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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
Las habilidades interpersonales en los docentes de Educación Inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0554-2018-D-FEI
Presentada por:
Sánchez Valverde, Nury Flor
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad: A.P. Educación Inicial – A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú 2018
MONOGRAFÍA
Las habilidades interpersonales en los docentes de Educación Inicial Designación de Jurado Resolución. N° 0554-2018-D-FEI
Dr. Artemio Manuel Ríos Ríos Presidente
Dra. Rosa Guillermina Dolorier Zapata Secretario
Lic. Roxana Marlene Villa López Vocal
Línea de Investigación: Estrategias Innovadoras en el aula.
Dedicatoria
Dedico este trabajo a mis hijos Carlitos y Belén que son mi mayor inspiración para seguir logrando mis objetivos, a mi esposo y a mi madre que siempre han sido mi gran apoyo en vida.
Agradecimiento
Agradezco a Dios y a todas las personas que me han apoyado en mi camino profesional.
Índice de contenidos
Portada ... i
Hoja de firmas de jurado ... ii
Dedicatoria... iii
Agradecimiento ... iv
Índice de contenidos ... v
Introducción ... viii
Capítulo I. Generalidades ... 9
1.1 Definición de habilidad ... 9
1.2 Definición de habilidades interpersonales ... 10
1.3 Tipos de habilidades interpersonales ... 11
1.3.1 Habilidades interpersonales básicas ... 11
1.3.2 Habilidades avanzadas ... 11
1.3.3 Habilidades relacionadas con los sentimientos ... 12
1.3.4 Habilidades alternativas a la agresión. ... 12
1.3.5 Habilidades para hacer frente al estrés ... 13
1.3.6 Habilidades de planificación. ... 14
1.4 Características de la habilidades interpersonales ... 15
1.5 Teorías que sustentan las habilidades interpersonales ... 16
1.5.1 Teoría de Lev Vigotsky. ... 18
Capítulo II. Las habilidades interpersonales en los docentes de educación inicial... 20
2.1 Habilidades interpersonales del docente ... 20
2.1.1 Comunicación asertiva ... 20
2.1.2 Liderazgo ... 21
2.1.3 Planificación. ... 21
2.1.4 Resolución de conflictos ... 22
2.1.5 Apego. ... 22
2.1.6 Organizado. ... 23
2.1.7 Empático. ... 23
2.1.8 Toma de decisiones... 24
2.1.9 Pensamiento creativo ... 25
2.1.10 Pensamiento crítico. ... 25
2.1.11 Manejo de emociones y sentimientos ... 26
2.1.12 Lenguaje Corporal ... 27
2.2 Interacción maestro-alumno ... 28
2.3 Interacción maestro – padres de familia ... 29
2.4 Interacción docente - docente ... 34
2.5 Problemas que se presentan en los procesos de interacción escolar. ... 36
2.6 Adquisición de habilidades interpersonales ... 37
2.7 Estrategias interactivas ... 39
2.7.1 Juego de roles ... 40
2.7.2 Beneficios del juego de roles ... 40
Aplicación Didáctica ... 42
Síntesis ... 56
Apreciación crítica y sugerencias ... 57 Referencias ... 58
viii 8 Introducción
Las habilidades interpersonales determinan una apariencia básica en la existencia de los seres humanos, docentes actuando tanto como un vehículo hacia la consecución de establecidos propósitos como un fin en sí mismo.
Aunque el sostener unas conexiones idóneas con los otros no es algo que venga establecido de manera congénita.
Se dispone de los sistemas esenciales a fin de relacionarse con los demás sujetos, no obstante, la excelencia de estos enlaces vendrá determinado en mayor medida por las pericias sociales y es exactamente en el momento de los primeros años de vida y la infancia cuando se incuban estas clases de permutas colectivas que predominarán en la existencia de un sujeto.
La presente monografía titulada “Las habilidades Interpersonales en los docentes de educación inicial” la hemos dividido en tres capítulos que describiremos a continuación:
En el primer capítulo desarrollamos temas específicos como son bases teóricas, conceptos definiciones entre otros.
En el segundo capítulo desarrollamos el tema de las habilidades interpersonales en los docentes de la educación inicial tomando en cuenta diversas habilidades que permiten el desarrollo del maestro con sus alumnos en un primer plano que es muy esencial, así como con las personas que lo rodean.
En el tercer capítulo desarrollamos la aplicación didáctica, dentro de ella proponemos una sesión de aprendizaje de acorde al tema.
Capítulo I Generalidades
1.1 Definición de habilidad
Según Maximova (1962) la habilidad es “un proceso engorroso de actividades sensatas las cuales propician el empleo productivo o imaginativa de las sapiencias y costumbres en renovadas disipaciones en correspondencia con su metas” (p. 27).
Álvarez (1999) establece a la habilidad como:
El tamaño del contenido que evidencia la conducta del sujeto en un campo del conocer mismo de la cultura de la sociedad. Es, a partir de la perspectiva psicológica, el proceso de actividades y ejecuciones predominadas por la persona que reacciona a un propósito (p. 71).
Este concepto contempla la pericia como facción del contenido y lo examina, a partir de la perspectiva psicológica en correlación con la forma de proceder del individuo, la
autora se asigna a lo conceptual de Álvarez por comprender que es muy completa, hacia el empleo.
1.2 Definición de habilidades interpersonales García (2009) lo conceptualiza como:
La condición a fin de interaccionar con los otros en un entorno colectivo dado, de una manera establecida y lo cual es considerado o evaluado socialmente, habiendo sido además beneficioso hacia los otros. Uno de los indagadores muy importantes en el tema determina las habilidades colectivas como un cumulo de comportamientos que reflejan las emociones, actitudes, anhelos, parecer o facultades de dicho sujeto en un ambiente interpersonal. Aunque apreciando los comportamientos de los otros sujetos resolviendo dificultades actuales y menguando obstáculos en el futuro (p.
55).
Por otra parte, se conceptualiza que las pericias sociales son un cumulo de
comportamientos difundido por un sujeto adentro de un entorno interpersonal que muestra sus afectos, actitudes, anhelos, criterios o facultades acorde a la condición, considerando aquellos comportamientos en los otros.
Finalmente, de acuerdo a lo señalado por Muñoz (2011) afirma que:
Se suele deducir que la habilidad colectiva es la aptitud de enlazarse idóneamente con los otros de manera que puedas ser considerado y estimado; en consecuencia, no son aspectos de la identidad probablemente que son conductas aprendidas, por lo cual pueden darse mediante un comportamiento oral y no oral (p. 78).
1.3 Tipos de habilidades interpersonales
Hay distintas clasificaciones, hacia este trabajo investigativo por el cual se considerará a la clasificación de acuerdo, al que divide las habilidades colectivas en:
1.3.1 Habilidades interpersonales básicas.
- Oír: ¿observa con atención al sujeto que se encuentra hablando y realiza un esmero s fin de entender lo que están expresando?
- Iniciar una plática: ¿dialoga con los otros de asuntos poco relevantes a fin de pasar posterior a lo muy primordial?
- Sostener una interlocución: ¿cómo los demás individuos acerca de cuestiones que conciernen a los dos?
- Plantear una interrogante: ¿establecida información que requiere y la cual le solicita al sujeto apropiado?
- Dar las gracias: ¿admite que los otros aprendan a gratificar los favores?
- Presentarse: ¿se da a entender a los otros por su mismo ímpetu?
- Presentar a los demás sujetos: ¿apoya a los otros, saben entre sí?
- Hacer un cumplido: ¿manifiesta que le agrada cierto rasgo de otro sujeto o ciertas acciones que hace?
1.3.2 Habilidades avanzadas.
- Solicitar apoyo: ¿solicita que le apoyen cuando tiene cierto problema?
- Participar: ¿opta la mejor manera a fin de incorporarse a un equipo o a fin de intervenir en una definida tarea?
