Preparación a los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de la habilidades ortográficas en los alumnos

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “Félix Varela Morales”. SEDE MUNICIPAL SAGUA LA GRANDE Tesis en Opción del Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Primaria “PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS EN EL USO DE LOS SOFTWARE EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EN LOS ALUMNOS”. Autora: Lic: Idania Castro Pérez Tutora: Dtra: Juana Elena Fragoso. Curso: 2009- 2010 “Año 52 de la Revolución”.

(2) “ ... No se trata solo de saber sino de saber enseñar, que es un arte más raro y difícil de lo que comúnmente se cree”. “La idoneidad para enseñar, no la idoneidad para lucir o deslumbrar: he aquí lo que ardientemente buscamos. Desengañémonos: si bien es verdad que no todo el que sabe, sabe enseñar, tampoco es menos cierto que para saber enseñar se necesita saber bien” “José de la luz y Caballero”.

(3) Agradecimientos A esta Revolución que me ha brindado todo lo que necesito para mi formación como profesional, a la que estoy eternamente agradecida. A las profesoras: Yolanda, Onoria, Yusimí, Beatriz, Noemí Zaida, y Maura. A mis sobrinos Arelis y Yoelvis Y en especial a mi tutora, Doctora: Juana Elena Fragoso. A todos mis compañeros y amigos que me han brindado sus consejos y apoyo en el momento oportuno. A todos mil gracias..

(4) Dedicatoria A mi hijo: Yandi. A mis padres y hermanos. A la Revolución y a Fidel A aquellos que me han dado su apoyo para continuar hacia adelante. Gracias.

(5) SÍNTESIS La tesis aborda un aspecto importante en la nueva escuela, la preparación del maestro en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas. El objetivo de la investigación es proponer una estrategia metodológica para preparar a los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de la habilidades ortográficas en los alumnos. La investigación se desarrolla en las escuelas primarias del “Consejo Popular Centro-Victoria” del municipio Sagua la grande. La tesis está estructurada en introducción, dos capítulos, conclusiones, bibliografías y anexos. En la presente investigación se considera como novedad científica: La actualidad de la investigación radica en que responde a una de las prioridades que se establecen en los documento normativos para la enseñanza primaria que se refiere a garantizar el cumplimiento de lo establecido en cada uno de los Programas de la Revolución para garantizar la calidad del aprendizaje en los alumnos, por lo que tiene vigencia en el contexto actual en el que se desarrolla la educación en Cuba. Su valor práctico radica en que se precisa la metodología a seguir para la implementación de la propuesta integrada por acciones que permiten su fácil introducción y posible generalización, en la preparación del maestro, mediante diversas actividades metodológicas..

(6) INDICE Introducción……………………………………………………………………………...Pág.1 Capítulo I CONSIDERACIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ACERCA DE LA PREPARACIÓN. DE. LOS. MAESTROS. EN. EL. USO. DE. LOS. SOFTWARE. EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EN LOS ALUMNOS. 1.1 Preparación del maestro para el uso de los software educativos……………..Pág. 9 1.2 Consideraciones acerca de la computadora y el software como medios de enseñanza.………………………………………………………………………………..Pág.16 1.2.1 Características de la colección Multisaber y su utilización por la vía curricular ............................................................................................................... Pág. 19 1.3 La ortografía como componente de la Lengua Española...........................… Pág. 22 1.3.1 La ortografía. Sus particularidades……………………………………………. Pág. 23 CAPÍTULO II: MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICO DE LA PROPUESTA Y SU VALIDACIÓN. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. …………………………………. Pág.30 2.2 Modelación de la propuesta de intervención. …………………………………..Pág.35 2.3 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados………………………. Pág. 50 2.4 Validación de la propuesta ………………………………………………….….. Pág.60 Conclusiones………………………..…………………………………………………. Pág.62 Bibliografía……………………………………………………………………..………. Pág.63 Anexos…………………………………………………………………………….……. Pág. 67.

(7) INTRODUCCIÓN La Educación en el contexto latinoamericano y caribeño, ha constituido siempre un punto focal de los debates sobre las falencias, los retos y las perspectivas de la región, es uno de los campos fundamentales donde se hacen más visibles los fines antinacionales y desintegradores del proyecto ideológico y político neoliberal. La situación de la educación en Cuba parte de crear realidades únicas en el escenario internacional. No existe otro modelo educacional en el mundo que se acerque al modelo cubano en cuanto a equidad, sin marginación de ningún tipo, con un nivel de calidad uniforme y ayuda personal. El desafío ante el cual se enfrenta el maestro en los momentos actuales, depende en gran medida de su capacidad para asumir los grandes paradigmas educativos y el dominio que tenga del uso de las Tecnología de la Información y las Comunicaciones en su actividad profesional. Hoy se pone a disposición de la escuela diversos software educativos que cuentan con información proveniente de diferentes fuentes, todas ellas combinadas hacen posible el desarrollo de las habilidades intelectuales generales (observación, comparación, clasificación, valoración), estos se manifiestan en el incremento de los procesos de análisis, síntesis, abstracción, generalización, como base de un pensamiento dirigido a penetrar en la esencia de las relaciones, entre hechos y fenómenos. Con la incorporación de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las escuelas se crea una dinámica que trae consigo una transformación en la forma de transmitir los conocimientos. Es necesario velar por la capacidad de adaptarse a este medio con vista a poder utilizar todo el potencial brindado por la computadora y ser creativos en su explotación. La computación nos permite el auto entrenamiento del alumno ya que este interactúa con la misma y puede adaptar su ritmo de trabajo con ella de acuerdo a sus posibilidades de aprendizaje. No obstante a la prioridad que se le concede en el modelo de la nueva escuela primaria al proceso enseñanza-aprendizaje, aún subsisten dificultades que atentan contra la calidad educacional. En la asignatura Lengua Española, están afectados varios componentes y dentro de ellos el desarrollo de habilidades ortográficas.. -1-.

