Material didáctico sobre los temas de calidad, seguridad y Medio Ambiente para la Disciplina Principal Integradora

Texto completo

(1)Departamento de Ingeniería Civil. Título: Material Didáctico sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente para la Disciplina Principal Integradora.. Autor: Evey Soler Bermudez Tutores: MsC Mayra Rosa Moya León. , junio 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419. I.

(3) PENSAMIENTO. II.

(4) DEDICATORIA. A mi familia, por su gran apoyo, ayuda, amor, dedicación y siempre confiar en mí. A mis amigos, por guiarme, ayudarme, aconsejarme, acompañarme y sobre todo porque mis días fueran siempre diferentes y especiales A mis padres especialmente por darme cada día una nueva razón de vivir, luchar y amar incondicionalmente.. III.

(5) AGRADECIMIENTOS A todos los profesores que formaron en mis los mejores valores humanos, especialmente a mis 2 profesoras de secundaria, y a los profesores de la facultad de construcciones que me ayudaron a formarme como profesional A toda mi familia en general, a mis tías y tíos y todos mis primos que tanto apoyo y ayuda me han dado, a mis abuelos por estar siempre presentes en todos los momentos de mi vida A todas mis amistades y a mis grandes amigos de infancia y a los que conocí durante toda mi vida de estudiante, especialmente a los que vivieron conmigo durante 5 años, que me apoyaron, ayudaron y estuvieron presente en todo momento, pero a todos, gracias por ser parte de mi vida y permitirme ser parte de las suyas Quiero agradecer a mi novia por ser una parte importante en mi vida, por ser tan especial y por su amor y sobre todo su gran paciencia para poder resistir durante tanto tiempo. Quiero darle las gracias a mi tutora pues sin ella esta investigación no hubiese sido posible, además de ser una persona maravillosa que me apoyó, ayudó y me acompañó durante todo este trabajo final y puso todo su empeño y dedicación para que este trabajo saliera y saliera bien. Quiero dar un agradecimiento especial a la Universidad , pues gracias a ella además de formarme como profesional, como ingeniero, me preparo para la vida, enfrentándome y poniéndome en situaciones complejas que requerían de decisiones y de actuar de una forma más seria y responsable, me dio la oportunidad de crecer y de formar valores en mí y desarrollar otros , sobre todo la responsabilidad, además de darme la oportunidad de conocer lugares a los cuales nunca pensé visitar y sobre todo agradecerle por permitirme conocer personas maravillosas que forman una parte esencial en mi vida Especialmente a mis padres, pues mi madre que tanto amor, comprensión, cariño y paciencia ha tenido y me ha dado, a mi papa por ser una de las personas más maravillosas que he podido conocer en mi vida, a ambos por. IV.

(6) guiarme, prepararme y darme sus vidas para que yo pueda hacer la mía, pues a ellos les debo todo lo que soy, gracias.. V.

(7) RESUMEN La presente investigación “Material Didáctico sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente para la Disciplina Principal Integradora., recopila importantes consideraciones sobre el aprendizaje dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se detectaron dificultades respecto a lo insuficiente que se encuentra la bibliografía actualidad, afectando el aprendizaje, por lo que se propone elaborar un Material Didáctico sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente para la Disciplina Principal Integradora donde aparecen diferentes temáticas referentes a los temas. Para alcanzar los propósitos establecidos se escogió como muestra 30 estudiantes de 5to año. Se aplicaron métodos del nivel Teórico, Empíricos, Matemáticos, tales como: Entrevistas a profesores, Encuestas a estudiantes y Criterios de especialistas entre otros. Se concreta y aplica una propuesta que favorecerá como tendencia a elevar el aprendizaje de los estudiantes. En la valoración de la propuesta por especialistas los mismos consideran que la misma favorece a la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en la especialidad. Se arriban a conclusiones que garantizan la continuidad del trabajo científico.. VI.

(8) ABSTRACT. The present investigation "Didactic Material on the subjects of Quality, Security and Environment for the Integrating Main Discipline., Gather important considerations on the learning within the teaching-learning process. Difficulties were detected regarding the insufficiency of the current bibliography, affecting the learning, so it is proposed to elaborate a Didactic Material on the topics of Quality, Safety and Environment for the Main Integrating Discipline where different topics appear regarding the topics. To reach the established purposes, 30 5th-year students were chosen as a sample. Theoretical, Empirical, Mathematical level methods were applied, such as: Interviews to professors, Surveys to students and Criteria of specialists among others. A proposal that will favor as a tendency to elevate student learning is specified and applied. In the evaluation of the proposal by specialists they consider that it favors the acquisition of knowledge, skills and attitudes in the specialty. We reach in conclusions that guarantee the continuity of scientific work.. VII.

(9) ÍNDICE PENSAMIENTO ................................................................................................. II DEDICATORIA .................................................................................................. III AGRADECIMIENTOS ....................................................................................... IV RESUMEN ........................................................................................................ VI ABSTRACT ...................................................................................................... VII ÍNDICE ............................................................................................................ VIII INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1 CAPITULO 1: Fundamentos teórico -metodológicos sobre el uso de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje. .................................. 7 1.1 Reflexiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje. .................... 7 1.2 La Disciplina Principal Integradora. ......................................................... 12 1.2.1 Datos Preliminares de la Disciplina................................................... 12 1.2.2 Objetivos de la Disciplina: ................................................................. 12 1.2.3 Habilidades Básicas a dominar ......................................................... 12 1.3 Los medios de enseñanza. Su importancia en el aprendizaje de la Disciplina Principal Integradora ..................................................................... 13 1.3.1 Clasificación de los Medios ............................................................... 17 1.3.2 Funciones de los Medios de Enseñanza .......................................... 21 1.3.2.1Funciones de los medios de enseñanza técnicos. ...................... 22 1.3.3 Funciones de los medios de enseñanza en el proceso pedagógico. 22 1.4 Fundamentos Psicológicos Pedagógicos y Filosóficos del uso de los medios de enseñanza. .................................................................................. 26 1.5 Influencia de los medios de enseñanza en la formación de la personalidad. ................................................................................................ 26 1.6 Importancia de los medios de enseñanza ............................................... 27 1.7 Los medios de enseñanza en la Educación Superior. ............................ 29 Conclusiones Parciales. ................................................................................ 30 CAPÍTULO II: “Diagnóstico y determinación de necesidades.” ........................ 32 2.1. Enfoque metodológico y diseño empírico de la investigación. .................. 32 2.2. Escenario de investigación. Población y muestra. ................................. 32 2.3 Diagnóstico y determinación de necesidades ......................................... 33 VIII.