- Dar instrucciones: ¿específica con firmeza a los otros como realizar una actividad concreta? o continuar instrucciones: ¿observa con atención a las instrucciones, solicita aclaraciones, lleva hacia enfrente las instrucciones adecuadamente?
- Disculparse: ¿solicita justificación a los otros por haber realizado un poco vil?
- Convencer a los otros: ¿procurar inducir a los otros de que sus nociones son relevantes y que serán de mucha empleabilidad hacia las de los demás sujetos?
1.3.3 Habilidades relacionadas con los sentimientos.
Para Goldstein (2007) son las siguientes:
- Saber sus mismos sentimientos: ¿procura reconocer los sentimientos que siente?
- Manifestar los sentimientos: ¿admite que los otros sepan lo que percibe?
- Entender las emociones de los otros: ¿Procura entender lo que experimenta a los otros?
- Enfrentarse con la ira de los demás: ¿Procura entender el enojo del otro sujeto?
- Expresar afección: ¿Admite que los demás conozcan que él se interesa, se ocupa por ellos?
- Resolver el miedo: ¿Cavila porque se encuentra espantado y realiza algo a fin de reducir el pánico?
- Auto premiarse: ¿Se expresa a sí mismo o realiza acciones afables cuando cree recibir un premio?
1.3.4 Habilidades alternativas a la agresión.
- Son ciertas cosas que le admiten al infante perfeccionar el ímpetu a la violencia.
- Solicitar permiso: ¿distinguir cuando es indispensable solicitar permiso a fin de realizar algo y después lo solicita el sujeto indicado?
- Compartir algo: ¿Se compromete a fin de repartir algo que es preciado por los otros?
- Apoyar a los otros: ¿Apoyar a quien lo requiera?
- Negociar: ¿Llegar a determinar un mecanismo que plazca tanto a él mismo, quienes mantienen actitudes distintas?
- Utilizar el autocontrol: ¿regula su personalidad de manera que no se le escapa los asuntos de las manos?
- Defender los mismos derechos: ¿custodia sus derechos dando a saber a los otros cuál es su actitud?
- Eludir los conflictos con los otros: ¿se alude al margen de circunstancias que le suelan dar conflictos?
- No entrar en pelea: ¿halla otros modos a fin de solucionar circunstancias complicadas sin tener que lidiar?
1.3.5 Habilidades para hacer frente al estrés.
Las propias que son pericias que admiten al infante conducir con calma circunstancias conflictivas o complicadas.
- Plantear una queja: ¿les expresa a los de ensayos cuando han sido ellos los causantes de dar un actual conflicto y procurar hallar una resolución?
- Contestar a una queja: ¿Procurar alcanzar a una solución ecuánime ante la protesta comprobada de alguno?
- Comprobar deportividad luego de una recreación: ¿manifiesta una gentileza sincera a los otros hacia la manera en que ha retozado?
- solucionar la vergüenza: ¿realiza algo en que le apoye a experimentar vergüenza guardafrenos tímido?
- Arreglárselas cuando no lo tomen en cuenta: ¿establece si no lo considerado en ciertas acciones y, posterior realiza algo a fin de encontrarse excelente en esa circunstancia?
- Defender a un amigo: ¿expresan los otros que han familiarizado justamente a un amigo?
- Actuar a lo persuasivo: ¿tiene en cuenta la cautela en la postura de las demás sujetos, corroborando con la misma acta de manifestar lo que realizará?
- Responder al fracaso: ¿entiende la razón por lo que ha frustrado en una establecida coyuntura y que tiene que realizar a fin de tener mayor logro en el venidero?
- Confrontar a las misivas contradictorias: ¿identifica y soluciona el desorden que se genera cuando los otros le detallan un asunto aunque manifiestan o realizan otras que se refuta?
- Contestar a una acusación: ¿entiende lo que implica la imputación y por qué se lo han realizado y después reflexiona en la mejor manera de correlacionarse con el sujeto que le ha puesto la imputación?
- Prepararse hacia un dialogo complicado: ¿planear la buenísima manera a fin de dilucidar su perspectiva previo de un dialogo problemático?
- Enfrentar a las intimidaciones del grupo: ¿dispone lo que desea realizar cuando los otros pretenden que realice otro asunto distinto?
1.3.6 Habilidades de planificación.
Es exactamente estas habilidades que admiten actuar decididamente frente a circunstancias a fin de conseguir un propósito.
- Tomar iniciativas: ¿soluciona la percepción de hastió comenzando una acción que interesa?
- Distinguir sobre la razón de un problema: ¿distingue si el móvil de cierto suceso es resultado de ciertas circunstancias?
- Determinar un objetivo: ¿toma decisiones concretas acerca de lo cual es capaz de hacer previo a iniciar una actividad?
- Define las propias habilidades: ¿es práctico en el momento la cual tiene que decidir cómo tiene que arreglárselas en una establecida actividad?
- Recoger información: ¿soluciona qué requiere conocer de qué manera obtener la información?
- Resolver los conflictos según su relevancia: ¿establece de manera práctica cuál de las tantas dificultades que ya existe es el muy relevante y lo cual tendría que resolver primero?
- Tomar una decisión: ¿conciliará las probabilidades y escoge lo que le permitirá percibirse bien?
- Concentrarse en una tarea: ¿se ordena y se previene a fin de posibilitar la realización de su labor?
1.4 Características de las habilidades interpersonales
A fin de poder distinguir las habilidades colectivas, se hallan distintas opiniones, hacia lo que Katz (1980) plantea “una lista cual es el que más se tiende a vincularse a la comunicación que determinan los maestros con sus estudiantes de educación inicial; de acuerdo a estos escritores el docente habitualmente” (p. 45):
a) Se aproxima a los demás de manera positiva.
b) Manifiesta anhelos e inclinación evidentemente, dando explicaciones por sus reacciones y actitudes.
c) Manifiesta sus derechos y menesteres de manera adecuada.
d) No se deja intimidar por infantes vehementes o impulsivos.
e) Manifiesta en fracaso y la ira de manera cierta, sin lastimar a los demás tampoco el patrimonio ajeno.
f) Se gana el ingreso a los equipos de recreación y quehacer que se realizan en el salón.
g) Intervine de asuntos de polémica, hace contribuciones importantes a las acciones que se presentan en el salón.
h) Coge turnos de manera fácil.
i) Evidencia importancia por los demás, permuta y acepta comunicación de los demás de modo apropiado.
j) Pacta y convence a los demás idóneamente.
k) No evidencia interés inapropiado para sí propio.
l) Accede y goza de los semejantes, adultos y conjunto étnicos distintos al de él.
m) Interrelaciona de manera no oral con los demás infantes a través de sonrisas, afirmaciones, saludos etc.
1.5 Teorías que sustentan las habilidades interpersonales
A continuación, mencionamos diversas teorías que sustentan las siguientes teorías de las habilidades interpersonales.
1.5.1 Teoría de Daniel Goleman.
En su texto “El Intelecto Emocional” establece que a fin de desempeñarse en la población se requiere mucho del Intelecto Racional como la Emocional y que “los
maestros angustiados hace mucho tiempo por los mínimos desempeños de los estudiantes en lectura y matemáticas se encuentran iniciando en prevenir la existencia de una
imperfección distinta y muy preocupante: el analfabetismo emocional”
El autor que la primigenia ocasión hacia dar figura a las propiedades del Intelecto Emocional, son en los inicios de sus años de existencia, pero que estas competencias siguen adecuándose en el colegio. Las aptitudes emotivas que los infantes consiguen en años siguientes se arman encima de aquellos años iniciales y son el cimiento vital del global de aprendizaje.
El logro colegial no se predice por la prematura pericia de leer más bien por parámetros colectivos y emotivos, ser certero propiamente y evidenciarse preocupado, conocer que clase de comportamiento se aguarda de él y como predominar el ímpetu de comportarse inadecuadamente, seguir pautas, acudir al profesor en busca de apoyo y manifestar sus propios menesteres al vincularse con los demás amigos.
