Programa de juegos lingüísticos para favorecer el desarrollo de las capacidades de expresión oral de los niños de la Institución Educativa Particular Gran Maestro Juan Enrique Pestalozzi Hunter – Arequipa 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROGRAMA. DE. JUEGOS. LINGÜÍSTICOS. PARA. FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. PARTICULAR. GRAN. MAESTRO. JUAN. ENRIQUE PESTALOZZI. HUNTER – AREQUIPA 2016. Tesis presentada por las Bachilleres: KARINA ELEANA, HUANCA MEDINA ROSA NANCY, CHOQUE CARITA Para obtener el título profesional de licenciada. en. educación. en. la. especialidad de educación inicial. Asesora: Mg. Olga Melina Alejandro Oviedo AREQUIPA - PERÚ 2016. i.

(2) Dedicatoria. A mi padre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.. Karina Eleana. A mi hermana Marina por ser el ejemplo de una hermana mayor y de la cual aprendí aciertos y de momentos difíciles, a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de esta tesis. ¡Gracias a ustedes!. Rosa Nancy. ii.

(3) Agradecimiento A mi esposo Alex porque cuando uno está casado no es cosa sencilla, ya que la base fundamental para que haya es la confianza y apoyarse mutuamente es por eso que estoy casada con este hombre porque simplemente me ha demostrado que una persona puede dar todo e igual seguir dando así no tenga nada, pues todo su apoyo es sin duda lo mejor que he podido recibir estos años. Karina Eleana. A mi hijita gracias por tu afecto y tu cariño son los detonantes de mi felicidad, de mi esfuerzo, de mis ganas de buscar lo mejor para ti. Aun a tu corta edad, me has enseñado y me sigues enseñado muchas cosas de esta vida. Te agradezco por ayudarme a encontrar el lado dulce y no amargo de la vida. Fuiste mi motivación más grande para concluir con éxito esta tesis. Gracias, Camila. Rosa Nancy .. iii. Karina Eleana.

(4) INTRODUCCIÓN Señor Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín y señores miembros del jurado evaluador. Cumpliendo con las disposiciones normativas, pongo a su disposición el Informe de Tesis cuyo enunciado es: “Programa de juegos lingüísticos para favorecer el desarrollo de la capacidades de expresión oral de los niños de la Institución Educativa Particular Gran Maestro Juan Enrique Pestalozzi. Hunter – Arequipa 2016”, para obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación en el nivel Educativo de inicial. El presente trabajo, nace de la inquietud del cómo generar condiciones significativas para la promoción y estimulación de la expresión oral de los niños; tiene la finalidad de fortalecer atender a una realidad educativa de estimulación y promoción de la expresión oral en los niños a través de actividades significativas.. Es importante desarrollar en el niño. esta. capacidad ya que le va a permitir comprender lo que le rodea comunicar, poder solucionar problemas, se conoce que nadie ha nacido sabiendo y que todo se va aprendiendo en el transcurso de la vida de cada persona, el docente como factor interviniente en el aprendizaje del niño debe de ser el principal llamado a desarrollar en el niño las habilidades comunicativas. Los juegos lingüísticos llamados también juegos verbales son estrategias que buscan estimular la comunicación entre los estudiantes e intentar romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy determinados. Favorece además la escucha activa, estimula la comunicación no verbal, y favorece posibilidades de comunicación. El presente trabajo de investigación está dividido en tres capítulos: El primer capítulo, contiene el marco teórico, que considera cada una de las variables de estudio.. iv.

(5) El segundo capítulo, denominado marco operativo de la investigación, presenta el enfoque y tipo, diseño, métodos, técnicas, población, muestra y presenta el programa, desde la denominación, justificación, objetivos, contenidos, recursos y programación El tercer capítulo, presentamos el procesamiento estadístico de la investigación, análisis resultados e interpretación de resultados; tomando en cuenta la presentación, trabajo de campo o análisis e interpretación y la contrastación y validación de la hipótesis.. . Las autoras. v.

(6) INDICE. Portada ........................................................................................................i Dedicatoria ..................................................................................................ii Agradecimiento ............................................................................................iii Introducción .................................................................................................iv Índice ...........................................................................................................vi Índice de cuadros ........................................................................................viii Índice de gráficos.........................................................................................ix. CAPITULO I. LOS JUEGOS LINGÜÍSTICOS Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL 1.1 . La Educación inicial en el Perú .............................................................1 1.1.1. Los Principios de la educación inicial ................................................3 1.1.2. Teorías, características y formas del juego .......................................6 1.2 . Los juegos lingüísticos .........................................................................15 1.2.1. Variedad de juegos lingüísticos .........................................................16 1.2.1.1.. Rimas ..........................................................................................16. 1.2.1.2.. Adivinanzas .................................................................................21. 1.2.1.3.. Trabalenguas ...............................................................................25. 1.2.1.4.. Poesías........................................................................................27. 1.2.1.5.. Retahílas .....................................................................................28. 1.3.. El área de comunicación ...................................................................31. 1.3.1. Enfoque comunicativo y textual .........................................................32 1.3.2. Competencias comunicativas ............................................................34 1.4.. Desarrollo de la expresión oral ..........................................................37. 1.4.1. Aprendizaje de la expresión oral en el nivel inicial ............................37 1.4.2. Propósitos de la expresión oral .........................................................39 1.4.3. Funciones de la expresión oral.........................................................40 1.4.4. Criterios para generar actividades de expresión oral ........................41 1.4.5. Capacidades e indicadores de expresión oral ...................................43. vi.

(7) CAPÍTULO II. MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Planteamiento del problema ...............................................................50 2.2.1Justificación .........................................................................................51 2.2. Formulación del problema ...................................................................52 2.3. Objetivos .............................................................................................53 2.4. Formulación de la hipótesis ...............................................................53 2.5. Sistema de variables e indicadores .....................................................54 2.6.. Metodología de la investigación ........................................................55. 2.7.. Población ..........................................................................................57. 2.8.. Técnica e instrumentos de recolección de datos ...............................58. 2.9.. Programa de mejora de Juego Lingüísticos……………………………58. 2.9.1.. Fundamentación ………………………………………………………..58. 2.9.2 Objetivos ...........................................................................................60 2.9.3 Contenidos ........................................................................................61 2.9.4 Recursos ...........................................................................................61 2.9.5 Cronograma………………………………………………………………..63 CAPITULO III. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS 3.1. Presentación de datos, análisis de la información .............................66 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS. .. vii.