(10) 2.3.1 Análisis de los documentos rectores................................................. 33 2.3.2 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. (Ver Anexo No.2) ................................................................................................................... 35 2.3.3 Análisis de la entrevista dirigida a los profesores. (Ver Anexo No 3 )36 2.4. Conclusiones parciales .......................................................................... 38 CAPÍTULO III: Diseño y valoración de la propuesta ......................................... 39 3.1 Fundamentación teórica de la propuesta de Material Didáctico .............. 39 3.1.1 La importancia del material didáctico en el proceso de enseñanzaaprendizaje. ............................................................................................... 40 3.2. Diseño del Material Didáctico, objetivo y metodología para su utilización. ...................................................................................................................... 41 3.3. Valoración de la propuesta por criterio de especialistas. ....................... 43 CONCLUSIONES............................................................................................. 45 RECOMENDACIONES .................................................................................... 46 Bibliografía y Referencias Bibliográficas .......................................................... 47 Anexos ............................................................................................................. 50. IX.

(11) INTRODUCCIÓN. El Estado ha hecho grandes esfuerzos por dotar a los diferentes niveles de enseñanza con la base material de estudio que propicie la elevación de la calidad del trabajo docente, permitiendo crear condiciones adecuadas para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso docente educativo. Cuba tiene la tarea común de alcanzar cada vez con mayor éxito la formación comunista de la joven generación, en este sentido la Tesis del Primer Congreso del Partido plantea: “Consecuentemente se elevará el rigor técnico y científico en los centros de estudios en los diversos niveles, a la vez que se ampliará y mejorará progresivamente el equipamiento técnico, docente y toda la base material de estudio de las instituciones utilizadas por los referidos centros”. La Educación Superior a lo largo de estos años de revolución ha ido transformando y perfeccionando los planes de estudio, contenido del programa y aplicación de nuevos métodos y medios que contribuyen a una mayor eficiencia de la formación de profesionales. También las necesidades sociales imponen a la educación cada vez mayores retos al exigir la renovación de textos y materiales de estudio para introducir nuevos conocimientos. De todo esto, nuestro Comandante en Jefe planteó: “Los maestros y profesores logran cada vez más, ser más eficientes, más útiles en su país por impartir una enseñanza que brinde más beneficios, trasmitiendo conocimientos, sobre todo enseñando a pensar, enseñando a crear, aprender de la Revolución que ha creado tantas cosas”. En la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, como en las del resto del país la Revolución se ha destinado muchos recursos para su enseñanza en relación con lo que nuestra economía pueda aportar, aun así, resulta insuficiente el arsenal de medios de todos tipos que el alumno necesita para lograr el aprendizaje de los contenidos de estudio. Es tarea de un pedagogo revolucionario insistir en la búsqueda de métodos de trabajo, que contribuyan a la formación del hombre del futuro; lo que significa iniciar desde la escuela las tareas encaminadas a desarrollar la independencia y las potencialidades creadoras de la filosofía marxista-leninista.. 1.

(12) La Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas no es la excepción. Trabaja por elevar la calidad de la educación y por la formación de hombres capaces de dar respuestas a esta problemática, en especial a la carrera de Ingeniería Civil, que ha venido trabajando en el perfeccionamiento de sus planes de estudio, programas y vías que contribuyan a la formación de profesionales competentes. Por ello existen las prioridades de Ministerio de Educación Superior que plantean la necesidad de medios que garanticen la adecuada orientación, planificación y control del proceso docente-educativo, que se convierta en la estrategia docente y educativa de cada grupo y estudiante. Es vital que se cumpla el principio de la vinculación de la teoría con la práctica, pues precisamente la formación de los profesionales competentes en estos centros requiere del dominio del contenido de las asignaturas y su aplicación en la solución de problemas prácticos que permitan formar características activas y creadoras en la formación del profesional competente. Como parte del Plan de Estudio D y el futuro Plan E se imparte en la carrera de Ingeniería Civil la Disciplina Principal Integradora que utiliza como principio de formación el aprender haciendo, aplicando las mejores prácticas para desarrollar los procesos de gestión de la información y el conocimiento. Los nuevos conocimientos que en las asignaturas de esta disciplina se imparten están relacionados con el sistema normativo, regulaciones e indicadores de los subsistemas jurídico, político, económico, medioambiental, etc. Es por todo lo anteriormente expuesto que con nuestro trabajo pretendemos ayudar a que en la Disciplina Principal Integradora, se eleve el proceso de la asimilación de los contenidos, utilizando para ello los medios de enseñanza, puesto que estos permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo mediante el proceso docente educativo, por lo que contribuye a disminuir el agotamiento intelectual de los estudiantes, hacer más productivo el trabajo del profesor, aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos, y permitir una racionalización del trabajo necesario para el aprendizaje. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la utilización de los medios de enseñanza en el proceso pedagógico es que nuestra investigación centra su atención en la búsqueda de una de las vías posibles para elevar la eficiencia 2.

(13) del proceso de asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes en la Disciplina Principal Integradora. Los elementos hasta aquí expuestos justifican la presente investigación, ante las insuficiencias bibliográficas existentes que limitan el proceso de preparación del estudiante de la carrera de Ingeniería Civil en las asignaturas de la Disciplina Principal Integradora, sobre: Calidad, Seguridad y Medio Ambiente en las empresas constructoras de Cuba, limitando además sus conocimientos y aplicación práctica en los proyectos integradores así como en su formación profesional; por lo cual se declara el siguiente: PROBLEMA CIENTÍFICO: •. ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería Civil en la Disciplina Principal Integradora sobre los los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente?. OBJETO DE INVESTIGACIÓN: •. Proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Principal Integradora sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente. CAMPO DE INVESTIGACIÓN: . Los medios de enseñanza.. OBJETIVO GENERAL: •. Proponer un Material Didáctico para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Principal Integradora sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente. INTERROGANTES CIENTÍFICAS: 1- ¿Cuáles son los fundamentos teórico – metodológicos que sustentan el papel de los medios de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería Civil en la Disciplina Principal Integradora sobre los temas de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente? 2- ¿Qué situación presentan los estudiantes de Ingeniería Civil en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Principal Integradora relacionado con los temas de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente? 3- ¿Cómo elaborar un Material Didáctico que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería Civil en la Disciplina. 3.

