Análisis de Técnicas y Estrategias que se Pueden Aplicar en la Enseñanza de la Programación Informática en la Educación Superior

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ANÁLISIS DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN APLICAR EN LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.. PROYECTO DE TITULACIÓN Previa a la obtención del Título de:. INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES AUTORES: ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO JEAN PAUL PÉREZ BONE. TUTOR: Lcda. MARÍA ISABEL GALARZA SOLEDISPA, Mg.. GUAYAQUIL – ECUADOR 2018.

(2) REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS. TÍTULO Análisis de técnicas y estrategias que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en la Educación Superior. Revisor: Ing. Cristian Argelis Tomalá Mazzini AUTORES: JEAN PAUL PÉREZ BONE ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO. INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS MATÉMATICAS Y FÍSICAS CARRERA: INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES FECHA DE PUBLICACIÓN: NO DE PAGS:154 AREA TEMÁTICA: INVESTIGATIVA, INFORMÁTICA. PALABRAS CLAVES: Programación informática, estrategias, técnicas, Educación Superior.. El trabajo presentado da a conocer la problemática que existe en los estudiantes que cursan materias de programación en el nivel superior, muestra las diferentes técnicas y estrategias que se utilizan en el proceso de aprendizaje-enseñanza de manera general, dando como resultado una guía que contiene las que más se acoplan a la enseñanza de esta materia. RESUMEN:. NO DE REGISTRO: DIRECCIÓN URL: ADJUNTO PDF. NO DE CLASIFICACIÓN:. CONTACTO CON AUTORES:. JEAN PAUL PÉREZ BONE ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO. SI. NO. TELÉFONO: 09826527500989725110. EMAIL: [email protected] [email protected]. CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN. NOMBRE UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ab. Juan Chávez Atocha CARRERA DE INGENIERÍA EN TELÉFONO: SISTEMAS COMPUTACIONALES 042307729 DIRECCIÓN: VICTOR MANUEL RENDÓN 429 Y BAQUERIZO MORENO, GUAYAQUIL. I.

(3) APROBACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor del Trabajo de titulación, “Análisis de técnicas y estrategias que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en la Educación Superior.”, elaborado por el Sr. Jean Paul Pérez Bone y la Srta. Roxana Catherine López Avelino, Alumnos no Titulados de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes.. Atentamente. Lcda. María Isabel Galarza Soledispa, Mg. TUTOR. II.

(4) DEDICATORIA. Dedico este proyecto a mi padre, quien ha sido el promotor de mi formación y a quién le debo todos mis logros, a mis hermanos por su constante apoyo y a mis hijos porque son mi impulso a seguir día a día, a quién estuvo. a. mi. incentivándome apoyándome. lado y. en. los. momentos difíciles y sobre todo a mi Madre pues era uno de sus más preciados anhelos, que seguramente estará orgullosa de mí y guía mis pasos desde el cielo.. Roxana López Avelino. III.

(5) DEDICATORIA. A mis padres y hermanos por ser el pilar fundamental en todo lo que soy,. en. mi. educación,. tanto. académica, como de la vida, a ti Andrés Alvarado por siempre estar a mi lado apoyándome en todo momento, por no dejarme vencer, a esa persona especial que no estará. conmigo. para. celebrar. juntos este triunfo, pero estoy seguro que guías mi camino desde el cielo y sé que estarías tan orgullosa de mí.. Jean Paul Pérez Bone. IV.

(6) AGRADECIMIENTO. En primeras instancias le doy Gracias a Dios por las ganas y empuje diario que me brinda, a mi tutora Lcda. María Soledispa junto a la Ing. Tania Peralta hicieron que esto sea posible, que siempre estuvieron dispuestas ayudarme incondicionalmente, gracias por su tiempo brindado y su aporte para el desarrollo de la tesis admiro su generosidad, a ti Roxana López por ser mi compañera y amiga de tesis,. finalmente a mi grupo de. amigos que forme en mi transcurso de mi vida universitaria sin ellos estoy seguro que nada hubiese sido igual, cada uno ocupa un espacio especial en mi corazón, gracias por brindarme siempre su apoyo incondicional.. Jean Paul Pérez Bone. V.

(7) AGRADECIMIENTO. Doy gracias primeramente a Dios ya que me permitió cumplir una meta más, a mi tutora la Lcda. María Soledispa por guiarme y estar. siempre. dispuesta. a. ayudarme, a la Ing. Tanía peralta por contribuir con sus consejos en la elaboración de este proyecto, a mi amigo y compañero de tesis Jean. Pérez. compartido. con. muchos. quien. he. momentos. gratos y también difíciles, a mis amigos a quienes conocí en esta etapa de mi vida y que fueron de gran apoyo durante todos estos años.. Roxana López Avelino. VI.

(8) TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN. _______________________________. ___________________________. Ing. Eduardo Santos Baquerizo, M.Sc.. Ing. Abel Alarcón Salvatierra, Mgs.. DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MATÉMATICAS Y FÍSICAS. DIRECTOR DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES. _______________________________. ______________________________. Ing. Vicente Vizueta Logroño. Ing. Cristian Argelis Tomalá Mazzini. PROFESOR REVISOR DEL ÁREA – TRIBUNAL. PROFESOR REVISOR DEL ÁREA – TRIBUNAL. _______________________________ Lcda. María Isabel Galarza Soledispa, Mg. PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO DE TITULACIÓN. _______________________________ Ab. Juan Chávez Atocha, Esp. SECRETARIO. VII.

(9) DECLARACIÓN EXPRESA. “La responsabilidad del contenido de este Proyecto. de. Titulación,. me. corresponden. exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”. JEAN PAUL PÉREZ BONE ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO. VIII.

(10) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ANÁLISIS DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN APLICAR EN LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.. PROYECTO DE TITULACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES. Autores: López Avelino Roxana Catherine C.I. 0922427893 Pérez Bone Jean Paul C.I. 0931451397. Tutor: Lcda. María Galarza Soledispa. Mg.. Guayaquil, Enero del 2018. IX.