(8) Hoy la escuela tiene un gran reto encaminado al desarrollo multilateral de los alumnos; por ello el trabajo de la lengua materna y dentro de ella los conocimientos ortográficos es un elemento esencial, a partir de su importancia, si tenemos en cuenta lo expresado por el eminente profesor español Francisco Alvero Francés, cuando dijo que...”bueno es hablar bien; mejor, mucho mejor, hablar y escribir bien”. Discurso del Comandante en jefe Fidel Castro Ruz el 30 de agosto del 2002. La ortografía ocupa un lugar importante en la enseñanza de la lengua materna, puesto que su fin es lograr que el alumno aprenda a utilizar correctamente las reglas ortográficas: “Ortografía es el arte de escribir correctamente” Francisco Alvero Francés. (1985): Lo esencial en la ortografía. Pueblo y educación. La Habana. A escribir bien se aprende, desde que el alumno inicia la enseñanza primaria donde el maestro y la escuela desempeñan un papel fundamental; no es tarea de un día, ni siquiera de un curso escolar, pero si se atiende consecuentemente es posible lograr en los alumnos una actitud responsable hacia la escritura correcta de nuestro idioma. Demostrar tener una correcta escritura es una prueba de cultura básica y eso es algo inobjetable. La ortografía es un eslabón imprescindible para alcanzar el dominio del conocimiento elemental y por supuesto, para culminar sin dificultades los estudios. La ortografía debe ser una práctica constante y variada a lo largo de la enseñanza de todas las asignaturas. Teniendo presente las características de las edades de los alumnos primarios el maestro debe propiciar una clase novedosa donde utilice medios que despierten el interés por la ortografía, por lo que es importante el uso de los software educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las apreciaciones antes citadas mantienen puntos de contacto con la labor desarrollada por prestigiosos pedagogos y destacados académicos del mundo (P. Freire, W. Gray, V, Sujomlinski, A. R. Luria y otros) cuyas contribuciones dotan de solidez científica a esta visión de la enseñanza. Por otra parte el ideario pedagógico cubano también ha contado con personalidades de relevancia intelectual y acuciosos maestros que desde José Agustín Caballero, Félix Varela y José de la Luz Y Caballero, destellan con lucidez. -2-.

(9) por una enseñanza desarrolladora con un enfoque integral; lo cual requiere de un maestro preparado que sepa enseñar. La esencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la escuela primaria actual la tiene el software educativo, que su papel principal, en términos de utilización de la información, radica en explotar las potencialidades que poseen, en función del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al revisar la bibliografía existente y las investigaciones que se han realizado. en. temáticas relacionadas con los software educativos se encuentran la tesis de maestría de Onoria Juvier Morales, la de Magalis Padrón Ruiz y María Caridad Veiglía Batte sobre el componente ortografía por lo que se pudo constatar existen algunos trabajos que abordan esta temática, pero teniendo presente las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías y las necesidades que presentan los alumnos en el desarrollo de habilidades ortográficas es que se debe continuar investigando sobre esta temática. Al estudiar la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje en visitas a clases realizadas en la escuela, se aprecia que es poca la utilización de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos de la enseñanza primaria y cuando se utilizan no se aplica la metodología requerida ni se aprovechan todas las posibilidades que los mismos brindan. En la revisión de documentos a maestros (sistemas de clases) se pudo constatar que los utilizan de forma incidental sin buscar las posibilidades que brindan estos en su vinculación con todas las asignaturas del currículo de cada grado, por lo que además en las tareas de aprendizaje que conciben, no logran que el alumno participe en la búsqueda y utilización del conocimiento. Otras fuentes consultadas arrojan que son insuficientes los conocimientos que poseen los maestros de los contenidos que abordan cada software y de todas sus posibilidades. En la observación del tiempo de máquina se pudo corroborar que los alumnos trabajan con la computadora, ejecutan los software, interactúan con los mismos con lo que se puede apreciar que tienen formadas las habilidades informáticas, pero no se aprovechan con la sistematicidad necesaria en función de la búsqueda de información que les permita enriquecer sus conocimientos y desarrollar las habilidades intelectuales.. -3-.

(10) Encontrándose establecido en la Resolución Ministerial 119 del 2008 la Preparación Metodológica del maestro utilizando las diferentes vías y aprovechando las potencialidades que le brindan las nuevas tecnologías. Ante las citadas insuficiencias y el análisis de lo que está establecido por resoluciones se puede inferir que los maestros no siempre poseen los conocimientos teóricos y metodológicos suficientes, estos en ocasiones están dispersos, poco accesibles a ellos, para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje desde esa óptica, donde la ortografía constituya fuente de conocimientos y se aprovechen las posibilidades que brindan los software educativos, esto nos conlleva a determinar como situación problémica la preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos. El reto está entonces en cómo hacerlo, de qué manera lograrlo sin que ello signifique agobio para los maestros; sino que se haga a partir de una necesidad sentida. A partir de estos elementos, es que. se determinó proyectar la investigación, la cual da. respuesta a una de las necesidades del banco de problemas del municipio y responde a la línea ramal investigativa número tres referida a: la formación inicial y permanente del profesional de la educación, por lo que se declara como problema científico: ¿Cómo preparar a los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos de tercer grado de la enseñanza primaria? Como objeto de investigación la preparación de los maestros en la asignatura Lengua Española y el campo seleccionado es la preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos desde la asignatura Lengua Española. El objetivo de la investigación: Proponer una estrategia metodológica que permita mejorar la preparación del maestro en la utilización de los software educativos en el proceso enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos de tercer grado en la enseñanza primaria. Interrogantes científicas. 1- ¿Qué postulados teóricos- metodológicos sustentan el proceso de orientación y preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos?. -4-.

(11) 2- ¿Qué nivel de preparación poseen los maestros en la utilización de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos? 3- ¿Qué requisitos y acciones se deben tener en cuenta al proponer una estrategia metodológica, para elevar la preparación del maestro en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos? 4- ¿Cómo valoran los evaluadores externos la estrategia propuesta para la preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos? 5-¿Qué resultados se obtienen de la implementación de la estrategia metodológica elaborada? Tareas Científicas. 1_Determinación de los elementos teóricos metodológicos que sustentan el proceso de orientación y preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos. 2_Determinación de las necesidades y potencialidades sobre el nivel de preparación que poseen los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de las habilidades ortográficas en los alumnos. 3_Elaboración de una estrategia metodológica para preparar a los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos. 4-Valoración de la estrategia elaborada por evaluadores externos. 5_Aplicación y validación de la estrategia metodológica elaborada. Población: La constituyen los 24 maestros de tercer grado del municipio Sagua la Grande del sector urbano. Muestra: Se tomó como muestra a 8 maestros de tercer grado del consejo popular Centro-Victoria de Sagua La Grande, fue escogida mediante muestreo intencional no probabilística pues muestran carencias en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos. En su generalidad se caracterizan por ser cooperadores y entusiastas para realizar las actividades, todos con categorías de B en su evaluación profesoral. Variable Independiente: Estrategia Metodológica para preparar al maestro.. -5-.

