educación inicial, hasta la formación universitaria, enfrentando retos entre otros el progreso del pensamiento crítico, creativo y científico.
En la última década de vida humana, países como Corea, Estonia y Finlandia han acentuado la formación humanista, dedicando importantes recursos que permitan ampliar el pensamiento crítico, la solución de inconvenientes reales, la creatividad y la empatía (Mateo y Lee, 2020). En cambio, en Dinamarca, la política educativa incide en el progreso de las habilidades críticas de los estudiantes ya desde la educación primaria, con el objetivo es contar con ciudadanos competentes, críticos y participativos, con un enfoque para el progreso de las habilidades del estudiantado mediante la cooperación y el debate (Magisterio, 2020). En la educación noruega además de buscar el conocimiento y la comprensión de estudios se busca fomentar el pensamiento crítico y científico (Aula Planeta, 2018).
La UNESCO (2016), consideró que el pensamiento crítico tiene un bajo rendimiento en los países de Latinoamérica, causado por la ausencia de investigación en los estudiantes; por su parte, la investigación llevada a cabo por PNUD (2016), refleja una baja en un 73,5% en el rendimiento del pensamiento crítico en el estudiantado, en las dimensiones de interpretación, evaluación, deducción. En la tercera investigación Regional Comparativa y Explicativa (2015), fue evidenciado que el 87% de los estudiantes todavía no alcanzan el nivel IV del pensamiento crítico. Entonces se evidencia carencia de análisis de parte de los estudiantes, puesto que no analizan los argumentos y tampoco identifican la información relevante.
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En el Perú, el Ministerio de Educación (2015) ha creado las rutas de aprendizaje, precisando que el progreso del pensamiento crítico, la destreza de reflexionar, emitir opiniones opuestas, sustraer conclusiones, analizar de manera crítica y diferenciar nociones es fundamental para aminorar las cifras bajas logro de aprendizajes obtenidas en PISA.
La región Cajamarca es la novena región con más baja tasa de razonamiento matemático (31.9%), siendo este un pilar del pensamiento lógico, crítico, para la argumentación fundamentada y la resolución de problemas (MIDIS, 2018). En Cajamarca, también se encontró que los estudiantes del quinto grado de educación primariatienen bajo desarrollo del pensamiento crítico (Rojas, 2018).
Esta situación conlleva al docente a promover el desarrollo de la creatividad, del pensamiento crítico fundamentalmente (Ministerio de Educación 2017).
A nivel de la institución educativa (IE) N°82663 Bambamarca- Hualgayoc- Cajamarca, se percibió a los estudiantes del sexto grado, debilidades como deficiencias para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, manifestado en que son poco cuestionadores, reciben la información en forma pasiva, escasa formulación de pregunta, sin soporte lógico, no evalúan argumentos, no siempre emiten juicios afectando así la toma de decisiones, los trabajos que realizan no muestran originalidad, innovación, con pocas decisiones para probar la realización de cosas nuevas, de afrontar riesgos y tomar decisiones creativas.
Las causas de la situación problemática señalada son entre otras las pocas oportunidades que tienen los estudiantes para el ejercicio de los cuestionamientos, estimular la formulación de enjuiciamientos, para expresar sus curiosidades; limitada aplicación de estrategias para permitir el desarrollo de los pensamientos indicados, de seguir esta problemática entonces los estudiantes continuarán siendo pasivos, poco cuestionadores, no generadores de trabajos originales.
En función a lo manifestado, el problema de investigación es ¿De qué manera un programa de comprensión lectora permite desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de la institución educativa N° 82663, Bambamarca- Cajamarca, 2021?
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El objetivo general de la investigación es: Diseñar un programa de comprensión lectora orientado a desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa N° 82663, Bambamarca-Cajamarca, 2021. Los objetivos específicos son: Diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico y creativo en estudiantes de la institución educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca; elaborar un esquema conceptual del programa de comprensión lectora que permita desarrollar el pensamiento crítico y creativo en estudiantes; validar el programa de comprensión lectora orientada al desarrollo del pensamiento crítico y creativo para los estudiantes participantes en la investigación.
Este estudio está justificado por haber detectado en los estudiantes del sexto grado de educación primaria el inconveniente relacionado con el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El estudio tiene como aporte teórico por incrementar el conocimiento científico por medio de los resultados obtenidos sobre el PCC; la elaboración de una programación curricular y la dosificación de actividades de aprendizaje, para lograr el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, así como la formulación de instrumentos de investigación específicos constituye un aporte metodológico de la misma.
La propuesta formulada y la aplicación en un futuro con participación de directivos y profesores del centro educativo N° 82663, Bambamarca-Cajamarca, en cuanto se den las condiciones de aplicabilidad, beneficiará a los estudiantes fundamentalmente luego a los docentes y los representantes de los educandos que participaron en la investigación, significando tener un aporte social, ya que los niños desde el nivel primario están incursionando en el desarrollo del PCC, sin tener que esperar llegar al nivel de educación superior.
La hipótesis del estudio quedó formulada así: El programa de comprensión lectora diseñado se convierte en una herramienta fundamental, que en cuanto sea aplicada permite el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa N° 82663, Bambamarca- Cajamarca, 2021.
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II. MARCO TEÓRICO
En cuanto a los trabajos previos para el soporte de esta investigación se han tenido en cuenta como estudios previos a nivel internacional, nacional y local de los descritos a continuación:
Basto (2018) en su estudio, señala que el trabajo de talleres por medio de lecturas contribuye al mejoramiento del desarrollo del pensamiento sistemático, crítico y creativo, precisando que el leer es un proceso que desarrolla el razonamiento inductivo y deductivo en los estudiantes de educación básica.
Entonces la práctica de la lectura es relevante por estimular el desarrollo de los pensamientos antes indicados, siendo necesario que los docentes dirijan esta práctica en forma permanente.
Pin y Arias (2018) en su investigación, llegaron a determinar que el bajo desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos de educación básica media de la unidad educativa “Los Vergeles”, los mismos que no se expresan con claridad ni desarrollan sus ideas, les falta potenciar esta facultad siendo importante que el docente ayude para que el niño desarrolle el pensamiento indicado. Teniendo claro que con la lectura se desarrolla la habilidad de entender e interpretar textos escritos, así como el relacionar, analizar o tener explícitas las ideas expresadas.