El sendero para la agresión y la criminalidad inicia con estudiantes violentos y complicados de controlar en los dos primigenios años de colegial, su incapacidad de predominarse coopera a que sean viles escolares y son tomados en cuenta por los otros y por sí propiamente como “estúpidos”.
Pese a ser hiperactivos o que cuenten con alteraciones de Aprendizaje jamás deben ser tomados en cuenta como retrasados, no obstante, su batalla contra las normas de los docentes les imposibilita contar con el tiempo con el fin de entender y la frustración que ya se contempla al tercer año, muestra que su vehemencia es un presagiador tres veces muy potente que su Coeficiente Intelectual, al volverse en criminal.
Se menciona cinco elementos de la Inteligencia emocional:
- Autoconciencia:
Nos hace difícil ser honrado con nosotros mismos, en las apariencias que tenemos que corregir; tenemos que identificar y comprender nuestras condiciones de aliento, nuestros sentimientos, identificar nuestras falencias y ser practico con los objetivos que
conseguimos cumplir.
- Autorregulación:
Regular nuestros ímpetus y emotivos previo de hacer algo o de ejecutar y definir porque en alguna circunstancia se frustró y como se debería resolver. Si el líder obra así, le otorgará seguridad a los que le circundan.
- Motivación:
Los guías que laboran por experimentar placer por un propósito realizado y no por las gratificaciones, les complace comprender constantemente, son imaginativos y evidencian una potencia y unos anhelos cautivadores por terminar de la buenísima forma una acción y administrar un inventario del rendimiento realizado.
- Empatía:
Es tener en cuenta los afectos ajenos, conocer cómo comunicar los asuntos, como obrar y comprender la perspectiva de cada uno de los integrantes del grupo. La simpatía es más relevante en los negocios mundiales y en el contexto de la globalización
complaciendo de la mejor manera a los usuarios.
- Habilidades Sociales:
A lado con la empatía es la aptitud de los sujetos a fin de controlar los enlaces con los otros y dirigiéndolos en establecidos sentidos, el total de los elementos previos mezclados incrementa las Habilidades Colectivas.
1.5.1 Teoría de Lev Vygotsky.
El contexto sociocultural es más preponderante en el progreso cognitivo del ser humano a partir de su prematura edad, por lo cual una mejor interacción colectiva admitirá una gran optimización de procedimientos psíquicos.
El área del progreso próximo, que es la probabilidad de comprender con la ayuda de los otros, es importante en los primigenios años del sujeto, aunque jamás se acaba con la
niñez; constantemente hay probabilidades de idear disposiciones a fin de apoyar a los educandos en su aprendizaje y crecimiento.
Las funciones psíquicas supremas se expresan inicialmente en el campo comunitario y luego, en el campo personal, en consecuencia en el procedimiento cultural del infante, todo trabajo se manifiesta dos veces, inicialmente a nivel comunitario, y luego a nivel personal.
La hipótesis vigotskiana otorga al educando un papel dinámico en el sistema de aprendizaje, es imprescindible observar los enfoques cognoscitivos con los demás que admiten contar una perspectiva global del estudiante en condición de educando, el progreso evolutivo va agregado al sistema de aprendizaje, esta seriación es por el cual se cambia en la zona del desarrollo próximo.
Capítulo II
Las habilidades interpersonales en los docentes de educación inicial
2.1 Habilidades interpersonales del docente 2.1.1 Comunicación asertiva.
Parra (2003) se refiere a que “el profesor debe contar con atributos socio
psicológicos que admitan una intercomunicación continua interna y afuera de clase, aptitud perceptible de sí propio y de los otros, demandas didácticas que admitan motivar en los educandos la cavilación personal” (p. 99).
Monje (2009) “termina refiriendo que al añadir rasgos normativos y cognitivos en la intercomunicación como afirmativo, incluyendo la sapiencia y manifestación de los anhelos, valores, menesteres, probabilidades y enfado de un sujeto” (p.89).
Zurita (2013) dice que “el dialogo en el aula de clases se determina como un procedimiento de emisor-receptor, aunque no solo de misivas, más bien además de la dirección de los mismos, en influencia por la difícil trama comunitaria e ideológica y postura social que toman los interlocutores” (p. 83).
2.1.2 Liderazgo.
Barbuto (2000) recomienda que:
Autónomamente al método pedagógico que emplee el maestro, es provechoso que examine la forma de liderazgo requerido hacia cada equipo de alumnos. De tal forma que asegure la meta de la instrucción también de los menesteres y estímulos, propias del progreso del educando (p. 5).
Ribes (2011) extensa la problemática al certificar que la “disimilitud sobre maestros y líderes pedagógico reside en la raíz de la autoridad de cada uno, puesto que ella establece el supuesto del enlace predominio – subordinación” (p. 78).
2.1.3 Planificación.
Otra de las pericias que se tiene en cuenta necesariamente en el actual análisis es la planeación en el quehacer del profesor, en el papel del Marco Curricular Nacional
Propuesta hacia la comunicación, conceptualiza a la planeación como el hecho de decidir, anticipar y organizar materias y metodologías para impulsar aprendizajes en los alumnos estimando también sus capacidades, sus entornos y sus disimilitudes.
De tal forma que el planeamiento del maestro se comprende como la capacidad a fin de tener propuesta, distinguir acerca de la razón de una dificultad, determinar un propósito, solucionar los conflictos de acuerdo a su relevancia y finalmente asumir una respuesta al mismo.
Como es de pensar esta pericia incorpora la selección de las acciones requeridas en función del profesor a fin de conseguir un propósito, determinar acerca de la ordenación adecuada, y la determinación de una planificación de actividad.
2.1.4 Resolución de conflictos.
La resolución de los conflictos tiene afectos positivos y negativos, de acuerdo como se asume. Viéndolo desde la perspectiva positiva una greña promueve la comunicación, el fortalecimiento de las interacciones entre estudiantes, la creación de ideas nuevas, etc.
Según Vaello (2003) afirma que:
Los problemas conflictivos tienen que ser observados como una razón para
desarrollarse integralmente, solucionar el conflicto de forma creativa, solucionando un problema mediante esfuerzos unidos entre los estudiantes, padres de familia y los docentes para poder llegar a un acuerdo y no generar conflictos (p. 67).
Solucionar conflictos necesitan de diversas pericias colectivas como el asertividad, la escucha dinámica, la empatía, Cuando nos encontremos en circunstancias de conflicto dentro de la institución educativa, sugiriendo a los estudiantes que iniciaron el conflicto sean capaces de aceptar su culpar y retractarse para darle solución al problema.
Según Luque (2008) afirma que:
Desarrollar y fomentar el diálogo, ya que es un componente posibilitador de una administrar pacifico de los problemas estudiantiles. Mediante la plática el problema suele ser comprendida como connatural al total de enlaces, puesto que admite su gestión sosegada y prudente. Permitirles a los estudiantes que organicen sus propias normas y participen democráticamente en el aula, Educar en valores, Propiciar un aprendizaje cooperativo, Educar en el autocontrol emocional (p. 102).
2.1.5 Apego.
Maestro (1993) afirma que:
Es la aptitud que alcanzamos a fin de originar lazos sentimentales o de vínculo con los demás sujetos. Se procesa una relación emotiva, mediante el cual recibimos
garantía, lo que es necesario hacia el hombre, puesto que de esta manera evolucionan su identidad, se perciben favorecidos, aceptados (p. 58).
Esta conexión se va progresando mediante las capacidades cognoscitivas y emotivas y lo cual ocasiona que los individuos con un apego firme, tiendan a ser más extrovertido, empáticos, tienen lazos mejores con los otros, tengan la capacidad de manejar sus afectos o tomen decisiones de una manera muy sólida y pertinente.