(12) Variable Dependiente: Preparación de los maestros en el uso de los software educativos “Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos. Conceptualización. de. la. variable. independiente:. Se. entiende. por. estrategia. metodológica el sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Conceptualización. de. la. variable. dependiente:. Se. entiende. por. preparación. metodológica del maestro para el uso de los software educativos, cuando éste demuestra dominio del contenido que contiene el mismo, la metodología y los procedimientos generales de trabajo con estos, que garanticen que los maestros asimilen los contenidos a través de tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información utilizando el software en el desarrollo de las habilidades ortográficas. Para la operacionalización de la variable dependiente se determinaron tres dimensiones la dimensión cognitiva, dimensión actitudinal y la dimensión actuación pedagógica. Lo que aparece en el capítulo II. Para el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos entre los que se encuentran los siguientes: Métodos teóricos. Análisis y síntesis: Permitió estudiar el comportamiento de cada uno de los maestros, así como definir los aspectos que ejercen una influencia decisiva en las otras partes del objeto de investigación; la formulación de teorías, hipótesis que explican la preparación del maestro en el momento actual y analizar su posible comportamiento. Inducción y Deducción: Permitió conocer las características generales de los maestros, sus peculiaridades y sus criterios acerca del problema objeto de estudio. Histórico-Lógico: Permitió hacer una valoración, análisis de los antecedentes del problema desde el año 2000 con las transformaciones en la educación primaria, hasta nuestros días.. -6-.

(13) Modelación: Se empleó en la modelación de la estrategia para la preparación del maestro en el uso de los software” Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos de tercer grado. Métodos empíricos. Observación participante: Se empleó para obtener una información primaria de los maestros objeto de estudio siendo posible determinar hasta qué punto se encuentran preparados en el uso de los software educativos para el desarrollo las habilidades ortográficas en los alumnos de tercer grado. Entrevista: Permitió obtener una información más amplia, abierta y directa de forma oral durante una conversación planificada entre el entrevistador y el de los entrevistados. Experimento Pedagógico. Se utilizó el pre-experimento donde participaron 8 maestros seleccionados como muestra. Por medio del mismo se realizaron modificaciones a la estructuración actual del trabajo metodológico con vista a crear una nueva situación pedagógica y comprobar sus resultados, encaminados a fortalecer la preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos de tercer grado. Prueba Pedagógica: Se aplicó antes y después del pre-experimento con la intención de evaluar el nivel de preparación de los maestros en el uso de los software educativos. “Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” .. Consulta a evaluadores externos: Se aplicó a maestros seleccionados con el objetivo de someter a crítica, corrección y perfeccionamiento la propuesta elaborada y certificar su validez antes de su puesta en práctica. Encuesta: Permitió conocer los factores que limitan su preparación en el tema objeto de estudio. Análisis documental: Se utilizó en la revisión de sistemas de clases, tiempo de máquina y los operativos aplicados. Métodos estadísticos o matemáticos. Análisis porcentual: Permitió caracterizar desde el punto de vista estadístico los resultados de los instrumentos aplicados en el diagnóstico del estado actual del problema: Observación a clases, entrevistas a docentes, revisión de documentos, los. -7-.

(14) operativos de calidad aplicados, observación al tiempo de máquina así como la entrevista a evaluadores externos. Estadístico descriptivo: Permitió representar los datos en tablas y gráficos para su posterior análisis e interpretación. Novedad Científica. La novedad está dada en que se propone una estrategia metodológica para preparar a los maestros de tercer grado en el uso de los software educativos “Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos. La actualidad de la investigación radica en que responde a una de las prioridades que se establecen en los documento normativos para la enseñanza primaria que se refiere a garantizar el cumplimiento de lo establecido en cada uno de los Programas de la Revolución para garantizar la calidad del aprendizaje en los alumnos, por lo que tiene vigencia en el contexto actual en el que se desarrolla la educación en Cuba. Su valor práctico radica en que se precisa la metodología a seguir para la implementación de la propuesta integrada por acciones que permita su fácil introducción en la preparación de los maestro mediante la utilización de las diferentes formas del trabajo metodológico. La tesis consta de una introducción, dos capítulos, las conclusiones, la bibliografía consultada y los anexos. En el capítulo I se abordan los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la investigación acerca de la preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos, así como la ortografía como componente de la Lengua Española. En el capítulo II se realiza un análisis de los resultados alcanzados en el proceso de determinación de necesidades educativas a través de la aplicación de diferentes métodos y técnicas empíricas a la muestra seleccionada. Además se ofrece una fundamentación filosófica, psicológica, sociológica y pedagógica de la propuesta y se desarrolla la estrategia íntegramente con diferentes acciones de diagnóstico, planeación, control y evaluación se proyecta la intervención práctica de la propuesta y se ofrecen los principales resultados del ejercicio de constatación realizado en el consejo popular Centro Victoria.. -8-.

(15) CAPÍTULO 1: Consideraciones teórico-metodológicas acerca de la preparación de los maestros en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos. 1.1 Preparación del maestro para el uso de los software educativos. La informática en la Educación Cubana se caracteriza actualmente por el uso progresivo de los software educativos en las clases, es decir, se enfatiza en el trabajo con ellos como medio de enseñanza–aprendizaje. El uso de este medio es fundamental ya que contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información usando medios informáticos. Una de las principales transformaciones emprendidas en la Enseñanza Primaria está dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación que estos requieren para que todos estén en igualdad de posibilidades en la sociedad que construimos. Ello requiere que cada maestro domine profundamente la caracterización de cada uno de sus alumnos, a partir de un certero diagnóstico sociofamiliar y psicopedagógico, que le permita diseñar y aplicar una estrategia pedagógica que tenga como punto de partida sus carencias y potencialidades, para alcanzar las transformaciones que nos hemos propuesto en el nivel de aprendizaje que deben tener todos los alumnos al concluir la enseñanza primaria y que, efectivamente se cumpla la principal misión del maestro, que es la de educar. Esta se convierte en la clave para que se logre que la igualdad de acceso de todos a la escuela, se convierta realmente en igualdad de posibilidades que conduzca a alcanzar una verdadera justicia social. Hoy con posibilidades nunca antes soñadas, en cuanto a los recursos técnicos de que dispone la escuela, no constituyen por sí mismas transformaciones decisivas en la enseñanza, si antes no se logra que el maestro transforme sus modos de actuación, los métodos que emplea para educar a sus alumnos, lo que presupone una preparación psicológica, pedagógica y sociológica que garantice la incorporación de todos los medios y recursos para hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje y una acción educativa que conduzca a la formación de valores desde edades más tempranas; se materializan estas ideas a partir de presenciar en las escuelas la. -9-.