Se propuso y aplicaron actividades comprensión lectora orientadas al progreso del pensamiento crítico de los estudiantes.
Matute y Méndez (2018) observa que la lectura son procesos que contribuyen al desarrollo de procedimientos cognitivos de superior calidad, no obstante, la manera en la que se trata al interior del salón de clases ha sido tradicional, dado que, no son aplicados los procedimientos de lectura, imposibilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y creativo, muy necesarios para lograr una óptima educación de calidad. Concluyendo que el estudiantado cuando utilizan componentes textuales al interior del texto, requiere un superior nivel de atención, concentración y análisis de la lectura que realizan, siendo importante aplicar la pre lectura, como condición para incentivar el aprendizaje de los estudiantes.
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Castillo (2020) observa en su estudio la falta de recursos en el centro de enseñanza, el bajo acompañamiento familiar, las deficientes destrezas llevadas a cabo por el docente, entre otros elementos no contribuyen a que los estudiantes fortalezcan su pensamiento crítico, por tanto, se le complica realizar una interpretación, análisis y argumento de textos. El pensamiento crítico, es analizar reflexivamente y con análisis, lo que contribuye a desarrollar suposiciones en relación a una aseveración o premisa, en este sentido es considerado que la lectura inferencial es un instrumento que busca emitir los procesos del pensamiento crítico. Desde mi perspectiva concluyó que los instrumentos de comprensión lectora, la expresión oral, suelen ser maneras que contribuyen a analizar cómo están los niveles de pensamiento crítico en los estudiantes, reflejando las destrezas de análisis, reflexión y comprensión.
Díaz, Soler y Zabala (2020), en su estudio observan en el estudiantado del 10º grado, el desarrollo de varias destrezas frente a la comprensión de textos, al igual que su postura ante la definición de los términos pensamiento crítico y al mismo tiempo expresar contextos importantes en los intereses e instrumentos, los mismos que de una u otra forma mejoren la enseñanza. Considerando siempre la apreciación y opinión de los educandos, como algo muy referencial e importante para orientar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y tener educandos reflexivos y preparados para enfrentar la vida.
Arévalo (2020) en su estudio afirma que las variables pensamiento creativo y pensamiento crítico dependen de la variable comprensión lectora en los educandos de básica; es por ello que debemos incidir nuestro trabajo en la comprensión de textos que sean de su aprecio de nuestros estudiantes, que se diviertan y amplíen sus conocimientos en función al pensamiento crítico y creativo.
Ventura (2020), en su estudio sobre la comprensión de textos y el progreso del pensamiento crítico no van a depender solamente de la intervención y animación de las lecturas estructuradas, como tal, en el Plan Lector Institucional, sino y en gran medida, su avance es debido al estímulo cognitivo constante. Centrado en pedagogías de movimientos corporales, estímulos lógicos y artísticos de los estudiantes, en especial si se labora a partir de una edad temprana. Por tanto,
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concluimos que es notable crear conciencia y ocuparse del progreso cognitivo en los primeros tres puntos críticos del estudiante; es decir, se debe priorizar los años iniciales de la formación educativa básica regular.
La Teoría Interactiva de Goodman (1982), que sustenta el programa de comprensión lectora, manifiesta en sus postulados que el lector utiliza los conocimientos ya adquiridos para interactuar con el texto y desarrollar el significado, ninguna de las actividades desarrolladas por los lectores es accidentales; estas vienen a ser los resultados de su interacción con el texto.
Dicha teoría integra la flexibilización y el proceso cognitivo de los lectores de manera ascendente y descendente; siendo importante resaltar que los textos escritos se procesan mediante el conocimiento de los lectores en el transcurrir de la lectura y los datos textuales. Siendo de esta forma que los lectores se activan para el procesamiento de datos, según su esquema o definiciones, que acontecen de sus conocimientos y experiencias personales (Orrillo, 2019).
El aporte de esta teoría al estudio radica en que a comparación de la transferencia de información que sustenta que la orientación de los procesos lectores van del texto a los lectores; la interactiva sustenta que el inicio del lector se direccionan hacia los textos, frases, palabras, letras de manera descendente;
en este sentido un plan de comprensión lectora bajo el supuesto de esta teoría permitirá que los estudiantes desarrollen o mejoren su capacidad de pensamiento crítico y creativo por medio de la comprensión más razonada de los que leen.
La teoría del pensamiento crítico y creativo de Facione (2007), que sustenta dichos pensamientos, es la teoría del pensamiento crítico de Facione, según esta teoría, el pensar críticamente responde a un conjunto de habilidades cognitivas que son desarrolladas por el pensador para establecer juicios premeditados que son delimitados por él mismo. De la misma forma, el consenso del panel de expertos presentó determinadas características del pensador crítico, dado que consideraron que las habilidades cognitivas mencionadas en la definición debían estar respaldadas por ciertas actitudes o disposiciones que aseguren su aplicación en la vida diaria. Por ende, según ellos, el pensamiento crítico abarca tanto habilidades cognitivas como disposiciones afectivas (Acurio, et al., 2019).
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Un buen pensador crítico es un individuo preceptivamente inquisitivo; muy informado; que tiene confianza en sus conocimientos, de mentalidad abierta, justa y flexible cuando se trata de analizar: honesto para confrontar su inclinación personal: con prudencia para expresar una idea; con disposición a la reconsideración de opiniones, y de requerirse retractarse de algún comentario fuera de lugar que haya emitido sobre un tema o situación que requiera de su opinión, organizado al enfrentarse a contextos complicados; eficiente para buscar datos relevantes: sensato para elegir un criterio; enfocada en inquirir, investigar, analizar, consecuente para buscar resultados con precisión cómo el contexto o situación lo consientan (Marín y Gómez, 2015).
Esta teoría aporta al estudio, debido a que es deber de la escuela formar estudiantes con pensamiento crítico y creativo, que sean bien informados, de mente abierta, flexibles; razonables de requerirse una evaluación, prudentes al expresar reflexiones, dispuestos a recapacitar y retirar; claros con a la problemática que necesitan deliberar, ordenados cuando se enfrenta a situaciones complejas, prontas para la exploración de datos relevantes;
centrados en interrogar, investigar, persistentes para buscar resultados de gran precisión como el inconveniente y circunstancias lo permitan; esto permitirá formar ciudadanos más preparados para enfrentar la sociedad.