2.1.6 Organizado.
Una buenísima ordenación y planeación de la asignatura previamente son causas claves hacia el logro de la organización. Es más relevante que el maestro estructure pertinentemente los temas a dictar y el periodo hacia poder cumplir en su totalidad.
2.1.7 Empático.
Castillo (2009) afirma que:
Viene hacer ciertas pericias sociales muy imprescindible, puesto que, mediante aquella, tendremos la capacidad de ubicarnos en el sitio del otro y comprenderle. El total de los lazos que se determinan en el entorno a la empatía se fundamentan en unos génesis de firmeza, estimación, respeto etc. a fin de lograr realizarla de una manera positiva, es más indispensable conocer cuáles son los afectos de los demás individuos, por lo que tengan que decirnos, conocer qué es lo que se encuentran experimentando o lo que están cavilando. Otra manera de desarrollarlo, es conocer cómo trasferir nuestros mismas emociones y condición de aliento a los demás
sujetos, un modo de manifestar nuestros mismos afectos verdaderos y originárselos a los demás individuos, originar en ella sentimientos innegables (p. 68).
2.1.8 Toma de decisiones.
Castillo (2009) afirma lo siguiente:
La noción del educador como una persona intelectual apto de tomar decisiones en el progreso de su acción profesional, reparta tener detalle que son específicamente el cumulo de decisiones tomadas las que nos apoyan a descifrar y a saber sus sistemas psíquicos referente a la formación (p. 78).
De este modo, los análisis que acerca del pensamiento del maestro que se han
avanzado focalizan su estudio en el conjunto de decisiones que aquel va instaurando. En la mayor parte de oportunidades se da como aceptado una primigenia partición sobre las decisiones que se originan en los instantes proactivos de la instrucción y estas que se generan en el progreso de ellos propios, en otras palabras: en la difusión o diseño de los programas de actividad y en la interrelación con los educandos en el salón.
Se percibe en el maestro como alguno que está siempre estimando condiciones, produciendo datos sobre estas coyunturas, adoptando decisiones acerca de qué hacer seguidamente, orientando sus actividades acerca de los cimientos de estas determinaciones y contemplando el efecto de estas actividades en los educandos.
La formación se cambia en carrera sólo en el momento en que la indicación extraída de una cognición sustentada, la erudición práctica, el conocimiento de los educandos y la cognición de los obstáculos del actual y del venidero se resumen en determinaciones pedagógicas.
El docente como experto es juicioso, en otros términos, conecta la cognición de su condición mediante un mecanismo de contemplación, comprensión, estudio, hermenéutica y toma de decisiones.
2.1.9 Pensamiento creativo
Castillo (2009) “La imaginación puede comenzar en el mismo educando, al aplicar técnicas y tácticas didácticas apropiadas a fin de involucrar e incentivar a los maestros en la acción de aprendizaje adentro y afuera del salón” (p. 88).
La valía de ser imaginativo reside en retornar a ser criatura: como el cosmos es constante nueva hacia la mirada del infante, tal es que el ingenio nos hace observar con un vistazo constante nuevo a la invención que nos circunda. Meditar de forma originario.
Por ello la imaginación suele originarse fundamentadora y, por eso, enormemente provechoso, tanto hacia la actividad profesional como hacia el constructo de la misma identidad. Los educadores suelen ser un auténtico impulsor del pensamiento creativo en las instituciones.
La inventiva y el pensamiento creativo son una facción relevante del aprendizaje y formar a los estudiantes que sus ruidos imaginativos valen un enorme paso.
La creatividad es señal de identidad y símbolo de la personalidad original e irrepetible de cada sujeto. Incentivar la imaginación, si desean ser un poco más que una distracción o una manifestación de agotamiento frente a la costumbre, suele ir acompañado de la postura de reconocimiento frente el cosmos y los talentos que hemos acogido.
2.1.10 Pensamiento crítico.
El pensamiento crítico se ha conceptualizado por diferentes escritores que integran una actividad novedosa que coloca en tela de juicio las definiciones habituales del aprendizaje y del progreso de pericias de meditación en el colegio (Fancione, 1990).
Siendo el pensamiento crítico una aptitud tan dificultosa, algún designio por brindar una conceptualización integra y decisiva podría proceder en irreal.
El pensamiento crítico se percibe como la cavilación intelectual y juicioso
oportunista en decidir qué realizar o suponer. En otras palabras, por una parte, integra un procedimiento cognoscitivo dificultoso de razonamiento que identifica el dominio del entendimiento acerca de las demás magnitudes del pensamiento.
2.1.11 Manejo de emociones y sentimientos.
El educador de la infancia es imprescindible que, en la apariencia educacional, los profesores sepan y ejercitan las premisas de la hipótesis del intelecto emotivo, desarrollen pericias académicas que afiancen aprendizaje en los educandos, lo que se favorece
fomentando técnicas y táctica a fin de evolucionar el intelecto emocional y racional.
Es de indicar que en la obtención del triunfo académico la capacitación académica y emotiva es esencial, de acá lo relevante de que los responsables de manejar el aprendizaje comprendan a entenderse a sí propio, saber a los demás, distinguir las distintas maneras y pericias a fin de comprender.
Cavilando acerca de la relevancia del control de los estados sentimentales por encargo de profesores, asesores, maestros y educadores, es apropiado indicar lo
beneficioso del cual éstos expertos se les preparen a fin de que hallen en ellos aptitudes interiores, tomen consciencia de sí propio, identifiquen y evalúen sus firmezas y flaquezas, fiarse en sí propio, se auto controlen; se encuentran constantes inspirados, entiendan e identifiquen las capacidades de los otros y entre todo en los alumnos, quienes son el motivo hacia la cual se ocupan a la notable labor de instruir, sin desmentir por los otros, la cual el profesor es un ejemplo a proseguir en todos los niveles educacionales.
2.1.12 Lenguaje Corporal.
James (2002) afirma que “El lenguaje corporal, es un procedimiento sensitivo a partir del punto de vista de la sensación y de la emisión. Es un poco connatural, se asimila por copia y se conoce a través de la abalanza o la recriminación” (p. 86).
Se encuentra conformado por actividades psicomotoras, sensoriomotoras, motoras.
Es una intercomunicación inconsciente e involuntaria, aunque a la vez computada. Puede recalcar los datos, cambiarla, o también, en ocasiones, invalidar la acepción
transformándose en una metacomunicación.
- Espacio:
Verbalizar parado a un oyente sentado puede dar respuesta a un habla corporal amenazador, de allí tiende a ser exacto calcular el alejamiento más apropiado entre emisor y oidor. Si nos aproximamos demasiado, aparentará que tomamos una postura de
predominante.
Muchas veces se tendrá presente el menester de un ambiente de segmentación entre el conferenciante y la primigenia fila, puesto que el orador tiende a ser uno de los cuales se traslada siempre, este ambiente tiene que ser lo más extenso factible, ya que jamás se tiene que encontrarse capturado contra la pared o los dispositivos que requerimos.
Iniciar en el interior del ambiente asignado al orador, de frente al público.
Encontrarse constantemente en alerta a una factible interrogante por iniciativa de alguien de la audiencia. Sin acoger un aire defensivo cediendo una marcha atrás o produciendo obstáculo corpóreo al replicar. En un salón amplio, aproximarse al sujeto que ha interrogado y repetir la interrogante.
- Postura:
a) Iniciar a hablar procediendo de una posición importante, con el peso distribuido equitativamente entre las dos extremidades inferiores, la posición levantada y las
manos algo avanzado. Obviar miembros inferiores cruzados o miembros superiores doblados.
b) Al momento de decidir si es apropiado hablar parado o sentado no se tiene que cavilar en el mismo confort, sino en el público y en la impresión del habla, decididos a que se logre la misiva.