(14) Principal Integradora sobre los temas de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente? 4- ¿Cómo valoran los especialistas el diseño, contenidos, calidad y pertinencia del material propuesto? TAREAS CIENTÍFICAS: 1- Determinación de los fundamentos teóricos –metodológicos que sustentan el papel de los medios de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería Civil en la Disciplina Principal Integradora relacionado con los temas de. Calidad, Seguridad y Medio. Ambiente. 2- Diagnóstico de la situación que presentan los estudiantes de Ingeniería Civil en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Disciplina Principal Integradora relacionado con los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente. 3-. Elaboración de un Material Didáctico que contribuya al desarrollo del. proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería Civil en la Disciplina Principal Integradora sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente. 4- Valoración por criterio de especialistas del diseño, contenidos, calidad y pertinencia del material propuesto. Los métodos que se utilizarán son: Del nivel teórico: Analítico - sintético: Se emplea para interpretar y procesar toda la información obtenida a través de la aplicación de las tareas investigativas. Histórico-lógico: Se emplea para determinar los precedentes históricos y los antecedentes teóricos del proceso de enseñanza aprendizaje (objeto de estudio de la investigación), sus constantes cambios y su avance en el contexto socioeducativo cubano. Inductivo - deductivo: Posibilita inferir y sistematizar las particularidades de los medios de enseñanza dentro el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación del profesional.. 4.

(15) Del nivel empírico: Análisis de documentos: Se utiliza para la revisión de diferentes documentos tales como: Modelo del profesional, Normas Cubanas, Plan de Estudio, Programa de la Asignatura, con el propósito de determinar los objetivos y contenidos a abordar para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería Civil en de la Disciplina Principal Integradora sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente. Observación: Se utiliza la observación a clases para precisar y diagnosticar la magnitud del problema objeto de estudio, así como la utilización de la bibliografía básica en el desarrollo de las clases de las asignaturas, constatando la asimilación de los conocimientos sobre la temática: Entrevista: Se aplica a profesores de la carrera con el objetivo de constatar las necesidades que presentan los estudiantes en la bibliografía para el tratamiento de contenidos sobre el estudio de la Disciplina Principal Integradora sobre los temas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente Encuesta: Se aplica a los estudiantes de quinto año de Ingeniería Civil con el objetivo de constatar la necesidad de un conjunto de medios de enseñanza proceso que contribuya a la preparación del estudiantado de ingeniería civil para el tratamiento de contenidos de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente Criterio de especialista: Se aplica para valorar la aplicabilidad, asequibilidad, contenido, calidad y conveniencia del Material de estudio elaborado. Del nivel matemático: Análisis porcentual: Contribuirá a determinar la muestra de los sujetos a estudiar, tabular los datos empíricos obtenidos y establecer las generalidades apropiadas a partir de ellas. Población y muestra. Criterios de selección: De una población de 342 estudiantes que cursan de Ingeniería Civil en el Curso Diurno, se toma como muestra 30 estudiantes de 5to año y 4 profesores que imparten la disciplina. El criterio de selección de la muestra es no probabilístico intencional. Novedad científica: Se contará con un Material Didáctico que recoge e ilustra de forma novedosa, ordenada y actualizada los contenidos, ejemplos sobre los estudios de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente, ofreciendo una alternativa para suplir las carencias de medios de enseñanza y a su vez constituyendo una. 5.

(16) nueva forma de presentar el contenido y propiciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Aporte práctico: Un Sistema de Medios de Enseñanza sobre los estudios de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente para la Disciplina Principal Integradora. Estructura de la tesis: La investigación se ha estructurado en tres capítulos. •. El capítulo I “Fundamentos teórico-metodológicos sobre el uso de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje”.. •. El capítulo II “Diagnóstico y determinación de necesidades, se enfoca principalmente en analizar mediante los métodos de nivel empírico las necesidades que presentan los estudiantes de Ingeniería Civil en el proceso de enseñanza aprendizaje sobre los estudios de Seguridad, Calidad y Medio Ambiente para la Disciplina Principal Integradora.. •. El capítulo III “Diseño y valoración de la propuesta”, se encamina a diseñar el Material Didáctico y se valora la propuesta a partir del criterio de. especialistas.. Se. presentan. además. las. conclusiones. y. recomendaciones según los resultados obtenidos en la presente investigación.. 6.

(17) CAPITULO 1: Fundamentos teórico -metodológicos sobre el uso de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, evolucionando, de modelos educativos centrados en la enseñanza preestablecida, a modelos dirigidos al aprendizaje en constante evolución, y por otra, al cambio en los perfiles de profesores y estudiantes, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo, el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación en escenarios decisivos como las universidades 1.1 Reflexiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje. En la literatura pedagógica son numerosos los trabajos que abordan conceptos, categorías y principios del proceso de enseñanza-aprendizaje. Según (Meneses, 2007), “el proceso de enseñanza aprendizaje es el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”. “No es más que alcanzar un exitoso proceso de aprendizaje con resultados significativos y comparables en el alumno ante las exigencias de cualquier tipo de evaluación externa, donde el reconocimiento, sentido de pertenencia y cariño de los alumnos hacia su propio maestro, llegue a configurar también, un revelador y nuevo tipo de resultado deseado”. (Castañeda, 2010) Los. conceptos. analizados. apuntan. a. un. proceso. que. se. dirige. fundamentalmente a la formación y transformación de conductas estables en el individuo que se convierten en reguladoras de su actividad y expresan la carga emocional y afectiva que encierra este fenómeno; es por ello que en el presente trabajo el investigador se adscribe a la definición dada por Verena Páez en 1998, para quien el. aprendizaje: “es un. proceso en el cual se. produce una transformación de la personalidad del alumno, que abarca lo motivacional afectivo y cognitivo instrumental; que no depende sólo de lo. 7.

(18) innato, de su crecimiento, ni maduración, sino también de su experiencia social e individual”. Además, el autor de esta investigación en relación al proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto se acoge a lo expresado por Meneses, pues se considera que es el procedimiento mediante el cual se trasmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento en una determinada institución. Pero para adentrarse en este proceso complejo no se puede ignorar lo que dicho cuerpo teórico ha aportado para hacer un análisis profundo de la práctica educativa, como una vía esencial para alcanzar una mayor conceptualización de los dos conceptos claves y recíprocos que son la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje se estimula. Así, estos dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del profesor y la actividad del educando. “La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción”. (Leontiev AN.1991; Aguilar M.1971) “El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo”. (Zarifian P. 1990; Hilgard ER. 1972). 8.