(11) CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil.. CERTIFICO:. Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por los estudiantes JEAN PAUL PÉREZ BONE Y ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO, como requisito previo para optar por el título de Ingeniero/a en Sistemas Computacionales cuyo problema es: Aprender a programar resulta ser una tarea compleja, se requiere de mucha habilidad y destreza además de razonamiento, el cual conlleva a que un porcentaje de alumnos no recepten de igual manera los conocimientos impartidos, haciendo que esto se convierta tedioso y provocando un bajo rendimiento académico, la falta de técnicas aplicadas por el docente para una correcta trasferencia de conocimientos acarrea la desmotivación y el desinterés del alumnado. Considero aprobado el trabajo en su totalidad.. Presentado por:. JEAN PAUL PÉREZ BONE C.I. 0931451397. ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO C.I. 0922427893. Tutor: Lcda. María Galarza Soledispa, Mg. Guayaquil, Enero del 2018 X.

(12) FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES Autorización para la publicación de Proyecto de Titulación en Formato Digital. 1. Identificación del Proyecto de Titulación. Nombre de Alumno: JEAN PAUL PÉREZ BONE Dirección: CDLA. MARÍA EUGUENIA CORDOVEZ MZ ÑI VILLA 3 Teléfono: 0982652750 E-mail: [email protected] Nombre de Alumna: ROXANA CATHERINE LÓPEZ AVELINO Dirección: GARCÍA GOLLENA Y LA 21AVA Teléfono: 0989725110 E-mail: [email protected] Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas Carrera: Ingeniería en Sistemas Computacionales Proyecto de Titulación al que opta: Investigación. Profesor Guía: Lcda. María Galarza Soledispa, Mg.. Título del Proyecto de Titulación: Análisis de técnicas y estrategias que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en la Educación Superior.. XI.

(13) 2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del Proyecto de Titulación A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad y a la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de este Proyecto de titulación. Publicación electrónica:. Inmediata. X. Después de 1 año. Firma Alumnos:. _______________________ Jean Paul Pérez Bone. _______________________ Roxana Catherine López Avelino. 3. Forma de envío: El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato Word, como archivo. Doc o .RTF y .Pdf para PC. Las imágenes que la acompañen pueden ser: .gif, .jpg o .TIFF.. DVDROM. CDROM x. XII.

(14) ÍNDICE GENERAL. REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ................................. I APROBACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................... II DEDICATORIA ................................................................................................................ III AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ V TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN ............................................................... VII DECLARACIÓN EXPRESA ........................................................................................ VIII CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ....................................................... X ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................... XIII ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................... XVII ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................. XVIII RESUMEN...................................................................................................................... XIX ABSTRACT..................................................................................................................... XX ABREVIATURAS .......................................................................................................... XXI INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 22 CAPÍTULO I .................................................................................................................... 25 El problema.................................................................................................................... 25 Planteamiento del problema ..................................................................................... 25 Ubicación del problema en un contexto ............................................................ 26 Situación Conflicto Nudos Críticos..................................................................... 27 Causas y Consecuencias del problema............................................................. 28 Delimitación del problema ..................................................................................... 28 Formulación del problema..................................................................................... 29 Evaluación del Problema ....................................................................................... 29 Objetivos de la investigación.................................................................................... 31 Objetivo general ....................................................................................................... 31 Objetivos específicos ............................................................................................. 31 Alcances del problema ............................................................................................... 32 Justificación e importancia ....................................................................................... 33 Metodología del proyecto .......................................................................................... 34. XIII.

(15) CAPITULO II ................................................................................................................... 35 Antecedentes del estudio .......................................................................................... 35 La Educación Superior ........................................................................................... 35 Carreras informáticas en el Ecuador .................................................................. 36 Los profesionales que requiere el mercado ..................................................... 38 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 38 Lenguaje de programación.................................................................................... 38 Sintaxis en la programación ................................................................................. 39 Proceso de enseñanza y aprendizaje ..................................................................... 40 Elementos del proceso de enseñanza - aprendizaje .......................................... 43 Profesor ...................................................................................................................... 43 Estudiante .................................................................................................................. 44 Objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje ........................................ 44 Estrategias o técnicas de enseñanza - aprendizaje............................................ 44 La Pedagogía................................................................................................................. 45 Importancia de la Pedagogía ................................................................................ 46 Corrientes pedagógicas ............................................................................................. 46 Pedagogía constructivista ..................................................................................... 46 Diferencias pedagógicas entre el esquema constructivista y el esquema tradicional .................................................................................................................. 48 La Didáctica ................................................................................................................... 49 Categorías generales .............................................................................................. 49 Comparación entre: Educación, pedagogía y didáctica................................ 51 Estrategias de enseñanza .......................................................................................... 52 Técnicas de enseñanza .............................................................................................. 53 Definición ................................................................................................................... 53 Importancia ................................................................................................................ 54 Clasificaciones y Funciones de las Técnicas de enseñanza ....................... 55 Rol del docente y papel del estudiante .................................................................. 56 Análisis de proceso de enseñanza...................................................................... 57 Objeto de aprendizaje (OA) ....................................................................................... 58 Nativos digitales ........................................................................................................... 59 Migrantes digitales ...................................................................................................... 59. XIV.

(16) Diferencias entre nativos digitales e migrantes digitales ............................. 60 Generación X, Y, Z ....................................................................................................... 60 Métodos de aprendizaje ............................................................................................. 62 Aprendizaje colaborativo (AC).................................................................................. 62 El AC en el aula......................................................................................................... 62 Elementos presentes en el AC ............................................................................. 62 Técnicas del AC ........................................................................................................ 63 Método estudio de casos (MEC) .............................................................................. 66 Antecedentes – Origen ........................................................................................... 66 Concepto .................................................................................................................... 67 Importancia en ambiente áulico ........................................................................... 69 Técnicas AOO (Análisis Orientado a Objetos) ..................................................... 70 Clasificación de las Técnicas AOO ..................................................................... 71 Método de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) ........................................ 73 Aprendizaje Basado en Problemas ......................................................................... 74 Definición del ABP ................................................................................................... 74 Técnicas de programación ........................................................................................ 76 Programación modular (PM) ................................................................................. 77 Procesos de la programación modular .............................................................. 77 Programación orientada a objetos (POO) ......................................................... 78 Programación estructurada (PE) ......................................................................... 78 Programación Concurrente (PC).......................................................................... 79 Programación Funcional (PF) ............................................................................... 79 Programación lógica (PL) ...................................................................................... 80 Fundamentación Legal ........................................................................................... 81 Hipótesis .................................................................................................................... 87 Variables de la investigación ................................................................................ 88 Definiciones conceptuales .................................................................................... 88 Conocimiento:....................................................................................................... 89 Método: ................................................................................................................... 89 Metodología: .......................................................................................................... 89 Programación Informática: ................................................................................ 89 Capítulo III ...................................................................................................................... 91. XV.