- Contacto visual:
a) Si empleamos alguna clase de proyector, regular la luminosidad de forma que se mire el medio óptico, aunque jamás nos exijan a hablar en sombrío. Tampoco jamás se tiene que retornar a fin de leer la lámina o el exponente.
b) Ver al público, aunque sin precisar el ocular en ningún sujeto exagerado rectamente ni desmedido rato. Debe distribuirse el interés de una forma natural.
- Gestos, expresiones y tono:
a) Extremar suavemente la entonación y la gesticulación, aunque sin salirse desmedido del modo natural de cada individuo
b) Eludir la inflación oral y mueca.
c) Las muecas han de ser útil a fin de destacar la misiva y agregar realce a la locución.
d) Eludir el desplazamiento reiterativo de la mano.
e) Modificar el modo de la presentación en función del asunto o cuestión.
f) Llevar vestimenta que posibiliten autonomía de desplazamiento. No tentarse la prenda ni realizar reparaciones. Jamás depositar en los bolsillos nada a fin de entretenerse o manosear en el momento del discurso.
2.2 Interacción maestro-alumno
La pedagogía del presente encara distintos desafíos que dejan al descubierto el menester de modificar el rol del educador como emisor de sabiduría, a un profesional juicioso,
propiciador de interacciones, y diversas vivencias con las cuales el alumno progresa inteligencia, afectos, posturas, en suma, se instruye como persona (Díaz y Hernández, 2002).
He ahí la evidente tarea del maestro, ya que no obstante el aprendizaje se desarrolla en una postura personal, requiere en primer lugar de la intervención con los demás, en otras palabras a partir de la postura social, a fin de que pueda asimilar.
Para Coll (1997) afirma que:
Al examinar por lo tanto la tarea del docente en la acción de constructo del
educando, se pudo notar, que su participación es de suma importancia. La actividad articulada del alumno y el docente en la solución de tareas escolares es un elemento fundamental. Por tanto, tanto la actividad individual del dicente como la intervención del docente, son necesarios para la construcción del conocimiento (p. 100).
Al respecto, sostiene Acosta (2006) que:
Los educadores, padres o semejantes la cual interaccionan con el educando son los que primeramente en alguna dirección son consciente de que la persona interiorice.
El rol del educador en estos entornos comunitarios es el de suministrar las pautas, en otras palabras, las intervenciones requeridas para que los sujetos asuman control pleno de los diversos propósitos a través de sus propios esfuerzos. Gradualmente, el aprendiz tomará la responsabilidad de construir su conocimiento y autorregularse. La ayuda pedagógica brindada por el profesor debe ser ajustada al proceso generador de conocimiento del alumno y a sus necesidades de formación (p. 100).
2.3 Interacción maestra – padres de familia
Comúnmente el enlace entre maestro y progenitores se reduce al recojo de libretas de notas, realización de cierto suceso comunitario o noticia del bajo comportamiento de los
infantes o del poco rendimiento estudiantil. Son diminutas las oportunidades por las que aquellos ambientes tienen como fin examinar ciertos rasgos como: la comunicación la cohabitación familiar, el enlace sentimental entre progenitores e hijos, la dirección a fin de que ayuden la labor estudiantil en el hogar, etcétera.
Es primordial que en conjunto, educadores y progenitores consigan excelentes modos de trato para los infantes. a fin de ello se necesita que proyecten esta organización;
en otras palabras, planteen tácticas y disposiciones para alcanzarlo.
Siempre los progenitores necesitan mucha información sobre el crecimiento de sus infantes y de cómo reprenderlo. El docente tiene que fomentar asambleas en donde ciertos profesionales expongan acerca de las características del infante y los progenitores
exterioricen sus indecisiones y crean alternancia de solución a fin de optimizar su enlace con ellos.
Si en área donde se encuentra situada la institución no existiese profesionales técnicos, realice por lo tanto sesiones de permuta de vivencias en donde se aclaren ciertas dificultades y la manera en que se han dado respuesta.
¿Por qué es importante abordar el tema acerca de la comunicación familiar?
Puesto que constantemente hay entre los progenitores una cognición muy frívola sobre sus complacencias, beneficios y distracciones de sus vástagos. a través de la intercomunicación se alcanza excelentes componentes e información a fin de contestar a los menesteres, objetivos y deseos de cada uno de los integrantes de la parentela.
Las pláticas en la cual el global participe y jamás se sentencie ni parodiar a nadie, las recreaciones y tareas como plantar árboles, relatar o leer cuentos o fabulas, etcétera, serán útil a fin de alcanzar lo previo.
¿Cómo orientar a los padres de familia para que sus hijos adquieran mayor confianza en sí mismos?
Para la obtención de esta meta se recomienda:
- Poner énfasis en que el progreso es un sistema tardo y gradual con adelanto, retrocesos y pericias la cual se van conformando en el día a día desde el predominio y
sensibilización de los recursos.
- Motivar a los infantes en cada uno de sus empeños por diminutos que ello es, tal que van ganando experiencias de logro que los pondrán muy sólidos de sí propio.
- Promover su dignidad fiando en ellos, en sus ingenios y atributos. Alentarlos y honrarlos con la finalidad de que comprendan a creer en sí propio, puesto que en el asentimiento o rechazo de los adultos expresivos (progenitores y profesores), los infantes determinan quiénes son y cuánto significan.
- Hacer hincapié la relevancia de la orientación de dominio al grupo parentela, provocando que se sientan queridos y considerados de forma ilimitada adentro de la parentela.
Educar a tomar peligro. Esto se consigue en el momento que se encuentran firmes de no ser sancionados si incurren a cierta falla, incentivarlos a realizar aquello hacia lo cual ya cuenta con potencial e inducirlo a posicionar sus decisiones mismas. Apoyar a los infantes a fijarse propósitos y laborar a fin de alcanzarlo.
Establecer un espacio favorable para interrogar. La curiosidad es una cualidad natural y contesta a la inclinación por el cosmos que los circunda.
Las recomendaciones líneas arriba propuestas admitirán a los progenitores darse cuenta de que los infantes comprenden de ellos la diversión por la existencia, la seguridad en la aptitud de regular el contexto propio y la esperanza en el venidero, por ello deben coexistir y deleitarse juntos distintas acciones divertidos.
¿Qué relación existe entre la salud de los niños con el aprendizaje?
Un infante saludable se encontrará en optimas disposiciones hacia comprender. Por ello es preciso que el educador direccione a los progenitores sobre de las maneras a fin de alcanzar y sostener la vigorosidad. Esta apariencia, comprende materias como: la
cognición, la nutrición y la cautela del cuerpo, la previsión de infecciones, etc. Se suelen estructurar sesiones con profesionales técnicos por el cual se afronten estos u demás materias y los progenitores acojan direcciones detalladas o bien, planificar asambleas entre aquellos a fin de permutar vivencias y resoluciones a conflictos generales.
¿Cómo lograr una mejor participación de los padres en relación con el aprovechamiento de sus hijos en la escuela?
Es necesario hacer una reunión inicial con los progenitores a fin de hacerle saber cuáles son las disciplinas o cursos la cual se van a dictar y los objetivos que sus vástagos tienen que lograr en las distintas asignaturas. Sensibilizando de que el proyecto se seguirá realizando y progresando según las particularidades y el compás de aprendizaje que el equipo presente y en especial cada uno de sus vástagos.
Es indispensable que el educador informe frecuentemente a los progenitores acerca de los adelantos y obstáculos de sus vástagos en cuanto a su desempeño estudiantil y no solamente los convoque con la finalidad de entregarles respuestas finales.
Es fundamental que distingan el empeño de los infantes y en el hecho que su desempeño colegial fuera malo, hacerles observar que aquellas equivocaciones en el aprendizaje son punto de arranque a fin de reanudar el procedimiento y no la ocasión hacia el empleo de medidas sancionadoras, puesto que éstas acarrean como respuesta en los infantes un bajón en su autoestima que los conlleva a hallarse cortos inteligentes, lento y pusilánime de incurrir a fallas.