(16) televisión y la computación, convirtiéndose en fabulosos medios de enseñanza, que contribuyen decisivamente a que los alumnos multipliquen sus conocimientos. La preparación, como proceso continuo dirigido al mejoramiento profesional y humano, debe responder a las transformaciones que se requieren en la conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de maestros y profesores. Mario de Miguel Díaz, (1996) la define como “un proceso de formación continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes. La autora coincide con el criterio antes citado en cuanto a que la preparación profesional contribuye al perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades profesionales, enriquece el acervo cultural y mejora las conductas y formas de actuar de los maestros, no obstante, de acuerdo con los cambios y transformaciones que suceden hoy, en todos los niveles educativos en nuestro país, sobre todo en la formación de maestros, la preparación profesional debe concebirse de acuerdo con la diversidad de los claustros . Desde esta concepción, se enfatiza en la actualidad, en la elevación de la competencia y el desempeño del profesional que dé respuesta a las propias necesidades del maestro en el contexto de la actividad fundamental que realiza y a las del sistema educativo. Se aspira a un maestro cada vez mejor preparado para enfrentar los avances del mundo actual, capaz de reflexionar sobre su práctica y transformarla, lo cual convierte a su propia escuela en un elemento dinámico en el sistema de preparación. El conocimiento de las problemáticas que surgen en el proceso docente educativo y el encuentro de las vías de solución, su aplicación y validación son tareas que se deben compulsar mediante la preparación diferenciada que lo estimule al logro de resultados superiores. A criterio de la autora, el maestro se ha visto sometido a nuevas exigencias, lo que se traduce en la realización de disímiles actividades de trabajo metodológico y variadas formas de superación para propiciar mejores resultados, acordes a los requerimientos actuales. Por estas razones el maestro debe: Estar en capacidad de interactuar con las computadoras.. - 10 -.

(17) Dominar el contenido, los objetivos y las orientaciones metodológicas de cada uno de los software educativos. Coordinar de manera sistemática con el maestro de computación para: -Dosificar, planificar y ejecutar cada sección de trabajo en el laboratorio por los alumnos, atendiendo al desarrollo individual alcanzado por ellos. -Valorar el desarrollo integral alcanzado por cada niño y niña y conocer su desempeño en el laboratorio. -Coordinar la tarea a realizar en el tiempo de máquina. Planificar la actividad. Planificar la orientación de la actividad de estudio independiente. Orientar en las clases diferentes tareas para que interactúen con las imágenes, buscar información, ampliar sus conocimientos sobre el contenido seleccionado. Garantizar coordinaciones para la ejecución de la actividad (uso del laboratorio, organización del tiempo de máquina). Planificar el control de la actividad y su valoración. Para lograr todo el maestro debe: Realizar un profundo estudio del contenido del software y para lograrlo resulta necesario conocer la guía metodológica que se propone, en el propio software, para su uso. Durante la preparación metodológica hay que darle tratamiento a los contenidos que aportan los software educativos, enciclopedias y aplicaciones informáticas (consultar y debatir el texto “Software Educativos para las educaciones Primaria y Especial “ ) Debe preguntarse: ¿Qué se quiere lograr con el software? (Intenciones formativas, la posibilidad de realizar determinado trabajo, el vocabulario con un. tratamiento metodológico. adaptado a las edades de los alumnos todo esto apoyado por la hipermedia) ¿Qué conocimientos previos necesita el alumno para utilizar el software? ¿Qué relación existe entre la materia objeto de estudio con el contenido de los software?. - 11 -.

(18) ¿Cuál es la estrategia didáctica a seguir en la presentación del contenido? (Si da la posibilidad de trabajar solos o en parejas, realizando el control del trabajo de cada alumno; esto posibilita utilizarlo para el diagnóstico, concurso y evaluaciones). ¿Cuál será el alcance? (La configuración del programa permite delimitar con precisión hasta dónde se llegará en cada momento de la actividad) ¿Cómo intervendrá el maestro en la dirección del proceso docente educativo donde se usa el software? (el maestro en coordinación con el profesor de Computación, establecerá relaciones de trabajo para la realización de las tareas, el control de los resultados y orientará a los alumnos ejercicios y tareas. ¿Cómo organizará el trabajo de los alumnos? Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones traen aparejada la necesaria transformación que debe tener el proceso de enseñanza-aprendizaje, sustentándolo en fundamentos teóricos más acordes al desarrollo actual. Aunque existen diferentes posiciones al respecto, todos tienen en común el traslado del centro de atención, que había sido tradicionalmente la enseñanza y el maestro, al proceso de aprendizaje del alumno. Estas nuevas tecnologías usadas en este proceso, posibilitan de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotación de las capacidades de cada cual. Las tecnologías brindan información y permiten la comunicación, condición necesaria para el conocimiento, pero la construcción del conocimiento es tarea de las personas, no de los aparatos. Es aquí donde se ubica, precisamente el papel de las nuevas tecnologías en educación .Su uso debería liberar el tiempo que ahora es utilizado para transmitir o comunicar información, permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos. En la actualidad las nuevas tecnologías disponen de amplias posibilidades para interactuar maestro-alumno. Si se desea lograr el desarrollo intelectual del alumno, es preciso organizar un proceso de construcción del conocimiento, a través del desarrollo de proyectos, empleando la computadora como fuente de información para resolver problemas que tengan sentido para él. En este contexto, la resolución de problemas implica:. - 12 -.

(19) Aprender a obtener nueva información, aprender a aprender. Aprender a ser críticos con los resultados obtenidos. Aprender a desarrollar estrategias de corrección. Con la introducción de la computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje se obtiene entre otras las siguientes ventajas: Materialización y algoritmización del contenido de las disciplinas. Reducción del tiempo de transmisión y asimilación de los conocimientos. Posibilidades de estudiar procesos que no es posible observar directamente. La representación visual del objeto estudiado. Interacción constante entre la fuente de información y el alumno, lo que permite el análisis de múltiples alternativas de decisión. Autocontrol del ritmo de aprendizaje. Interacción ambiental del alumno con el medio que le rodea, destacándose la importancia de las discusiones entre ellos sobre contenidos estudiados. Posibilidad de repetición del contenido en múltiples ocasiones. La individualización de la enseñanza que se refleja en la posibilidad de utilizar programas repasadores, de formular nuevos problemas no resueltos en clases, que estimulan el espíritu de investigación científica de los alumnos, así como automatizar el control de los conocimientos adquiridos. Desde esta concepción, se enfatiza en la actualidad, en la elevación de la competencia y el desempeño del profesional que dé respuesta a las propias necesidades del maestro en el contexto de la actividad fundamental que realiza y a las del sistema educativo. Se aspira a un profesional cada vez mejor preparado para enfrentar los avances del mundo actual, capaz de reflexionar sobre su práctica y transformarla, lo cual convierte a su propia escuela en un elemento dinámico en el sistema de preparación. La autora considera que los software educativos” Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” pueden ser utilizados en las clases de Lengua Española para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos donde el maestro debe tener presente:. - 13 -.