(17) Metodología de la investigación .............................................................................. 91 Tipo de investigación .............................................................................................. 92 Población y muestra ............................................................................................... 93 Operalización de las variables ............................................................................. 95 Procesamiento de la investigación ..................................................................... 96 Hipótesis .................................................................................................................. 118 CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 120 Resultados, conclusiones y recomendaciones ................................................. 120 Resultado ................................................................................................................. 120 Conclusiones .............................................................................................................. 123 Recomendaciones ................................................................................................. 125 Bibliografía................................................................................................................... 127 Anexos .......................................................................................................................... 133 ANEXO N° 1: Formato de encuesta .................................................................. 133 ANEXO N° 2: Formato de encuesta ................................................................... 135 ANEXO N° 3: Tipos de pedagogías ................................................................... 136 ANEXO N° 4: Clasificaciones y Funciones de las estrategias de enseñanza ................................................................................................................ 138 ANEXO N° 5: Nivel de competencias desarrolladas por el estudio de casos ......................................................................................................................... 140 ANEXO N° 6: Guía de Estrategias y técnicas de la programación informática ............................................................................................................... 142 ANEXO N° 7: Lista de profesores de la materia de programación en el ciclo II del año lectivo 2017 – 2018 de la Carrera Ingeniería en Sistemas Computacionales ....................................................................................................... 153 ANEXO N° 8: Alumnos matriculados en Programación I, II, III y programación Orientada a Objetos en el ciclo II del año lectivo 2017 – 2018 de la Carrera Ingeniería en Sistemas Computacionales ................................. 154. XVI.

(18) ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1. Causas y Consecuencias del Problema ............................................................. 28 Cuadro 2. Delimitación del problema ............................................................................... 29 Cuadro 3. Código fuente de Suma de 2 números en Borland C ....................................... 39 Cuadro 4. Código fuente en JAVA de la suma de 2 números en POO .............................. 40 Cuadro 5. Diferencias pedagógicas entre el esquema constructivista y el esquema tradicional ......................................................................................................................... 48 Cuadro 6 . Significados del gráfico 3. ................................................................................ 50 Cuadro 7. Cuadro comparativo entre: educación, pedagogía y didáctica ............ 51 Cuadro 8. Clasificación y funciones de estrategias de enseñanza .................................... 55 Cuadro 9. Rol del docente y papel del estudiante ............................................................ 56 Cuadro 10. Diferencias entre nativos digitales e migrantes digitales ............................... 60 Cuadro 11. Elementos presentes en el AC ........................................................................ 62 Cuadro 12. Técnicas del método AC de escritura ............................................................. 63 Cuadro 13. Técnicas del método AC de Organización gráfica .......................................... 64 Cuadro 14. Técnicas del método AC para el dialogo ........................................................ 65 Cuadro 15. Técnicas del método AC para la enseñanza reciproca ................................... 65 Cuadro 16. Técnicas del método AC para resolución de problemas ................................ 66 Cuadro 17. Dimensión funcional de los requerimientos ............................................. 70 Cuadro 18. Variables de la investigación .......................................................................... 88 Cuadro 19. Estudiantes matriculados periodo 2017 – 2018 ciclo II de 3° y 4° semestre . 93 Cuadro 20. Docentes que imparten la materia en el periodo 2017 – 2018 ciclo II de 3° y 4° semestre ....................................................................................................................... 93 Cuadro 21. Operalizción de las variables .......................................................................... 95 Cuadro 22. Pregunta N.- 1................................................................................................. 97 Cuadro 23. Pregunta N.- 2 ...................................................................................... 98 Cuadro 24.Pregunta N.- 3 ................................................................................................. 99 Cuadro 25. Pregunta N.-4 ............................................................................................... 101 Cuadro 26. Pregunta N.-5 ............................................................................................... 102 Cuadro 27. Pregunta N.- 6............................................................................................... 103 Cuadro 28. Pregunta N.- 7............................................................................................... 105 Cuadro 29. Pregunta N.- 8............................................................................................... 106 Cuadro 30. Frecuencia de estudiantes de 3 y 4 semestre .............................................. 107 Cuadro 31. Pregunta N.- 1............................................................................................... 108 Cuadro 32, Pregunta N.- 2............................................................................................... 109 Cuadro 33. Pregunta N.-3 ............................................................................................... 110 Cuadro 34. Pregunta N.- 4............................................................................................... 111 Cuadro 35. Pregunta N.- 5............................................................................................... 112 Cuadro 36. Pregunta N.- 6............................................................................................... 113 Cuadro 37. Pregunta N.- 7............................................................................................... 114 Cuadro 38. Pregunta N.-8 ............................................................................................... 115 Cuadro 39. Pregunta N.-9 ............................................................................................... 116 Cuadro 40. Pregunta N.- 10 ............................................................................................ 117 XVII.

(19) ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Esquema del proceso enseñanza- aprendizaje ................................................ 43 Gráfico 2. El papel de los profesionales de la pedagogía, la relación tecnológica y la educación .......................................................................................................................... 48 Gráfico 3. Categorías generales que se relacionan en la didáctica ................................... 50 Gráfico 4. El diseño de las estrategias .............................................................................. 52 Gráfico 5. Análisis de proceso de enseñanza .................................................................... 57 Gráfico 6. Clasificación de las técnicas AOO ..................................................................... 71 Gráfico 7. Tipos de técnicas .............................................................................................. 73 Gráfico 10. Procesos de la programación modular........................................................... 77 Gráfico 11. Programación estructurada y sus partes........................................................ 79 Gráfico 12. Pregunta N.- 1 ................................................................................................ 97 Gráfico 13. Pregunta N.- 2 ................................................................................................ 98 Gráfico 14. Pregunta N.-3 ............................................................................................... 100 Gráfico 15. Pregunta N.-4 ............................................................................................... 101 Gráfico 16. Pregunta N.- 5 .............................................................................................. 102 Gráfico 17. Pregunta N.- 6 .............................................................................................. 104 Gráfico 18.Pregunta N.-7 ................................................................................................ 105 Gráfico 19. Pregunta N.- 8 .............................................................................................. 106 Gráfico 20. Genero de los Estudiantes............................................................................ 107 Gráfico 21. Pregunta N.-1 ............................................................................................... 108 Gráfico 22. Pregunta N.-2 ............................................................................................... 109 Gráfico 23. Pregunta N.- 3 .............................................................................................. 110 Gráfico 24. Pregunta N.- 4 .............................................................................................. 111 Gráfico 25. Pregunta N.-5 ............................................................................................... 112 Gráfico 26. Pregunta N.-6 ............................................................................................... 113 Gráfico 27. Pregunta N.-7 ............................................................................................... 114 Gráfico 28. Pregunta N.- 8 .............................................................................................. 115 Gráfico 29. Pregunta N.- 9 .............................................................................................. 116 Gráfico 30. Pregunta N.- 10 ............................................................................................ 117 Gráfico 31. Formato de la Guía de Estrategias y técnicas de enseñanza de la programación informática .............................................................................................. 122. XVIII.