(19) “El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que, en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social”. (Leontiev AN.1991; Aguilar M.1971). De acuerdo a lo antes expresado, queda claro para el investigador que este proceso debe perfeccionarse constantemente. Producto a las tendencias del desarrollo contemporáneo y sus vínculos con los problemas globales debido a la Revolución Científico-Técnica, el proceso de enseñanza aprendizaje precisa de nuevos enfoques, signados por la dinámica acelerada de la producción del saber. Es por ello que se cataloga como un plano fundamental del proceso, la correcta selección y organización de los contenidos de enseñanza-aprendizaje. En correspondencia con lo antes planteado, se produce un enriquecimiento de dichos contenidos desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. Esto supone. a. su. vez,. cuestionamiento. científico. de. criterios. asumidos. tradicionalmente sobre el proceso, sobre todo cuando la diversidad estructural y funcional del mismo se ve intensa y aceleradamente incrementada, y surgen continuamente saberes científicos, tecnológicos y humanistas que superan algunos intentos de clasificación ya establecidos. Así, el desarrollo de nuevos conocimientos y de nuevos campos confiere obviamente nuevos fundamentos y exigencias a la compresión del proceso de enseñanza aprendizaje. En la actualidad se impone a la educación el reto de comprender estas exigencias y desarrollar la creatividad en todas las esferas de la actividad humana, dado que las personas, la comunidad y las sociedades únicamente se podrán adaptar a lo nuevo y transformar su realidad mediante una imaginación creadora. Por ende, con la finalidad de lograr un correcto desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje se hace necesario descubrir la relación recíproca existente entre la educación, el aprendizaje y desarrollo del ser humano. El aprendizaje presupone un determinado nivel de comunicación para que sea efectivo, y a su vez, la comunicación facilita el aprendizaje en la educación. La 9.

(20) deficiencia o la ausencia de cualquiera de los dos, impide directamente el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en las personas, pues este es comunicacional por excelencia y la comunicación educativa tiene que ser instructiva y educativa por su propia esencia. Es por ello que el autor arriba a la conclusión de que el proceso de enseñanza aprendizaje ha de ser un proceso en el cual se ponga de relieve el papel protagónico del estudiante y la asimilación de los conocimientos, adquisición de procedimientos, de estrategias, habilidades tanto específicas como de tipo más general, asimismo, habilidades que tienen que ver con la planificación y la comunicación educativa. Un proceso de enseñanza aprendizaje que durante cientos de años ha centrado su atención en el profesor y en la reproducción de los contenidos de sus clases por los estudiantes, exige hoy una transformación inmediata hacia la formación de un nuevo docente que atienda al estudiante como ser humano en desarrollo, trate de reconocerlo y conocerlo en su identidad y diferencia como persona, y muestre interés en su crecimiento personal y humano en lugar de imponerle y evaluarle la reproducción memorística de un paquete de información prediseñado. El fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos debe comprender las siguientes condiciones necesarias: 1 - La actividad interna del estudiante. Que los mismos puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance. 2 - La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su actuación, tareas de tutoría y administrativas. Las instituciones educativas actuales disponen de una infraestructura, cultura propia y misión social que no quedan al margen de los cambios reclamados al magisterio hoy en día. Ellas son posiblemente las más comprometidas con la “vieja. forma. de. hacer”,. con. una. infraestructura. costosa,. parcial. y. progresivamente obsolescente, que requiere de una gran voluntad política, 10.

(21) recursos y creatividad de todos los actores para propiciar y llevar a cabo los cambios necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje hoy en día. La Educación Superior hoy, tiene que propiciar la formación de profesionales altamente calificados, constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente, la promoción, generación y difusión del conocimiento por medio de la investigación, contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar, difundir las culturas y proteger los valores de la sociedad. La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje universitario, sus tendencias, el modelo del profesional al que se aspira y las limitaciones psicodidácticas. del. profesorado,. revelan. la. necesidad. de. profundizar. en. determinadas problemáticas que tienen sus especificidades en la educación superior. Consecuentemente con lo antes expresado, el nuevo modelo educativo centra su atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes; lo que infiere un minucioso tratamiento dirigido a la auto preparación; por ser donde el estudiante desarrolla su trabajo independiente, característica indispensable del proceso de enseñanza aprendizaje en la autodirección del aprendizaje; siendo necesario que esté correctamente orientado por el profesor, pues el mismo es fuente de información y dirige el proceso de asimilación. Por ende, el diseño de estrategias didácticas presupone el uso y la creación de los medios de enseñanza como un componente del proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales permiten en el campo de la Ingeniería Civil que el ingeniero no sólo resuelva los problemas actuales, sino que sea capaz de desarrollar la ciencia y la tecnología para prevenir riesgos del futuro y acometer proyectos cada vez más complejos; tal y como lo ilustra el Plan del Proceso Docente de Ingeniería Civil donde se le concede la capacidad de diseñar, proyectar, planificar, gestionar y administrar los proyectos de infraestructura. Específicamente, la Disciplina principal Integradora contribuye al desarrollo de muchas de estas capacidades, dotando al ingeniero civil de herramientas para el desarrollo del trabajo independiente que estimulen la adquisición del conocimiento dentro de las asignaturas de la Disciplina; por lo que constituye un reto para la universidad de hoy su perfeccionamiento, de manera que logre. 11.

(22) un proceso de enseñanza aprendizaje más efectivo al ofrecer a los estudiantes información relevante y actualizada sobre los contenidos estudiados. 1.2 La Disciplina Principal Integradora. La nueva Disciplina Principal Integradora (DPI) tiene en el Plan de Estudio D y también el Plan de Estudio E, importantes requerimientos específicos que cumplir respecto del Modelo del Profesional, tanto desde el punto de vista de los contenidos del Plan de Estudio como desde el punto de vista de la formación integral de cada estudiante. Desde el punto de vista de los contenidos, esta disciplina, como su nombre lo indica,. es. la. encargada. de. desarrollar. la. interdisciplinariedad. y. la. transdisciplinariedad de los contenidos del Plan de Estudio en cada año y para cada alumno de la carrera. 1.2.1 Datos Preliminares de la Disciplina . Inicio de la Disciplina (Año/Semestre): 1ro/ II Semestre. . Fin de la Disciplina (Año/Semestre): 5to/ II Semestre. . Tiempo total de la Disciplina: 1 168 horas. . Tiempo total destinado a la Componente Laboral: 792 horas. 1.2.2 Objetivos de la Disciplina: 1. Analizar la solución a los problemas generales del desarrollo científico tecnológico desde un enfoque socio – humanístico a partir de las demandas de la Tercera Revolución Industrial valorando su impacto en el medio ambiente. 2. Aplicar en su práctica profesional el cumplimiento riguroso de las legislaciones, normas y código de conducta demostrando capacidades para la comunicación oral y escrita. 3. Interpretar y aplicar las técnicas y tecnologías más adecuadas en las condiciones cubanas que contribuyan a alcanzar la eficiencia, eficacia y competitividad de la organización, así como el desarrollo sostenible, especialmente en los ahorros energéticos y en la preservación del ecosistema. 1.2.3 Habilidades Básicas a dominar . Aplicar conocimientos de las ciencias básicas y ciencias de la ingeniería civil.. . Abstracción espacial y representación gráfica.. . Modelar y simular sistemas y procesos de ingeniería civil. 12.

