La Educación ambiental: un elemento indispensable en la formación de nuestros estudiantes

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS. “FÉLIX VARELA MORALES”. TRABAJO DE DIPLOMA. “LA. EDUCACIÓN. ELEMENTO. AMBIENTAL:. INDISPENSABLE. FORMACIÓN. DE. EN. UN LA. NUESTROS. ESTUDIANTES”. AUTOR: YOENIS PORTAL TUTORA:. MsC.. YNÉS. MARÍA. VENTURA.. CURSO 2013/2014. ESTRADA.

(2) RESUMEN El Sistema Nacional de Educación cubano enfrascado en las transformaciones de la Secundaria Básica toma en consideración la Educación Ambiental de los estudiantes con la finalidad de incidir en una formación orientada a la conservación y respeto por el Medio Ambiente, por lo que resulta inminente dotar a los estudiantes de conocimientos medioambientales que redunden en actitudes responsables que impliquen la participación individual y colectiva tanto en el contexto escolar como comunitario. El trabajo aborda una problemática en la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez”, la poca preparación de los estudiantes en temas de Educación Ambiental. Sobre esta base, se propone un sistema de actividades que utiliza diferentes vías para fortalecer la Educación Ambiental de los mismos. Los métodos científicos utilizados: del nivel teórico, empíricos y matemáticos -estadísticos, permitieron la interpretación de los datos. Su novedad. científica radica en lo novedoso de sus actividades con vista a. desarrollar habilidades y actitudes que en general elevan la Educación Ambiental de los estudiantes..

(3) RESUMEN EN INGLÉS. The Cuban National of Education buried in the transformations in high school in consideration the Environmental Education of the students with the purpose of impacting in a formation guided to the conservation and respect by the Environment, for what is imminent to endow the students of environmental knowledge redounds in responsible attitudes that imply the individual and collective participation so much in the school context as community. The work approaches a problem in Secondary School ´´Antonio Aúcar Jiménez´´, the little preparation of the students in topics of Environmental Education .On this base, the work intends a system of activities that uses different roads to strengthen the Environmental Education we used scientific methods, of the theoretical, empiric and mathematical-statistical level, they allowed the interpretation of the data. Their scientific novelty resides in the novel of its activities with view to develop abilities and attitudes that elevate the Environmental Education of the students in general..

(4) ÍNDICE. Resumen Introducción………………………………………………………………………… 1 Desarrollo 1. Fundamentación teórico y metodológica. 1.1. La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible…………………… 7. 1.2. La Educación Ambiental en el proceso docente educativo cubano actual…………………………………………………………………13. 2. Determinación del estado actual de los estudiantes respecto a temas de Educación Ambiental.. . . . . . . . . .………………………….17 3. Fundamentación y presentación del sistema de actividades………………….20 4. Valoración de la propuesta por evaluadores externos ………………………..30 5. Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….................33 Referencias. Valoraciónde. la. aplicación. práctica. de. la. propuesta……………………….31 Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .…..................32 bibliográficas Bibliografía.

(5) Introducción. La humanidad ha entrado en el tercer milenio y nadie duda de que uno de los problemas de vital importancia sea la conservación de nuestro hábitat. Desde finales de los años 60 del pasado siglo el desarrollo de una conciencia ecológica en grupos progresivamente mayores de seres humanos es el resultado de la comprensión de la relación Hombre -Naturaleza, de sus implicaciones y también de sus urgencias. En las diferentes regiones de la Tierra ocurren rigurosos cambios climáticos, el ritmo de la población asciende hasta niveles impredecibles, se incrementa la pobreza y el uso irracional de los recursos naturales, sin embargo, en esa misma escala la humanidad proyecta, tecnifica y consume lo que le brinda la naturaleza, hechos que evidencian la interdependencia del hombre con ella, lo que demuestra que es necesaria una Educación Ambiental que permita tomar conciencia y decisiones a favor del Medio Ambiente. El 5 de junio de 1972 en la conferencia de Naciones Unidas de Estocolmo se reunió la comisión mundial sobre desarrollo humano y proclamó que todos los seres humanos tienen derecho a un Medio Ambiente sano, y en cambio tienen que mejorar dicho sistema para que las futuras generaciones puedan disfrutarla. Es por eso que quedó instituido ese día como el día mundial del Medio Ambiente. El compromiso con la Educación Ambiental y los objetivos existentes sobre el tema hacia ese momento, se plasmó en una estrategia que llevaría estos a principios del siglo XXI. En esta ocasión se generaron dos documentos; el primero fue la Agenda XXI, que en su capítulo 36 trata el tema de la educación y la conservación ambiental. El segundo se dio como parte del Foro de Organizaciones no Gubernamentales en el marco de Río 92, este se conoce como el tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentables y sociedad y responsabilidad global. Cuba en este contexto creó en 1994 el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente, que dentro de sus funciones tiene la de promover estrategias y programas de Educación Ambiental, surgiendo en 1996 “La Estrategia Nacional de Educación Ambiental” En Cuba existe una política sobre el Medio Ambiente bien definida, no solo en los documentos del Partido y del Ministerio 1.

(6) de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), sino también en la Constitución de la República y con ella están en correspondencia los documentos que rigen las actividades que en materia de Educación Ambiental se organizan tanto en organismos como en instituciones del estado cubano. En Cuba se han celebrado diferentes reuniones y eventos desde 1979 hasta la fecha; Congresos Internacionales de Pedagogía y Congresos de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Estos han demostrado que el desarrollo económico actual es ecológicamente depredador, socialmente perverso y políticamente injusto porque la crisis se manifiesta claramente en sus aspectos: ecológicos, ambiental y político. Al respecto, Ricardo Alarcón de Quesada en su discurso pronunciado en 1997 expresa: “La codicia capitalista es la causa principal del mundo injusto y de los grandes perjuicios a la naturaleza que hoy amenazan la supervivencia humana. Para preservar la naturaleza es imprescindible transformar completamente las relaciones entre las naciones y entre los hombres”. ( 1) La política educacional ha desempeñado una función esencial en la formación integral de las nuevas generaciones y en estos momentos el Sistema Nacional de Educación cubano se encuentra enfrascado en profundos cambios en aras de patentizar la Revolución Educacional y resulta de gran interés desarrollar líneas de investigación, dirigidas a las transformaciones educacionales en cada nivel de enseñanza por lo que se ha de tener en consideración la Educación Ambiental de los estudiantes, hacia donde deben dirigirse actividades que propicien la adquisición de conocimientos, el desarrollo de actitudes y habilidades en relación con la preservación y. conservación del Medio. Ambiente. En Cuba la Educación Ambiental se adecua al contexto y está basada en las potencialidades que ofrece el modelo socioeconómico y al carácter avanzado del sistema educativo, para contribuir con ello a alcanzar en el menor plazo posible los niveles de desarrollo sostenibles reflejados en la estrategia nacional. La Educación Ambiental debe realizarse de una forma amena, atractiva, que atraiga a las personas a las que va dirigida ya que la protección del Medio Ambiente se ha convertido en una prioridad, en una necesidad de primer orden. 2.