(8) ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1. Capacidades e indicadores de expresión oral ................. 44. Cuadro 2. Operacionalización de variables ...................................... 54. Cuadro 3. Población de estudio ....................................................... 57. Cuadro 4. Muestra de estudio .......................................................... 57. Cuadro 5. Utiliza normas que ayudan a un buen clima de la 66 comunicación ................................................................... Cuadro 6. Expresa sus propósitos entorno a un tema ...................... 68. Cuadro 7. Participa expresándose con coherencia .......................... 70. Cuadro 8. Participa expresándose con pertinencia .......................... 72. Cuadro 9. Usa palabras con precisión de acuerdo a un tema .......... 74. Cuadro 10. Se expresa con fluidez..................................................... 76. Cuadro 11. Regula el volumen de su voz en la expresión oral. .......... 78. Cuadro 12. Pronuncia diversa palabras con nitidez y claridad............ 80. Cuadro 13. Usa movimientos cinésicos en la expresión oral .............. 82. Cuadro 14. Usa movimientos proxémicos en la expresión oral .......... 84. Cuadro 15. Responde preguntas manteniendo la coherencia en la 86 situación comunicativa ..................................................... Cuadro 16. Participa con respuestas pertinentes con respecto a la 88 pregunta del interlocutor .................................................. Cuadro 17. Se expresa con libre espontaneidad cuando solicitan su 90 opinión ............................................................................. Cuadro 18. Toma la palabra y participa espontáneamente. ............... 92. Cuadro 19. Practica normas orales de cortesía de saludos y 94 despedida ........................................................................ Cuadro 20. Practica normas orales de cortesía en su cotidianidad .... 96. Cuadro 21. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa ...... 98. Cuadro 22. Expresa con claridad sus ideas ....................................... 100. Cuadro 23. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos ... 102. Cuadro 24. Interactúa. colaborativamente. manteniendo. el. hilo 104. temático .......................................................................... Cuadro 25. Consolidado final ............................................................. viii. 106.

(9) ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Comprensión oral .......................................................... 39. Gráfico 2. Competencia: se expresa oralmente ............................. 43. Gráfico 3. Prácticas sociales del lenguaje ..................................... 45. Gráfico 4. Recursos expresivos ..................................................... 47. Gráfico 5. Utiliza normas que ayudan a un buen clima de la 67 comunicación ................................................................ Gráfico 6. Expresa sus propósitos entorno a un tema ................... 69. Gráfico 7. Participa expresándose con coherencia ........................ 71. Gráfico 8. Participa expresándose con pertinencia ........................ 73. Gráfico 9. Usa palabras con precisión de acuerdo a un tema ........ 75. Gráfico 10. Se expresa con fluidez .................................................. 77. Gráfico 11. Regula el volumen de su voz en la expresión oral......... 79. Gráfico 12. Pronuncia diversa palabras con nitidez y claridad. ........ 81. Gráfico 13. Usa movimientos cinésicos en la expresión oral ........... 83. Gráfico 14. Usa movimientos proxémicos en la expresión oral ........ 85. Gráfico 15. Responde preguntas manteniendo la coherencia en la 87 situación comunicativa .................................................. Gráfico 16. Participa con respuestas pertinentes con respecto a la 89 pregunta del interlocutor................................................ Gráfico 17. Se expresa con libre espontaneidad cuando solicitan su 91 opinión .......................................................................... Gráfico 18. Toma la palabra y participa espontáneamente. ............. 93. Gráfico 19. Practica normas orales de cortesía de saludos y 95 despedida ..................................................................... Gráfico 20. Practica normas orales de cortesía en su cotidianidad .. 97. Gráfico 21. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa ... 99. Gráfico 22. Expresa con claridad sus ideas ..................................... 101. Gráfico 23. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. 103. Gráfico 24. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo 105 temático ........................................................................ Gráfico 25. Consolidado final........................................................... ix. 107.

(10) CAPITULO I LOS JUEGOS LINGÜÍSTICOS Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL 1.1.. La educación inicial en el Perú. Según la Ley General de Educación N° 28044: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.” (Ley Nro. 28044. Artículo N° 02).. Actualmente se rige por El Sistema Curricular Nacional que pretende hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes, conformado en 3 dimensiones articuladas, coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedagógica: (Ministerio de educación, 2014). Estas tres dimensiones son: . Marco Curricular Nacional. responde a la pregunta. ¿Qué deben. aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar?. 1.

(11) . Rutas de Aprendizaje: responde a la pregunta ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes?. . Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje: responde a la pregunta ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes?, ¿Qué se debe observar y con qué criterios?. Todo ello con el propósito de transformar la escuela y lograr movilizar aprendizajes, (Ministerio de Educación del Perú, 2014). Respecto a la educación inicial y a razón de dar atención a las necesidades educativas el Proyecto Educativo Nacional, propone el primer objetivo estratégico que es “oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos” (Consejo Nacional de Educación, 2007), que como resultado 1 considera que la “primera infancia es prioridad nacional”, por lo que “…los derechos a la vida y a la educación desde el nacimiento están plenamente garantizados para toda la infancia, a través de oportunidades diversas y de calidad para su óptimo desarrollo”, estableciendo la política de “Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción intersectorial concertada del Estado en cada región” (Consejo Nacional de Educación, 2007). En este contexto se desarrolla la educación inicial, poniendo atención y esfuerzos a la familia y a la comunidad en su conjunto, capacitándola para que proporcione al niño los estímulos y las experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades, promoviendo su participación en la gestión educativa. La Educación Inicial atiende a infantes menores de 6 años, de manera escolarizada y no escolarizada, promueve experiencias de crianza con la familia y comunidad; asumiendo su crecimiento afectivo, físico y cognitivo que contribuye a su desarrollo integral; se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su especificidad (Ministerio de Educación, 2009, p. 10),. 2.

(12) 1.1.1. Los principios de la educación inicial En Ministerio de Educación (2009) expresan los principios que orientan la acción pedagógica y por lo tanto a la didáctica en el nivel inicial: a. Principio de un buen estado de salud “Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física, mental y social” (Ministerio de Educación, 2009).. Referida a un estado de completo. bienestar (físico, mental y social), relacionada a estilos de vida saludable, la educación inicial tiene la responsabilidad de establecer esta realidad y tomar acciones estratégicas de alianzas institucionales. Un buen estado de salud advierte: . Alimentación y nutrición. Se debe orientar para que se brinden una alimentación balanceada durante los primeros años de vida, son necesarios para el crecimiento, desarrollo del sistema nervioso y de las capacidades. Esta alimentación debe ser a partir de los productos de la zona, con recetas sencillas y económicas.. . Higiene. Es importante la aplicación de buenas prácticas de higiene personal en el propio cuerpo, la ropa, la cama donde duerme, el espacio físico, los materiales y juguetes que utiliza, etc.. . El buen trato a los niños. Es un derecho y responsabilidad del adulto en su aspecto físico y psicológico, son muestra de actitudes positivas las determina el desarrollo equilibrado y armonioso de sus capacidades.. . El valor educativo de los cuidados. Los cuidados son momentos de intimidad muy importantes en su vida porque favorecen su desarrollo socio afectivo y autoestima. Según Pikler (1984) los momentos más significativos del desarrollo de la capacidad de comunicarse son precisamente estos momentos de interacción durante los cuidados. En el momento de los cuidados, el niño se llena del otro, de afecto, de respeto, de participación y por ello se sentirá pleno del adulto lo cual le permitirá jugar solo de manera placentera y sin temores en el espacio,. 3.