(20) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES. ANÁLISIS DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN APLICAR EN LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Autores: Jean Paul Pérez Bone Roxana López Avelino Tutor: Lcda. María Galarza Soledispa Mg.. RESUMEN La programación Informática resulta ser una tarea compleja, se requiere de mucha habilidad y destreza para llevar a cabo el desarrollo de soluciones que permitan alcanzar el objetivo deseado. En la Educación Superior, los docentes siguen utilizando técnicas y herramientas convencionales, ya sea por costumbre o por comodidad, teniendo una limitación de opciones de herramientas para el poco desarrollo pedagógico en el proceso de enseñanza, haciendo que la materia se vuelva rutinaria y poco llamativa, ya que este nivel requiere más bien del uso de otro tipo de herramientas que permitan crear un ambiente de aprendizaje andragógico. En la presente investigación se pretende que el docentes emplee técnicas y estrategias actualizadas que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática, con el fin de tener una educación de calidad, esto a través de instrumentos de recolección de información a los estudiantes y docentes para obtener los datos necesarios y así lograr un análisis completo de la necesidad de usos de estrategias y técnicas específicas en las materias relacionadas a la programación informática, logrando que el estudiante pueda captar los conocimientos impartidos por el docente. Para el presente trabajo se hará un análisis a través de la investigación descriptiva que nos permite conocer todos los aspectos relevantes del problema que vamos a tratar, y con ayuda de la investigación exploratoria también nos permitirá conocer el punto de vista de las personas que están involucradas en este estudio. A través de este análisis de técnicas y estrategias aplicadas en la enseñanza de la programación informática, se ofrecerá al docente otras opciones y herramientas que puede implementar en sus cátedras. Técnicas Estrategias Programación Educación Informática Superior. XIX.

(21) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES. ANALYSIS OF TECHNIQUES AND STRATEGIES THAT CAN BE APPLIED IN ENGINEERING EDUCATION IN HIGHER EDUCATION. Author: Jean Paul Pérez Bone Roxana López Avelino Tutor: Lcda. María Galarza Soledispa Mg.. ABSTRACT Computing programming turns out to be a complex task, it requires a lot of skill and dexterity to carry out the development of solutions that allow reaching the desired objective. In Higher Education teachers continue to use conventional techniques and tools, either by habit or by comfort, having a limitation of options of tools for the little pedagogical development in the teaching process, making the subject become routine and not very showy, since this level requires rather the use of other tools that allow creating an environment of andragogic learning. In the present investigation, it is intended that teachers use updated techniques and strategies that can be applied in the teaching of computer programming, in order to have a quality education, this through instruments of information collection to students and teachers to obtain the necessary information and thus achieve a complete analysis of the need for specific strategies and techniques in the areas related to computer programming, ensuring that the student can grasp the knowledge imparted by the teacher. For the present work an analysis will be made through the descriptive research that allows us to know all the relevant aspects of the problem that we are going to deal with, and with the help of the exploratory research it will also allow us to know the point of view of the people that are involved in this studio. Through this analysis of techniques and strategies applied in the teaching of computer programming, the teacher will be offered other options and tools that can be implemented in their chairs. Techniques Strategies Computer Higher programming Education. XX.

(22) ABREVIATURAS UG. Universidad de Guayaquil. FCMF. Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas. CISC. Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. ING. Ingeniero/a. M. Sc.. Magister. Lcda.. Licenciada. AC. Aprendizaje colaborativo. AOP. Método de aprendizaje orientado a proyectos. MEC. Método estudio de caso. AOO. Análisis Orientado a Objeto. ABP. Aprendizaje basado en problemas. POO. Programación Orientada a objeto. PL. Programación lógica. PE. Programación estructurada. PM. Programación modular. PF. Programación Funcional. PC. Programación Concurrente. OA. Objeto de Aprendizaje. XXI.

(23) INTRODUCCIÓN El mundo está en constante evolución, la tecnología avanza rápidamente, es por ello que debemos estar involucrados en la era digital, las automatizaciones de las cosas están a la orden del día, esto hace que la programación informática sea un pilar fundamental en el desarrollo tecnológico ya que, a través de ella, es posible la creación de aplicaciones de software y sistemas informáticos en diversos campos.. De esta manera el área temática nos permite brindar soluciones en los diferentes problemas que se dan día a día, el programar requiere tener razonamiento lógico, fortalecer destrezas y habilidades. El programar se refiere a hacer realidad una idea, a ofrecer una solución, la imaginación no tiene límites al momento de desarrollar, por medio de esto podemos ayudar a la sociedad, plasmando ideas originales, es solo mirar a nuestro alrededor y darnos cuenta de que todo gira en base a la tecnología.. Debido a que estamos en un mundo globalizado y sistematizado, encontramos carreras tecnológicas en las diferentes universidades del Ecuador en donde la programación es una de las principales materias, los estudiantes que deciden seguir este tipo de carreras muchas veces se encuentran con dificultades al momento de programar ya que en algunos casos no vienen con conocimientos básicos de la secundaria y les resulta complejo aprender los diferentes lenguajes de programación.. Se ha detectado que existen problemas al momento de programar, debido a que les resulta complejo para los estudiantes entender lo impartido por los docentes, por tal motivo se hace imprescindible el uso de estrategias. 22.