(7) para garantizar el desarrollo económico y social sobre todo para la salud y la supervivencia de la especie humana en todo el planeta. El sistema educativo tiene, entre otras responsabilidades el encargo social de contribuir a la formación gradual de hábitos, conductas y valores en cada niño, adolescente y joven con respecto al cuidado y conservación del Medio Ambiente. Es en el ámbito de la escuela y especialmente a través de las clases o de actividades extracurriculares que puede hacerse una contribución a este tema. En el currículo de las asignaturas que se imparten en la Secundaria Básica se tiene en cuenta el estudio de procesos y fenómenos naturales, así como de las transformaciones que desde el punto de vista social el hombre provoca en el medio, también existen una serie de documentos que apoyan este trabajo como son: la colección El navegante, videos didácticos entre otros. Teniendo en cuenta que a pesar de todos los programas existentes. con el. objetivo de preservar el entorno natural, se siguen cometiendo atentados contra el medio ambiente, podemos llegar a la conclusión de q ue todo el esfuerzo que se realiza por llevar a cabo la Educación Ambiental a las diferentes esferas de la sociedad, es poco si tenemos en cuenta que preservando los recursos naturales del presente garantizamos la vida de nuestros hijos en el futuro. Lo anteriormente planteado se ha podido constatar en la estudiantes de 8vo grado de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez”, donde no asumen una actitud responsable hacia el medio ambiente, desconocen muchos de los problemas ambientales globales, así como los correspondientes a la localidad donde está ubicada la escuela. De lo antes analizado se deriva la siguiente situación problémica. Situación problémica: “Los estudiantes de 8vo grado de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” presentan dificultades en contenidos referentes a la Educación Ambiental. La anterior situación nos llevó a formular el problema científico. Problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los estudiantes de 8vo grado de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” en temas relacionados con la Educación Ambiental en temas relacionados con la Educación Ambiental?. 3.

(8) Como objeto de investigación tenemos: La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. La relación entre el problema científico y el objeto de investigación propició la formulación del objetivo general del trabajo. Objetivo general: Proponer un sistema de actividades para contribuir a la preparación de los estudiantes de 8vo grado de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” en temas relacionados con la Educación Ambiental. Con el fin de darle cumplimiento al objetivo se plantean las siguientes: Preguntas científicas: 1-. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la Educación. Ambiental en la Secundaria Básica? 2-. ¿Cuál es el estado actual de la preparación que poseen los estudiantes. del 8vo 2 de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” referente a la Educación Ambiental? 3-. ¿Qué actividades deben ser concebidas que teniendo en cuenta la. interrelación que entre ellas se estable, contribuyan a la preparación de los estudiantes en temas de Educación Ambiental? 4-. ¿Qué criterios emiten los evaluadores externos de la propuesta de. solución al problema científico? 5-. ¿Qué resultados se obtienen de la implementación práctica de la. propuesta? De cada interrogante formulada se derivan las tareas científicas: Tareas Científicas: 1- Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la Educación Ambiental en la Secundaria Básica 2- Determinación del estado actual de de la preparación que poseen los estudiantes del. 8vo 2 de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez”. referente a la Educación Ambiental. 3- Elaboración de un sistema de actividades para contribuir a la preparación de los estudiantes en temas de Educación Ambiental. 4- Valoración por el criterio de los evaluadores externos de la propuesta de solución al problema científico. 5-Valoración de los resultados de la implementación práctica de la propuesta. Los métodos utilizados en esta investigación fueron los siguientes : 4.

(9) Métodos de Investigación: Métodos Teóricos: Histórico y lógico: Para el análisis de los antecedentes teórico metodológico del problema y el estudio del objeto de la investigación que es la preparación de los estudiantes en temas de Educación Ambiental. Enfoque de Sistema: Como sustento teórico metodológico de la propuesta de solución al problema declarado, es decir, garantizar la organización interna del sistema de actividades con vista a la preparación de los estudiantes en temas relacionados con la Educación Ambiental. Analítico-sintético: Para el análisis e integración de la información obtenida mediante la búsqueda documental y bibliográfica, facilitando la elaboración de los fundamentos teóricos-metodológicos de la investigación, así como la interpretación de los datos empíricos obtenidos como resultantes de los instrumentos aplicados. Inductivo-deductivo: Sirvió para la elaboración e implementación del sistema de actividades propuesto con vista a la preparación de los estudiantes de Secundaria Básica en temas relacionados con la Educación Ambiental. Métodos Empíricos. Revisión de documentos: Actas de la Cátedra martiana, Plan de actividades de la OPJM. y la libreta de los estudiantes, así como otros materiales. complementarios de carácter oficial con el objetivo de obtener una información amplia, abierta y directa sobre la preparación de los estudiantes de Secundaria Básica. Observación: Se realiza con el objetivo de verificar los modos de actuación de los estudiantes ante diferentes situaciones. Prueba pedagógica: Se realiza para conocer el nivel de preparación que presentan los estudiantes con respecto a la Educación Ambiental, así como para constatar su grado de asimilación una vez aplicada la propuesta. Encuesta: Utilizada para constatar la opinión de los estudiantes del grupo 8vo 2 relacionado con la Educación Ambiental, así como sus conocimientos al respecto. Pre- experimento pedagógico: Para la validación de la propuesta en la práctica escolar.. 5.

(10) Criterio de evaluadores externos: Con el objetivo de conocer las posibles insuficiencias que pueda tener el sistema de actividades propuesto y en base a ello perfeccionar el mismo para lograr la solución del problema científico declarado. Otros Método: Análisis porcentual: Para cuantificar las necesidades determinadas durante la aplicación experimental del sistema de actividades. en el análisis de los. resultados alcanzados durante la aplicación de las mismas. Estadística descriptiva: Para describir los aspectos cuantitativos y cualitativos aplicados. (Tabulación y graficación) Población y muestra: La población está formada por los 164 estudiantes de 8vo grado de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” y de estos se seleccionó una muestra la cual está integrada por 41 estudiantes del 8vo 2 que corresponden al 25% de la matrícula. Para la selección de la misma se tuvo en cuenta un criterio no probabilístico e intencional, por ser este el grupo con el que trabajo el autor de esta investigación. Aporte práctico: Se expresa en el sistema de actividades, el cual está elaborado teniendo en cuenta la edad, intereses e inquietudes de los estudiantes y donde se plasman elementos de gran importancia referente a temas de Educación Ambiental. Este propuesta está basada en principios y objetivos de la Educación Ambiental, que con la puesta en práctica del mismo, el estudiante va a adquirir responsabilidad y a adoptar comportamientos, que asume y trasmite a sus compañeros, a la familia y a la comunidad. Novedad científica El trabajo posee actualidad por cuanto investiga una problemáti ca que constituye una de las líneas priorizadas de la investigación educacional, a la vez que va dirigida a resolver un problema concreto relacionado con la Educación Ambiental y su objetivo es crear consciencia ambiental en los estudiantes que propicien el cuidado y conservación del medio que los rodea. Este sistema se distingue de otros que se han realizado por lo ameno, interesantes y por la aplicación de técnicas participativas que estimulan en gran medida el interés de los estudiantes.. 6.