(20) La particularidad que adquiere la clase a partir de la utilización del software, radica en la vía a seguir para lograr que los alumnos venzan los objetivos. Ello conlleva a seleccionar para la clase el o los software educativos necesarios. En función del objetivo se diseñarán las tareas docentes (para la clase o para el tiempo de máquina) y las orientaciones para cumplirlas. Las orientaciones para cumplir las tareas docentes pueden ofrecerse de forma verbal o escrita durante la clase o en clases anteriores impartidas en el aula, consistente en una guía y que es necesario elaborar previamente. El enunciado de las tareas docentes debe contener las orientaciones mínimas necesarias acerca de la navegación por el software educativo de modo que el alumno no se pierda en el hiperentorno. En la medida que el alumno gane en el dominio. de. los. software. educativos. las. orientaciones. de. navegación. y. procesamiento se irán reduciendo. Las tareas docentes deben corresponder a diferentes niveles de asimilación, ser desarrolladoras y diferenciadas, aprovechando las posibilidades del módulo ejercicio. Se debe concebir el modo de organizar los equipos de trabajo y proyectar los diferentes roles que se le asignarán a los alumnos que comparten una máquina. Se diseñará el modo de evaluar. Para lograr que esta clase con la utilización de los software educativos sea una buena clase los alumnos tienen que vencer los objetivos. Para lograr el uso correcto de los software educativos, el maestro tiene además que buscar en ellos la integración de los contenidos de las asignaturas del currículo del grado; los medios y procedimientos informáticos que le confieren de hecho, un carácter interdisciplinario, éste está dado en las relaciones que se establecen entre cada asignatura y la computación cuando la misma promueve el empleo de las técnicas informáticas. El maestro en la concepción y conducción de sus clases debe tener presente, que conlleve a sus alumnos a un aprendizaje desarrollador por lo cual tendría que garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos. - 14 -.

(21) La preparación mediante la vía que se seleccionó, tiene como efectos positivos los siguientes: brinda mayor confianza y seguridad para enfrentar las tareas; incrementa la satisfacción laboral; estimula la creatividad; aumento de la calidad; cambio de comportamiento; facilita la introducción de la Tecnología de la Información y las Comunicaciones. Precisamente es el trabajo metodológico, la actividad por excelencia dirigida a la elevación del nivel científico, pedagógico y metodológico de los maestros que se desarrolla en los diferentes colectivos de dirección del municipio y de manera especial representa la estrategia docente-educativa del mismo. En el Modelo de Escuela Primaria aparece declarado el trabajo metodológico como el… conjunto de actividades que utilizando vías científicas se diseñan, ejecutan y valoran, con el objetivo de propiciar el perfeccionamiento del desempeño profesional del personal pedagógico, en función de optimizar el proceso docente educativo, dentro de las posibilidades concretas de un colectivo pedagógico-metodológico de un centro, de un municipio, provincia o nación. En el Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación Resolución Ministerial 119 del 2008 se señala que el trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de educaciones para elevar la preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y científica de los docentes graduados y en formación mediante sus dos direcciones docente- metodológica y científicometodológica, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir eficientemente el proceso pedagógico. En estas definiciones se enfoca el trabajo metodológico como vía para elevar el nivel de preparación de los maestros para el desempeño de sus funciones y se realiza de forma individual y colectiva, en correspondencia con el diagnóstico. A tales efectos se asume que el trabajo metodológico es un sistema de acciones que de forma constante se ejecuta con y por los maestros en las diferentes instituciones escolares, para garantizar transformaciones del proceso docente- educativo y elevar el nivel político-ideológico, científico-teórico y pedagógico del personal docente.. - 15 -.

(22) Las direcciones del trabajo metodológico, el docente metodológico y el científico metodológico, están estrechamente vinculadas entre sí y deben integrarse como sistema en respuesta a los objetivos propuestos lo que tuvo presente la autora en la concepción de su propuesta. Además en las acciones de la estrategia metodológica propuesta se utiliza las diferentes formas en las dos direcciones del trabajo metodológico establecido en la Resolución Ministerial 119del 2008. 1.2 Consideraciones acerca de la computadora y el software como medios de enseñanza. La enseñanza apoyada por la computadora no es nueva, prácticamente hoy nadie niega que la computadora constituye un medio facilitador del aprendizaje. El problema radica en el tipo, modelo de enseñanza que queremos asumir y en comprender el papel que cada uno debe asumir. No hay duda que al igual que el siglo XVIII la generalización de los libros en la escuela constituyó una revolución, hoy el creciente uso de la informática en la enseñanza es un fenómeno irreversible, necesario, cuyos efectos no pueden dejarse de tener en cuenta por las instituciones educativas y que constituye una nueva revolución educacional. La utilización de la computadora no constituye una innovación sustancial, ni es un medio didáctico más, pues ello depende del fin con que se utilice. Si se emplea como un simple medio, entonces, aunque puede elevar la productividad en la enseñanza, no conduce a una transformación radical pues no afecta en ningún momento los objetivos, algo que es muy importante. Teniendo determinada influencia, solamente en sus métodos. Sin embargo si se utiliza con el fin de familiarizar a los alumnos con los cambios metodológicos que se han producido en la actividad científico-técnica contemporánea, su utilización puede representar una revolución en la medida que conduzca a transformaciones sustanciales de los objetivos, contenidos y métodos. Actualmente, existe y se consolida un modelo de enseñanza en el que la informática ocupa un lugar bien definido. Este modelo está estrechamente relacionado con el entorno tecnológico donde la sociedad se desarrolla, además el mismo se encuentra en constante evolución. Para lograr tal aseveración lo primero que debemos tener en. - 16 -.

(23) cuenta es si la computadora y el software educativo constituye o no un medio de enseñanza. ¿Es la computadora un medio de enseñanza? ¿Constituyen los software educativos medios de enseñanza? Antes de contestar a estas preguntas hay que reflexionar sobre algunos aspectos: En primer lugar, tenemos que decir que los medios de enseñanza están íntimamente relacionados con los restantes componentes del proceso. En segundo lugar, hay que conceptuar qué es un medio de enseñanza. Puede considerarse como medio de enseñanza el sistema de componentes materiales que apoyan y elevan la calidad del proceso docente educativo. Una definición acorde a la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales expresa: Entendemos como medio de enseñanza a todo componente material del proceso docente educativo con el que los alumnos realizan en el plano externo las acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y las habilidades. En tercer lugar es recomendable recordar que los medios de enseñanza pueden ser clasificados según su naturaleza en: -Objetos naturales e industriales. -Objetos impresos y estampados. -Medios sonoros y de proyección. -Materiales para enseñanza programada y de control. La computadora y los software educativos, como medios de enseñanza resultan un eficiente auxiliar del maestro en la preparación e impartición de las clases ya que contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una racionalización de las actividades del maestro y los alumnos. Beneficios pedagógicos que proporciona su incorporación como medio de enseñanza en la docencia:. - 17 -.