Los educadores de equipo pueden laborar un rasgo o dificultad que capten en sus salones: la atracción sexual de los infantes, el retraso académico y cómo vencerlo en el hogar, la pertenencia de ciertas dificultades parentelas (divorcio, maltrato, etcétera) en la existencia escolar y particular del infante.
Los profesores esclarecerán e indagaran en estas juntas, distintos aspectos de una dificultad; pondrán en frecuente sus sapiencia y vivencias, brindaran alternativas de resolución y planificaran la forma en que se laboran estas materias con los progenitores.
De tal manera tiendan a ser ellos los que logren sus mismas consecuencias.
La tarea así ordenada eludirá que se den a los progenitores imaginaciones desenlazadas, reprimenda e informaciones nada servibles.
El paradigma; si un estudiante manifiesta cierto retraso en su aprendizaje el profesor intentará que progenitores y vástagos lean con regularidad en la casa, les sugiere que sean libros cortos (narración concisa, párrafos, etc.), una vez de leer el título, ideen de cual se tratará, que se realicen interrogantes como: ¿Qué imaginas que va a acontecer? ¿En qué piensas que terminará? ¿Con qué otro título lo nombrarías? ¿Qué fue lo que más te encanto? Etcétera.
Esta tarea debe hacerse todos los días hasta lograr a la asimilación de lecturas muy difíciles y amplias.
Incluso conviene realizar composiciones sobre de lo cual se leyó. Estas misivas por mas diminutas que sean, son más útiles en el entrenarse en la redacción.
Los quehaceres que hace el infante habitualmente, se pueden asociar con el resolver conflictos, este es el hecho de las adquisiciones que se realizan hacia la casa. En aquellas, predecirán importe y emprender los procedimientos aritméticos requeridos.
Conducir a los infantes al museo, al teatro, a la biblioteca, al cine, etc., será útil hacia el conversar con ellos, permutar criterios, objetar sobre lo contemplado y responder las dubitaciones que proponen.
El conjunto de estas recomendaciones son acciones que los progenitores suelen hacer con sus vástagos y serán un socorro muy relevante en la previsión y ascenso de ciertos obstáculos académicos.
A través de estas uniones de cooperación se alcanzará que los progenitores se
comprometan de la enseñanza e instrucción de sus vástagos: el colegio y los educadores le suministraran los medios a fin de conseguirlo.
2.4 Interacción docente - docente
La interrelación entre los docentes es un caso propio a la carrera de educador. En una escuela educativa cotidianamente se debe de solucionar circunstancias que habitúan a involucrar a distintos maestros. Estas interrelaciones tienen que ser lo más efectivos probable para alcanzar la máxima intervención y consenso, y la tendencia de distribuir las obligaciones que llevan las decisiones acatadas. Aun así, no el conjunto de las formas interactivas son adecuadas con el fin de alcanzar estos propósitos, por esto, los análisis acerca de la temática se tendrá presente la cooperación como la clase de interrelación más eficiente.
Los docentes, semejante a los demás profesionales, conocen desde la interacción con los demás compañeros, y la cooperación entre ellos se transforma en un instrumento indispensable para beneficiar una praxis reflexiva, un medio sustancial a fin de alcanzar a la máxima eficiencia como educador.
Una manera de cooperación entre los educadores es la enseñanza compartida, una clase de estructuración en la que dos maestros laboran en conjunto con el mismo equipo-
clase. Frecuentemente se expresan del maestro del salón (el maestro comprometido con la asignatura) y el docente de ayuda (puede ser un docente comprometido con la atención a la variedad o algún otro docente presto a brindar ayuda en el salón).
Lograríamos señalar numerosos alegatos acerca de las preeminencias de la enseñanza compartida, tanto hacia el estudiantado como hacia los educadores. Así por ejemplo, se apoya a los estudiantes a que logren laborar con las exigencias concretas de la sesión, en alguna zona, existiendo el apoyo a disposición del total de estudiantes, tanto hacia los que lo requieran frecuentemente como hacia los cuales les escasea de manera circunstancial. Además es fundamental destacar que los educandos con mucho menester de apoyo no quedan marcados por el caso de disponer que zarpar fuera y consigan continuar sosteniendo como relativo el educador del salón.
En relación con los educadores representa un avance en vinculación a la gestión del salón en común, y de la asignatura en real. Entre ellos alcanzan repartir y confeccionar recientes elementos, tal como procedimientos de labor, prometiéndose ayuda mutua en vanguardia a las innovaciones o obstáculos. Al mismo tiempo, la enseñanza compartida apoya a la escuela a determinar rectas de interdisciplinariedad, puesto que la marcha de un maestro de ayuda por distintos equipos posibilita la contribución de opiniones entre áreas.
Sin embargo, semejante que disertábamos con los estudiantes, jamás por colocar unidos dos docentes habrá ya una labor cooperativa entre aquellos. Las interrelaciones la cual se implementen tendrían en consideración distintas condiciones. Es imprescindible que los propósitos y los quehaceres conjuntos sean claros y asumidos por los concurrentes, y asimismo, vinculadas con los mismos menesteres profesionales.
Al mismo tiempo, los docentes tienen que contar con una disposición a interaccionar y a ocupar responsabilidades, y se tienden a determinar unas organizaciones sencillas que admitan agilizar la enseñanza distribuida. Los trabajos que hará cada educador debe de
localizarse bien determinadas, considerando que hay un extensa variedad de
probabilidades que establecerán los distintos niveles de compromiso de cada uno de los asistentes y la ordenación del salón, dando lugar a distintos ejemplos de cooperación.
Además, se debe de precaver un mecanismo de pauta asumir disposiciones y de control de la labor a la par, tal como un espacio de orientación, que admitirá controlar la aplicación de un ejemplo de cooperación y demás de acuerdo los menesteres del equipo- clase.
2.5 Problemas que se presentan en los procesos de interacción escolar.
En el aula de clases, como lugar armónico donde la diversidad de cada individuo, se genera problemas en la relación de unos y otros que logran rebotar en el conocimiento.
Situaciones de competitividad, de extrema pasividad, de intolerancia, de poca empatía, entre otras pueden influir negativamente el clima escolar.
Según Acosta (2006) afirma que:
El manejo del aula no es una tarea fácil para los educadores. Por la naturaleza multidimensional de los grupos, hay acciones impredecibles influenciadas por las experiencias de docentes y alumnos que afectan de otra manera la estabilidad del grupo. Es de vital importancia comprender que la productividad del grupo exige un ambiente cooperativo, de participación de todos sus miembros (p. 89).
Para ello, el maestro debe concertar reglas y procedimientos claros para solucionar las dificultades esperadas.
Según Acosta (2006) afirma que:
Al igual que reconocer y partir de las diferencias de los educandos, tratar de mantener su interés y reforzar las conductas que favorezcan el aprendizaje, por su parte, en defensa del aprendizaje cooperativo como táctica de enseñanza aprendizaje,
sostiene que en el salón jamás sólo se dan conflictos de índole social sino también cognitivo debido a la heterogeneidad de los participantes, lo cual suscita
reestructuraciones intelectuales, conllevando a un progreso intelectual. Dichos conflictos, deben ser transformados en controversias conceptuales que puedan ser resueltas constructivamente, es decir que la interdependencia positiva permita superarlos contando con la orientación del docente como guía y mediador (p. 90).
2.6 Adquisición de habilidades interpersonales
En relación con el tema precedente, si se quiere entonces fomentar un contexto
colaborativo en el salón, en el cual hayan interrelaciones afirmativas y se logra extraer beneficios cognoscitivos de los problemas acontecidos, necesariamente se debe considerar a la consecución y progreso de pericias sociales, las cuales son comprendidas como las habilidades que cuentan el hombre a fin de vincularse con sus iguales en el contexto.