(11) Desarrollo 1. Fundamentos teóricos metodológicos 1.1. La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. La Educación Ambiental es definida en 1977, como “…el resultado de una reorientación. y articulación de las diversas disciplinas y experiencias. educativas, que facilita la percepción integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales” (2). Diez años más tarde, “La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y la voluntad. capaces de hacerlos. actuar individual. y. colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente” (3). La segunda definición (1987), es más completa porque expresa que la Educación Ambiental es un proceso, declara su carácter permanente, tiene en cuenta el presente y el futuro,. y explicita los conocimientos, las. capacidades y los valores, que son objeto de su acción transformadora. En 1997, la Ley del Medio Ambiente 81/97, establece una definición de Educación Ambiental que incluye elementos dirigidos al desarrollo sostenible, esta fue reelaborada por el CITMA (2005), siendo la definición que se asume en el presente trabajo (4) “La Educación Ambiental se considera un proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos, desarr ollo de hábitos, habilidades y actitudes y formación de valores, se armonicen las relaciones entre los hombres, y entre estos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. Los instrumentos jurídiconormativos y económicos no son suficientes para crear una actitud conse cuente con el cuidado y conservación del medio ambiente. Para esto se requiere desarrollar en nuestra población una cultura ambiental, como premisa para lograr los objetivos y metas del desarrollo sostenible.”(p 26 -27). 7.

(12) En la definición anterior es evidente que el objeto de estudio de la Educación ambiental es el proceso y el resultado de la adquisición de conocimient os, el desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes, y la formación de valores para lograr la armonía en las relaciones entre los hombres, la naturaleza y la sociedad. Los primeros documentos que norman y orientan la Educación Ambiental no incluyen explícitamente su objeto de estudio, este. aparece implíci to en el. concepto de Educación Ambiental que aportan: la declaración de Tbilisi (1977), en opinión de la conocida investigadora cubana M. Roque, 2003, es ambigua en cuanto al objeto del proceso, la definición aportada por el Congreso de Moscú (1987), según la mencionada autora sigue la tendencia de “considerar como objeto de la Educación Ambiental la protección del medio ambiente ...” y más adelante concluye su análisis planteando: “... la problemática ambiental, que constituye parte medular de su objeto, (de la Educación Ambiental)”. A propósito Santos, 2002 declara: “En fin si la Educación Ambiental pretende el estudio del Medio Ambiente, debe a su vez pertrecharse del método que le permita acercarse a la complejidad conceptual, metodológica y gnoseológica de su objeto de estudio”, haciendo alusión a esta problemática (p 44). En opinión del autor es posible que la propagación de esta concepción tenga que ver con el surgimiento de la Educación Ambiental en el marco de organismos de las Naciones Unidas, alejada del ámbito pedagógico y a que algunos educadores ambientales mantienen la tendencia conservacionista, dirigida básicamente a la protección del medio ambiente. La definición aportada por el autor sitúa a la Educación Ambiental en el contexto educativo, como parte de la formación integral del educando, al declarar al hombre y su preparación como su centro de atención La incorporación de la orientación al desarrollo sostenible ha propiciado la apertura de la Educación Ambiental a las Ciencias Exactas y las Sociales, este es definido como. “el proceso de creación de las condiciones materiales,. culturales y espirituales que propicien la elevación de la calidad de vida de la sociedad, con un carácter de equidad, y justicia social de forma sostenida y basado en una relación armónica entre los procesos naturales y sociales, teniendo como objeto tanto las generaciones actuales como las futuras…” (CIDEA-UNESCO, 1997: 25). Esta definición se aleja de la mayoría de las 8.

(13) existentes, CMMAD, 1987; Nelson, 1989, tendientes a mantener el “statu quo” en las relaciones económicas internacionales, sin hacer referencia a la necesaria equidad, entendida como una distribución que tiene en cuenta las posibilidades y necesidades de las partes (Roque, 2003). A propósito se prescribe en la Agenda 21 “Una prioridad principal es reordenar la educación hacia el desarrollo sostenible, mejorando la capacidad de cada país de aproximar el medio ambiente y el desarrollo en sus prog ramas ambientales, particularmente en el aprendizaje básico. Esto es indispensable para permitir a las personas adaptarse a un mundo cambiante y para desarrollar una conciencia ética consistente en el uso sostenible de los recursos naturales. La educación debiera, en todas las disciplinas, de encarar las. dinámicas. de. desarrollo. de. los. ambientes. físico. biológicos,. y. socioeconómicos y humano, incluyendo el desarrollo espiritual” (UNCED, 1992:93). “La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente…” (Congreso de Moscú, 1987: II, 12), que debe desarrollarse durante toda la vida. Ella debe considerar la naturaleza como un recurso educativo, es decir enseñar desde la naturaleza, también educar para la naturaleza, para afrontar adecuadamente los grandes problemas de la relación humana con el medio ambiente, centrada en el desarrollo sostenible y en la transformación de los modelos económicos. La amplitud conceptual y temática de la Educación Ambiental la ha llevado a ponderar el papel de la cultura de los pueblos, en una etapa en que la globalización neoliberal intenta aniquilarla al imponer patrones culturales únicos. La Educación Ambiental es además una innovación conceptual, metodológica y actitudinal, determinada por una concepción del medio ambi ente que supera los aspectos físico naturales, incluyendo los económicos, políticos, técnicos, históricos, morales y estéticos. Desarrolla la comprensión de la complejidad, el sentido crítico, la responsabilidad individual y colectiva para la conservación del patrimonio común de la humanidad y en la solución de los problemas ambientales. Todas estas ideas tienen un fuerte componente ético, que responde a la necesidad detectada de que el ser humano encuentre una nueva ética, para 9.