(23) . Crear, innovar y emprender para contribuir al desarrollo tecnológico.. . Identificar, evaluar e implementar las tecnologías más apropiadas para el contexto nacional.. . Concebir, analizar, proyectar y diseñar obras de ingeniería civil de las descritas en el Modelo.. . Planificar y programar obras y servicios de ingeniería civil.. . Supervisar, inspeccionar y evaluar obras de ingeniería civil.. . Mantener y rehabilitar obras de ingeniería civil.. . Evaluar el impacto ambiental y social de las obras civiles.. . Administrar los recursos materiales y equipos.. . Emplear técnicas de control de calidad en los materiales y servicios de ingeniería civil.. . Comprender y asociar los conceptos legales, económicos y financieros para la toma de decisiones, gestión de proyectos y obras de ingeniería civil.. . Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible.. . Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de ingeniería civil.. . Utilizar tecnologías de la información, software y herramientas para la ingeniería civil.. . Interactuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales de ingeniería civil.. 1.3 Los medios de enseñanza. Su importancia en el aprendizaje de la Disciplina Principal Integradora Con el triunfo de la Revolución el primero de enero de 1959, se inician grandes cambios y transformaciones en las disímiles esferas sociales, la educación Superior es una de las más importantes, dentro de ella las Ciencias Técnicas juegan un papel importante en la formación del hombre nuevo. Para muchos ha sido enigmático el auge impetuoso que han experimentado los medios de enseñanza en los últimos años. Sin embargo, no debía ser motivo de asombro si se tiene en consideración que vivimos en plena revolución científico-técnica y cultural, y ella se ha reflejado en la educación. Actualmente resulta casi imposible, leer un libro, escuchar una conferencia sobre pedagogía,. 13.

(24) en la que no se haga mención en más de una ocasión a los medios de enseñanza, confiriendo las más disímiles funciones y atributos. Pero es necesario destacar que el enfoque que se haga de las cuestiones relativas a los medios de enseñanza dentro del proceso docente-educativo está definido radicalmente por las posiciones ideológicas de los países en el mundo contemporáneo, ya sean capitalistas o socialistas. En la pedagogía que se ejerce en los países socialistas es necesario vincular el trabajo con los medios de enseñanza. Utilizar medios de enseñanza en el proceso docente-educativo significa un mayor enriquecimiento de la misma, mejorar la comunicación estudiante profesor, lo que contribuye a activar el proceso del pensamiento para que los estudiantes puedan establecer más claramente las características de los objetos y fenómenos, sus causas consecuencias, así como desarrollar hábitos, habilidades y combinaciones acerca de la naturaleza, vida social y el pensamiento. La relación que establece el hombre con el mundo material tiene un carácter dialéctico por cuanto se establece una interrelación objeto-sujeto. La unidad de la teoría con la práctica es pues un principio de la filosofía Marxista-Leninista. En el proceso de enseñanza aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación. bidireccional. que. existe. entre. los. protagonistas. pueda. establecerse de manera más efectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Para tratar los medios de enseñanza como componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta:  Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades del hombre, en especial por el carácter científico de la enseñanza y el aprendizaje.  Deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza. 14.

(25)  Deben contribuir a objetivar la enseñanza y de contacto directo del hombre con el mundo que lo rodea.  No pueden sustituir la función educativa y humana del docente.  Los medios de enseñanza deben transmitir información de estudio y también contribuir a la personalidad del hombre comunista. Conocimientos teóricos básicos sobre los medios de enseñanza. Desde el punto de vista histórico los medios de enseñanza nacen con la información. La necesidad de transmitir a otros alguna experiencia, cualesquiera que fueran las razones que hubo para tal comunicación obligó al hombre a buscar canales que pudieron haber sido gestos o sonidos más o menos articulados, después aparecieron otros como la pintura y la escultura. Es posible que los jóvenes primitivos aprendieran a nadar, pescar, cazar y aún a luchar contra la naturaleza mediante la observación y la imitación, es posible que por esa época surgiera el germen de lo que es hoy la pizarra cuando en la superficie de la tierra o arena alguien dibujó toscamente un animal. Sin embargo, en 1658 aparece publicado un libro de Juan Amos Comenio, que posee alrededor de 150 láminas de una trascendental época desde el punto de vista pedagógico: el Orbis Pictus, primer libro ilustrado donde la lámina juega un papel esencial. Todo esto nos obliga a pensar que mucho antes del siglo XX se utilizaban los hoy llamados medios de enseñanza. Existe sin embargo una amplia acepción conceptual acerca de los medios de enseñanza. En 1924 por ejemplo: Alfredo M. Aguayo, le da nombre a Medios Auxiliares de Enseñanza al material científico que exige la obra de instrucción, tales son los mapas, el pizarrón, los museos escolares, los carteles, el cinematógrafo y en general todos los recursos materiales que facilitan la aplicación de los métodos. Pero la pedagogía de la segunda mitad del siglo y sobre todo la de carácter socialista ofrece una definición mucho más amplia. En 1960 en el Diccionario Pedagógico, tomo I, de Moscú, se exponen como los medios de objetivación de la enseñanza consistentes en representaciones planas o tridimensionales de los objetos y fenómenos del mundo real o en objetos de la naturaleza en su forma natural o preparada. Uno de los que más ha trabajado el tema es el profesor Vicente González Castro que aunque se basa en los medios de difusión masiva precisa 15.

(26) concretamente en 1979 que los medios de enseñanza son todos aquellos componentes del Proceso Docente Educativo que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza (sean estos instructivos o educativos) para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Desde el punto de vista pedagógico la bibliografía establece en términos concretos, la siguiente definición según el Ministerio de Educación en 1980 plantea que los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes, representaciones del objeto y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento. Más recientemente el pedagogo Carlos Álvarez expone que el medio es un componente del Proceso Docente Educativo que manifiesta el método en el desarrollo de dicho proceso, es decir, el método es la configuración interna del medio y se vincula dialécticamente con el medio externo mediante los medios. Cada método se exterioriza mediante la palabra de los profesores y los alumnos, mediante la escritura que desarrollan en el pizarrón, en la libreta, en el texto mediante el uso de retroproyectores, láminas, transparencias, mediante el equipamiento de laboratorios. Todos ellos coinciden relativamente en cuanto a la manera en que definen los medios de enseñanza lo cual obliga a detenernos en la clasificación de estos. Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados, y se pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a distintos criterios: . Según el grado de objetividad, yendo de los más concretos a los más abstractos.. . Según sus características materiales.. . Según la etapa generacional, valorando el momento de aparecer en la enseñanza.. . Según el libro de texto o el programa de la asignatura.. . Según la función didáctica que realizan.. Siguiendo esta clasificación los medios se agrupan en:. 16.