(24) Las operaciones automáticas pueden liberar al individuo para acometer tareas conceptuales más importantes. Los alumnos medios y más débiles reciben estímulos importantes al percibir que no deben ser brillantes manipuladores algebraicos para dominar el pensamiento abstracto. El estudio de los algoritmos subyacentes ayudan a entender la naturaleza de las operaciones. El permitir al usuario construir operaciones más complejas de las habituales se traduce en el mejor entendimiento conceptual. Trabajar con la computadora dota al estudio del factor experimental, lo que lleva al establecimiento de conjeturas, ejemplos y contra ejemplos, simulaciones. El uso de la computadora, y por ende de los software educativos, permite agrupar una serie de factores presentes en otros medios, pero a la vez agregar otros hasta ahora inalcanzables. Permite la interactividad con los alumnos, retroalimentarlos y evaluar lo aprendido, a través de ella podemos demostrar el problema como tal. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al alumno en el trabajo con los medios computarizados. Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. Permite al alumno introducirse en las técnicas más avanzadas. Con respecto a si constituye el software educativo un elemento importante en el contexto de la presente revolución educacional, se puede afirmar que la Educación Cubana se encuentra inmersa en un proceso de transformaciones en las que los medios informáticos desempeñan un lugar fundamental. La computación, en particular el empleo de la computadora como medio de enseñanza-aprendizaje, con lo que se auspicia un justo equilibrio entre el carácter formativo e instructivo que caracteriza a las presentes transformaciones. - 18 -.

(25) El software educativo en la escuela cubana ha evolucionado de manera significativa. De un enfoque de trabajo basado básicamente en software que abordan aspectos específicos y puntuales del proceso de enseñanza-aprendizaje, como la acentuación gráfica de la Lengua Española, en el uso de grafemas, y las habilidades de cálculo, se ha pasado a un enfoque netamente “curricular extensivo“, orientado a constituir un soporte informático pleno para los diferentes niveles de enseñanza, sobre la base de series de colecciones que corresponde a la concepción de “hiperentornos de aprendizaje”, en lo que se mezclan diversas tipologías de software educativos (tutoriales, entrenadores, simuladores, y juegos.) Los software educativos tienen varios usos entre los que se encuentran: En la actividad docente: La clase con software educativos es aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este medio es fundamental ya que contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información usando medios informáticos. En la actividad extra docente: a)- Los estudiantes solucionan tareas orientadas por el docente. b)- Los estudiantes se recrean a la vez que aprenden, consolidan los contenidos o satisfacen sus intereses cognoscitivos según sus motivaciones. El análisis de todo ello, de forma integral, le permitió a la autora considerar que la computadora y los materiales de estudio computarizado, entiéndase software educativos, utilizados por el maestro, coinciden con cada uno de estos elementos incluidos en la definición. 1.2.1 Características de la colección Multisaber y su utilización por la vía curricular. La colección Multisaber tiene un enfoque curricular y multidisciplinario por su relación con los contenidos de los programas de cada asignatura del currículo de estudio de la Educación Primaria. Cuenta también con un grupo de software que tributan a la formación de una cultura general integral. Está constituida por una concepción pedagógica que se ha dado ha conocer como hiperentornos de aprendizaje, en la que se integran armónicamente módulos como: clase o tema, ejercicios, juegos,. - 19 -.

(26) biblioteca, registro o traza y maestro, entre otros. Contempla una interfaz estandarizada, que proporciona un ambiente de trabajo amigable e instituido como alto nivel de interactividad para acceder a la información existente en el software. Estos componentes garantizan la lectura no lineal de la información que se ofrece a través de palabras y frases claves y otros elementos multimedia que posibilitan simular, profundizar, y fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. La colección Multisaber está compuesta por los siguientes software: Español, Matemática, Historia, Ciencias Naturales, Apreciación Artística y Pioneros. Estamos en un período que requiere ya su consolidación, este requiere de un uso progresivo de los software educativos, combinado con las habilidades informáticas adquiridas por los alumnos en las clases de computación. A nivel curricular debe lograrse que la dosificación de la asignatura computación en los diferentes grados, garantice el dominio de procedimientos bien definidos de las diferentes asignaturas de cada grado en los tiempos de máquinas planificados. Una aplicación multimedia educativa en la actualidad, resulta un excelente medio de aprendizaje en tanto que puede presentarle a un alumno, material proveniente de diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, videos, animaciones, simulaciones, fotografías, esquemas, mapas conceptuales, etc. Cuando estos recursos se combinan a través de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan centrado en el alumno que más llamarlo medio de enseñanza, resultaría más correcto denominarlo medio de aprendizaje. Este entorno garantiza el paso de la “contemplación viva al pensamiento abstracto...” en el que el alumno adquiere un rol protagónico pues tiene la oportunidad de seleccionar la parte del material con la que se desea interactuar y la computadora (bajo el control del programa) puede, además de desarrollar una estrategia instructiva especificada por el autor para conducir el proceso de aprendizaje, recoger la “traza de su progreso”. Esta traza no es más que un informe o reporte exhaustivo de la actuación del alumno con el programa.. - 20 -.

(27) La concepción que distingue a nuestros software es que responde a dos funciones dadas a la computación para los niños que son: La utilización de la computadora como medio de enseñanza novedoso. Su utilización como medio para el “desarrollo infantil”. Resulta entonces un imperativo modificar la enseñanza con el objetivo de lograr que maestros y alumnos alcancen las habilidades necesarias para el uso eficiente de los software educativos con que cuenta nuestra enseñanza. El objetivo general de las tecnologías es elevar la calidad de la educación. y. garantizar la necesaria formación de los ciudadanos cubanos mediante un proceso de educación continua por lo que como expresara nuestro Comandante el Jefe Fidel Castro (7/7/1981)” En las condiciones de la revolución científico técnica contemporánea no concebimos al maestro con métodos artesanales de trabajo lo concebimos como un activo investigador, como una personalidad capaz de orientarse independientemente, como un intelectual revolucionario que tome partido ante los problemas y plantee soluciones desde el punto de vista de las ciencia y de nuestros intereses de clase”. “... el educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus conocimientos. Debe ser un autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio, de indagación, de investigación. Tiene que ser un entusiasta y dedicado trabajador de la cultura”. Los software educativos “Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I”. La autora considera que los software,”Nuestro idioma I y El secreto de la lectura I” brindan grandes posibilidades para el desarrollo de las habilidades ortográficas ya que las actividades de ejercitación que se han tenido en cuenta en el entrenamiento son las siguientes: 1-Ejecución de las acciones y operaciones para aplicar lo aprendido con relación al desarrollo de habilidades ortográficas. Ejercicios de completar oraciones. Ejercicios de verdadero o falso. Ejercicios de selección (simple y múltiple - 21 -.