(13) con objetos, con su pares, aquí está la respuesta a diversas conductas de inseguridad y temor que presentan algunos niños. b. Principio del respeto “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo” (Ministerio de Educación, 2009). Aceptar al niño como persona es respetar sus derechos, sus necesidades, sus intereses; es aceptar y valorar su individualidad y singularidad en los aspectos físico, motriz, emocional, cognitivo, social y afectivo; por lo tanto es necesario considerar sus tiempos, ritmos, procesos de maduración y aprendizaje en la programación curricular. Así mismo las estrategias didácticas como el uso de las normas de convivencia permiten al niño tomar conciencia de sus actos en la relación con sus pares y aprende a convivir, respetar y ser tolerante a las diferencias. c. Principio de seguridad “Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva” (Ministerio de Educación, 2009), esta seguridad debe ser garantizada por la docente en cada espacio del aula, que permita desplazamiento seguro, Además implica muestras de afecto y facilite al niño las relaciones sociales amables y cordiales con sus pares para el desarrollo de su sentimiento de pertenencia. Por lo cual el niño toma conciencia de sus emociones para expresarlas y tener autocontrol. d. Principio de comunicación “Todo niño debe expresarse, saber escuchar y ser escuchado” (Ministerio de Educación, 2009). El niño debe encontrar en el adulto a una persona sensible con interés autentico para escucharlo, para comprenderlo y para ayudarle a mejorar su formas de comunicación. Dentro de la labor pedagógica es importante que los docentes comprendan el sentido de la comunicación no verbal de los niños, así como se estimule y apoye su expresión verbal que desarrollará paulatinamente.. 4.

(14) Con el ejemplo de buena escucha de la docente el niño también aprenderá a escuchar a los demás. Otra de las estrategias didácticas para estimular la escucha activa en los niños es la música. e. Principio de autonomía “Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades” (Ministerio de Educación, 2009). Referido a la capacidad de actuar a partir de su propia iniciativa porque posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten proponer, decidir, experimentar y descubrir por sí mismo. Por lo tanto estimularlo, forzarlo, a que aprenda aquello para lo que aún no está maduro, le genera un fuerte sentimiento de incompetencia porque realiza acciones fragmentadas a las que no puede encontrarles sentido. f. Principio de movimiento “Todo niño y niña necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender, pensar y construir su pensamiento” (Ministerio de Educación, 2009). Es la clave del desarrollo integral del niño a través de este puede expresarse, comunicarse y aprender. A partir de esta expresividad motriz, el niño evoluciona hacia un mejor desarrollo integral, hacia niveles más abstractos de pensamiento. g. Principio de juego libre “Los niños, al jugar, aprenden” (Ministerio de Educación, 2009). Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. En cada niño observamos cómo esta valiosa y sorprendente actividad es parte de su vida misma. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, plantea situaciones problemáticas, desarrolla su creatividad, cuando se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando; en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. El cerebro humano no adquiere por sí solo la maduración definitiva; el cuerpo, el movimiento, el juego y el lenguaje se. 5.

(15) encargarán de estructurarlo inacabadamente. Los nervios se mielinizan y las conexiones y asociaciones nerviosas se polimultiplican, y así, originan nuevas correlaciones psicomotoras (Da Fonseca, 2005). Además el juego reconcilia al niño consigo mismo y con los demás, porque incita al encuentro. y. al. intercambio. de. las. experiencias. afectivas. independientemente de su origen y su cultura, ya que fomenta la escucha y la comprensión de sus pares. También se considera al juego como una estrategia didáctica porque podemos crear aquello que apunten al desarrollo de determinados contenidos curriculares y habilidades en los niños, es decir, juegos dirigidos con una intención pedagógica específica. 1.1.2. Teorías, características y formas de juego Es inherente al ser humano, especialmente importante en la vida de los niños porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que rodea como el ámbito familiar, material, social y cultural. (García & Llull 2009). El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo, que en la vida corriente (Huizinga, 1987). a. Teorías del juego Algunos referentes teóricos son planteados por García & Llull (2009) que sostienen que en el siglo XIX ya se habló del juego, pero después el tema perdió importancia y las investigaciones casi se abandonaron. A partir del siglo XX, por cambios en el seno de la psicología el juego vuelve a cobrar interés, diferenciando entre las teorías clásicas que fueron enunciadas con el trabajo y la energía en el siglo XIX y a principios del XX, iniciando con las teorías modernas a partir de la década de 1960.. 6.

(16) García & Llull (2009) esquematiza a las teorías clásicas y contemporáneas del juego, la que son: . Teoría metafísica (Platón, 427-347 a.C.) citado en García & Llull (2009) Centra su punto de atención en el arte y en la expresión del ser humano, considera que hacer poesía y pintura se imita la realidad y lo hacemos a modo de juego. Los niños y jóvenes son incapaces de mantenerse en reposo y tienen que jugar entre sí. El juego es un instrumento de preparación a los niños para el ejercicio de la vida adulta. Del mismo modo Aristóteles (384 – 322 a. C.) señala que los niños se habitúen a realizar jugando todas aquellas actividades que tendrán que hacer cuando sean mayores.. . Teoría del sobrante de energía (Spencer, 1855) citado en García & Llull (2009) Herbert Spencer se basa en los escritos filosóficos de Friedrich von Schiller (el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo “El hombre solo es plenamente hombre cuando juega” y son prácticas para el perfeccionamiento de la existencia). Esta teoría entiende que el juego se usa como una especie de liberación o canalización del exceso de energía que acumulamos en un momento dado, y que no ha sido usada para ninguna otra actividad productiva o concreta. El juego sirve, para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues sus necesidades están satisfechas por otros.. . Teoría del descanso o recreo (Lazarus & Steinthal, 1833) citado en García & Llull (2009) Lazaru y Steinthal, definieron al juego como descanso basándose en que en la recreación se hace posible el equilibrio entre una parte fatiga del sistema nervioso causada por el trabajo; la actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto que otras partes entran en actividad. Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. Es una teoría psicológica llamada de relajación. El juego es. 7.

(17) una compensación a la fatiga producida por la realización de otras actividades menos atractivas. . Teoría del trabajo (Wundt, 1887) citado en García & Llull (2009) la necesidad de subsistir del hombre le lleva al trabajo y, poco a poco goza de este, transformando el trabajo en juego; por ello propone que el niño aprende en el juego a emplear sus fuerzas para que en su etapa adulta pueda aplicarlas al trabajo, contextualiza el juego dentro de las relaciones humanas.. . Teoría del ejercicio preparatorio (Gross, 1899) citado en García & Llull (2009) Considerada como teoría pragmática y del pre ejercicio, Kart Groos concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. El juego es el elemento más importante para el desarrollo de funciones y maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. además es una experiencia agradable.. . Teoría de la recapitulación (Hall, 1904) citado en García & Llull (2009), llamada también teoría antropológica, Stanley Hall, asocia el juego a la cultura humana y proponen que cada individuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso el niño realiza el juego, como actividades que sus ancestros realizaron, según la evolución del hombre el niño trepa y columpia (etapa animal) rastrean, cazan, se esconden (etapa salvaje) se interesan por los animales (etapa nómade) juegan a las muñecas a cavar ( etapa neolítica) y llegan. jugar. organizados en equipos (etapa tribal). Por ello el niño juega para eliminar funciones rudimentarias y propiciar desarrollo posterior con actividades lúdicas que lo preparan para la vida. . Teoría catártica y del ejercicio complementario (Kant, 1925) citado en García & Llull (2009), defiende al juego como un estímulo, que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con los que el niño llega al mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos. teoría con visión moralista y. 8.