(14) cambiar su actuación en el entorno, al verse como parte integrante de él. Esto requiere de cambios conceptuales y metodológicos para traducirlos al proceso formativo escolar, que debe tener en cuenta sus principios para desarrollar la Educación Ambiental. En 1977, fueron declarados por la UNESCO-PNUMA, los principios de la Educación Ambiental, estos se enuncian como: “La. Educación Ambiental. debe”: 1.. Considerar el Medio Ambiente en su totalidad: natural y construido,. tecnológico y social (económico, político, histórico–cultural, ético y estético). 2.. Ser un proceso continuo, para toda la vida, que comienza en la etapa. preescolar, y continúa formal y no formalmente. 3.. Tener un enfoque interdisciplinar, con una perspectiva holística. construida desde el contenido específico de cada disciplina. 4.. Examinar los mayores problemas ambientales desde el punto de vista. local, nacional, regional y global, para conocer las condiciones ambientales de otras áreas geográficas. 5.. Enfrentar las situaciones ambientales, reales y potenciales desde una. perspectiva histórica. 6.. Promocionar. la cooperación local, nacional e internacional en la. prevención y solución de los problemas ambientales. 7.. Considerar explícitamente los aspectos ambientales en los planes de. crecimiento y desarrollo. 8.. Habilitar a los estudiantes para la planeación de sus experiencias de. aprendizaje, la toma de decisiones y la aceptación de sus consecuencias. 9.. Desarrollar la sensibilidad ambiental, el conocimiento, las habilidades. para resolver los problemas y la clarificación de valores en todas la s edades, enfatizando en la sensibilidad ambiental por su comunidad en las edades tempranas. 10.. Preparar a los estudiantes para descubrir los síntomas y causas reales. de los problemas ambientales. 11.. Enfatizar en la complejidad de los problemas ambientales y de aquellos. que requieren del pensamiento crítico y habilidades para resolverlos.. 10.

(15) 12.. Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y un enfoque educacional. amplio para enseñar y aprender del ambiente y desde el ambiente, con énfasis en actividades prácticas y experiencias de primera mano. Los principios del desarrollo sostenible aparecen en 1987, redactados por la Comisión Mundial para el Medio ambiente y el Desarrollo. En 1996 son presentados por la conocida investigadora española María Novo, los principios básicos para un enfoque ambiental que guíe hacia el desarrollo sostenible, que constituyen una reelaboración de los principios de Tbilisi, a los que agrega: . El valor de la diversidad biológica.. . Un nuevo concepto de necesidad.. . Equidad y sustentabilidad.. Estos principios se complementan y enriquecen al utilizarse de conjunto con el sistema de principios didácticos y/o del proceso pedagógico, Klingberg, 1972; Danilov, 1975; Labarrere y Valdivia, 1988; Addine y otras, 2002,. que se. utilizará en la superación profesional. Por otra parte, los objetivos de la Educación Ambiental fueron redactados en 1977, por la UNESCO-PNUMA y son parte de la Declaración de Tiblisi, en este documento se establecen como metas: . Concienciar acerca de la interdependencia económica, social, política y. ecológica en áreas urbanas y rurales. . Proporcionar a cada persona. las oportunidades para adquirir el. conocimiento, los valores, las actitudes, el compromiso y las habilidades necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente. . Crear nuevos patrones de conducta en los individuos, grupos y la s ociedad. en general para con el Medio Ambiente. En consonancia con los objetivos, el contenido de la Educación Ambiental está integrado por: . un sistema de conocimientos, construidos a partir del conocimiento de los. hechos, fenómenos y procesos específicos, que resultan esenci ales para interpretar y explicar realidades, donde se distinguen los conceptos enlace entre diferentes campos del saber, tales como: diversidad, interacción, transformación, adaptación, responsabilidad, entre otros; y las tramas de contenidos construidas con ellos. 11.

(16) . un sistema de habilidades y hábitos, intelectuales y prácticos que son la. base de múltiples actividades de conocimiento e intervención en el medio ambiente, . y el desarrollo de afectos, actitudes, convicciones y conductas, que se. manifiesten en su relación con el Medio Ambiente y con otras personas, sobre la base de la negociación, la solidaridad y la complementariedad. Parte importante del contenido de la Educación Ambiental la constituye el medio. ambiente que se ha conceptualizado por diferentes organismos y. autores: ONU, 1972; ANPP, 1997; McPherson, 2004 y Roque y otros, 2004, estos últimos. lo definen como “un sistema complejo y dinámico de. interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura”. Esta definición tiene un enfoque sistémico, procesal e histórico, es una concepción amplia, abarcadora, que se aleja de tendencias anteriores orientadas a centrarlo en la naturaleza o en el hombre. El Medio Ambiente es un espacio donde confluyen lo social y lo natural y por tanto, un espacio donde conviven las distintas disciplinas del conocimiento para comprender las determinaciones biunívocas entre lo natural y lo social. La educación proporciona las herramientas para analizar críticamente las condiciones ambientales, permitiendo identificar los problemas y aumentar la participación en su solución. La comprensión del Medio Ambiente requiere asumirlo como un sistema, un “conjunto de elementos que interactúan entre sí”, von Bertalanffy, 1968, donde las interacciones provocan la aparición de nuevas propiedades globales, no inherentes a los elementos aislados que constituyen el sistema. Los procesos del medio ambiente articulan elementos de la naturaleza y la sociedad, vinculados a la cultura histórica. Cuando esto ocurre sin la racionalidad requerida, aparecen los problemas ambientales. Estos son desequilibrios que se relacionan entre sí en el medio ambiente, en un sistema complejo que desencadena otros, produciendo una concatenación entre ellos.. 12.

(17) Los problemas ambientales mayoritariamente son creados p or la actividad humana, por el desconocimiento o la violación por parte del hombre de las leyes de la naturaleza. Los mismos complejizan el sistema Medio Ambiente, es por ello que, Roque, 2003, exige para su conocimiento, comprensión, análisis y tratamie nto, una concepción integrada de los procesos históricos, económicos, tecnológicos y políticos que los han generado, así como los procesos ecológicos y culturales en que están imbricados , lo que reclama de un pensamiento holístico y una visión sistémica para estar en condiciones de diseñar y aplicar políticas y estrategias de desarrollo que permitan evolucionar hacia la reversión de la realidad actual. A lo que el autor agrega, la necesidad de la Educación Ambiental para lograr ese cambio en los conocimientos, las habilidades, los hábitos, las actitudes y las conductas de los humanos. La problemática ambiental debe explicarse a través de los nexos que existen entre la sociedad y la naturaleza, manifestando la importancia que tiene dentro de la misma la cuestión del desarrollo. Esta problemática se incluye entre los problemas globales, definidos por Rakow y Wheeler en el 2004, como aquellos que son transfronterizos y con potencial para impactar en lugares muy alejados a gran cantidad de personas sin importar divisiones geográficas o políticas. Son persistentes o de larga acción en su impacto y en las condiciones para resolverlos. Están interconectados, por lo que un cambio en uno producirá un impacto en los demás. 1.2- La Educación Ambiental en el proceso docente educativo cubano actual. Desde hace varias décadas el Sistema Nacional de Educación de Cuba, ha ido consolidando la internalización de la Educación ambiental en las tareas curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente comunitario a partir del desarrollo del principio de centralización y descentralización de la práctica educacional cubana para todos los tipos y niveles de educación. Como es lógico, todo este acercamiento con la educación es por ser esta la clave para renovar los valores y la percepción del problema, desarrollando una conciencia y un compromiso que posibilite la transformación, desde las. 13.