(24) y técnicas que ayuden a la transferencia de conocimiento para poder tener un mejor rendimiento académico, permitiendo desarrollar las habilidades del estudiante, haciendo que éste sea capaz de ofrecer soluciones a los diferentes problemas que se le presenten ya que para esto nos sirve la programación.. Los docentes utilizan varias técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje que en algunos casos no resultan las más apropiadas, ocasionando que se encuentren problemas al programar por falta de interés. Muchas veces, el estudiante se siente frustrado al no captar lo enseñado, esto repercute en el desempeño académico y en algunas ocasiones terminan perdiendo la materia y si esto persiste concluyen con desertar en la carrera. La presente investigación contiene cuatro capítulos en donde se muestran los aspectos a continuación detallados:. Capítulo I: En este capítulo se definen los problemas que se presentan por no hacer uso de las técnicas y estrategias adecuadas que permitan que el proceso enseñanza aprendizaje sea efectivo y que la programación informática pueda ser entendida por los estudiantes, además se detallan las causas y consecuencias del problema en estudio, se plantea la interrogativa sobre la propuesta del presente trabajo y se evalúan diversos aspectos sobre el problema planteado.. Capítulo II: Se refiere a la fundamentación teórica de los diferentes autores que opinan acerca de todos los aspectos que tiene que ver con el análisis de las diferentes técnicas y metodologías que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en el estudio superior, a. 23.

(25) la fundamentación legal en base a esta investigación, las definiciones de todas las variables en estudio. Se describen cuáles son las estrategias y técnicas de las metodologías sugeridas como más apropiadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Capítulo III: Contiene la información de las diferentes metodologías que se utilizaron para la recolección de información de este documento, como son;. estudio. de. campo,. investigación. descriptiva,. investigación. exploratoria. También se detallan los resultados obtenidos de las encuestas a docentes y estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales (CISC).. Capítulo IV: Como resultado de la investigación realizada se da a conocer una guía sobre la aplicación de las estrategias y técnicas más apropiadas para ser aplicadas en la enseñanza de la programación informática en el estudio superior. Finalmente se detallan las respectivas conclusiones y recomendaciones respecto al proyecto.. 24.

(26) CAPÍTULO I El problema Planteamiento del problema Al momento de programar los estudiantes encuentran problemas al no desarrollar de manera adecuada el razonamiento lógico, algunas veces por falta de práctica, conocimientos previos o la correcta guía por parte del docente, el poco uso de técnicas apropiadas para una correcta trasferencia de conocimientos acarrea la desmotivación y el desinterés de los estudiantes. Además la falta de aplicación de estrategias que incentiven a los estudiantes al manejo de herramientas para programar, esto incide en la deserción de la materia y por ende pérdida de la misma.. Los estudiantes que están iniciando sus estudios superiores en carreras informáticas en algunos casos no tienen los conocimientos previos de programación y en otros casos sus conocimientos son nulos, lo cual hace que se le dificulte el aprendizaje, les resulta complejo comprender los principios básicos de los diferentes lenguajes de programación y esto conlleva que el alumno tenga un bajo rendimiento ya que no discierne bien lo aprendido.. 25.

(27) Suele suceder también que los estudiantes no le ponen el interés necesario a la materia pues al no entenderla decaen sus ganas por aprender. Es recomendable que exista la motivación por parte del docente para que éste investigue, indague, busque soluciones, sea participativo, de esta manera podrá lograr alcanzar un mejor entendimiento lo que se verá reflejado en su informe académico.. Una de las principales razones que se da para el poco interés del estudiante al momento de programar, es que no se utilizan las técnicas y estrategias apropiadas impartidas por parte del docente como las diferentes herramientas de programación que permitan que el proceso de transferencia de conocimientos sea factible y comprensible para el alumnado, lo que muchas veces es por falta de recursos en las diferentes instituciones de nivel superior.. Ubicación del problema en un contexto En la actualidad los docentes de nivel superior al momento de impartir sus cátedras utilizan estrategias y técnicas no adecuadas para la enseñanza, haciendo que esto sea un factor desmotivante y que los estudiantes tengan una actitud de desinterés hacia la materia, volviendo las clases tediosas y monótonas, el no comprender resulta ser frustrante para el alumno, aún más cuando se avanza con la materia , esto genera “lagunas de conocimientos” en la programación, teniendo como resultado un bajo rendimiento académico.. El ambiente áulico es un factor predominante para la transferencia de conocimientos mientras haya una buena relación entre el docente y 26.

(28) estudiante, haciendo que la clase sea amena y haya más confianza para que el estudiante pueda preguntar, sugerir y debatir temas académicos. Es importante que el estudiante pueda concentrarse y tener razonamiento lógico para poder dar soluciones a los problemas que vayan surgiendo al momento de programar.. Situación Conflicto Nudos Críticos Los estudiantes que ingresan a estudios superiores llegan con falencias de conocimientos, que debieron ser impartidos previamente en la secundaria, esto provoca que se les dificulte entender las bases de programación en las carreras informáticas, además de no tener iniciativa de prepararse e investigar, afianzar sus conocimientos para estar acorde a nivel de la materia, considerando también que muchas veces al no comprender correctamente los conocimientos impartidos tenemos como resultado el bajo rendimiento y por ende la desmotivación aprobando así la materia con el promedio mínimo requerido, con. lagunas de. conocimientos que afectan al siguiente semestre a seguir.. A esto se le suma el incorrecto uso de las diferentes estrategias y técnicas que se utilizan al momento de impartir las clases por el docente, muchas veces utilizan herramientas que dificultan la enseñanza haciendo más incomprensible entender la programación, o van a un ritmo acelerado generando la poca participación del estudiante, desinterés en la materia, conformismo, llegando con muchas falencias a un siguiente nivel, y en el peor de los escenarios perdiendo la materia.. 27.

(29) Causas y Consecuencias del problema En el cuadro 1 se encuentran reflejadas las causas que se han determinado como puntos de suma importancia en el análisis de estrategias y técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en la educación superior, también se detallan las consecuencias encontradas en dichas causas.. Cuadro 1. Causas y Consecuencias del Problema CAUSAS Poco uso de técnicas apropiada por parte del docente al momento de impartir la clase. Carencia de estrategias utilizadas por el docente que motiven al estudiante.. CONSECUENCIAS Confusión por parte del estudiante, lento aprendizaje al no comprender dichas herramientas. Desinterés por parte del estudiante, ya que el programar es una tarea compleja que requiere no solo concentración si no también motivación.. Escaza preparación previa de Estudiantes llega con déficit de conocimientos en programación al conocimientos en programación, empezar estudios superiores. que les dificulta el aprendizaje. Predisposición de los docentes para No aplicar herramientas adecuadas adquirir nuevas técnicas y que permitan el correcto aprendizaje estrategias para la enseñanza de de los estudiantes. programación, ya sea por falta de tiempo o de recursos. Elaborado por: Jean Paul Pérez Bone – Roxana López Avelino Fuente: Información de la Investigación del Proyecto. Delimitación del problema El presente análisis de técnicas y estrategias que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en las carreras relacionadas a las Tecnologías de la Información en las instituciones de Educación Superior en el Ecuador corresponde al desarrollo de sistemas y sus aspectos a delimitar se especifican en el cuadro 2.. 28.