(18) conservadora del mundo, que lo entiende como un mecanismo de liberación de los instintos que pueden ser nocivos para el ser humano. Teorías modernas se caracterizan asumen el pensamiento de la época. . Teoría de la derivación por ficción (Claparéde, 1932) citado en García & Llull (2009), Discípulo de Gross. Expone que el juego es una actitud del individuo ante la realidad, y la clave es la ficción, es la forma en que las personas representan la realidad y reaccionan ante ella y las reacciones son distintas y depende de cada persona( edad, cultura, sexo, contexto social, etc.).. . Teoría de la dinámica infantil (Buytendijk, 1933), citado en García & Llull (2009), llamada también teoría general del juego; se juega porque aún se es joven, distingue cuatro rasgos primordiales que conducen al niño a jugar: La incoherencia sensorio motriz o mental. La impulsividad ya que los niños nunca están quietos. La actitud patética ante la realidad, los niños se distraen con suma facilidad, o se dejan llevar, la tendencia que tienen a imitar. Y la timidez ante las cosas o una ambivalencia que dura hasta que se establece una clara relación del sujeto con el medio.. . Teoría psicoanalítica (Freud 1898.1932), citado en Cañizares & Carbonero (2016), concibe al juego como la manifestación de tendencias y deseos ocultos. El juego sería según puede interpretarse como el resultado del intentar satisfacer los impulsos eróticos y/o agresivos, algo que se conjugaría con la necesidad innata al hombre de expresar y comunicar.. . Teoría del placer funcional (Bühler, 1924) citado en Cañizares & Carbonero (2016), se funda en la obtención de placer mediante la práctica de un juego y su dominio progresivo.. . Teoría piagetana o intelectual (Piaget, 1932) el juego en relación a las etapas evolutivas de los niños como una parte importante e imprescindible de dicha evolución o maduración social e intelectual.. 9.

(19) Para Piaget, están definidos en función de una etapas de desarrollo cognitiva concretas; una manera de ampliar la formación de conceptos e integrar el pensamiento con el acto. Durante los distintos estadios los niños desarrollan sucesivamente la capacidad de generalización, diferenciación y coordinación, convirtiéndose los reflejos en señales dirigidas por la voluntad. Los movimientos del niño son cada vez más exactos, aprendiendo a través de repeticiones a influenciar el medio circundante.  Teoría evolucionista (Wallon, 1941) propone que la finalidad del juego es el desarrollo motor, efectivo, social e intelectual.  Teoría fenomenológica (Scheurl, 1954) citado en Cañizares. &. Carbonero (2016), para que una actividad sea juego debe tener juntamente libertad, apariencia, ambivalencia, unidad, actualidad e “infinitud interna”.  Teoría sociocultural del juego (Vygostki, 1933) citado en Cañizares y Carbonero (2016), Vigostky y otros psicólogos de la escuela soviética elaboran una teoría sobre el origen social del juego, llegando a la conclusión que el juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño y a través de él, llega a conocerse a sí mismo y a los demás. El juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente de los juegos simbólicos y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado.  Teoría de la simulación (Garvey, 1977) citado en Moyles (1999), Constituido por actividades motoras que generalmente se realizan en grupo.. El. juego. turbulento. se. compone. de. carreras,. saltos,. persecuciones, huidas, luchas, golpes, risas o en si muecas. Este tipo de juego turbulento aparece también en otras culturas, aunque se ve influido por las características de la sociedad y las formas de educación,. 10.

(20) . que lo promueven o lo inhiben. El juego turbulento y muchas formas de juego motor permanecen durante muchos años pero se van integrando dentro de otras actividades y de otros tipos de juegos, ya sean simbólicos, ya sean de reglas. Los juegos de persecución y de huida se sistematizan en juegos de reglas que tienen un argumento, con diferentes papeles, como policías y ladrones.. . Teoría del juego de Bruner (1980) expone una teoría integradora, funcional y constructiva donde el juego es un comportamiento básicamente social que tienen su origen en la acción espontanea pro orientada culturalmente. El mismo autor explica que el juego ayuda al niño a tomar conciencia de su cuerpo, del movimiento, del espacio y a traducirlo en pautas de acción, destaca la importancia de la actividad lúdica en este sentido, puesto que en esa acción hay una configuración global de la conducta del niño. Mediante el juego desarrolla el equilibrio, controla y coordina sentidos y miembros, explora el mundo material. (Bruner, 1984). Según Bruner (2002, p. 211-219), el juego no sucede al azar o por casualidad. Al contrario, se desarrolla más bien en función de algo a lo que Bruner ha llamado “un escenario”. Es una proyección del mundo interior y se contrapone al aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo parte de uno mismo. El juego es un medio para mejorar la inteligencia, de acuerdo con los usos que hagamos de él. Hay por tanto, múltiples razones para aconsejar que dejemos al niño libre, en un medio honesto y rico en materiales, con buenos modelos culturales a los que poder imitar. Bruner (2002) propone que la utilización del juego como dispositivo para el aprendizaje de la lengua y desarrollo del pensamiento. Afirma que la actitud lúdica es un factor fundamental en la adquisición del lenguaje, y que la lengua materna se domina más rápidamente cuando su adquisición tiene lugar en medio de una actividad lúdica. El lenguaje surge del entorno que rodea al niño; emerge de las relaciones. 11.

(21) interpersonales que establece con los demás. Los adultos, por una parte, los amigos y compañeros, interactuando y compartiendo sus juegos, por otra. Sucede a menudo que las formas gramaticales más complejas y los usos pragmáticos más complicados, aparecen en primer lugar en contextos de juego. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar, de formas distintas, los elementos del lenguaje que ya conoce, para producir emisiones más complejas y para conseguir cosas distintas de las que ya ha logrado. Para llegar a ser capaz de hablar sobre el mundo de esta forma combinatoria, el niño necesita haber sido capaz de jugar, con el mundo y con las palabras, de un modo flexible: exactamente del modo que la actitud lúdica permite. “… no es tanto la instrucción ni en el lenguaje ni en el pensamiento lo que permite al niño desarrollar sus poderosas capacidades. combinatorias, sino la honesta oportunidad de poder. jugar con el lenguaje y con su propio pensamiento” (Bruner, 1984). Jerome Bruner está convencido de que un juego más elaborado, más rico y más prolongado, da lugar a que crezcan seres humanos más completos que los. que. se desarrollan en medio de. un juego. empobrecido, cambiante y aburrido. “…No dejemos que la escuela cultive únicamente la espontaneidad del individuo, porque los seres humanos necesitamos también la negociación del diálogo.. Éste le proporcionará al niño modelos y. técnicas con las cuales operar por sí mismo” (Bruner, 2002). El juego que está controlado por el propio jugador, le proporciona a éste la primera y más importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser él mismo. . Otras teorías como la de. Monchamp,. Cháteau (1955) citado en Decroly,. (2002) que afirma que a través del juego se logra la. afirmación de sí mismo y las reglas confieren ordene a la propia existencia y refuerza la autoafirmación en el grupo. Winnicott (1972). 12.