(27) a. Medios de transmisión de información. b. Medios de experimentación. c. Medios de entrenamiento d. Medios de programación de la enseñanza. e. Medios de control del aprendizaje. 1.3.1 Clasificación de los Medios De acuerdo con diversos autores, se han realizado clasificaciones teniendo en cuenta el nivel de objetividad y así tenemos que se les clasifica en: 1. Objetos originales 2. Reproducciones de los objetos originales 3. Reproducciones gráficas, orales y escritas 4. Símbolos 5. Medios cibernéticos de enseñanza Atendiendo a sus funciones didácticas se clasifican en: 1. Medios de transmisión de la información 2. Medios de experimentación escolar 3. Medios de control del aprendizaje 4. Medios de programación de la enseñanza 5. Medios de simulación del aprendizaje. La clasificación de medios de enseñanza generalmente ofrece cinco grandes grupos, según Vicente González Castro: Medios de transmisión de información: Su función principal es la transmisión de las particularidades de los contenidos estudiados por los alumnos. Son predominantes y formativos en dependencia de su nivel de complejidad técnica o de la forma industrial de procesarlos. (Pizarras, fotografías, maquetas, modelos, láminas, mapas, murales, franelógrafos o pizarras magnéticas, discos, cintas magnetofónicas, la radio, la televisión, el cine, las diapositivas y fílmicas, las retro trasparencias...) Medios de experimentación escolar: Agrupan, laboratorios y equipos de demostración para la enseñanza de las asignaturas científicas, tales como la Física y la Química. Medios de control de aprendizaje: Dispositivos que se emplean para el control individual y colectivo de los resultados del aprendizaje. Sirven como mecanismo de retroalimentación de la enseñanza. 17.

(28) Medios de autoaprendizaje y programación: Equipos donde los estudiantes puedan vencer un programa de trabajo para que aprendan por sí solos. Estas son las llamadas máquinas de enseñar. Medios de entrenamiento: Simuladores y entrenadores, cuya función esencial es la formación de los hábitos y habilidades. Equipos de diferentes estructuras técnicas que van desde los relojes hechos para militares hasta los entrenadores para cosmonautas. En estas clasificaciones hemos visto como se refiere con frecuencia a los tipos de medios que existen como ejemplo medio de enseñanza. Medios didácticos: término utilizado por algunos libros para referirse a los medios de enseñanza. Medios de difusión masiva: medios técnicos destinados a la transmisión o comunicación de la información para las grandes multitudes. Ejemplo: la prensa, el cine, la radio y la TV, tienen como función, la difusión de los conocimientos, regulación y el control de la sociedad, la difusión de la cultura, la educación y la distracción de la población. Medios de uso común: Conjunto de medios que son empleados colectivamente por varias asignaturas en una escuela, por ejemplo: los proyectores de cine de los teatros, los equipos de amplificación, televisores de salón, etc... Medios de transmisión de la información: Conjunto de medios de enseñanza cuya función predominante es la transmisión de la información de los contenidos de estudios. Ejemplo: cine, TV, pizarra, transparencias, diapositivas, cintas magnetofónicas, murales, libros y otros impresos, fotografías, pancartas, maquetas, carteles, etc. Medios de uso directo: Conjunto de medios de enseñanza del grupo de los medios de información que no necesitan de recursos técnicos para su utilización. Ejemplo: los objetos reales, modelos, maquetas, muestras, especímenes, dioramas, remedos, pizarras, franelógrafos, magnetógrafos, murales, mapas, pancartas, carteles, fotografías, libros de textos y otros impresos. Medios de registros: Grupo de medios técnicos que almacenan información para su posterior información. Ejemplo: Grabadoras, discos, bandas ópticas, video tape, el EUR, videos discos y videos casetes.. 18.

(29) Medios empíricos: Medios de enseñanza obtenidos de la misma naturaleza sin elaboración a juicio de algunos autores. Medios específicos: Grupo de medios propios de una asignatura o especialidad. Medios. técnicos:. Recursos. mecánicos,. eléctricos,. electrónicos. o. computarizados en los que se apoya el maestro para sus clases y que sirven de soporte material de paso a otras actividades. Medios técnicos combinados: En los países socialistas se les llama así a los medios de enseñanza que pueden desempeñar funciones de transmisión de formación combinadas con las de control y enseñanza. En todos ellos, ya sean de uso común de difusión, técnicos, lo cierto es que tienen una contribución más importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Veamos esto más detalladamente. El adecuado equilibrio entre las palabras y las imágenes facilitan el desarrollo del pensamiento en general y particular en el proceso de enseñanza, es por ello que los pedagogos y psicólogos subrayan que sin sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo del pensamiento. Por esto es tan importante siempre que sea posible impartir los conocimientos no solamente sobre la base de las palabras sino también de las representaciones visuales. La intensidad de los estímulos y su significación subjetiva para el individuo hacen más prolongadas las memorias de las cosas aprendidas por tanto sin absolutizar podemos constatar que el valor de la actividad práctica en el proceso de conocimiento y memorización logran, sin duda alguna, una mayor solidez del conocimiento en los alumnos. Además, con el empleo de estas se desarrolla el análisis profundo, la observación, descripción, comparación, se adquiere un alto grado de argumentación y de explicación de las cosas, preparándolos para la vida según las necesidades propias de la edad. Los medios no solo contribuyen a hacer más duraderos el conocimiento y al desarrollo de habilidades en el alumno, sino también aumenta la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. Además, crean intereses desde el momento en que se muestran aplicaciones de leyes y fenómenos estudiados en la clase o en la vida social y científica. Contribuyen a la seguridad individual del alumno, la reafirmación personal en capacidades de aprender y a la 19.

(30) creación de incentivar que activen el aprendizaje, les permite sentirse participantes activos de Proceso Docente Educativo y el trabajo científico logrando una mayor participación. Por otra parte, estos permiten elevar la calidad y efectividad del sistema escolar garantizando una mejor docencia, un mayor número de promovidos y con mejores resultados. Permiten racionalizar los esfuerzos del profesor y del alumno proporcionando un mayor aprovechamiento de la actividad laboral. Por ejemplo, la interiorización se produce en la medida que lo aprendido se vincule a su experiencia personal, interés, motivaciones, necesidades. Considerando todo lo antes expuesto es indiscutible que cuando el alumno puede percibir directamente la realidad (con el objetivo mismo por medio de fotografías, diapositivas, cine, TV, u otra representación más concreta) está en mejores condiciones de arribar a su interiorización, que cuando se limita a escuchar pasivamente lo que su profesor le dice o le expone. Los medios se encargan de apoyar la ejecución de importantes actividades mentales como descripciones, informes, comentarios, confecciones de ponencias, las conclusiones inductivas y deductivas; así como la evaluación crítica del pensamiento propio y ajeno, en todo esto los medios de enseñanza, componentes del Proceso Docente Educativo aportan de manera relevante su granito de arena y aún más haya en la formación de un ser social con determinados requisitos. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los estudiantes. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.. 20.