Consecuentemente se encuentra la Teoría constructivista del Alemán Immanuel Kant, quienes señalan que las críticas son el resultado de opiniones exhaustivas de un periodo determinado; dado que no se conforma con saber un aparente, contrariamente, todos los niveles involucrados en el vida, cultura y sociedad humana. Enfatizando en la progresiva construcción de teorías sobre el conocimiento, en reflexión y actuaciones. Adicionalmente, destaca que la crítica no tiene el objetivo de oponerse, sino encontrar un sentido real y esencial, con la finalidad de delimitar el contexto de la razón pura. Para lograrlo se requiere el involucramiento de diversos contextos como la experiencia, los conocimientos teóricos, prácticos y los juicios analíticos para adquirir modernas informaciones, lo que conlleva al desarrollo de una idea (Pinillos, 2019).
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Teoría de la transferencia según Guilford, en los niveles del pensamiento convergente, se encuentra la destreza oral, el razonamiento lógico y el análisis.
Igualmente, precisa que la creatividad es un grupo de funciones y particularidades que han sido propias de cada persona, y que son reflejadas por medio de la claridad de ideas, flexibilización de adaptación y la originalidad en actividades e ideas creativas.
De manera conjunta, se relaciona con el desarrollo crítico-creativo a la respuesta de diferentes inconvenientes, a través del interactuar de los niveles del pensamiento, siendo estos: contenidos, operación y producción. De esta forma, Guilford precisa algunas particularidades creativas para alcanzar resultados novedosos, siendo estos, las revisiones, mapas mentales, conceptuales y organizadores (Pinillos, 2019).
Esta teoría aporta al estudio puesto que la teoría de la transferencia puntualiza las funciones y características de cada persona al momento de razonar, analizar y hablar, además confiere soporte teórico puesto que precisa las dimensiones tomadas en cuenta para este estudio.
Por último, se encuentra la Teoría de la educación y creatividad de Torrance (1962), quien precisa que hay una correlación diminuta entre la destreza de ejecución de lo divergente y el desarrollo de la destreza intelectual de muchos individuos. En este sentido, propone diferentes herramientas que calculan las dimensiones como la creatividad a nivel oral, la creatividad basada en ilustraciones y la creatividad que admiten el perfeccionamiento creativo de la originalidad, la flexibilidad y la fluidez de ideas, para fortalecerse y estimular continuamente para generar pensamientos críticos (Pinillos, 2019).
En cuanto a la definición de la comprensión lectora es definida como la destreza que permite analizar y desarrollar el significado de ideas importantes de argumentos de diferentes orígenes precisando y descifrando su contenido y relacionándolo con las nociones ya poseídas. La comprensión lectora solamente no es lograda con el simple hecho de que los estudiantes puedan analizar de manera precisa, siendo esta una actividad compleja en la que están comprometidos diversos procedimientos conocedores a partir de la apreciación percibida de símbolos gráficos hasta la edificación de una forma semántica de
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su significado. En resumen, se conoce como la destreza que tienen los lectores para obtener datos de textos impresos (Flores, 2017).
Es decir, el lector al obtener los conocimientos de los textos, desenvuelve las capacidades intelectuales y su comprensión para su interacción con el entorno que le rodea. Por lo que, la principal labor del maestro es proporcionar avances significativos para comprender los textos, ya que la lectura de diferentes textos enriquece los conocimientos y el bagaje cultural, en la formación de una buena personalidad y gente con hábitos lectores como un instrumento potencial para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en educandos (Cáceres y Martínez, 2016).
En cuanto al Programa de comprensión lectora; Clavijo (2016), señala que es una secuencia didáctica que direcciona a los procesos de aprendizajes – enseñanzas para optimizar la comprensión lectora de educandos. Expone que los planes deberán tomar en cuenta el angosto enlace entre leer, escribir, atender, conversar y otros niveles del lenguaje (vocabulario, ortografía, gramática, etc.) con las diferentes áreas de conocimiento que pudieran relacionarse con el texto con el texto objeto de lectura.
Así, Ruano (2016), añade sobre el programa de comprensión lectora demuestra un cúmulo de lecciones de origen científico, intelectual y analítico, con diversidad de perspectivas destinadas a proveer textos muy comprensibles para el lector, al igual que las destrezas de progreso de la comprensión lectora y una vía de análisis. Mediante la aplicación del programa, los estudiantes realizan diferentes acciones que se encaminan al progreso habitual de comprensión de textos, y el desarrollo de sus habilidades y capacidades, bien sea a nivel lectora como comprensivo.
Las dimensiones de la variable, son: Precisión; Álvarez (2015), manifiesta que es la capacidad del lector para reconocer o decodificar correctamente las frases.
Contribuye a que los lectores extiendan los significados de cada palabra, impidiendo comentarios erróneos del texto. Está enfocado en la proporción de traspiés acontecidos al desarrollar lecturas, afectando de esta forma la comprensión de la lectura. Por su parte, Pereira (2017). Señala que se trata de
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la tipificación adecuada de letras encontradas en un texto; no obstante, podría existir una errada decodificación si los estudiantes confunden la “b” con la “d” y de esta forma leerá, por ejemplo: bebe por debe.
En cuanto a la dimensión Fluidez, Acosta (2016), precisa que son las habilidades de realizar lecturas de frases, mensajes y párrafos de manera precisa (sin errores al decodificarlas), de forma explícita y a ritmos acelerados, de modo que se dirigía la atención a comprender lo que se lee. Adicionalmente, los lectores fluidos usarán esa destreza con diversas herramientas escritas, pese a que sea la primera vez que lo lee. Mientras que, Pereira, (2017), agrega que son factores esenciales para codificar eficientemente, y son establecidos en la lectura oral.
De manera fluida hace alusión a desarrollar la lectura velozmente, de manera precisa y expresada correctamente sin atención consciente, desarrollar diversas actividades de lectura.
Así, vemos que debemos crear habilidades de monitoreo y corrección; todo trabajo lector debe ir acompañado de un progreso autónomo de concientización del sujeto con autonomía, relacionando código, contexto y aprendizajes previos.