(22) citado en Decroly, Monchamp, (2002) la transicionalidad del objeto es lago material del entorno que se elige para jugar. gozando de. características paradójicas con funciones significativas. Elkonin (1980) citado en Decroly, Monchamp, (2002) establece que el juego tiene una función social y enseñar quehaceres de la vida adulta. Entre otras no menos importantes. Así el juego es una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión. (Cagigal, 1996). El juego tiene carácter universal, es decir, que las personas de todas las culturas han jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la mayoría de las sociedades. Está presente en la historia de la humanidad a pesar de las dificultades en algunas épocas para jugar, como en las primeras sociedades industriales. Evoluciona según la edad de los jugadores y posee unas características diferentes en función de la cultura en que se estudie. b. Características del juego Huizinga (1998, p.42-51) establece las características del juego que más relevancia han presentado en los últimos tiempos, estas se concretan en: . El juego es una actividad libre. "El juego por mandato no es juego, todo lo más una réplica, por encargo, de un juego" (Huizinga, 1998, p.42). Por lo tanto, el juego no debe suponer ninguna obligación y es una actividad que se puede abandonar en cualquier momento.. . El juego no es la vida «propiamente dicha». Es un escape de la vida corriente, donde todo es pura broma y se actúa «como sí...». Siendo algo superfluo que no tiene una consecuencia práctica en sí mismo y es una actividad desinteresada. "Actividad que transcurre dentro de sí misma y se practica en razón de la satisfacción de su misma práctica" (Huizinga, 1998, p.44).. 13.

(23) . Se juega dentro de unos límites de tiempo y de espacio. "Mientras se juega hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriación, enlace y desenlace" (Huizinga, 1998, p.45). Considera que una vez que se ha jugado, esa actividad permanece en el recuerdo como creación o tesoro espiritual, pudiendo ser transmitido como tradición para que se juegue inmediatamente o transcurrido algún tiempo; cobrando una sólida estructura como forma cultural.. . El juego exige un orden absoluto (Huizinga, 1998). Todas sus acciones están reguladas y la desviación más pequeña estropea el juego, le hace perder su carácter y lo anula. Posee las dos cualidades más nobles que el hombre puede encontrar en las cosas; ritmo y armonía.. . El juego produce tensión, emoción y misterio. Existe incertidumbre sobre lo que va a ocurrir. Esta característica, junto con la del orden, hacen que se tengan que considerar las reglas del juego. "Las reglas de juego, de cada juego, son obligatorias y no permiten duda alguna" (Huizinga, 1998, p.48).. c. Formas de juego Así mismo el juego como actividad lúdica contribuye al desarrollo de seis aspectos fundamentales de la personalidad: Físico motor, intelectual, creativo, emocional, social y cultural (García & Llull 2009, p.28).  Físico motor. Aumentando la fuerza, la velocidad y el desarrollo muscular, ayudando a la sincronización de movimiento, a la comprensión de la lateralidad, a la coordinación viso-motora, a la percepción de los sentidos mejorando la precisión gestual y el lenguaje, etc.  Intelectual. Facilitando la comprensión de las situaciones, la elaboración de estrategias, la anticipación de acontecimientos, la resolución de problemas; todo ello ayuda a adquirir estructuras cognitivas básicas y a. 14.

(24) relativizar los puntos de vista egocéntricos, favoreciendo la construcción de un pensamiento lógico objetivo. . Creativo.. Potenciando la imaginación, el pensamiento simbólico y. desarrollando destrezas o habilidades manuales. . Emocional. Impulsando el control de la autoafirmación por medio de la asimilación y maduración de las situaciones vividas, expresando verbalmente sus experiencias y superando la frustración ante hechos que, repetidos en el mundo simbólico y en el imaginario, pierden una parte de su carácter traumático o agresivo.. . Social. Proponiendo situaciones para el aprendizaje moral de las reglas de convivencia, participando en situaciones imaginarias creadas y mantenidas colectivamente, aceptando roles y funciones social que ayudan a construir los límites en las relaciones, practicando la cooperación como instrumento de trabajo en grupo y actuando de acuerdo con otros para corresponsabilizarse de las tareas.. . Cultural. Imitando modelos de referencia tomados del contexto social en que se desenvuelve la vida cotidiana, lo cual constituye un modelo de aprendizaje y adaptación el mundo adulto que dependerá de factores como el área geográfica, las condiciones climáticas o la época histórica.. 1.2.. Los juegos lingüísticos. El juego es la actividad más importante de los niños. Los niños juegan, no solo para divertirse o distraerse, también lo hacen para aprender, es su contexto, es el termómetro que mide su salud. El juego no es una pérdida de tiempo, es fundamental para los niños. Un niño que juega está sano física, mental y emocionalmente, mientras que si no juega está enfermo. Los juegos lingüísticos desarrollan y potencializan habilidades lingüísticas, pueden ser escritos y orales, en esta oportunidad nos ocuparemos de los orales. Según Crystal (1997):. 15.

(25) "Jugar con palabras es una actividad humana universal. (…) La gente disfruta separando palabras y recomponiéndolas, encajándolas en ingeniosos esquemas, encontrando en ellas significados ocultos, e intentando utilizarlas según unas reglas especialmente inventadas. Se pueden encontrar enigmas y competiciones con palabras en los periódicos, las fiestas, los colegios, la radio y la televisión, y en todo tipo de contextos individuales, desde un adulto que resuelve un crucigrama hasta un niño que juega al veo-veo" (p. 64). 1.2.1.. Variedad de juegos lingüísticos. Los juegos lingüísticos corresponde a la literatura, al respecto Cervera (1984) expresa que la literatura infantil da respuesta a necesidades íntimas del niño, respuesta que se traduce en el gusto que el niño manifiesta por ella (45-61). Algunos de los juegos lingüísticos más usados son: 1.2.1.1.. Rimas. La rima es la igualdad o equivalencia de sonidos entre palabras, a partir de la vocal acentuada, que puede darse entre todos los sonidos o solamente entre algunos. En la repetición de los sonidos encontraremos la función rítmica de la rima. Las rimas para niños están destinadas a estimular el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia. Estas rimas presentan mucho ingenio y ayudan a los niños a recordar sus versos y las enseñanzas que estos dejan. Ejemplos de rima (Cuentos infantiles, 2011).. Hipo, hipo. Si no te vas te destripo. 16.

(26) Santa María parió a María Santa Isabel parió a San Juan Con estas tres palabras los perros se callarán En casa de mi abuela aprendí a preparar una rica ensalada que te voy a invitar. Yo soy una araña, con mucha maña y me las ingenio, cuando quiero comer. Despierto temprano, todas las mañanas, me lavo la cara y me pongo a tejer. Después de unos días, de mucho trabajo, una gran telaraña, yo terminaré. Yo soy una araña, con mucha maña y ya me despido, porque voy a comer El tratamiento de la rimas, corresponde a la poesía está presente en la vida del niño desde su más tierna infancia, a través de canciones, juegos rimados, etc. Por eso los poemas adecuados y el encanto de su sonoridad, de sus rimas y ritmos, de sus diversos contenidos reales o fantásticos son sentidos por el niño desde que nace, cuando su cuidador le canta o le entretiene y divierte con canciones, retahilas, versos, letrillas del folklore infantil para diferenciar las partes de su cuerpo, los dedos de las manos, etc. Es algo que le atrae y que puede degustar porque es bien sabido que en él predomina lo afectivo sobre otras dimensiones de la personalidad (Trigo, 1988). Es la repetición el recurso más utilizado por los niños para lograr simetrías sonoras, paralelismos, ritmos diversos o para conferir a sus enunciados intensidad, inquietud y hasta un cierto dramatismo, al ejercitar la función expresiva del lenguaje, así como la estética o poética. Y no olvidemos que es también una forma muy utilizada por grandes poetas, La poesía alberga la posibilidad de educar la sensibilidad estética y literaria, y fortalecer la oralidad de los niños. Para lograrlo, se deben tener. 17.