(18) actitudes individuales y desde la participación e implicación ciudadana en la resolución de los problemas, ante la adopción de estilos de vida más sanos. En el año 2001 el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros acuerda incorporar la dimensión ambiental en las políticas, planes, proyectos, programas y demás acciones que realice el organismo, en correspondencia con el desarrollo económico y social sostenible, cumplir con las disposiciones y medidas que deriven de las políticas ambiental nacional y a ese fin, dictar las disposiciones que correspondan, dentro del marco de su competencia y controlar su aplicación. Fundamentos de la Investigación Educativa. Módulo I. primera parte (2006, p. 15) La Educación ambiental transita por todo el currículo escolar de la escuela cubana. Las actividades extra docentes y extraescolares se centran en el entorno escolar y se dirigen también en la conservación y protección de su entorno y una perspectiva global de estos problemas. Existe un conjunto de acciones para los cinco años próximos a partir del 2003, muchos de ellos inciden en las diferentes enseñanzas del Sistema Nacional de Educación, citando algunos: MINED (2003, p. 49) -. Fortalecimiento del trabajo metodológico.. -. Énfasis en la incorporación de la temática ambiental en los currículos: la clase integradora.. -. Desarrollo de estudios sobre la percepción de los problemas ambientales de alumnos y docentes.. -. Elevación de la capacitación y formación de los docentes (estos debutan o inciden en el futuro de las escuelas). Quiere decir esto que en Cuba, el trabajo de educación ambiental se encuentra debidamente orientado desde una política de estado y que cuenta con un respaldo legal que facilita la instrumentación de las acciones, solo resta el esfuerzo institucional y la contribución de las personas en la escuela para hacer realidad esta propuesta. A pesar de todo lo expresado anteriormente, aún quedan muchas necesidades en cuanto a la realización de la educación ambiental, no todas las disciplinas han concientizado esta necesidad que desde finales del Siglo XX afloró como un llamado planetario y donde la escuela cubana se incorporó inmediatamente 14.

(19) para participar en esta gran empresa global, pues es un imperativo para este Siglo XXI. La escuela Secundaria Básica se enfrenta a cambios sustanciales en cuanto a su modelo educativo en medio del perfeccionamiento del socialismo cubano a partir del desarrollo de la Batalla de Ideas, con el propósito de lograr una Cultura General Integral como expresión de la Tercera Revolución Educacional en la nación cubana. Para el nuevo modelo de escuela se proyecta un fin y un conjunto de objetivos formativos generales, en el que la educación ambiental está incluida más directamente en el objetivo 4 plenamente y dirigido a lo ambiental a la vez encaminado al desarrollo sostenible, el cual plantea. ´´ Demostrar una correcta actitud hacia el medio ambiente, expresadas en sus modos de actuación en relación con la protección, el ahorro de recursos, fundamentalmente energéticos y el cuidado de la propiedad social. ´´ MINED (2003 p. 9) A tales efectos, los objetivos fundamentales de la educación ambiental en las escuelas van dirigidos a: . Desarrollar la conciencia en los niños y jóvenes de la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente, con actitudes que contribuyan a que participen activamente en su mejoramiento, así como desarrollar en los miembros de la comunidad un saber y un espíritu crítico que les permite con conocimientos de causa, proteger y mejorar el medio ambiente.. . Desarrollar los conocimientos, la. compresión, los. valores, y las. actitudes necesarias en los estudiantes para facilitar su participación en la búsqueda de posibles soluciones a los problemas ambientales. Contribuir a crear en los educandos la conciencia de la interdependencia económica, política y ecológica del mundo contemporáneo, con el fin de acentuar el espíritu de responsabilidad y de solidaridad entre las naciones. MINED (2002 p. 9) El docente debe determinar en el contenido de la enseñanza su valor, “las convicciones a formar, los sentimientos a alcanzar en el escolar” (Álvarez de Zayas, 1999:73), según lo que orienta el objetivo, este debe explicitar en su intencionalidad educativa lo que debe alcanzar el estudiante en lo educativo a 15.

(20) partir de lo instructivo, presente en la habilidad, el conocimiento y el modo de actuación del alumno. La Educación ambiental en el contexto de las transformaciones de la Educación, se orienta como contenido de los objetivos formativos generales, de conjunto con otros contenidos de elevado interés social. Su carácter holístico y dialéctico está dado por las múltiples interconexiones que se dan en el medio ambiente, donde se desarrolla la actividad humana y por consiguiente donde se generan los problemas que constituyen preocupación social y que forman parte del encargo social de la escuela. La Educación ambiental permite integrar los demás contenidos de los objetivos formativos generales porque prepara al hombre para conocer, aliviar, detener, revertir los problemas del medio ambiente, para asumir actitudes adecuadas al respecto La Educación Ambiental considera como uno de sus aspectos importantes la vinculación de la institución escolar al tratamiento de la problemática ambiental desde. las. realidades. locales. involucrando. a. los. diferentes. agentes. socializadores en la solución a los problemas ambientales que en estos se presentan pues la escuela constituye la vía principal para el desarrollo ambiental en los niños, jóvenes e incluso en los adultos, por las relaciones directas que establecen las instituciones docentes con los padres y la sociedad en conjunto. La acción de la escuela y la sociedad va dirigida a que el hombre no se quede sólo en el nivel de acumular una información más o menos necesarias acerca del medio ambiente y su protección, sino que los conocimientos sean transmitidos de forma tal que actúen en la formación de la conciencia y que se reviertan en actitudes positivas para la protección y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. Orestes Valdés (1986) plantea acertadamente que la Educación Ambiental debe contribuir a las posibles soluciones de los problemas del medio ambiente. No se pretende, en este sentido, que los maestros, profesores, los alumnos y la escuela en su conjunto ofrezcan alternativas y soluciones a problemas complejos, pero si conocer el por qué de estas afecciones ya que ellos serán los futuros ingenieros, arquitectos, directores de industrias, profesores u otros profesionales que por su trabajo se encargarán de protegerlo. 16.