Solo de esa forma, de firme revisión y corrección de las prácticas del lenguaje, puede lograr la comprensión, por ello concluimos que no solamente se habla de un aprendizaje logrado, sino también de la importancia y el proceso de la lectura, los cuales ayudarán a desarrollar el pensamiento crítico y creativo (Herrera, 2015).
En referencia a la Comprensión; son las conductas o suspicacias para lograr un análisis de las cosas; permite desarrollar significados por medio de la obtención de ideas de mayor relevancia de un texto y las posibilidades de determinar lazos entre dichas nociones y otras nociones que se adquieren de manera previa. Es viable analizar una lectura de forma literal, crítica o inferencial, entre otras.Son las capacidades para comprender las lecturas realizadas, bien sea según los significados de las palabras que establecen un texto, como en relación a la comprensión general del texto (Ramírez, 2017).
En cuanto a la Interpretación; Shupingahua y Ríos (2018), expresan que consiste en reordenar en modernos enfoques el contenido de los textos, extrayendo los
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mensajes conceptuales de los textos, derivando conclusiones, pronosticando el resultados y efectos, exponiendo opiniones, discrepando estas opiniones de existencia de juicios valorativos, y re elaborando los textos escritos en propios resúmenes. En este sentido, Fuentes (2015), señala que interpretar los textos son el resultado de procesos de reelaboración a nivel cognitivo; siendo el producto de la forma en la cual los lectores interrelacionan sus conocimientos previos con los nuevos datos. Ello porque en el análisis mediante los conocimientos precedentes, no existiendo la disquisición individual y universal de los textos, contrariamente, varían de lector en lector, según sus emociones, logros e identificación del contexto, conocimiento entre otros.
Finalmente, en la dimensión Organización; Shupingahua y Ríos, (2018), manifiestan que esta involucra organizar factores y vínculos dados en los textos.
Es decir, que se captará y establecerá relaciones, resumir y sistematizar, expresar las causas y los efectos de los sucesos, estableciendo comparación, identificando el personaje principal y secundario, organizando secuencias.
En lo que respecta, al pensamiento crítico, Larenas et al., (2018), manifiesta que, pese a las diferentes conceptualizaciones que tiene el pensamiento crítico, hay una especie de lineamiento común que está ligado al análisis general de las definiciones. De forma general, se define según Lipman como pensamientos ricos a nivel conceptual, coherente y organizado, siendo persistente y exploratorio. Bajo este contexto puede precisarse que existen, realmente cuatro requerimientos que han sido esencial en esta tipología de pensamiento, siendo estos la profundidad, inquisición, complicación y coherencia; los pensadores críticos razonan profundamente, siendo coherentes con su forma de analizar y pensar, teniendo sed de conocimientos o comprensiones mayores.
Por su parte, Matute et al., (2018), precisa que el pensamiento crítico busca el análisis cauteloso y profundo de una o varias nociones. Los cuales permiten obtener opiniones de valor y certeza después de demostrar, reconocer, analizar, discernir y sanear significados enfocados en el lógico razonamiento al desarrollar conceptos por medio de interpretaciones externas e internas. Por tanto, al transcurrir de los días fueron adquiriendo óptimos conocimientos con modernos enfoques pedagógicos a nivel cognitivo, alcanzando de forma consecutiva útiles
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opiniones en los procesos de aprendizajes, con el fin de lograr una independencia intelectual que se desarrolla en relación a los procesos que las personas van logrando en función a una buena comprensión que optimice el desarrollo del pensamiento en sí.
En cuanto a las características, Matute et al., (2018), expresa que el pensamiento crítico realmente es un análisis reflexivo y prudente, centrado en lo que el individuo puede opinar, pensar o hacer. Analizando de esta forma el resultado, situación del propio individuo o del otro, predominado entonces el conocimiento en otras dimensiones del pensamiento, en relación a las características ya mencionadas se presentan las particularidades del pensador crítico entre las que destacan: mentalidad amplia, la humildad intelectual, libertad de pensamiento, empatía intelectual, integridad intelectual, persistencia intelectual, motivación y disposición, dichas características bien desarrolladas, ayudarán a mejorar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Asimismo, las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, de acuerdo a Sanz y Serrano (2017), la formación educativa en los sistemas formativos tiene como objetivo desarrollar las destrezas que tienen la personas para lo cual, por medio de las actividades curriculares, lleva a cabo diversas actividades escolares que mejoran el desarrollo del lenguaje, pensamiento, introversión, creatividad, independencia, emprendimiento sí como otras acciones individuales.
Al respecto, Aguilera y Andueza (2018)
La toma de decisiones es una destreza que va a la par con el argumento y el razonamiento. Por lo tanto, quien cuenta con las destrezas nombradas, utilizan destrezas para la toma de decisiones mediante: a) caracterización de circunstancias que expresan inconvenientes, b) caracterización de recursos para la solución, c) establecimientos de medios para brindar soluciones, d) el estudio de las vías de solución e) jerarquía de vías de solución, f) elección de vías de solución (Rodríguez y Pinto, 2018).
Por lo que, se considera relevante empoderar el pensamiento crítico a partir de la educación primaria para contribuir a que los estudiantes desarrollen destrezas básicas y complicadas de manera independiente y auténtica. En el contexto educativo, el pensamiento crítico es relevante puesto que, a nivel de la oralidad
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y la comunicación, contribuye a optimizar las destrezas de comunicación, así como las lingüísticas. La noción de pensar con claridad y de manera metódica contribuye a optimizar la manera en la que son expresadas las ideas, porque los procesos de aprendizaje contribuyen al progreso de las estructuras lógicas en relación a las lecturas, y de forma posterior dicha situación contribuye al desarrollo de destrezas de comprensión, siendo este el cimiento para su desarrollo, destacando en otras áreas a nivel curricular (García, 2019).
Las dimensiones del pensamiento crítico, son: Analizar información, en la actualidad los datos en relación a cualquier temática han sido muchos, siendo importante que los educandos practiquen actividades que contribuyan a separar la información teniendo en cuenta aquella que solamente es importante. En este sentido debe practicarse de manera continuada acciones que busquen mejorar el análisis, porque mientras más esté interiorizada esta destreza, un mejor pensamiento será producido en el estudiante (Huamaní y Fernández, 2018).