(30) Cuadro 2. Delimitación del problema Área. Desarrollo de Sistemas. Tiempo. Durante un periodo de 2 meses.. Espacio. Educación Superior.. Tema. Análisis de estrategias y técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en la educación superior. Elaborado por: Jean Paul Pérez Bone – Roxana López Avelino Fuente: Información de la Investigación del Proyecto. Formulación del problema ¿De qué manera un estudio de estrategias y técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática ayudaría a los estudiantes y docentes de las Instituciones de Educación Superior?. Evaluación del Problema A continuación, se evalúa el problema a través de los siguientes aspectos.. Evidente Es fundamental tener un mejor nivel de enseñanza en el estudio de nivel superior ya que contamos con bajo rendimiento académico debido a problemas por falta de técnicas y estrategias utilizadas por los docentes para ser aplicar en la enseñanza de la programación informática en la Educación Superior.. Delimitado El contenido de este documento se basa en el análisis de técnicas y estrategias que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación 29.

(31) informática en la Educación Superior del Ecuador, durante el periodo de 2 meses, tomando como resultados el uso de las técnicas y estrategias para ser utilizada por el docente y así mejorar el rendimiento académico.. Claro Mediante este estudio podemos determinar que técnicas y estrategias pueden ser utilizadas en el proceso enseñanza de la programación informática en la educación superior, estableciendo las necesidades y requerimientos por partes de los estudiantes para ser tomados en cuenta y aplicadas por el docente.. Relevante El presente estudio ayudará a que el proceso de enseñanza sea el adecuado, esto mediante el uso de técnicas y estrategias que ayuden a la enseñanza de la programación informática para así tener estudiantes con un buen rendimiento académico y futuros profesionales de calidad.. Factible Mediante los resultados obtenidos por medio del análisis de estrategias y técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza de la programación informática en la educación superior, podemos mejorar el nivel académico de los estudiantes y lograr una educación de calidad.. Contextual Mediante este análisis podemos aportar en beneficio de la sociedad ya que vamos a establecer qué técnicas y estrategias son las que ayuden al proceso de enseñanza de la programación informática en la educación. 30.

(32) superior de esta manera los estudiantes tendrán un mejor entendimiento y rendimiento.. Objetivos de la investigación Objetivo general Realizar un estudio de técnicas y estrategias didácticas de enseñanza de la programación aplicadas en las corrientes pedagógicas que sigue la educación para elevar el nivel lógico-reflexivo de los estudiantes universitarios de las carreras afines de la informática y elaboración de una guía que ayude a los docentes a mejorar la transferencia de conocimientos.. Objetivos específicos . Elaborar línea base de las corrientes pedagógicas para clasificar técnicas y estrategias de enseñanza en general.. . Determinar las técnicas y estrategias de enseñanza que se apliquen a la informática para contribuir con el nivel lógico-reflexivo de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales.. . Analizar las técnicas y estrategias de enseñanza que más alineen a la programación.. . Desarrollar una guía de técnicas y estrategias de enseñanza de la programación para hacer aplicada en el proceso de formación de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales.. 31.

(33) Alcances del problema En la actualidad existen diferentes tipos de técnicas con los cuales el docente se pueden apoyar día a día en la transferencia de conocimientos, sin embargo, no siempre se hace uso de las técnicas más apropiadas, adaptando las correctas que influyan de manera positiva en el rendimiento académico dando como resultado un razonamiento lógico y obteniendo soluciones a los problemas planteados en la programación informática por parte del estudiante.. También sería factible incorporar estrategias de enseñanza que nos permitirá que el alumnado sea pro-activo y participativo en el ambiente áulico, generando una mejor receptación de la información para un alto rendimiento en los diferentes lenguajes de programación dando soluciones oportunas.. Por ello el presente trabajo investigativo realiza lo siguiente:. 1.- Para elaborar la línea base de información es necesario consultar bases científicas como Springer, Dialnet, Science, entre otras, que englobe los últimos 5 años, además se consulta a expertos.. 2.- Para determinar las técnicas y estrategias didácticas de la enseñanza de programación es necesario evaluar las existentes como resultado de la línea base para clasificar las técnicas y estrategias que posee pertenencia con el tema propuesto.. 3.- De las estrategias, técnicas y métodos seleccionados, se desarrollará una guía de enseñanza de la programación informática para los docentes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. 32.

(34) Justificación e importancia Teniendo en cuenta que existe en algunos casos bajo rendimiento académico y desinterés del alumno al momento de trabajar con herramientas de programación, se hace imprescindible el uso de técnicas y estrategias por parte del docente para mejorar el proceso de enseñanza y transferencia de conocimientos debido a que muchos estudiantes optan simplemente pasar una materia y no aprender de la misma. Debido a esto es importante que se aplique el correcto uso de metodologías que permitan al estudiante no sólo adquirir conocimientos sino también desarrollar sus habilidades en la resolución de problemas (Vega Pérez j. , 2017). Se hace evidente que es necesario realizar esta investigación ya que ha existido durante mucho tiempo el uso incorrecto de técnicas que puedan motivar al estudiante, ofreciendo una variedad más amplia de procedimientos al momento de programar haciendo que esta tarea tediosa se convierta más dinámica, proporcionando resultados positivos para el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudio superior de esta manera se puede alcanzar un mejor rendimiento académico y asegurar una correcta transferencia de conocimientos.. La importancia de esta investigación es reflejar la imperancia del uso de estrategias de transferencia de conocimientos y mejorar estrategias y técnicas que permitan motivar el uso de herramientas de desarrollo, para que el proceso de enseñanza se pueda llevar de una forma adecuada y que los conocimientos impartidos sean bien percibidos, que el aprendizaje ya no se vuelva algo rutinario y engorroso, más bien provocando la empatía y el deseo de aprender.. 33.