(28) Ejercicios de selección de palabras. Ejercicios de arrastre de palabras. Ejercicios de arrastre de imágenes. El. maestro. podrá. encontrar. en. este. módulo,. bibliografías. y. se. incluyen. recomendaciones metodológicas que podrá utilizar como consulta para el desarrollo de su clase. Además el software cuenta con servicios de búsqueda de palabras, e impresión de textos e imágenes. Estos serán accesibles a través de los íconos que aparecen en la parte inferior de las pantallas. 1.3 La ortografía como componente de la Lengua Española. La Revolución Cubana ha sido partícipe de profundos cambios educacionales en aras de mejorar el sistema educacional cubano. Contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno formando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento acorde con el sistema de valores e ideales de la revolución socialista. Para lograr esto la educación cubana se nutre de las mejores tradiciones y experiencias pedagógicas de avanzada, las que constituyen fuentes obligadas y esclarecedoras para el perfeccionamiento continúo del trabajo en la escuela que debe encaminarse a lograr la unidad entre la instrucción y la educación. La instrucción de las nuevas generaciones es una de las metas que tiene la escuela sobre todo en esta gran revolución educacional, que se lleva a cabo en el país, que pretende elevar la cultura general integral de todo el pueblo. Constituye entonces una necesidad indispensable elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como un todo integrado en el que se ponen de relieve el papel protagónico del alumno donde se revela como característica determinante la integración de lo cognitivo, lo afectivo, y lo instructivo. El proceso tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares y tiene como propósito que el alumno muestre mayor independencia al ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje - 22 -.

(29) en la clase, constituyendo esto la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad. La Pedagogía y la Psicología han demostrado que el estudiante en el proceso de enseñanza percibe, recuerda y realiza operaciones mentales complejas que le hacen llegar a la asimilación de los conocimientos. Gracias a este trabajo mental estos se graban y quedan como un gran tesoro. La escuela puede lograr conocimientos sólidos en los alumnos (conocimientos que sirvan de guía para la acción) cuando forme en ellos el enfoque creador para la asimilación. Este enfoque exige el desarrollo, no solamente de la memoria, sino de todas las fuerzas cognoscitivas de los alumnos. El modelo de la nueva escuela primaria prioriza la Educación en Cuba para convertirse en el país más culto del mundo. La Lengua Española aporta a los alumnos un sistema de conocimientos y habilidades propias del desarrollo de un pensamiento lógico, reflexivo, crítico e independiente; que serán utilizados no solo en esta asignatura, sino en todo el accionar práctico de los alumnos. La teoría Marxista-Leninista del conocimiento es la base metodológica para la organización de la clase de esta asignatura en la que deben estar integrados sus componentes: lectura-comprensión, expresión oral y escrita, gramática, caligrafía, y ortografía. Entre estos componentes existe una estrecha relación, cada uno sirve de base para el desarrollo del otro y están presentes las habilidades intelectuales como: análisis, síntesis, identificar, comparar, clasificar, generalizar y valorar. 1.3.1 La ortografía. Sus particularidades. La ortografía ocupa un lugar. destacado en la enseñanza de la Lengua Española,. porque mediante ella el alumno aprende a escribir palabras de su vocabulario y a usar los signos de puntuación de acuerdo con las normas vigentes que le permiten decodificar y codificar textos. Sin la posesión de la habilidad ortográfica aumenta la. - 23 -.

(30) probabilidad de que el escolar comprenda y/o redacte textos con significados dudosos u oscuros. La ortografía y su enseñanza no deben verse como asuntos aislados. El carácter funcional de la ortografía estará dado en la medida que satisfaga nuestras necesidades comunicativas, de esas necesidades nacen la motivación y el interés para aprenderla. No deben dejar de enlazarse con los asuntos ortográficos, las actividades de lectura, redacción, expresión oral y de análisis gramatical. Los contenidos relativos a la ortografía deben dársele tratamiento en cualquiera de sus modalidades: como parte de la clase donde predomine otro componente, en la destinada únicamente a tratar contenidos ortográficos, o de forma incidental, forzosamente tendrán que ser abordados recurriendo a las conexiones que se establecen entre ellos. La ortografía también está unida a los valores de orden, pulcritud, esmero y cuidado de los elementos formales de la comunicación escrita. Su estudio ha de estar vinculado a un propósito definido en la vida del escolar y formar parte inseparable del trabajo educativo total. Consideramos que se le debe propiciar al alumno desde que aprende a escribir que lo haga con corrección atendiendo a las normas ortográficas, buscando alternativas que sin llevar a éste a la memorización de reglas ortográficas favorezca la adquisición de patrones adecuados. La capacidad ortográfica: es una expresión generalmente considerada sinónimo de aptitud para reproducir correctamente las letras que componen una palabra. Según el doctor Osvaldo Balmaseda Neyra existen en la Lengua Española objetivos principales para la enseñanza de la ortografía. Estos son: -Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente, así como el adecuado empleo de los signos de puntuación. -Conocer las reglas ortográficas más generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras. --Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. -Desarrollar el interés y el deseo de escribir correctamente. -Propiciar el hábito de revisar lo escrito. - 24 -.

(31) -Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hábito de consultarlo. Métodos más utilizados en la enseñanza primaria para trabajar la ortografía. La ortografía, es cierto, puede enseñarse mediante métodos generales pero los hay particulares, que permiten organizar la actividad de aprendizaje de los alumnos de un modo más eficiente .Estos métodos deben combinarse. Un solo método nunca será suficiente para lograr una mejor eficiencia del trabajo de los alumnos. Viso-audio-gnósico-motor: requiere que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras para lograr la fijación de su grafía. Es un método eminentemente sensorial. Ver: la vía visual es un factor de suma importancia para lograr el aprendizaje ortográfico. La importancia de la percepción en este método explica el interés en procurar que las imágenes que se ofrezcan sean claras, legibles y que impresionen la vista mediante efectos especiales o secundarios, como son: la tiza de colores y los carteles con palabras expuestas en el aula durante varios días. Oír y pronunciar: La pronunciación debe ser correcta, escuchar contribuye a asociar las imágenes gráficas y fónicas. Comprender: Es importante conocer el significado de las palabras ya que es un requisito para que entren a formar parte del vocabulario del alumno, se recordará mejor mientras mayor sea el dominio de su significado. Escribir y practicar: Es tan importante como ver, oír y pronunciar. Este método es utilizado para el trabajo con las palabras de uso frecuente. La conversación heurística: Es empleada en el estudio de las reglas ortográficas. No se trata de que el alumno recite las reglas sino que escriba bien la palabra, a ella debe llegarse con un análisis que vaya de lo particular a lo general. La memorización mecánica de las reglas ortográficas sigue el curso contrario del camino dialéctico del conocimiento “de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica” pues va de lo general a lo particular. Procedimientos fundamentales para el trabajo ortográfico: la copia y el dictado.. - 25 -.