De hecho, Monjas (1993) afirma que:
Los conceptualiza como los comportamientos necesarios en la interacción con sus iguales y con adultos de una forma sentimental y recíprocamente positiva. Ahora bien, dado que el hombre es un ser netamente social, las habilidades para interactuar socialmente se van adquiriendo a medida que el individuo se desarrolla en su entorno son los demás (p. 100).
Castelló (2013), señala que:
Estas habilidades se configuran a temprana edad y son la base de la competencia social, ya que el niño comienza su proceso de interacción con el medio y con los demás. Por ello, en la edad escolar estas habilidades deben potenciarse y mejorarse desde el salón de clase (p. 234).
De hecho, Pérez (2012) manifiesta que:
Cuando el estudiante mejora sus habilidades sociales en el aula recibe muchos beneficios personales, al tiempo que desarrolla su competencia interpersonal. Entre las habilidades sociales de mayor relevancia se encuentran: escuchar, iniciar y mantener una conversación, formular una pregunta, dar las gracias, pedir ayuda, participar en una actividad ya iniciada, pedir disculpas y seguir instrucciones (p.
125).
Ramírez (2012) afirma que:
Los centros educativos como instituciones formativas deben ayudar a los estudiantes con sus problemas sociales y personales. De allí la importancia de abordar el tema de las habilidades sociales en la educación y de desarrollar modelos sociales de
enseñanza, entendidos como aquellos donde se propicia una relación entre el
individuo y sus compañeros con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos que incluyen, entre otros, el estudio de los valores sociales, la política pública y la resolución de conflictos (p. 100).
Según González (2009) nos cuenta que:
Numerosos estudios han demostrado que una adecuada competencia interpersonal en la escuela trae éxitos académicos y aceptación interpersonal. En este orden de ideas, las habilidades interpersonales son competencias de conducta que posibilitan las relaciones sociales positivas. Las conductas socialmente habilidosas requieren de: un componente conductual (allí se ubican las habilidades sociales), un componente situacional y uno personal (p. 87).
Este entrenamiento debe llevarse a cabo en dos fases: planificación y aplicación. Y es en este aspecto en el que el maestro debe centrar su atención para aprender cómo educar
a los alumnos en el desarrollo de estas habilidades usando diferentes estrategias de interacción.
Al respecto, Monjas y De la Paz (1998) sostienen que “existen cuatro mecanismos que posibilitan la adquisición y desarrollo de la competencia social: el aprendizaje por experiencia directa, el aprendizaje por observación, el aprendizaje verbal o instruccional y finalmente aprendizaje por feedback o reforzamiento interpersonal” (p. 45).
Así el docente orientador, debe potenciar el desarrollo de esta competencia desde distintas fuentes, teniendo en cuenta que los estudiantes no aprenden de la misma manera.
En este orden de ideas, se propone como técnicas para el entrenamiento de las habilidades interpersonales las instrucciones, el modelado, el ensayo conductual, la retroalimentación y modelado, el reforzamiento y tarea para la casa.
2.7 Estrategias interactivas
Se consideran estrategias interactivas aquellas que propenden por el trabajo en pares, en equipos o grupos, los que requieren necesariamente del intercambio de información, saberes y experiencias para alcanzar los objetivos y/o aprendizajes propuestos.
Éstas favorecen el desarrollo de la inteligencia interpersonal, considerada por Howard Gardner (1993) afirma que:
En su teoría de las inteligencias múltiples, como aquella que favorece las buenas relaciones, la interacción y la empatía con otras personas. Sin embargo, también hay estrategias para interactuar con objetos de aprendizaje, como por ejemplo estrategias que permiten una interrelación con los textos escritos (p. 66).
2.7.1 Juego de roles.
Es considerado una estrategia interactiva, utilizada en el nivel de educación inicial.
Con ella se aprenden conductas interpersonales en un ambiente de interacción grupal menos formal que en otras estrategias y se promueven la participación generalizando y sobrepasando los convencionalismos formales.
“De igual manera, la actividad lúdica permite al jugador organizar sus ideas y a su vez, relacionarlas con otras situaciones, haciendo que se dé un aprendizaje significativo”
(Barbato, 1999, p. 77).
2.7.2 Beneficios del juego de roles.
El juego de roles desarrolla la capacidad creativa y constructiva. Krain y Lantis (2006), sostienen que:
Las actividades de simulacro, como la recreación de tareas, optimizan la vivencia educacional, ya que fomentan el pensamiento crítico y las pericias críticas,
brindando a los educandos un grado más intenso en la acción de permuta político, la promoción de las competencias de intercomunicación verbal y escrita y la promoción de la seguridad de los alumnos (p. 396).
Así mismo, el juego de roles favorece la interacción social, permite desarrollar en los educandos actitudes de liderazgo, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidad de expresión.
Aunado a lo anterior, permite desarrollar la empatía, la socialización, la colaboración, la tolerancia, la creatividad, la solución de conflictos lo cual beneficia directamente a la adquisición y promoción de las pericias sociales de resolver problemas en el salón.
Dados los beneficios de esta estrategia de interacción, vale la pena mirar su influencia en las pericias sociales del manejo de conflictos en el aula objeto del presente proyecto de investigación.
Aplicación Didáctica Proyecto
I. DATOS GENERALES:
- I.E.I : MARIA AUXILIADORA
- AULA : 5 AÑOS
- SECCION : AULA LEONES - FECHA : 05 DE JULIO
- DOCENTE : NURY SANCHEZ VALVERDE
II. PLANIFICACIÓN:
NOMBRE DEL PROYECTO: “SOY FELIZ EN MI INICIAL”
SITUACION DEL CONTEXTO:
Los niños de 5 años de la I.E.I MARIA AUXILIADORA , van a tener una experiencia escolar, aunque traen consigo muchas vivencias y deseos de jugar , propios de las características de los niños de 5 años , es necesario desarrollar estrategias lúdicas y de socialización para el logro de las competencias de las áreas de Comunicación y Matemática, así como el cumplimiento de las acuerdos de convivencia, para crear un clima agradable en el aula donde los niños se sientan cómodos, respetados, queridos y fortaleciendo el vínculo de estudiantes y maestra. ¿Qué debemos hacer para ser felices en nuestro Inicial? ¿Cómo debemos jugar con nuestros compañeros?
PRODUCTO DEL PROYECTO:
- Socialización e integración de los estudiantes
- Adaptación de los estudiantes - Acuerdos de convivencia
PRE-PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE
TÍTULO: PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARÉ?
¿QUÉ
NECESITARÉ?
- Que los educandos socialicen en el aula - Que los estudiantes
jueguen con sus compañeros.
- Que los estudiantes conozcan los ambientes de la IEI - Que los educandos
convivan en un entorno de armonía- clima propicio
- Realizando dinámicas de presentación e integración con participación de los padres de familia.
- Realizando juegos tradicionales
- Realizando paseos por la institución.
- Realizando
dramatizaciones de situaciones conflictivas.
- Elaborando los acuerdos de convivencia
- Grabadora - C.D.
- Solapines - Papelotes - Telas
- Permiso de la directora - Prendas de
vestir - Papelotes - Plumones
¿QUÉ HAREMOS?
¿CÓMO LO HAREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS?
- Ser felices con nuestros amigos en el aula.
- Juagando.
- Cuidando los juguetes.
- Compartiendo.
- Sin pegar a los amigos
- Juguetes.
- Materiales del aula.
- Papelotes.
- Hojas - Plumones
QUE LOGRARÁN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON ESTE PROYECTO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
PERSONAL
SOCIAL
Afirma su identidad
Autorregula sus emociones y comportamiento.
- Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive.
- Acepta o incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites, que le
brindan seguridad.
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas.
- Relaciona características perceptuales de los objetos de su entorno relacionándolas, con una forma tridimensional (esfera)
movimiento y localización
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
- Realiza desplazamientos considerando que hizo para ir de un lugar a otro.