(35) Metodología del proyecto En el análisis también se utilizó la investigación descriptiva que se refiere a conocer todos los aspectos relevantes del problema que vamos a tratar, usando las diferentes herramientas para el levantamiento de información, en base a estos datos se van analizar las estrategias y técnicas que se utilizarán para mejorar el proceso de enseñanza de estudio de la programación informática.. La investigación exploratoria también fue parte de este análisis, permite conocer los puntos de vista de las personas que están involucradas en este estudio y también determinar las variables importantes que se utilizan, para obtener una información más precisa a través de esto también podemos identificar el problema y la solución en base a conocer los procesos en la enseñanza de la educación superior.. Para realizar un análisis de estrategias y técnicas que se aplican en la enseñanza de la programación informática del estudio superior, hemos procedido a realizar encuestas a los docentes de la CISC de la UG, que nos permitirá adquirir información de manera directa de las personas que vamos a encuestar para así determinar y comprender lo que se quiere expresar (Muñoz, 2015). A través de las encuestas a los docentes hemos recopilado suficiente información determinando que es necesario el uso de las estrategias y técnicas como un buen mecanismo de enseñanza que se puede aplicar al proceso de transferencia de conocimientos, de igual manera se recopila información de los estudiantes para saber cuáles son los requerimientos necesarios que se pueden aplicar en el proceso de enseñanza.. 34.

(36) CAPITULO II Antecedentes del estudio La Educación Superior En la educación superior se pretende tener una enseñanza de calidad, basándose en las diferentes metodologías, técnicas y estrategias, teniendo como objetivo que los estudiantes logren ampliar sus conocimientos dando resultados positivos, creativos y que puedan adquirir habilidades cognoscitivas, generándole un interés por aprender, mejorando cada día el aprendizaje de los alumnos. (Pérez, 2014).. De igual modo lo indica (Pérez, 2014) Las Instituciones de Educación Superior, son las encargadas de la educación en los jóvenes y las características de éstas; están íntimamente relacionadas a la calidad de la formación de sus estudiantes, considerando que la calidad hace referencia a un sistema donde los principales factores son los individuos quienes son capaces de organizarse de forma eficiente para alcanzar las expectativas de la organización educativa (pág. 17).. La calidad en el estudio superior es la base fundamental para crear profesionales de excelencia académica, los docentes están encargándose. 35.

(37) de la impartición de conocimientos, de generar la creatividad e innovación para ampliar los saberes de los estudiantes.. Carreras informáticas en el Ecuador Existen un sin número de universidades en donde se ofertan carreras informáticas tanto en establecimientos públicos como privados, se puede apreciar que cada vez se crean nuevas carreras demandadas por las necesidades de la sociedad, ya que vivimos en un mundo de constante evolución tecnológica, estamos siempre con la necesidad de crear nuevas cosas, de innovar, es por ello que las personas optan por ser parte de estas carreras del futuro. Para tener una idea de cuantas carreras de estas existen, tenemos como ejemplo a la Universidad de Guayaquil que tiene entre sus facultades las siguientes: . Ingeniería en Sistemas Computacionales. . Ingeniería en Networking. . Ingeniería en Teleinformática. . Licenciatura en Sistemas de Información. . Tecnología en Análisis de Sistemas. . Ingeniería en Sistemas Administrativos Computarizados. . Licenciatura en Sistemas Multimedia. Además de las carreras antes nombradas existe otras en las diferentes universidades como por ejemplo la Escuela Superior Politécnica del litoral tiene carreras como: Ingeniería en telemática e Ingeniería en electrónica y Automatización entre otras, podemos notar que en todas estas carreras imparten la materia de programación, es por ello que se requiere que existan las técnicas y estrategias. adecuadas para la correcta. transferencia de conocimientos, que el docente haga uso de ellas y poder. 36.

(38) tener estudiantes con alto rendimiento y en un futuro, profesionales de calidad que sirvan a la sociedad.. Tomando como referencia a la Universidad de Guayaquil, vemos que en la carrera de Ingeniería en sistemas existe un gran número de alumnos que se encuentran matriculados en el presente ciclo académico, los mismos que vieron o están viendo entre sus materias programación o materias afines en donde se requiere algún tipo de uso de código, vemos entonces la importancia de utilizar en el proceso de enseñanzaaprendizaje técnicas y métodos adecuados que permitan la correcta transferencia de conocimientos y así fortalecer destrezas y habilidades en los estudiantes teniendo como resultado un buen rendimiento académico. Así también los docentes que imparten esta materia contarán con un apoyo didáctico más para ser utilizadas en sus cátedras.. Los estudiantes para culminar su malla curricular deben aprobar 57 materias en total entre las cuales el 14 % de ellas son relacionadas con la programación, podemos establecer que es primordial que exista una correcta comprensión de los conocimientos adquiridos ya que vemos que la asignatura de programación es vista en casi todos los semestres de la carrera. Si se aplican buenos métodos de enseñanza en el proceso de aprendizaje tendremos futuros profesionales de excelencia. Tomando en cuenta que el aporte no sólo sería a la CISC sino también a todas aquellas carreras informáticas que existen en las diferentes universidades en donde enseñan la asignatura de programación.. 37.

(39) Los profesionales que requiere el mercado. Existen un sin número de lenguajes y herramientas las cuales deben ser conocidas por todo programador. En la actualidad se requiere de un perfil profesional en sistemas informática que cumpla ciertos requisitos en conocimientos de desarrollo, en base a la práctica es donde se fortalecen estos conocimientos, es por eso que resultaría beneficioso que el estudiante tenga una base previa de estos saberes. Tenemos una gran demanda de profesionales aptos en las diferentes ramas de la programación, con conocimientos en las siguientes herramientas: . Back end. . Perl. . Php nativo. . jQueri. . From – end; angular, bootstraps. . Node. . Phyton. . Visual studio. . Jboss. . Was. . Web logistic. . Spring. . Camel. . ASP Met. MARCO TEÓRICO Lenguaje de programación Se puede definir como el lenguaje propio de las máquinas, un conjunto de acciones consecutivas que el ordenador procesa. Tal como lo define “Un 38.

(40) lenguaje de programación no es más que un sistema estructurado y diseñado principalmente para que las máquinas y computadoras se entiendan entre sí y con nosotros, los humanos. Contiene un conjunto de acciones consecutivas que el ordenador debe ejecutar.” (tecnología, 2017, pág. 5).. Sintaxis en la programación La sintaxis en el lenguaje de programación es el conjunto de reglas que se deben seguir al momento de escribir el código fuente de un programa, para que el compilador lo pueda considerar como un programa valedero. Esto varía dependiendo del tipo de lenguaje en el que se trabaje. Tenemos un ejemplo de un pequeño programa de la suma de dos números en Borland C y luego el mismo programa en Java.. Cuadro 3. Código fuente de Suma de 2 números en Borland C. #include <stdio.h> int main() { int a, b, suma; printf( "Introduzca primer número (entero): " ); scanf( "%d", &a ); printf( "Introduzca segundo número (entero): " ); scanf( "%d", &b ); suma = a + b; if ( suma > 0 ) printf( "LA SUMA SI ES MAYOR QUE CERO." ); else printf( "LA SUMA NO ES MAYOR QUE CERO." ); return 0; }. Elaborado por: Jean Paul Pérez Bone – Roxana López Avelino Fuente: (Pes, 2014). 39.