(21) Los estudiantes de los diferentes niveles educativos pueden solucionar problemas ambientales y materializar la Educación Ambiental atendiendo a sus particularidades y a los requerimientos planteados para el tratamiento a la temática en cada uno de ellos. Las investigadoras (Guardado y Balmaseda 1989: 15-10) consideran que debe trabajarse por lograr que los colectivos estudiantiles incorporados a círculos de interés o grupos de investigación pioneril sean capaces de elaborar pequeños proyectos de acuerdo a la siguiente estrategia metodológica: . Identificar y analizar el problema ambiental.. . Recolectar y analizar información.. . Generar soluciones alternativas y escoger un plan de acción. . Ejercitar y evaluar el plan. Esto permite valorar que la Educación Ambiental. tiene amplias ventajas y posibilidades formativas sobre la. personalidad de los alumnos y ciudadanos, ya que posibilita desarrollar un proceso instructivo y educativo en relación con el medio ambiente, utilizando como base material de estudio los componentes del mismo. 2. Determinación del estado actual de los estudiantes en temas relacionados con la Educación Ambiental. En la etapa diagnosticada se partió del método revisión de documentos con el propósito de revelar las potencialidades existentes en el modelo de escuela para darle salida a la temática ambientalista. (Anexo 1). En el modelo de escuela, como se ha expresado con anterioridad se reconoce la necesidad de potenciar el tratamiento de la Educación Ambiental, a partir de los objetivos formativos del nivel y del grado; así como en la concepción del plan de formación integral del alumno, en particular en la dimensión ambiental. El plan de actividades que programa el Consejo del Colectivo de Pioneros de la escuela y que lleva a propuesta a la Cátedra Martiana, cuando se revisa este para verificar la sistematicidad con que se aborda la Educación Ambiental en la escuela, se comprueba que solamente aparecen las dirigidas a trabajos voluntarios. de. limpieza. y. embellecimiento. y. reconocen. que. están. intencionadas hacia la escuela en sí y no a la promoción de una Educación Ambiental en los estudiantes. 17.

(22) Cuando se analizan los documentos normativos para la Secundaria Básica con el propósito de valorar la posibilidad de abordar la temática, o las carencias en este sentido, se comprueba que sí es posible abordar la temática en cuestión, al existir objetivos formativos que así lo evidencian. Por otra parte, se apreció la existencia de objetivos de Educación Ambiental tanto generales como específicos, establecidos para 8vo grado. Objetivo relacionado con la Educación Ambiental en la Secundaria Básica. - Demostrar una correcta actitud hacia el Medio Ambiente, a partir de la culminación de conocimientos, la formación de habilidades, motivaciones, relacionadas con la determinación de las causas y los efectos de los problemas ambientales y el cuidado de la propiedad social, propiciando la participación activa de los estudiantes en la conservación del mismo. - Crear en los estudiantes la conciencia sobre la interdependencia política, económica y ecológica del mundo contemporáneo con el fin de intensificar la responsabilidad y la solidaridad entre las naciones. Para constatar los modos de actuación de los estudiantes en las diferentes actividades, se realizó una observación (Anexo 2) y se pudo determinar: -El aula se mantiene embellecida por la cooperación de algunos estudiantes, fundamentalmente hembras, el resto no muestra preocupación al respecto, hay que estarlos controlando para la limpieza constante del aula . -Por lo general es un grupo que mantiene buena presencia personal , sólo un estudiante posee mala presencia debido a su descuido y mal aspecto producto a que tiene muchos tatuajes en su cuerpo. -En su totalidad no se preocupan por el cuidado del entorno, sólo lo hacen cuando son requeridos, no es un aspecto que lo tengan presente. -En la merienda escolar muchos estudiantes arrojan desperdicios al piso, no mantienen buena actitud. A los alumnos muestra se les aplicó una encuesta con el objetivo de constatar sus conocimientos referentes a la Educación Ambiental (Anexo 3) y se obtuvieron los siguientes resultados: - En la primera pregunta referente a si es importante el conocimiento de la Educación Ambiental, de 41 estudiantes muestra, 23 refieren que sí para un 56% y 18 plantean que no saben para un 43%. 18.

(23) - Referente a su criterio sobre el significado de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, 13 estudiantes dan una respuesta acertada para un 31% y 28 emiten criterios incoherentes y falta de fundamento, lo que representa el 68,2%. - Respecto a si en las diferentes asignaturas se trata la temática ambientalista, 19 estudiantes refieren que sí para un 46,3% y 22 plantean que a veces para un 53,6%. - En la cuarta pregunta referente a las medidas que ello s como pioneros tendrían en cuenta para el cuidado del medio ambiente, 14 estudiantes refieren más de 5 medidas para un 34,1%; 10 mencionan 4 medidas para un 24,3% y 17 solo refieren de 2 a 3 medidas lo que representa el 41,4%. Al grupo muestra se le aplicó además una prueba pedagógica inicial (Anexo 4) con el objetivo de constatar el estado real que presentan los estudiantes referentes a la Educación Ambiental y se obtuvieron los siguientes resultados: - En la primera pregunta relacionada con los problemas medio ambientales globales, 11 estudiantes marcan correctamente para un 26,8%, 25 tienen dificultades para un 60,9% y 5 dejan la pregunta en blanco lo que representa el 12,1%. -Con respecto a lo que implica el Desarrollo Sostenible, de 41 estudiantes muestra, 17 dan una respuesta bastante acertada para un 41,4 % y 24 no son capaces de emitir una respuesta correcta lo que representa el 58,5%. - Referente al concepto de Medio Ambiente, 11 estudiantes responden correctamente para un 26,8% y 30 presentan dificultades al respecto para un 73,1%. - Respecto a cómo ellos pueden contribuir al cuidado del medio ambiente en el entorno de la escuela y la comunidad, 14 estudiantes refieren más de 5 medidas para un 34,1%; 10 mencionan 4 medidas para un 24,3% y 17 so lo refieren de 2 a 3 medidas lo que representa el 41,4%. Teniendo en cuenta los resultados de los instrumentos aplicados, se pudo determinar como regularidades las siguientes: 1- El nivel de conocimientos que presentan los estudiantes referentes a la Educación Ambiental es insuficiente.. 19.