Inferir implicancias; son capacidades de los individuos para el desarrollo de afirmaciones de manera razonada, en relación a los efectos de un entorno por medio de datos explícitos, siendo estos los resultados de deducciones y activación de discernimientos precursores que al interactúan favorecen la producción de aseveraciones (Huamaní y Fernández, 2018). Admite la obtención de conocimientos por medio de la información disponible, descifrando, traduciendo y extrapolando. Involucra implantar un objetivo, evaluar los datos disponibles, relacionar los datos con otros conocimientos, interpretar la información, reconocimiento de hipótesis, establecer efectos, generalizar y pronosticar situaciones (Mendoza, 2015).
Plantear alternativas de solución; son las capacidades del estudiante para determinar algunas soluciones a inconvenientes que evalúan, siendo para esto importante que lleven a cabo actividades de empatía cognitiva, porque la solución se establecerá en relación a las realidades en las que se plasmen.
Siendo importante precisar que las opciones tienen que innovar, y así también ser posibles de ejecutar (Huamaní y Fernández, 2018).
Fajardo (2019),señala que el desarrollo del pensamiento se origina en la mente humana, a través de las neuronas, dado que tienen la capacidad de trasladar
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datos a todo el organismo, sin embargo, ello no significa que todo el organismo analiza, sino que, la función y el mecanismo del cuerpo incurre en la destreza de analizar, puesto que involucra actividades, que solamente no son intrínsecas, siendo estas también extrínsecas, en este sentido, existe una correlación entre lo no percibido y lo percibido en relación a lo que pueda pensarse; bien sea pensar de manera reflexiva o pensar con la noción de actuar, resultando en los dos casos la actividad cognitiva decisiva.
Según Mesones (2016) los procesos de aprendizaje, son establecidos como procedimientos cerebrales en donde las neuronas reaccionan ante estímulos, lo analizan, lo procesan, integran y lo ejecutan. De esta manera, realiza un resumen de las actividades de cada hemisferio del cerebro, en el cual se establece que existen algunos factores que inciden en el pensamiento, siendo esto un inicio para un pensamiento de carácter crítico. En relación a ello, señala que la neurociencia tiene un rol crucial en el desarrollo del pensamiento, porque posibilita mejores entendimientos por lo complicado del funcionamiento intelectual para un pensamiento factible, de carácter crítico.
Al respecto, Fajardo (2019), manifiesta que se atribuye que a través de la neurociencia se establecen infinitas capacidades de la mente, que se desarrollan de manera controlada y unida entre los hemisferios principales, izquierdo y derecho, por tanto, los individuos cuentan con la destreza de expresarse, realizar lecturas y redactar textos y en especial deducir, precisando sentidos críticos en relación al pensamiento.
Para definir el pensamiento creativo Matute, et al., (2018), señala que es el pensamiento lo que contribuye a que los individuos crean algo basado solamente en las ideas, ideas que se relacionan con actividades artísticas, siendo ahí en donde la creatividad se expresa de forma clara. Pensamiento que utiliza en gran medida la creatividad para diseñar y crear. Por consiguiente, agrega que el pensamiento creativo, son las capacidades de dejar que la memoria desarrolle pensamientos que sean diferente e inusual y es desarrollado según una noción esencial: analizar más allá del entorno de lo convencional, es por ello que más allá de lo convencional, siendo esto las capacidades de analizar fuera de lo común a ser original en los procesos de creaciones de ideas.
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Este pensamiento se define como la creación, identificación y solución diferente a un problema, el pensamiento son procesos naturales que en su mayoría aprecian, dado que, no necesita de mucho tiempo para su perfección y de esta forma transformarse en un gran analista que se antepone a otros, cambiado los lineamientos debidos y las indicaciones requeridas, así como conocimientos necesarios básicos en pensamientos extraordinarios y una creación diversa e innovadora (Matute et al., 2018). Al respecto, Meller (2017),
Consecuentemente, Posada (2020), señala que corresponde a los sujetos competentes, dinámicos y transformadores de sus contextos. Mientras que, Shabrina y Kuswanto (2018), manifiestan que se trata de los que tienen la capacidad de análisis para enfrentar dificultades durante su aprendizaje dentro y fuera de la escuela.
Por otra parte, en las estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo,
existe el requerimiento de utilizar destrezas transformadoras y únicas para estimular el pensamiento creativo, para lograr sujetos capaces de dar soluciones, crear ideas novedosas e imaginar alternativas originales para afrontar los retos de la sociedad. Para Srikongchan et al. (2021).
De modo que el pensamiento creativo ha despertado el interés de docentes por estimularlo desde distintos entornos de aprendizaje, empleando diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a inventar soluciones originales para resolver diversos inconvenientes. Entre ellas destacan las estrategias novedosas como juegos creativos para potenciar la creatividad, robótica utilizando el kit KIBO diseñado para niños donde construyen robots, aprendizaje colaborativo utilizando herramientas tecnológicas (Tics), que fomentan el pensamiento creativo, crítico, analítico y reflexivo, modelo GO_KAR para mejorar las habilidades de pensamiento creativo y la resolución de problemas matemáticos que desarrollan habilidades de orden superior en los estudiantes (Handayani et al., 2020).
Por tanto, el pensamiento creativo juega un papel esencial al ser el comienzo de otras debilidades esenciales, cuando las destrezas no son efectivas los educandos se transforman en sujetos memorizadores que frecuentan los
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conocimientos restringidos de esta forma la creatividad e imaginación. De tal manera que, el sistema educativo debe estar orientado a preparar a los estudiantes para el futuro, enseñándoles según las necesidades individuales, al aplicar diversas estrategias, cualquier ser humano puede volverse creativo, por eso es necesario empezar a sembrar desde las aulas un profundo interés por conocer, descubrir y explorar (Vázquez, 2021).
Por consiguiente, se considera que el pensamiento creativo en la educación primaria Carvalho et al., (2021), la creatividad son instrumentos útiles para satisfacer los requerimientos educativos de los educandos, en especial en contextos sociales como el actual, de transformación e inseguridad por lo que se viene. Por tanto, es de precisar que mayormente los educandos cuentan con destrezas de aprendizaje del pensamiento creativo, de proporcionarles ambientes escolares adecuados. Por tal motivo, Avellanedo y Talledo (2013), señalan que si se buscan educandos con creatividad es necesario optimizar la motivación e intereses para alcanzar un comportamiento creativo, situación que necesita de docentes que sean observadores y evalúen las características de los estudiantes para potencializar la creatividad.