(27) en cuenta dos grandes principios didácticos que, de manera común, proclaman todos los autores: a. Que los poemas que ofrezcamos a los niños sean adecuados a su edad, intereses y necesidades, tanto en la forma como en el contenido. b. Que haya en las poesías que se trabajen verdadera calidad poética o literaria. Respetando estos dos postulados generales, lo que se puede conseguir con la enseñanza sistemática de la poesía y su recitación en la escuela, y en general con el lenguaje literario, lo hemos querido resumir y formular en los siguientes objetivos: . Enriquecimiento y calidad en la expresión oral del niño, que luego podrá manifestarse en la comunicación escrita.. . Acercamiento y contacto agradable con la lectura, con el libro, a fin de conseguir futuros lectores, ya que la musicalidad y el ritmo de las poesías seducen y atraen al escolar, teniendo en cuenta que se suelen dar también en los poemas elementos narrativos junto a los líricos.. . En general, se contribuye al desarrollo y perfeccionamiento de la lengua, tanto oral como escrita porque, al leer, asimilar y recitar la poesía, el niño debe captar el significado del mensaje que el autor desea transmitir y esforzarse por comunicárselo a los demás.. . Al sentir o experimentar la musicalidad del poema y todos los matices que le hacen vibrar y disfrutar, el niño educa su sentido estético y ejercita la función lúdicopoética del lenguaje. Así también se fomenta el gusto por la lectura y se favorece el incremento de la fantasía y la creatividad, aspectos tan necesarios y característicos de la edad Infantil y que ayudan al desarrollo mental.. . El contacto del niño con la poesía, como afirma Sánchez, citado en (Trigo, 1988) favorece el desarrollo de la memoria, de la imaginación y cultiva el gusto por las cosas bellas.. . La práctica de la recitación contribuye a mejorar la elocución en general, a dar mayor claridad y dominio en la articulación y a conseguir una pronunciación más suelta y nítida, así como a mejorar. 18.

(28) la dicción, tanto en entonación como en los demás aspectos. No olvidemos que recitar supone, por un lado, la asimilación o comprensión de lo recitado y por otro, el adecuar la entonación, las pausas, el énfasis y los gestos al mensaje o a los sentimientos e ideas que el poema encierra. Por lo tanto, con la enseñanza de este aspecto o vertiente lingüística, estamos enriqueciendo el lenguaje de los niños, especialmente en el nivel oral. El proceso didáctico propuesto por Trigo (1988), orientación a aquellos educadores en el tratamiento poético, que propone los siguientes pasos: a. Contacto con la poesía o baño de poemas. consiste en que los niños tomen contacto con la poesía en el aula y eso de manera agradable, a través de canciones para los más pequeños y de otros procedimientos para los demás, como letras de cantos que les gusten, letras que tengan calidad, por supuesto, o incluso letras de sevillanas o de cantes flamencos que puedan ser muestras de verdaderas creaciones poéticas. Es decir, debemos procurar que el folklore que el niño trae de la calle entre en su clase y allí de alguna manera se pase por el tamiz de la observación y del análisis para conocerlo mejor y enriquecerlo si fuese preciso. b. Elección personal o individual de su poesía. Una vez que todos los niños han podido conocer muchos y variados poemas durante los días que sean necesarios, el paso siguiente consiste en la “elección personal”. Se les solicita que cada uno elija el poema que más le haya interesado; de esa manera en un aula tendremos ya treinta o más poesías, con las que vamos a seguir trabajando en los pasos sucesivos. Son estructuras poéticas que han cautivado a los escolares, bien por el mensaje, por la rima, por la cadencia, o bien por el ritmo, la musicalidad, el encanto de las onomatopeyas, estribillos, etc.; es lo que más concuerda en ese momento con su mundo, con sus intereses y necesidades. c. Lectura y recitación de cada niño en su clase. si es posible, cada niño copia su poema y en un primer momento, todos leen “su poesía” 19.

(29) en voz alta delante de los demás, con lectura expresiva (los más pequeños necesitan en esta parte mucha ayuda del maestro). Más adelante, en una segunda fase de este paso, cada niño la recita, a ser posible de memoria, ante todos los compañeros de la clase; no se debe forzar ni obligar a quien no desee hacerlo. Se realizará de manera libre y voluntaria, pero con la suficiente motivación y en un clima agradable para que ningún niño se inhiba o se sienta cohibido. d. Elección colectiva o selección del poema de la clase. Viene a continuación una faceta muy importante y singular en el proceso didáctico que proponemos; se trata de la “elección colectiva” del poema en el aula. Para ello, cada clase vota la poesía seleccionada de entre las que han recitado todos los niños, para ser declamada en el certamen literario o muestra colectiva de poesías que tiene lugar al final del proceso. Mediante votación o por el medio que creamos oportuno, se debe llegar a la selección colectiva de un poema, (pueden ser también dos, depende del número de clases que lleven la metodología). Es obvio que esto incluye también al recitador, que suele coincidir casi siempre con el niño que eligió su poesía en la anterior “elección personal”. Es el momento de escoger la música apropiada, en este momento el recitador y el profesor eligen la música que ambientará la recitación del poema, que también debe tener calidad y buen gusto. Se sugiere fragmentos de música de Albéniz, Mozart, Beethoven, Falla, Vivaldi, seleccionados por los propios niños. Todo ello, indudablemente, repercute en la formación artística y en la sensibilidad estética de los niños.. e. Ensayos. generales. o. colectivos. y. designación. de. los. presentadores en el certamen o muestra de poesías. El quinto paso consiste en los ensayos generales que se deben realizar con todos los niños elegidos, a fin de que vayan adquiriendo soltura y desarrollando sus aptitudes para la ulterior recitación de los poemas ante todos los. 20.

(30) niños del colegio. Estos ensayos se hacen ya con la música escogida y con todos los requisitos que se necesitan para ello. f. Recital de poesías o certamen literario-musical. El estadio final de cada proceso metodológico, porque se pueden realizar dos o tres durante el curso, es, como fácilmente se puede deducir de lo anterior, el certamen literario-musical o el recital de poesías, como queramos llamarlo, con la declamación de todos los poemas seleccionados en las clases y ante toda la comunidad escolar. Es muy importante que se lleven a cabo estos actos colectivos, porque así se va creando en todo el centro el' ambiente ideal' que favorece el respeto y el conocimiento de nuestro patrimonio literario, el contacto con las formas bellas del lenguaje y el convencimiento de que la lengua es algo que atañe a todos y que tenemos que cuidar, pulirnentar y enriquecer continuamente. 1.2.1.2.. Adivinanzas. Son dichos populares utilizados como pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado, llamadas también acertijos pretende divertir y entender a los niños, pero además contribuye al aprendizaje. Pues estimula a asociar ideas y palabras, amplia el vocabulario y difunde tradiciones populares. (Esparza, 2009).. Se denomina adivinanza a un acertijo expresado en forma de rima, generalmente orientado a un público infantil.. Ejemplo de adivinanzas (Educación inicial, 2010). Dos hermanos sonrosados juntos viven sin hablar pero deben separarse cuando quieren conversar (Los labios). 21.