(32) La copia es un procedimiento viso-motor que enfatiza en la fijación de la imagen cinética (muscular). El empleo de este procedimiento de forma mecánica pierde todo su valor y efectividad; ahí que su aplicación sea con los objetivos bien definidos para que pueda contribuir a fijar la escritura correcta de las palabras; para lograrlo es necesario que la copia sea consciente y esté adecuadamente graduada a las necesidades de los alumnos . El dictado: procedimiento audio-motor que enfatiza la fijación gráfica por la vía de la percepción auditiva se le concede gran importancia, tanto como procedimiento preventivo como de control de aprendizaje y su aplicación permite lograr diferentes objetivos. Algunos tipos de dictados que el maestro puede utilizar en la escuela: dictado visual, oral visual, oral con prevención de los errores, explicativo, sin escritura, auto dictado, selectivo, creador (preventivos) y los de control. En todos los tipos de dictados (preventivos o de control) se deben seguir los siguientes pasos: -Lectura del texto dictado por el maestro. -Preguntas de comprensión sobre el dictado. -Dictado del texto por fragmentos lógicos. Se repite dos o tres veces. -Nueva lectura del texto dictado. -Revisión del dictado individual o colectivo. La aplicación sistemática del dictado propicia el desarrollo de la percepción auditiva de las palabras y por consiguiente la diferenciación fonética, incluidos tonos, pausas, acentos. El dictado favorece también la asociación de imágenes sonoras y gráficas, con lo que contribuye a mejorar la memoria muscular, auditiva y visual de las palabras. El proceso del dictado lleva implícita la revisión, el auto corrección, el análisis, la síntesis y la comprensión lectora; por eso estos ejercicios como ya se señaló para la copia deben: -Prepararse cuidadosamente.. - 26 -.

(33) -Realizarse con un procedimiento adecuado. -Ser revisados inmediatamente. -Concluir con ejercicios correctivos. La adquisición del conocimiento ortográfico atraviesa por tres etapas o fases: Familiarización: En esta etapa el alumno manifiesta desconocimiento de la escritura de la palabra al escribirla incorrectamente. Este desconocimiento puede responder a varias razones, no haber visto antes la palabra o no conocer el significado. -Actividades que favorecen la familiarización: - Presentación de la palabra. - Deletreo. -Separación en sílabas. - Búsqueda en el diccionario. -Reproducción con modelo. - Descripción de la palabra y dentro de ella el número de sílabas, grafemas que la componen, sílaba acentuada y tipo de palabra. Fijación: En esta fase, aunque ya la escritura correcta del vocablo comienza a automatizarse, si estas se le presentan mal escritas ante su vista, o escrita de forma diferente, el alumno tiende a confundirse. -Actividades que favorecen la fijación: -Formar palabras por derivación o composición y buscar las familias de palabras. -Buscar sinónimos y antónimos. -Empleo en las oraciones. -Buscar las palabras en otros textos. -Ejercitar la ortografía y que pueda intervenir el juego. -La reproducción (sin modelo). - 27 -.

(34) Consolidación: En esta etapa el alumno ya domina la estructura y el significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultades, pasado un tiempo prolongado de su aprendizaje, o sea ya se hace consciente y adquiere solidez. -Actividades que favorecen la consolidación: -El empleo de palabras en oraciones. -La búsqueda de parónimos y homófonos (grados superiores). -La ejercitación ortográfica. -La auto revisión y revisión de trabajos. El maestro responsable, entusiasta puede hacer interesante, funcional y activo el estudio de la ortografía poniendo en práctica las siguientes sugerencias: -La enseñanza de la ortografía de acuerdo con los problemas y dificultades que actualmente presentan, lo que no excluye la enseñanza incidental. -Mantenerlos motivados, con deseos constantes y sanos de emular en las actividades de ortografía Para lograr una clase de ortografía más dinámica, objetiva y eficiente recomendamos: 1. Comprender cuales capacidades y habilidades ortográficas tienen carácter precedente y cuales han de alcanzarse en el nivel que imparten. 2. Conocer y dominar las dificultades de cada alumno: qué problemas obstaculizan el aprendizaje y atenderlos individualmente. 3. Define el objetivo por el cual ejercita y selecciona el ejercicio de acuerdo con la necesidad, el grado de dificultad y los objetivos propuestos. 4. Diseñe su clase de ortografía como una actividad práctica, no informativa. 5. Procure siempre que sus alumnos lean, pronuncien, copien, comprendan, asocien, generalicen y refuercen imágenes. 6. Intente la fijación del material anterior, repase constantemente lo aprendido y relacione cada asunto con los ya asimilado. 7. Controle bien cada alumno, preste atención al rezagado y al aventajado. - 28 -.

(35) 8. Venza el desinterés con una ejercitación amena y variada. Hágale saber sus progresos y los beneficios que les reportará la posesión de una buena ortografía. 9. Evite acumulación de asuntos y materias, no imparta más de un asunto cada vez, que los ejercicios sean homogéneos. 10. Trate que sus alumnos concentren toda su atención en los ejercicios, más evite la fatiga. Disponga del tiempo necesario para ejercitar. 11. Consiga que sus alumnos enseñen lo aprendido y adquieran el hábito de rectificar por sí mismo los errores que cometen; sobre todo usando diccionarios o mediante el análisis de las regularidades de la lengua.. - 29 -.

(36) CAPÍTULO II: MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICO DE LA PROPUESTA Y SU VALIDACIÓN. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. En el presente capítulo la autora hace referencia a la determinación de necesidades existentes a través de la aplicación de instrumentos que permitieron corroborar la situación problémica, seguidamente se realiza la modelación de la propuesta teniendo en cuenta las necesidades de preparación que poseen los maestros de tercer grado para trabajar esta temática de gran importancia en la actualidad, así como la evaluación por criterios de evaluadores externos y posteriormente la valoración de la propuesta para su aplicación. Para la propuesta se tomó como muestra a 8 maestros de tercer grado del consejo popular Centro-Victoria de Sagua La Grande, fue escogida mediante muestreo intencional no probabilística pues muestran carencias en el uso de los software educativos para el desarrollo de habilidades ortográficas en la asignatura Lengua Española, se caracterizan por ser cooperadores y entusiastas para realizar las actividades, todos con categorías de B en su evaluación profesoral. Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. A partir de la precisión del problema y el objetivo trazado, se realiza la fase de constatación inicial, que le posibilitó a la autora la obtención de información sobre las condiciones iniciales del objeto de investigación y de datos acerca de la situación actual del problema: el nivel de preparación procedimental y de contenido que poseen los maestros en el uso de los software educativos “Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” para el desarrollo de habilidades ortográficas en los alumnos de 3. grado. Para determinar el estado real en la preparación de los maestros de tercer grado en el uso de estos software educativos se utilizó, la observación a clases, revisión de documentos, la encuesta y una prueba pedagógica. A continuación se ofrecen los resultados cuantitativos y cualitativos. En la encuesta (anexo #1y 2) aplicada los resultados obtenidos fueron los siguientes: la totalidad manifiesta que la frecuencia de actividades de preparación a partir de los software educativos “Nuestro idioma I” y “El secreto de la lectura I” para el desarrollo de. - 30 -.