La creatividad son factores esenciales para el desarrollo de la vida, no obstante, su análisis se ha pospuesto por sistemas educativos tradicionales que han buscado privilegiar la estimulación de la lógica, la memoria y la razón, postergando en diversas oportunidades el progreso de la imaginación, la producción de ideas, induciendo curiosidades y cuestionando de manera crítica.
Por dicha situación, han sido los profesores los que deben incentivar el pensamiento creativo como eje transversal en los procedimientos de aprendizaje y enseñanza (Alvarado, 2019).
Entre las dimensiones del pensamiento creativo se tiene originalidad, es la producción de ideas inusuales a nivel estadístico infrecuentes, es decir aportaciones brillantes de carácter único los mismos que sorprenden y muestran valores modernos. Siendo una definición esencial de la innovación con la habilidad para percibir las circunstancias desde un enfoque nuevo que lo transforma en único y muy original (Flores, 2017). Destreza para ejecutar enfoques y nociones únicas cargados de novedad que tienen que ser
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organizados, lucrativos e incuestionables. Las ideas, alternativas y soluciones se relacionan con la edad de desarrollo y su entorno. Es apreciado según el nivel de primicia o solución individual o categórica (Ramos, 2019).
Elaboración, son particularidades de gran relevancia, puesto que por medio de ella se logra visualizar cómo la industria, la ciencia y lo artístico siguen avanzando. En estas particularidades es apreciado como el añadir componentes o detalles a objetos, nociones o contextos ya existentes o modificando alguno de sus particularidades se generan otros (Gutiérrez, 2017).La elaboración tiene que ser considerada como la materialización de la creatividad, sin embargo, tienen que apreciarse un sinfín de indicadores o pautas para concretar la creatividad.
Especialmente es a través de su desarrollo que admite actividades de forma sólida, siendo importante desarrollar espacios de enseñanza que contribuyan a optimizar el pensamiento creativo de educandos (Querevalú, 2019)
Flexibilidad, es la capacidad de adaptación que tiene la persona en diferentes situaciones. La importancia de esta flexibilidad es la búsqueda de la solución de problemas expuestos desde diferentes ángulos, planes y perspectivas. Toma en cuenta las diferentes realidades en la que se puede observar (Lara, 2020). En relación a la flexibilidad puede determinarse que los docentes tienen que tener presente algunas particularidades que contribuyan a conocer que son componentes de la creatividad, es decir percibir en los estudiantes la forma de adecuarse al contexto analizando en muchas oportunidades las opiniones, apreciándose o disintiendo de ella, situaciones que son en esencia procesos de creatividad que tienen que aprovecharse para encaminar al estudiante en ese camino de progreso del pensamiento crítico (Querevalú, 2019).
En este sentido, sabiendo que la creatividad son procesos que cuentan con diferentes procesos, en los que se involucran diversos procedimientos y estructuras, contribuye a incentivar dichos constructos a la carta de forma individual. De esta forma, considerando las etapas de los procesos creativos en el cerebro con mayor detalle, ha sido esencial resaltar las fases que propone Wallas y que han continuado con el transcurrir de los años por los influjos conservados en la teoría cognitiva de la creatividad (Sastre y Pascual, 2013).
Seguidamente, en cuanto a las destrezas del pensamiento crítico se considera
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que este es formado en el proceso de aprendizaje, sin embargo, dependerá de los procedimientos metodológicos asumidos para activar las destrezas y pericias formados en los procesos de aprendizajes, no obstante, dependerá del tratamiento metodológico que asumen para desarrollar las destrezas y pericias:
paráfrasis, observación, valoración, deducción, elucidación y la automatización.
Los tratamientos permanentes de estas destrezas desarrollan la ejecución de la manera de pensar razonada y reflexiva que necesitan que se aborde a partir del estímulo de las emociones, así como la preparación de comportamientos positivos en los individuos, tales como el autoconocimiento y la autorregulación del comportamiento ante las tareas que desarrolla, en el entorno escolar, familiar y social en generalmente (Norabuena, 2017),
Respecto del marco normativo, en la Ley N° 28044, Ley General de Educación (2003), el artículo 7 referente al Proyecto Educativo Nacional, busca lograr transformaciones significativas hacia el 2021, datos que rigen un grupo de normativas que otorgan lineamientos estratégicos a los discernimientos que llevan a la ejecución de la formación. Es construido y desarrollado en el actual conjunto de las autoridades y de la sociedad por medio de diálogos nacionales, de consensos y concertaciones políticas. Su formulación responde a la diversidad del país.
Mientras que en su artículo 83°- Financiamiento de la educación, señala que la financiación de la formación educativa, alcanza los recursos económicos, encaminados a la obtención, y contar con los recursos humanos, materiales, tecnológicos y productos requeridos para complacer los requerimientos educativos de la población, volviendo más efectivo y equitativo en mayor medida su uso y comercialización. Todos los años, las autoridades destinan un mínimo del 6% del Producto Bruto Interno a la formación educativa pública. Por cada estudiante, la inversión aumenta a cifras cambiantes.
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III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
El estudio desarrollado por su tipo es básica, orientada a conseguir nuevos conocimientos de modo sistemático, incrementando el conocimiento de una realidad cognitiva concreta (Álvarez, 2020).
La investigación a su vez es de nivel propositiva, por haberse diseñado un modelo de programa de comprensión lectora dirigido al progreso del pensamiento crítico y pensamiento creativo de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca, tal como señala Passos (2015), las propuestas involucran la creación, diseño, ejecución de programas y actividades.
El enfoque metodológico que se consideró fue el cuantitativo, porque se maneja información estadística, procedimiento que fue utilizado para desarrollar las conclusiones y contrastar hipótesis (Hernández, 2015).
El diseño utilizado en la investigación es el descriptivo-propositivo, creado por el investigador, de acuerdo a Huarcaya, (2016) cuyo diagrama es el siguiente:
Figura 1
Diseño de la investigación
proceso
TB : Teorías básicas soporte de la investigación.