(41) Cuadro 4. Código fuente en JAVA de la suma de 2 números en POO. import java.io.*; public class suma { public static void main (String [] args) { InputStreamReader isr = new InputStreamReader(System.in); BufferedReader br = new BufferedReader (isr); try { System.out.print("Sumando 1 : "); int s1 = Integer.parseInt(br.readLine()); System.out.print("Sumando 2 : "); int s2 = Integer.parseInt(br.readLine()); int suma=s1+s2; System.out.println ("La suma es " + s1 + "+" + s2 +"="+ suma); } catch (Exception e) { e.printStackTrace(); } } }. Elaborado por: Jean Paul Pérez Bone – Roxana López Avelino Fuente: (Álvarez, 2013). Proceso de enseñanza y aprendizaje Para poder definir lo que es un proceso de enseñanza y aprendizaje, primero vamos a obtener conocimientos claros de lo que es un proceso, enseñanza y aprendizaje; por lo tanto, proceso se define: como una reforma que se involucra en el aprendizaje, la cual puede ser muy visible o no, ya que más bien se hace referencia a las estrategias metodológicas que se van a emplear para obtener un resultado esperado (Vega Pérez J. , 2017). 40.

(42) Mientras que (Mendoza, 2014) define: La enseñanza como: un proceso por el que se realiza una modificación cualitativa y cuantitativa en el comportamiento del individuo, el cual se realiza a través de las experiencias obtenidas, donde estas ayudan a eliminar comportamientos que aparecen o mejoran a las últimas tendencias que se van dando a las respuestas; sin embargo, de una manera muy resumida se puede decir que la enseñanza es el arte de compartir saberes y de dialogar con el conocimiento (pág. 15). Otro autor (Domingo & M., 2012) indica que la enseñanza es facilitar la edificación de saberes de tipo informativo y formativo a los estudiantes. Por otra parte, el aprendizaje es. un proceso activo en el que los. estudiantes construyen o destruyen nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos sin embargo, (Domingo & M., 2012) indica que el aprendizaje es obtener conocimientos siendo estos de tipo formativo e informativo.. Luego de tener bien definidos los conceptos podemos concebir al proceso de enseñanza y aprendizaje como: el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje (Mendoza, 2014).. A su vez concibe al proceso de enseñanza aprendizaje a la separación que existe entre dos situaciones (A-B), el cual debe ser tomado y resuelto por el profesor hacia el alumno hasta conseguir la solución a la problemática, que no es otra que el cambio de conducta del estudiante.. El proceso de enseñanza y aprendizaje es un sendero que conlleva a un propósito determinado como es la formación integral del estudiantado, a 41.

(43) través de un grupo de pasos secuenciales y sistemáticos, mediante el uso de varios instrumentos de estudios, además la participación de los docentes y estudiantes de manera comprometedora para que este desarrollo permita llevar por un sendero correcto para la adquisición de conocimientos,. desarrollo. de. destrezas-habilidades. y. forma. de. comportamiento.. Así como dice (Hector Ortiz, 2015) Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo". Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender"(pág. 2). En el proceso de enseñanza y aprendizaje se estiman componentes y elementos muy importantes, los cuales pretenden lograr objetivos específicos que generen una relación amena entre el docente y los estudiantes ya que son los protagonistas o ejes principales dentro del proceso, motivo por el cual debe existir dedicación, empeño, ganas e interés para lograr los objetivos, apoyándose por medio de estrategias y técnicas que faciliten los logros deseados, para así obtener una educación de calidad. Para ello se recalcan dichos elementos que intervienen en el proceso enseñanza – aprendizaje (Flores, 2013).. 42.

(44) Gráfico 1. Esquema del proceso enseñanza- aprendizaje. Elaborado por: Jean Paul Perez Bone – Roxana López Avelino Fuente: (Vega Pérez J. , 2017). Elementos del proceso de enseñanza - aprendizaje Profesor Un docente o también denominado profesor es aquel ser humano que adquiere un rol de suma importancia en la enseñanza y aprendizaje, imparten conocimientos y estimulan al alumnado a lograr respuestas rápidas y eficientes a problemáticas propuestos. Además el profesor es quien planifica con anterioridad las actividades que impartirá en clases a través de herramientas e instrumentos que servirán de apoyo para conseguir la participación estudiantil, logrando de esta manera brindar una orientación efectiva con la que se obtendrá un correcto aprendizaje en la materia (González, 2015).. Como profesores ellos se encuentran en la obligación de despertar en los estudiantes sus deseos de investigar y adquirir conocimientos de los temas asignados, buscando estrategias que ayuden a conseguir logros educativos. Para ello se realizarán pruebas cuyo único fin es el de evaluar. 43.

(45) el grado de logro que se ha conseguido con las técnicas y herramientas implementadas en las aulas, de esta manera tratar de mejorar la calidad en la educación (Luque, 2012).. Estudiante Un estudiante es un individuo cuyo principal fin es adquirir conocimientos, mediante la interacción de las herramientas utilizadas por los docentes que permitan el cuestionamiento de interrogantes por parte del estudiante, buscando recursos formativos e informativos para despejar las mismas inquietudes que se van originando. Sin embargo, el estudiante siempre debe encontrarse bajo el apoyo y directrices que el docente despierte en el interés hacia el aprendizaje, desarrollando la capacidad de interactuar con ideas (Meneses Benítez , 2011).. Objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje Un objetivo es un logro que se desea obtener sin importar las circunstancias que se vayan encontrando en el conjunto de actividades que se realizan con esfuerzo, perseverancia y empeño, con el único fin de obtener los resultados deseados, por ello es que el docente tiene el objetivo de guiar a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando a su vez alcanzar los fines pedagógicos con el uso de las técnicas y herramientas que faciliten el aprendizaje (Meneses Benítez , 2011).. Estrategias o técnicas de enseñanza - aprendizaje Las estrategias son mecanismos en los que el docente se apoya al momento de impartir su asignatura cumpliendo su objetivo propuesto, las. 44.