(24) 2- Poco dominio de los aspectos que afectan al Medio Ambiente, pues la mayoría hace referencia a la contaminación de las aguas y la existencia de los basureros. 3- Insuficiente conocimiento de las medidas para la conser vación y protección del Medio Ambiente ya que por lo general refieren 2 ó 3 medidas, pero además las refieren como actividades de trabajo voluntario. 4- La mayoría de los estudiantes desconocen los problemas medio ambientales globales que afectan el planeta, así como las consecuencias de estos para los organismos en sentido general. 5-Insuficiente conocimiento respecto al Desarrollo Sostenible. 6- La temática ambientalista no es tratada por todas las asignaturas de forma sistemática. Como potencialidades obtenidas tenemos: 1-El interés que muestran los estudiantes por conocer y profundizar cada vez más en temas relacionados con la Educación Ambiental. 2- La motivación que manifiestan por ser parte de una investigación. Lo analizado anteriormente se puede apreciar en el siguiente gráfico (Anexo 5) Las regularidades diagnosticadas conducen a la necesidad de elaborar un sistema de actividades dirigido a la preparación de los estudiantes en temas relacionados con la Educación Ambiental. 3- Propuesta del sistema de actividades encaminadas a la preparación de los estudiantes en temas relacionados con la Educación Ambiental. Se abordan los fundamentos científicos que sustentan la propuesta, así como el sistema de actividades para dar solución al problema científico formulado. Para el desarrollo de esta investigación consideramos necesario hacer algunas reflexiones acerca de los conceptos sistema y actividad seleccionados como propuesta. La definición de actividad tomada del diccionario filosófico por M. Rosental y P.Ludin plantea que es lo que caracteriza la función de sujeto en el proceso de interacción con el objeto. Leontiev la define” Como unidad molar no aditiva de la vida del sujeto corporal y material. A nivel psicológico, esta unidad de la vida se va mediada por el reflejo psíquico, cuya función real consiste en que orienta al sujeto en el mundo de los objetos. La actividad no es una reacción, así como tampoco un conjunto de 20.

(25) reacciones, sino que es un sistema que posee una estructura, pasos internos y conversiones”. (5) La actividad es estimulada por la necesidad, se orienta hacia el objeto que da satisfacción a esta última y se lleva acabo por medio de un sistema de acciones. La actividad posee un carácter social determinada por las condiciones sociales de la vida. Otra definición de dicho término es la abordada por Pilar Rico Montero, a la cual se afilia el autor de esta tesis, y plantea: “Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tiene como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza” (6) La planificación de las actividades que se proponen en este trabajo tienen como base la estructura de la actividad cognoscitiva en tres partes funcional es: la orientadora, la ejecutiva y la de control. Sistema (Del latín systema). Constituye un conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí. // 2; Conjunto de cosas relacionadas entre sí ordenadamente contribuyendo a det erminado objeto. En este trabajo se utiliza como concepto de sistema el planteado por un colectivo de autores del Instituto Superior. Pedagógico” Félix Varela” y. publicado como folleto complementario para los maestrantes en el que se trata este como resultado científico-pedagógico: “Se define como una construcción analítico–práctica basada en un conjunto de acciones con elementos relacionados entre sí, sustentada en postulados teóricos cuyo funcionamiento está dirigido a la optimización de un sistema pedagógico que posibilita resolver una situación problémica bajo determinadas condiciones externas”. Más allá de la diversidad de las definiciones existentes, el autor de este trabajo considera que entre todas existen puntos afines, pues de una forma u otra, l os autores analizan el sistema como un conjunto de elementos que se relacionan entre sí. El sistema como resultado científico pedagógico además de reunir. las. características generales de los sistemas reales (totalidad, organización, centralización, integridad) debe reunir las siguientes características particulares. I. Su flexibilidad: las actividades se pueden incrementar en correspondencia a nuevas interrogantes que surjan. 21.

(26) II .Intencionalidad: se dirige a un propósito explícitamente definido. En la presente propuesta está orientado a la preparación de los estudiantes de octavo grado III Grado de terminación: se definen cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo. IV. Capacidad referencial: dan cuenta de la dependencia que tiene respecto a la escuela en el que se inserta. V. Grado de amplitud: establece explícitamente los límites que lo definen como sistema. VI. Aproximación analítica al objeto: El sistema reproduce analíticamente la preparación de los estudiantes que es lo que se pretende profundizar. Acciones para la optimización de un sistema. . Determinación de lo que se desea perfeccionar . . Determinación de los elementos que intervienen en ese resultado y sus interacciones. . Definición del carácter sistémico u. objetivo de estas relaciones y de su. funcionalidad sistémica la organización del objeto al cual pertenecen. . Determinación de los elementos o relacione que es necesario incorporar o modificar para la obtención del resultado que se per sigue. . Representación modélica. La elaboración del sistema que se propone está sustentada en principios que constituyen una expresión de las leyes y los objetivos del proceso pedagógico, que tienen vigencia en todos los niveles de enseñanza y en todo tip o de actividad que se planifique. Tomando en consideración lo referido acerca de los mismos por Zulema Bernal Hurtado en su maestría, estos son: . Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador. . Unidad de la actividad y la comunicación. . Unidad de lo cognitivo y lo afectivo. .Del carácter científico e ideológico de proceso desarrollador de la personalidad. . Del carácter colectivo e individual y respeto a la personalidad. . De la vinculación de la escuela con la vida y el estudio con el trabajo. El sistema por una parte presupone analizar y transformar el objeto de estudio a partir de los vínculos que se establecen en él y por otra parte interpretar el 22.

(27) movimiento que ocurre en el mismo como resultado de la transformación de dicho vínculo. El sistema que se propone integra de manera coherente e interrelacionadas un conjunto de actividades que deben ser. organizadas y ejecutadas. por el. profesor Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente se hace necesario diseñar un sistema de actividades que permita la preparación de los estudiantes en temas referentes a la Educación Ambiental. Sistema de actividades Objetivo general del sistema: Contribuir a la preparación de los estudiantes del 8vo 2 de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” en temas de Educación Ambiental. La aplicación de este sistema se realiza a través de las actividades docentes, en los turnos de pionero y en el de debate y reflexión, así como en las Unidades 1 y 2 del programa de 8vo grado (recursos naturales y producción agropecuaria). Se sugieren técnicas participativas tomadas de diferentes bibliografías y tesis de maestrías ya discutidas las cuales no están referenciadas, así como el empleo de algunos videos. Plan Temático 1- Mundo mágico. 2- Escucha y reflexiona. 3- Martí y el medio ambiente. 4- Soy reportero. 5- La historia y el Medio Ambiente. 6- La Educación formal, una vía de cuidar el Medio Ambiente. 7- Sin ti es imposible. 8- Viaje a la comunidad. Cada actividad cuenta con: . Objetivos: Representa el objetivo a alcanzar, incluyen la habilidad y. el conocimiento. 23.