EP : Estrategia principal
D PF
TB
B
De dónde: EP
D : Diagnóstico sobre el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
20
PF : Producto final
3.2. Variables y operacionalización Variables
VI : Comprensión lectora
VD : Pensamiento crítico y creativo Operacionalización
Las variables de esta investigación se operacionalizan y están presente en el anexo 1.
3.3. Población, muestra, muestreo, unidad de análisis
La población estuvo conformada por 28 estudiantes del sexto grado, de la institución educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca.
La población, que a su vez fue la muestra de estudio, estuvo conformada por estudiantes hombres y mujeres del sexto grado, cuyas edades fluctúan entre 11 y 13 años, hijos de padres de familia de modesta condición socioeconómica.
Los criterios de selección sobre la población fueron estudiantes registrados, año 2021, en el sexto grado de estudios de la institución educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca, con conectividad segura a fin de responder a los instrumentos de investigación; no fueron incluidos estudiantes de otros grados de estudios, ni los estudiantes que participaron en la prueba piloto. La unidad de análisis correspondió a los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa indicada.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica de la encuesta se concretiza mediante un cuestionario sobre el pensamiento crítico y creativo, el mismo que fue aplicado a los educandos que tuvieron una participación en el estudio, dicho instrumento se estructuró considerando las dimensiones de la variable de estudio, con 30 ítems usando para su valoración la escala Likert. La encuesta como señalan (López y Fachelli, 2015), son técnicas para recoger información por medio de preguntas dirigidas a los individuos con el fin de lograr de forma sistemática lineamientos en relación
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a las definiciones derivadas de un problema de estudio previamente construido (Anexo 03)
La Técnica de la entrevista se llevó a la práctica por medio de una guía de entrevista, semi estructurada, que se aplicó a los docentes de la institución educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca con el fin de recolectar datos complementarios sobre la variable PCC (Anexo 04); respaldado por (Ñaupas, 2018), el mismo que considera que la entrevista viene a ser una manera de establecer interrogantes de manera oral con la finalidad de conseguir datos y con la finalidad de establecer los supuestos de la investigación; siendo esto un diálogo sensato entre el que entrevista y el participante.
La técnica de la observación fue aplicada en las actividades académicas presenciales y luego en las clases virtuales dirigidas a los estudiantes que tuvieron participación en el estudio, con el fin de establecer los niveles de desarrollo de PCC de los mismos (Anexo 05). La observación, son procesos que utilizan la visión, con la finalidad de atender a los comportamientos o particularidades relacionadas al entorno académico; tiene que planificarse para dar cumplimiento a objetivos, posibilitando la intervención y registros de las situaciones que se perciben (Alan y Cortez, 2018).
La validez de los instrumentos de investigación se realizó mediante la participación de 5 expertos, los mismos que recibieron información especial relacionada con las variables de estudio y una ficha de evaluación la que fue devuelta con el llenado correspondiente. Los datos recogidos fueron procesados aplicando la V de Aiken, obteniendo el resultado de 1,00, significando que hay validez perfecta y que pueden ser aplicados a los estudiantes que participan del estudio (Anexo 7).
En el procedimiento de validez de contenido se pusieron en juego juicios argumentados por parte de los especialistas y pese a que no existen convenios acordes, son identificadas las deficiencias e importancia de los instrumentos, dando lugar a la toma de decisiones en relación lo que debe integrarse, eliminarse o modificarse (Galicia, Balderrama y Edel, 2017).
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En la validez de constructos, son consideradas esenciales para evaluar las escalas y cuestionarios, porque el análisis para establecerla comprueba si las estructuras de los instrumentos reproducen verdaderamente los constructos planteados. Recordando que el constructo establecido de un fenómeno psicológico inobservable y que los niveles y correlaciones establezcan lo que es posible percibir y calcular el fenómeno (Lagunes, 2017). Para comprobar la pertinencia de los análisis factoriales, fue necesario calcular la herramienta estadística de Barlett. Con el fin de comprobar la validez de los cuestionarios tiene que cumplirse con estos requisitos: la medida de adecuación KMO debe ser mayor a 0.5; la prueba de esfericidad de Bartlett en su grado de significancia debe ser menor a 0.05 y la comunalidad debe ser mayor a 0.4
En el instrumento para medir el pensamiento crítico y creativo se consiguió un valor de 0.662 en la prueba de Bartlett, la misma que indica que los ítems se encuentran correlacionados positiva y significativamente p=0.000<0.01.
Para contar con la confiabilidad de los instrumentos de investigación, se desarrolló una prueba piloto conformada por 20 estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa N° 83010, Bambamarca- Cajamarca, período 2021, que no pertenecen a la muestra de estudio. A los datos correspondientes se aplicó el Alfa de Cronbach, procesado con el software (SPSS V26). La confiabilidad tiene que ver con establecer hasta donde los resultados de los instrumentos de medición aplicado a un número de personas, son seguras a pesar de la persona a la cual se le aplique y el lapso en el cual se aplique (Santos, 2017).
En la variable pensamiento crítico y creativo usando el Alfa de Cronbach, se obtuvo un valor de 0.842, el mismo que indica una confiabilidad buena; en la dimensión analizar la información, se obtuvo un valor de 0.854, el mismo que indica una confiabilidad buena; en la dimensión inferir implicancias se obtuvo un valor de 0.888, el mismo que indica una confiabilidad buena; en la dimensión plantear alternativas de solución, se obtuvo un valor de 0.828, el mismo que indica una confiabilidad buena; en la dimensión originalidad, se obtuvo un valor de 0.778, el mismo que indica una confiabilidad muy aceptable; en la dimensión elaboración, se obtuvo un valor de 0.847, el mismo que indica una confiabilidad
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buena; en la dimensión flexibilidad, se obtuvo un valor de 0.857, el mismo que indica una confiabilidad buena.
3.5. Procedimientos
Como procedimientos en la investigación se señala lo relacionado con el manejo de las bases de datos y del buscador Google académico a fin de obtener información en relación con las variables de estudio y organizar el marco teórico correspondiente. Asimismo, corresponde a las coordinaciones realizadas con la Dirección de la institución educativa N° 82663, Bambamarca-Cajamarca, a fin de disponer de la autorización para realizar la investigación (Anexo 11), recibiendo el apoyo responsable y desinteresado. Asimismo, se coordinó con los estudiantes y docentes para su participación en el desarrollo de los instrumentos de investigación, contando con su consentimiento informado.