COMUNICACIÓN
Produce textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de sus textos escritos
- Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante el método científico, situaciones que pueden ser
investigados por la ciencia
Problematiza situaciones
- Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos y situaciones cotidianas
ACTIVIDADES
LUNES 14 MARTES 15 MIERCOLES 16 Jueves 17 Viernes 18
llego feliz a mi inicial Mis amigos del aula Paseo por mi inicial Estoy seguro en mi inicial Juego con mis amigos de la inicial
NOMBRE DE LA SESIÓN:
LOS ACUERDOS DE MI AULA.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Reflexiona sobre la Menciona lo que ha escrito
Produce textos forma, contenido y en sus textos a partir de los COMUNICACIÓN
escritos. contextos de sus textos grafismos o letras que ha
escritos. usado. Observación
Ficha de observación Autorregula sus
Acepta o incorpora en sus
Anecdotario
PERSONAL acciones algunas normas
Afirma su identidad emociones y
SOCIAL básicas como límites, que
comportamiento.
le brindan seguridad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
FECHA ESTRATEGIAS-MOMENTOS PEDAGÓGICOS MATERIALES
Y RECURSOS
………
RECEPCIÓN DE NIÑOS
La profesora recibirá a los niños y niñas con agrado y cariño, saludándose mutuamente.
Los niños REGISTRAN su asistencia conforme van llegando y se ubican en sus lugares JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES:
- PLANIFICACIÓN: Los niños deciden en qué sector jugar.
- ORGANIZACIÓN: El grupo que se ha formado en cada sector se organizan y deciden qué jugar, con quién jugar, cómo jugar, etc.
- EJECUCIÓN O DESARROLLO: Los niños juegan libremente. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.
- ORDEN: Mediante una canción “GUARDO MIS JUGUETES” se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.
Carteles del aula
Materiales del MED PPFF
1“Guardo mis juguetes”
Guardo , guardo ,guardo mis juguetes Yo guardo, yo guardo , yo guardo mis juguetes
SOCIALIZACIÓN: Después de dejar todo en orden, se les pregunta y comentan a qué jugaron, con quién jugaron, como quedo el sector, etc.
RUTINAS
- Saludo de bienvenida: “Buenos días”
Buenos días, buenos días, Buenos días como están , Muy contentos y alegres ya es hora de estudiar ,
Ilari lari eeeee….ooo (bis)
¿Qué día será hoy? Lunes de luna.
Martes de martillo, Miércoles de miel
Carteles del aula
Materiales
Sobre
Jueves de juego Viernes de viento
¿niños que día estamos hoy?
Canción del tiempo: ¿Cómo está el día hoy?
Vamos haber , vamos haber , vamos haber Si el cielo esta nublado o ha salido el sol
Si hace mucho frio o hace mucho calor
La oración: Niño Jesusito manso corderito
Haz tu cunita en mi corazoncito Ángel de la guardia
Mi dulce compañía no me desampares Ni de noche ni de día.
INICIO:La maestra informa a los niños que hay una niña que no quiere venir al colegio porque un amigo del aula le ha pegado
Carta
Papelógrafo
Hojas
PROCESOS PEDAGÓGICOS Problematización Motivación Rescate de saberes Propósito
- Por ello nos ha enviado una carta. La maestra da lectura a la carta:
- ¿Qué dice la carta? ¿Por qué no vendrá al aula María? ¿Ustedes la extrañan? ¿Cómo se sienten cuando los lastiman? ¿Te gusta tu aula desordenada?
o ¿Qué podemos hacer para que todos seamos felices?
se comunica a los niños que hoy escribiremos los acuerdos de aula para ser felices.
DESARROLLO:
Planificación: La maestra presentará diversas fichas donde se escribirá palabras que serán claves para elaborar nuestras normas de convivencia.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Cómo lo haremos?
Los acuerdos del aula. Para ser felices en el aula Escribiendo
Papelógrafo Imágenes
Hojas goma Plumones
Ficha
Perro preguntón
Gestión y
acompañamiento de los
aprendizajes
Evaluación
Textualización:
La maestra mostrara pegará en un papelógrafo donde se pegará los acuerdos, para ello muestra algunas imágenes y los niños proponen sus ideas.
Revisión:
La maestra lee con los niños y juntos corrigen el texto de acuerdo a sus propuestas.
Luego se le entregará a cada uno una hoja con rayas y dibujos donde ellos podrán escribir, conforme a su nivel de escritura lo que hemos creado anteriormente los acuerdos del aula.
Publicación: Los niños publicarán y leerán lo que hemos redactado y revisado.
CIERRE:
La maestra presentará a “El perro preguntón” y se les preguntará ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó?
Bibliografía: Rutas de Aprendizaje. MINEDU 2015
Cada niño cogerá cuentos de su preferencia y lo leerá practicando los acuerdos establecidos cuentos
55
FICHA DE OBSERVACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Síntesis
Posterior de tener que realizar un estudio acerca de las pericias interpersonales en los docentes del nivel inicial , así como a componentes que actúan alguna determinación acerca de estas, alcanzaríamos manifestar que en el fundamento del binomio pericia social-
autoestima se hallan un enlace dificultoso sobre el mecanismo de enlaces y la postura dinámico del individuo (la cual es un acto la esencia y razón), quien establecerá la no obtención de habilidades, que compone lo más fundamental cualidad, esencial y básica para la organización de la baja autoestima.
Ser positivo es una acción que jamás propicia la angustia, es natural, seguro
aunque involucra algún peligro social y no considera en juicio de los demás, entonces posee mayor propensión al refuerzo social y en consecuencia es un potencializador de crecimiento del sujeto beneficiando una apropiada enseñanza del autoconcepto y la estimación de sí personalmente.
El mecanismo de relacionarse se desplaza en primigenio lugar por la parentela, quien comienza el procedimiento hacia la enseñanza de pericias sociales, lo seguirá el colegio quien recalca y exige a evolucionar las pericias más engorrosos y específicas, a la vez a este obra el mismo progreso o fases de la existencia de un sujeto, lo que le va
suministrando algunas demandas, por lo que ocupa un sitio fundamental los enlaces que se determinan con el equipo de amistades.
Apreciación crítica y sugerencias
Como educadora y formadora de niños se recomienda que las habilidades interpersonales del profesor del nivel inicial tienen que ser muy dinámica y activa.
El docente del nivel inicial tiene que saber y ejercitar las pericias interpersonales más importantes que procesen su moral propia y profesional
Realizar proyectos académicos y llevar a cabo actuales tácticas tanto en el colegio como en la sociedad, para así brindar a la sociedad hombres capacitados que muestren una instrucción global en pericias, hacia optimizar la existencia propia y social.
Desarrollar indagaciones no solo con el enfoque cuantitativo en todo caso concertar el enfoque cualitativo admitiendo saber las connotaciones, las razones y no solo la
dimensión del conflicto, lo que contribuirá a direccionar una modificación de conducta efectivo en los pubescentes.
Referencias
Acosta, M. (2006). El aprendizaje visto como un proceso de interacción social. La perspectiva vygotskiana vista desde la complejidad. Revista Ciencias de la Educación, 1(27), 123-134. Recuperado de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/volIn27/27-8.pdf
Álvarez, R. (1990). El desarrollo de habilidades en la enseñanza de la historia. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
Barbato, M. (1999). El juego es algo serio. En C. Pregnam (Ed.) Juego, aprendizaje y creatividad. (pp. 75-85).Santiago de Chile, Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Educación.
Caballo Vicente (1993) Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.
Castelló, P. (2013) Habilidades sociales en el aula. (Tesis de maestría) Universitat Jaume.
Castellón, España. Recuperado de http://hdl.handle.net/10234/81426 Castillo, S., Sánchez, M. (2009). Habilidades sociales. Barcelona: Altamar
Cidad, E. (1993). Modificación de la conducta en el aula e integración escolar. Madrid:
Cuadernos de la Uned
Coll, C. (1986, septiembre). La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículo escolar. Trabajo