(31) Por más que busco desesperado, miro y miro, no las encuentro pero las llevo a cada lado. (Las orejas). La adivinanza es un recurso muy utilizado en Educación Infantil. Su atractiva presentación en forma de rima crea en el niño y la niña la motivación y el gusto por ellas, tanto por aprenderlas y reproducirlas, como por adivinarlas (Federación de enseñanza Andalucía, 2009). Además cumple variados propósitos, se presenta algunos de ellos (Miaja, 2005): . Para memorizar su texto.. . Para aprender palabras nuevas.. . Para salir de la rutina.. . Para hacer ejercicio mental.. . Para disfrutar.. . Para ayudarnos a cooperar entre todos en busca de su respuesta.. . Para socializarnos.. . Para compartir buenos momentos.. . Para repasar vocabulario.. . Para trabajar el lenguaje oral.. . Para hacer hincapié en la pronunciación correcta de determinados fonemas.. . Para motivar a los niños. . Para desarrollar su creatividad e imaginación. . Para trabajar posteriormente el lenguaje escrito. . Para realizar después un dibujo libre. . Para comenzar una sesión de psicomotricidad. El tratamiento didáctico de la adivinanza crea un halo mágico en el aula. El rito de la adivinanza, la expectación en los niños es total. Según la. 22.

(32) Federación de enseñanza Andalucía (2009) propone el siguiente proceso de tienen que tomar en cuenta para la enseñanza de la adivinanza: a. La elección previa de la adivinanza. Escoger una adivinanza adecuada para los estudiantes, a los cuales conoce perfectamente. Los criterios para seleccionar las adivinanzas más adecuadas se basarán en la edad de los destinatarios, en la variedad y en la calidad de la adivinanza. El criterio de edad significa la adaptación de la adivinanza a la etapa evolutiva y a los intereses infantiles.. La variedad se enfoca a la. disposición y diversidad de textos de adivinanzas en cuanto a su temática y estructura para así tener la opción de elegir el que más nos interese. Domínguez, (1990) citado en Gómez, (2003). refiere algunos elementos que pueden ser objetos de adivinanza son la cocina, el correo, la escuela, los fenómenos físicos, los instrumentos musicales, los juegos infantiles, la liturgia, la religión, los animales, el mundo sideral, los vegetales, los nombres propios y comunes, las partes del cuerpo humano y los adminículos del hogar. A éstos podríamos agregar cualquier elemento abstracto o concreto de nuestro universo cultural. b. La creación de expectación y un ambiente relajado y tranquilo. Se crea una gran expectación y curiosidad. con diversos comentarios del docente que provoquen la escucha y participación. Esta expectación también puede ser creada desde el día anterior: Mañana voy a traer una adivinanza, será muy buena, La cuestión es dejarles con la intriga y crearles emoción y ganas por escuchar la adivinanza. Se trata de crear una especie de “rito” ante la adivinanza, y ello conlleva la creación del clima de aula oportuno, esto es, un ambiente relajado, cálido y motivador en el que el niño se sienta a gusto y sea capaz de prestar atención y concentración a lo que escucha, a la misma vez que pueda expresar sus sentimientos, ideas y emociones libremente.. 23.

(33) c. Presentación de la adivinanza. El presentar adivinanzas requiere de un soporte de misterio que descubrir. La motivación resulta fundamental y juega un papel importantísimo en este pequeño “teatrillo” que el profesor ha de crear en la introducción de las adivinanzas al aula. Su presentación requiere del establecimiento de unas pautas claras de actuación, atractivas, y motivadoras. Se debe recitar, rápidamente para llamar su atención, se gira en torno a la de ese halo mágico, se puede utilizar soportes audiovisuales que unirán el sonido y la imagen mediante juegos interactivos. d. Análisis del contenido de la adivinanza. Una vez recitada, se comprueba si los niños la han entendido, si las palabras que contiene son asequibles y todo su vocabulario es comprendido por todos. Se les pregunta para asegurarnos de que sí conocen los términos y, en caso de que no sea así, entre todos intentaremos explicarlos. Cuando se comprenden todos los conceptos, se llega también a su comprensión y, con ello, al procedimiento de búsqueda de su solución. Repetimos la adivinanza una y otra vez hasta enterarnos bien de todo y, colaborando todos y cada uno de nosotros, intentamos averiguar el misterio de la adivinanza, la solución que se esconde detrás de aquellos versos. e. Búsqueda de su solución. La propuesta de posibles soluciones será orientada por el maestro. Una vez que se entiende su contenido, el maestro procederá a preguntar: ¿Sabemos qué cosa es?. Se dejará unos momentos para que expresen libremente sus ideas, es conveniente que participen todos, que se les escuche a todos, que todos intenten ayudar a buscar la solución. Así, el docente tiene que estar atento y observando a todos los niños y niñas y ofrecerles la oportunidad de que todos hablen y no sean siempre los mismos. Al niño o la niña que esté más callado se promueve su participación.. 24.

(34) ¿Tú qué crees que puede ser?”. No se debe nunca cuestionar la respuesta de un niño concreto, ya que, no debemos poner en evidencia sus correctas o inadecuadas soluciones. Cuando ya todos los niños y niñas hayan comentado sus posibles respuestas, el maestro orientará el proceso con una serie de preguntas para que la adivinanza sea resuelta por todos conjuntamente y no por un niño de forma individual. Se debe proponer preguntas que orienten con cuantas pistas el proceso de resolución. La interacción docente-estudiante supone una ventaja, ya que permite la escucha activa así como la participación por parte del alumnado. 1.2.1.3.. Trabalenguas. Los trabalenguas, también conocidos por destrabalenguas, son útiles para ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños. Los trabalenguas son una herramienta muy usada para mejorar la dicción de los niños, así como su memoria, al mismo tiempo en que se entretienen. Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de pronunciación difíciles, y sirven para probar tus habilidades. Son un juego que a la vez resulta terapéutico. Tienen un parentesco directo, al menos en cuestión de forma, a las rimas infantiles. (Guía infantil, 2000). Según Moliner (1973) citado en Morote (2009) es la palabra o conjunto de palabras difícil de pronunciar que se dice por pasatiempo. El DRAE (2001) manifiesta que es la palabra o locución dificultosa de pronunciar, en especial cuando sirve de juego para hacer que alguien se equivoque. Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.. 25.

(35) La gallina cenicienta en el cenicero está, el que la des encenice buen desencenizador será.. Los trabalenguas se consideran como juegos de sabios. Son muy útiles para ayudar a mejorar la velocidad en el habla de los más pequeños y funcionan como ejercicios divertidos para realizar en cualquier momento del día. El tratamiento didáctico de los trabalenguas, parte de que los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrás destrabar tu lengua. Los trabalenguas son un excelente medio de introducción en el funcionamiento del idioma; se practica al mismo tiempo un vocabulario rico, unas estructuras sintácticas variadas, una penetración en los mecanismos humorísticos y retóricos... lo que incrementa la creatividad, igual que el amor a la lengua. Para jugar a los trabalenguas se requiere de un proceso 26.