3.6. Métodos de análisis de datos
La información recogida aplicando el cuestionario se procesó estadísticamente usando Excel y el programa SPSS V 26, de donde se derivaron tablas estadísticas y figuras para luego realizar el análisis correspondiente.
Los datos obtenidos con la aplicación de la guía de entrevista fueron procesados usando organizadores visuales, cuyos resultados fueron analizados cualitativamente, complementando así la información recogida con los otros instrumentos del estudio.
3.7. Aspectos Éticos
En la investigación realizada se aplicaron diversos criterios éticos como los establecidos por la Universidad César Vallejo (2020) a través del código de ética de la investigación, se señala que no se han falsificado datos, fuentes, resultados orientados al logro de los objetivos de la investigación. La información ha sido recogida en forma anónima y la misma ha tenido carácter reservado, utilizado exclusivamente para la investigación (Art. 16).
Se ha tenido en cuenta la capacidad de decidir de los participantes en la investigación, señalando también que podían retirarse en cualquier momento, con libertad, con desarrollo libre e independiente de intereses económico,
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político u otros, asimismo se trabajó con probidad durante todo el proceso de la investigación (Art.3).
Se ha respetado la propiedad intelectual durante la obtención de la información bibliográfica para ello se hicieron las citas bibliográficas correspondientes, así como las referencias, teniendo en cuenta lo establecido por las normas APA séptima edición.
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IV. RESULTADOS
En este acápite se exhiben los productos de la investigación, los mismos que provienen de la información recabada a través de los instrumentos diseñados con ese fin, que permiten el desarrollo de los objetivos y contrastación de las hipótesis. Los resultados estadísticos se presentan mediante tablas debidamente interpretadas.
Diagnóstico del pensamiento crítico Tabla 1
Niveles de Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de la Institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca
Nivel Pensamiento crítico
f %
Bajo 8 28,6
Medio 18 64,3
Alto 2 7,1
Total 28 100,00
Nota: Base de datos del desarrollo del pensamiento crítico Figura 2
Niveles de Desarrollo del Pensamiento Crítico
0 20 40 60 80
Bajo Medio Alto
28.6
64.3
7.1
%
Niveles
26
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del sexto grado se encuentra en un nivel medio con un 64,3%; seguido del nivel bajo con 28,6% y por último el nivel alto con 7,1%. Esto permite concluir que los estudiantes del sexto grado de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca presentan un nivel del pensamiento crítico medio.
Tabla 2
Niveles de Desarrollo de las Dimensiones del Pensamiento Crítico en Estudiantes de la Institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca
Nivel
Analizar la
información Inferir implicancias
Plantear alternativas de
solución
f % f % f %
Bajo 8 28,6 9 32,1 7 25,0
Medio 18 64,3 16 57,2 20 71,4
Alto 2 7,1 3 10,7 1 3,6
Total 28 100,00 28 100,00 28 100,00
Nota: Base de datos del desarrollo del pensamiento crítico
Respecto del desarrollo en las dimensiones del pensamiento crítico en estudiantes del sexto grado, se aprecia que en la dimensión analizar la información se encuentran en un nivel medio con 64,3%, en la dimensión inferir implicancias el nivel es medio en un 57,2% y por último en la dimensión plantear alternativas de solución, el nivel también es medio en un 71,4%. Por ende, se concluye que los niveles de desarrollo de las dimensiones del pensamiento crítico en estudiantes de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca- Cajamarca es medio.
27
Figura 3
Niveles de desarrollo de las dimensiones del pensamiento crítico
Diagnóstico del pensamiento creativo Tabla 3
Niveles de Desarrollo del Pensamiento Creativo en Estudiantes de la Institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca
Nivel
Pensamiento creativo
f %
Bajo 8 28,6
Medio 18 64,3
Alto 2 7,1
Total 28 100,00
Nota: Base de datos del desarrollo del pensamiento creativo
El desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del sexto grado se encuentra en un nivel medio con un 64,3%; seguido del nivel bajo con 28,6% y por último el nivel alto con 7,1%. Esto permite concluir que los estudiantes del sexto grado de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca presentan un nivel del pensamiento creativo medio.
28.6 32.1
25 64.3
57.2
71.4
7.1 10.7
3.6 0
10 20 30 40 50 60 70 80
Analizar la información Inferir implicancias Plantear alternativas de solución
%
Niveles Bajo Medio Alto
28
Figura 4
Niveles de Desarrollo del Pensamiento Creativo
Tabla 4
Niveles de Desarrollo de las Dimensiones del Pensamiento Creativo en Estudiantes de la Institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca
Nivel Originalidad Elaboración Flexibilidad f % f % f % Bajo 8 28,6 9 32,1 10 35,7 Medio 19 67,8 17 60,8 16 57,2 Alto 1 3,6 2 7,1 2 7,1 Total 28 100,00 28 100,00 28 100,00
Nota: Base de datos del desarrollo del pensamiento creativo
0 10 20 30 40 50 60 70
Bajo Medio Alto
28.6
64.3
7.1
%
Niveles
29
Figura 5
Niveles de Desarrollo de las Dimensiones del Pensamiento Creativo
Respecto del desarrollo en las dimensiones del pensamiento creativo en estudiantes del sexto grado, se aprecia que en la dimensión originalidad se encuentran en un nivel medio con 67,8%, en la dimensión elaboración el nivel es medio en un 60,8% y por último en la dimensión flexibilidad, el nivel también es medio en un 57,2%. Por ende, se puede concluir que el nivel de desarrollo de las dimensiones del pensamiento creativo en estudiantes de la institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca es medio.
Diagnóstico del pensamiento crítico y creativo Tabla 5
Niveles del Pensamiento Crítico y Creativo de Estudiantes de la Institución Educativa Nº 82663, Bambamarca-Cajamarca
Nivel Pensamiento crítico y creativo
f %
Bajo 8 28,6
Medio 18 64,3
Alto 2 7,1
Total 28 100,00
Nota: Base de datos del desarrollo del pensamiento crítico y creativo
28.6 32.1 35.7
67.8
60.8 57.2
3.6 7.1 7.1
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Originalidad Elaboración Flexibilidad
%
Niveles Bajo Medio Alto