(31) 1.3.2 Funciones de los Medios de Enseñanza Al considerar los medios de enseñanza como el principal componente del proceso de enseñanza es necesario destacar las funciones primordiales que tienen: 1. Favorecer en los alumnos la formación de la concepción materialista del mundo. 2. Convertir a los estudiantes en participantes directos del proceso de aprendizaje. 3. Aumentar la efectividad en la transmisión de los conocimientos optimizando el proceso docente educativo. 4. Servir de punto de partida para el análisis y comprensión de la esencia de fenómenos complejos. 5. Actuar como movilizadores y revitalizadores de la atención. 6. Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y a la vez solucionar la cuestión acerca de la sistematicidad. Estos permiten facilitar el aprendizaje y aumentar la efectividad del proceso de asimilación del contenido, es por esto que los medios de enseñanza cumplen funciones específicas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje considerado una función institucional de los diferentes medios:  Presentar el estímulo.  Dirigir la atención y otra autoridad.  Reproducir el modelo de una ejecución esperada.  Guiar el pensamiento.  Evaluar los resultados.  Proporcionar retroalimentación. Las funciones específicas de los medios dentro del proceso de enseñazaaprendizaje se expondrá en otras acciones fundamentales que pueden relacionarse con dichos medios. Estas de forma sintetizada pueden explicarse como las acciones para:  Relevar la importancia y la forma de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria, así como, sus aplicaciones en la economía nacional.  Facilitar la orientación profesional.  Elevar las posibilidades en el profesor de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso enseñanza aprendizaje. 21.

(32) 1.3.2.1Funciones de los medios de enseñanza técnicos. En el libro “Medios de Enseñanza” de Vicente González Castro aparecen las funciones de los medios de enseñanza propuestos por el especialista D. Galkan en “acerca de la importancia de los medios técnicos de la enseñanza “. Estas funciones son:  Relevar la importancia y formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria, así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.  Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos formando en ellos una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.  Relacionar a los estudiantes con la experiencia de la construcción comunista con las cuestiones contemporáneas de la vida política, social y las relaciones internacionales.  Demostrar los complejos experimentos científicos que abarcan desde el vuelo al cosmos hasta los experimentos a escala molecular y atómica.  Convertir a los alumnos participantes directos del proceso docente educativo de los obreros, campesinos, científicos y autores contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica.  Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.  Facilitar la orientación profesional.  Permitir la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.  Desarrollar las cualidades y capacidades cognoscitivas de los estudiantes.  Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y a la vez solucionar la cuestión acerca de su sistematicidad.  Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente - educativo. 1.3.3 Funciones de los medios de enseñanza en el proceso pedagógico. La función educativa de los medios de enseñanza está en relación directa con el uso que se les dé un medio bien cuidado, limpio, que presente posibilidades para su uso inmediato y que tenga una frecuencia de uso elevada puede constituir un elemento más educativo que mil palabras. La función educativa de los medios de enseñanza se puede encontrar sintetizada por las normas de uso, cuidado y medidas de protección de 22.

(33) diferentes medios ya que por esta vía se pretende lograr una cultura en el usuario. En el caso de la enseñanza la influencia directa del elemento educativo, en ocasiones, es más efectiva que una charla sobre el cuidado, mantenimiento y política de ahorro de los materiales. Función Didáctica Está dada pues se facilita la acción específica que expresa el objetivo. Función Gnoseológica: Está dada cuando los medios favorecen junto a la apropiación del contenido la asimilación de los procedimientos de la propia actividad y no se limitan como en la pedagogía tradicional a la sucesiva expresión de abstracciones verbales en relación con una imagen sensorial del objeto de estudio. Función Psicológica: Se cumple cuando el medio se convierte en factor emocional grato y duradero, de satisfacción por aprender, descubrir y solucionar. Función de Dirección: Se cumple cuando el medio es exportador de factores generativos que aseguren la comprensión y retención del contenido. Fundamentación pedagógica: Los medios de enseñanza permiten elevar la efectividad del sistema escolar, asegurando así una docencia de más calidad, un mayor número de aprobados y con mejores resultados; a su vez permite disminuir esfuerzos del profesor y el estudiante, contribuye de forma especial a la formación de valores y convicciones en relación con los fundamentos, principios y leyes del Marxismo-Leninismo y a lograr la captación de los fundamentos de la ciencia, la técnica y la sociedad. Además de reducir considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza. Las investigaciones demuestran que se necesitan aproximadamente siete veces menor tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto viéndolo directamente que sí se describe oralmente. Con los medios de enseñanza se aprovechan en mayor grado las potencialidades de nuestros órganos sensoriales como puede verse a continuación. La mayor parte de lo que el hombre aprende puede llegar a través del sentido visual y auditivo. (5) 1% Mediante el gusto. 23.

(34) 1,5% Mediante el tacto. 3,5% Mediante el olfato. 11% Mediante el oído. 83% Mediante la vista. Con el empleo de los medios de enseñanza se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos. 10% De lo que leen. 20% De lo que escriben. 30% De lo que ven. 50% De lo que ven y escuchan. 70% De lo que dicen. 80% De lo que dicen y realizan. Cuando los medios de enseñanza se usan para estudiar un concepto, el propio medio forma parte de la envoltura material de ese concepto. Si el medio no está bien elaborado el mensaje no se logrará, pues en este caso, el medio es o forma parte del objeto cognoscitivo. El empleo de los medios de enseñanza en la racionalización de la actividad del maestro y del alumno juega un papel importante ya que: 1. Facilita al maestro el tiempo de preparación para la clase, porque en ello dispone de las indicaciones, de los objetivos y contenidos importantes del plan de enseñanza que tiene una utilidad efectiva de acuerdo con la concepción didáctica-metodológica del plan de enseñanza general. 2. Mediante la utilización de los folletos como medios de enseñanza el maestro se libra temporalmente de tener que exponer la materia por lo que puede entonces concentrarse intensamente en la conducción del proceso de aprendizaje y darles a los alumnos ayuda e instrucciones individuales en su actividad. 3. Todo empleo de los medios de enseñanza requiere que el maestro haga profundas consideraciones con respecto a las siguientes cuestiones ¿En qué fase se ha de lograr el éxito más efectivo? 4. Mediante la creación de aulas especializadas se mejoran las condiciones de aprovechamiento para los medios de enseñanza específica de la asignatura.. 24.