(36) a. Elección del trabalenguas. Tiene que considerarse la edad, las características y l experiencia de los estudiantes, para seleccionar con mayor precisión. b. Recitar lentamente el trabalenguas frase a frase. La lectura lenta fraseada permite contar con una pronunciación clara y experimentar la articulación y dicción de las palabras trabadas. c. Repetir cada vez con más rapidez. Depende de la agudeza motriz del aparato fonador. Por ello se sugiere realizar praxis fono articulatorias que favorezcan la articulación y fonación de las palabras en contexto diversos. Una vez logrado, reforzar lo aprendido; al respecto Gracián (1957), fundamenta que el tratamiento del trabalenguas entra en juego la agudeza verbal y conceptual del español. Con los juegos lingüísticos trabalenguados se produce un vacío semántico, consiste en la utilización de palabras no solo portadoras de significado, sino portadoras de asociaciones irreflexivas con otros conceptos que son los que realmente conllevan la emoción; No cabe duda de que los trabalenguas constituyen un juego poético divertido basado en el gusto del disparate por el disparate Morote (2009).. 1.2.1.4.. Poesías. La poesía es la manifestación de belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra en verso o en prosa. (Real Academia Española, 2014). Caracterizada por su ternura lírica y por estar llena de metáforas, además de poseer ritmos y rimas sencillas y de fuerte musicalidad. A los niños les gusta aprender poesías e inventar las suyas propias, por lo que será muy importante estimular a los pequeños/as en este ejercicio. El contacto con la poesía ayuda al niño/a e introducirse en la experiencia poética. (Martín, 2008).. 27.

(37) Don gallo y doña gallina Don gallo y Doña gallina se han casado Por eso pico con pico, se han besado Doña gallina no tuvo velo Puso en su cresta dos flores del florero Don gallo no lleva anillo Porque ya es redondo su corralillo Un pollito chico pió las nupcias Aun siendo pequeño, puso su empeño Por eso cacarean las gallinitas ¡Don gallo y Doña gallina se han casado! Autor: Estrella Montenegro Fuente: Pelegrin, (1991).. 1.2.1.5.. Retahílas. Según la RAE: la Retahíla es una serie de muchas cosas que están, suceden o se mencionan por su orden. Según Pelegrin, (1991) el término “retahíla” se encuentra en la tradición literaria, (obra teatral breve), de carácter cómico, ridícula, extravagante, burlona, lúdica se presentaba entre los actos o al finalizar el tercer acto y en los bailes del siglo de oro para designar un movimiento corporal: el de ir, uno tras otro, andando asidos unos a otros o en fila. Hoyen día el término “Retahíla” aflora para denominar juegos y situaciones diversas: en las palabras del aprendizaje poético - corporal del niño pequeño, en las “suertes” o sorteo precedente al juego, en las palabras mágicas, en las letras “sin ton ni son”, en lo que se dice al saltar a horcajadas sobre otro, al saltar la soga; retahílas para coger manos, para las letras acumulativas y en otros diversas situaciones. Es una composición breve frecuentemente dialogada o/y enumerativa, que acompaña a los juegos -rimas de acción y movimiento infantiles. Composición que nombra series de elementos, números, personajes en situación escénica, con o sin hilazón lógica, frecuentemente en. 28.

(38) versificación irregular. Las composiciones orales en las que predomina la palabra sin sujeción lógica. Es un texto oral (verbal y gestual) que suele ser rimado y frecuentemente festivo, de temática varia, de sorteo, mágicas, palabras sin sentido, jitanjáforas, disparates, burlas, trabalenguas, de prendas, cuentos rimados. Suele cumplir funciones de cantinelas (repetición molesta e inoportuna de algo) que representando se dicen a los niños pequeños para el aprendizaje corporal – verbal o que se dicen al elegir a los participantes del juego rima concertado. Las retahílas se han convertido a lo largo del tiempo en juegos de palabras que favorecen el desarrollo de la memoria y de la atención, y ayudan a la fluidez verbal de los niños. Hay retahílas infantiles de juegos, de burlas, de contar, populares e incluso para saltar a la comba. Todas ellas logran entretener a los niños mientras practican y aprenden inconscientemente el lenguaje jugando: . Retahíla de burla: ¿Qué pasa? Un burro por tu casa.. . Retahíla para saltar: Bate, bate/ chocolate/ con harina y con tomate.. . Retahíla popular: Sana, sana/ culito de rana/ si no sana hoy/ sanará mañana.. . Retahíla para contar: Aceituna/ medialuna/ pan caliente/ diecinueve/ y veinte.. . Retahíla de juego: Pito, pito, colorito/ ¿Dónde vas tú tan bonito?/ A la era verdadera/ pin, pan, fuera.. Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unos países a otros y dentro del mismo país de unas regiones a otras. Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a un niño que insulta o que no invita, etc. Ejemplo:. 29.

(39) Zapatito roto Cámbialo por otro. Ampay me salvo con todos mis compañeros, vivos o muertos. Silencio en la sala, que el burro va a hablar... "Uy, uy, uy, pata de macuy". Charlot no tiene ganas Charlot se va a morir Porque le ha salido un grano [En la nariz] por infeliz. Colección Oral (1976—1990.). Pez pecigaña Mata la araña. Fuente: Pelegrin, (1991).. Las características de las Retahílas son: . Orden: se escriben de forma creciente o decrecientes o también circulares. . Expresiones lingüísticas: La mayoría de ellas son expresiones infantiles. . Repetitivas: se pueden repetir en la vida cotidiana. . Tradición: generalmente relacionadas con la cultura tradicional o popular de algún lugar. . Variadas: existe muchos tipos: para juegos, para curar una herida o resfriado, para contestar, en forma de trabalenguas, entre otras.. . Secuencia lógica: debe tener cierta secuencia espacial o temporal. 30.

(40) Los usos de las retahílas en el aula: . Contribuye a estimular la inteligencia. . Estimulan el pensamiento lingüístico, oral y artísticos en los pequeños. . Son frases que generan entretenimiento. . Estimulan la creatividad. . Estimula la concatenación de ideas. . Enseña coherencia. . Contribuye al aprendizaje de la rima de recursos lingüísticos. . Se pueden enseñar signos de expresión y puntuación. . Aumenta considerablemente el vocabulario en los niños. . Facilita la concentración y atención y estimula la memoria. . Contribuyen al aprendizaje del lenguaje a través de juegos o actividades divertidas. . Son ideales para la primera infancia y primer grado de primaria. La enseñanza de la retahílas sigue el procedimiento de la poética sin embargo puede presentar algunas variantes en el tratamiento de los juegos cotidianos. 1.3.. Área de comunicación. El área de Comunicación brinda herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica. (Ministerio de Educación, 2009). Según las Rutas de aprendizaje emanadas por el Ministerio de educación (2010) el lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple múltiples funciones que se desarrollan mucho más allá de las aulas y las escuelas, antes de la educación escolar, durante y después de ella. El lenguaje es una propiedad innata humana. Por medio del lenguaje nos comunicamos e interactuamos con otros, reflexionamos sobre nuestras 31.