(35) 5. Mediante el empleo de los medios de enseñanza es posible aliviar al maestro de determinadas tareas técnicas-organizativas o racionalizar e intensificar su actividad. Los medios de enseñanza se han definido como todos aquellos objetos que constituyen el soporte material del proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza es tan antigua como la propia vida, donde desde que el individuo nace, va adquiriendo preparación, experiencia en su interacción con el medio que lo rodea, con la sociedad; y en ese proceso de adquisición se sirve de los distintos elementos materiales (medios). De ahí se afirma que siempre que ha existido un aprendizaje, han estado presentes los medios. El individuo aprendía a hacer, haciendo; luego surgen personas encargadas de este trabajo con un carácter individual y surge, por tanto, la escuela como institución encargada de la preparación de las nuevas generaciones. A través de todas estas etapas, tan brevemente señaladas, los medios han sufrido transformaciones de acuerdo al grado de desarrollo técnico-económico de los distintos países en las distintas épocas, hasta llegar a las modernas técnicas para la enseñanza. El proceso del conocimiento está determinado por la concepción Leninista "de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva". De este modo vemos que el conocimiento del hombre comienza desde el primer escalón de la senso-percepción-contemplación viva, pasando después al pensamiento abstracto y de este a la práctica. No es un proceso simple que se va a adentrar en la esencia de los fenómenos, lo que no es posible conseguir solo por la observación didacta dada por los sentidos, en este tránsito aparecen análisis, síntesis, abstracciones y generalizaciones, pero partiendo siempre de los datos proporcionados por nuestros sentidos (sensopercepción). Este proceso lo realiza un sujeto con los hábitos, la capacidad y las habilidades (variables del sujeto) que va de acuerdo con los reflejos del mundo material. La utilización apropiada de cualquier dispositivo, procedimiento y oportunidad, depende del grado en que dicho uso siga las líneas de las experiencias previas y útiles realizadas.. 25.

(36) Palabras. clave:. Pizarrón,. carteles,. diagramas,. dibujos,. películas,. transparencias, proyecciones, maquetas. 1.4 Fundamentos Psicológicos Pedagógicos y Filosóficos del uso de los medios de enseñanza. Desde el punto de vista psicológico y pedagógico el uso de los medios se fundamenta en:  La reducción considerable del tiempo dedicado al aprendizaje.  Los medios de enseñanza permiten aprovechar en mayor grado las potencialidades de nuestros órganos sensoriales.  Se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos.  Con ello se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo, elevándose el éxito del aprendizaje.  Motivar el aprendizaje ya que estimula a los alumnos desde el punto de vista psíquico y práctico si se usa adecuadamente. La teoría del conocimiento plantea esencialmente que el conocimiento no es más que el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre y que este reflejo se produce en la función de la práctica en su más amplio sentido. La relación del hombre con el mundo material tiene un carácter dialéctico por tanto se establece una interrelación objeto-sujeto. La unidad de la teoría con la práctica es principio Marxista-Leninista. 1.5 Influencia de los medios de enseñanza en la formación de la personalidad. El desarrollo de la personalidad de las nuevas generaciones con una concepción científica del mundo y su preparación de acuerdo a las exigencias de la revolución científico – técnica y los requerimientos económicos sociales y culturales del país, demandan elevar el nivel de exigencia en la escuela en general, por ello adquiere una gran importancia el perfeccionamiento de los contenidos y los métodos., en este contexto los medios de enseñanza devienen factor indispensable de influencia en la elevación de la calidad del aprendizaje. El objetivo fundamental de nuestro sistema educacional es la formación armónica y multifacética de la personalidad, con vista a prepararlo para su. 26.

(37) integración en la sociedad. Al respecto, los medios de enseñanza pueden desarrollar un papel muy importante. Esto se debe a que: Durante la clase los medios de enseñanza constituyen la base sobre la cual los alumnos asimilan la realidad objetiva desde un punto de vista práctico e intelectual.  El material docente que han de asimilar los estudiantes debe ser lo más objetivo posible, principalmente en la enseñanza general.  La actividad intelectual se desarrolla con ayuda de las operaciones y actos que se realizan con el objetivo del estudio.  Los medios materiales son factores importantes en la creación de condiciones de trabajo desde el punto de vista higiénico, médico y económico para los educandos y profesores, sobre la base de la organización científica del trabajo. 1.6 Importancia de los medios de enseñanza Los medios de enseñanza tienen una gran importancia porque permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia de estudio, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los alumnos creando condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos y habilidades y la formación de convicciones, estos cuando son empleados de forma eficiente posibilita un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos, se puede transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo, motiva el aprendizaje y activa las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, aprenden a pensar correctamente y desarrollan otras facultades intelectuales. En la actualidad con el riguroso avance de la tecnología, los medios de enseñanza ocupan un lugar cada día más relevante en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En Cuba se desarrolla todo un programa llamado núcleo-visual que permitirá en muy breve tiempo mejorar la calidad de nuestro proceso sin olvidar, claro está, el pizarrón, el más tradicional de los medios que un maestro puede. 27.

(38) utilizar, como algunos medios del sistema de medios que éste pueda seleccionar para el proceso que dirige. En este sentido cabe señalar que el país…” centra su atención hoy en los softwares educativos y además en la posibilidad de aumentar las exportaciones de tan importante producto del mundo entero” ... (Avance sostenido de la informática en Cuba, mesa redonda informativa, en periódico Granma año 38, No 61, La Habana, 12 de marzo de 2002) Los medios de enseñanza pueden desarrollar un papel muy importante, esto se debe a que: . Durante las clases los medios de enseñanza constituyen la base sobre la cual los estudiantes asimilan la realidad objetiva, desde un punto de vista práctico e intelectual.. . El material docente que han de asimilar los estudiantes debe ser lo más objetivo posible, principalmente en la enseñanza general.. . La actividad intelectual se desarrolla con la ayuda de las operaciones y actos que se realizan con el objetivo del estudio.. . Los medios materiales son factores importantes en la creación de condiciones de trabajo desde el punto de vista higiénico-médico para los educandos y profesores, sobre la base de la organización científica del trabajo.. En el sistema socialista los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza. Ellos deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza. Los medios no pueden sustituir la función educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso de enseñanza –aprendizaje. Como hemos visto hasta aquí, los medios de enseñanza tradicionales no han podido ser sustituidos, pues, aunque los súper sofisticados equipos de nueva tecnología han invadido todos los sectores, aún continúan siendo inalcanzables para los países del tercer mundo. La tiza, la pizarra, la diapositiva y el retroproyector nos han acompañado en nuestros quehaceres docentes y nos acompañarán durante mucho tiempo.. 28.