(28) . Orientaciones generales: Incluye el momento en que se realizan,. indicaciones de todo tipo y comentarios de carácter práctico. . Técnica: Representa la forma en que se produce la actividad.. . Desarrollo: Incluye las orientaciones metodológicas para la actividad,. la evaluación y la actividad independiente la cual permite la interrelación entre cada un de las actividades. Actividad # 1 Título: Mundo mágico. Objetivo: Lograr la concientización de los estudiantes antes los problemas ambientales. Técnica: Yo te rectifico y tú ¿qué me rectificas? Desarrollo: El profesor mostrará diferentes láminas en las cuales estén reflejadas las siguientes imágenes.  Varios personas vertiendo basura en un río.  Varios hombres talando todos los árboles de un bosque.  Un bosque incendiado.  Un niño maltratando animales. Actividades 1. ¿Creen correctas las situaciones presentadas en las láminas? 2. Reflexionar sobre cada una de las situaciones presentadas  ¿Por qué no se debe hacer?  ¿Qué consecuencias trae?  ¿Cómo influye en el subsistema de todos los seres vivos?  ¿Están identificadas estas personas con el cuidado y conservación de nuestro planeta?  ¿y tú estas identificado con ello? ¿Por qué? 3. Proponer a los estudiantes que valoren su comportamiento ante estos problemas en una rueda de conversación grupal a través de una lluvia de ideas. 4. Entregar juicios valorativos sobre los posibles modos de actuación de ellos con respecto a este tema para que auto reconozcan sus errores como:  Verter basura en el piso y áreas verdes. 24.

(29)  Dejar llaves abiertas en bebederos y dormitorios.  Verter residuos de alimentos en las áreas verdes.  Maltratar animales y plantas.  Cazar aves. 5. Después de reconocer estos errores se efectuará la técnica “Yo te rectifico y tú ¿qué me rectificas?”, donde cada estudiante reconoce delante de los demás su comportamiento, teniendo en cuenta estos criterios otro estudiante le corrige su modo de actuar y así sucesivamente. 6- El profesor para culminar con la actividad exhorta a todos los estudiantes a realizar un compromiso para no realizar estas manifestaciones negativas e influir de forma positiva en los demás estudiantes del grado, crear una comisión llamada “Rescatando el futuro” , integrada por los monitores de las Ciencias Naturales e integrantes del colectivo Actividad # 2 Título: Escucha y reflexiona. Objetivos: Reflexionar sobre la contaminación ambiental. Técnica: El rompecabeza. Desarrollo _Se selecciona la canción “Progreso”, de Roberto Carlos que se relaciona con el tema objeto de estudio. _Se escucha la canción y después se presentan las letras claves en una computadora. _El profesor promueve una reflexión sobre el tema de la canción y para ello se forman dos equipos y a cada uno se les reparte un sobre donde tienen un rompecabeza (que representa un paisaje de ballenas, lo cual está relacionado con el tema de la canción) el equipo que lo arme primero tendrá puntos adicionales. _ A partir de ahí se realizan preguntas que promueven el debate. Ejemplo: 1. -¿Qué quiere decir el autor con los versos: tu premio es un trofeo en forma de arpón? 2. -¿Te gustaría obtener ese premio? 3. -¿Qué especie desaparece en la canción? 4. -¿Qué yacimiento químico propicia esta desaparición? 25.

(30) 5. -¿Qué problema medio ambiental se pone de manifiesto en esta canción? 6. -¿Qué hace el estado revolucionario para que las nuevas generaciones conozcan esta especies? 7. -¿Qué haces para que tu conciencia en el futuro, a diferencia de la canción, esté tranquila? 8. ¿Cuál será el futuro de la vida en nuestro planeta si se continúan envenenando los mares? Actividad. independiente: Se para el próximo encuentro que redacten un. texto con las palabras claves.. Actividad # 3 Título: Martí y el medio ambiente. Objetivo: Desarrollar una conciencia medioambiental a través de una frase martiana. Técnica: La letra perdida Desarrollo: Para comenzar el profesor orienta la lectura de los textos elaborados por los estudiantes, lo cual fue orientado en la clase anterior, teniendo como base las palabras claves: conciencia, medio ambiente, mares y futuro. Posteriormente se pasará a realizar la actividad, la cual consta de la técnica “La letra Perdida” _El profesor explicará que estas actividades se harán de forma independiente en una hoja de trabajo. _Los estudiantes descifrarán el mensaje (Si no tomamos medidas a tiempo las futuras generaciones tendrán un planeta triste y desolado ) de donde se han fugado algunas letras _Se deben buscar las letras en el cuadro de la parte inferior para completar el mensaje. - ino - - t-m- - - e-id- - a t-em-o -a- f-t-ra- g-ne-aci-ne- t-n-r-n u- pl-n-tT-i-te y d-sol-do. o. l. r. á. n. e. s. r. d. s. i. u. s. e. u. o. a. m. n. a. a. o. p. d. a. e. s. s. a. s. 26.

(31) _El estudiante que termine primero recibirá como premio el Diario de Martí de Cabo Haitiano a Dos Ríos. Relacionado con la actividad anterior el profesor realizará las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el mensaje que formaste? Léelo detenidamente. 2. ¿Por qué Martí planteó dicha frase? 3. ¿Explica cómo se evidencia en los momentos actuales? 4. ¿Cómo puedes contribuir a contrarrestar esta situación? 5. ¿Están identificados los estudiantes cubanos con esta situación? ¿Por qué? Actividad independiente: El profesor orientará a cada estudiante crear una frase o poema relacionado con el tema para exponerlas en la próxima clase y la mejor será utilizada como propaganda en diferentes lugares de la escuela. Actividad # 4 Título: Soy reportero. Objetivo: Desarrollar una cultura ambientalista en los estudiantes mediante la utilización de una técnica participativa. Técnica: El locutor. Desarrollo: - El profesor prepara con antelación el aula de manera tal que se asemeje a una cabina de audio. -Selecciona a dos estudiantes para que actúen como locutores los cuales deben desarrollar un tema sobre los problemas a mbientales y la protección del Medio Ambiente. -El resto de los estudiantes actuarán como el público llamando por teléfono y ofreciendo sus criterios al respecto. Actividad independiente: Se orienta que traigan para el próximo encuentro, fotos, recortes de periódicos u otros datos que puedan encontrar sobre la situación actual de nuestros bosques Actividad # 6 Título: La historia y el medio ambiente Objetivo: Valorar la situación actual de los bosque mediante el análisis de una situación. 27.

(32) Técnica: El bosque perdido Desarrollo: -Para comenzar, se revisa lo orientado en la clase anterior, lo cual sirve para la motivación de este encuentro. -El profesor mediante el uso de un mapa de Cuba realiza una comparación de la situación de los bosques ante y después de la llegada de Cristóbal Colón a Cuba. Para ello orienta la siguiente actividad. -A la llegada de Cristóbal Colón el 27 de octubre de 1492 se calcula que existía en Cuba aproximadamente un 95 % de la superficie territorial cubierta de bosques. En la actualidad se ha podido apreciar. un deterioro de nuestros. bosques y por ende en la biodiversidad. a) ¿Qué proceso ha ocurrido durante todos esos años hasta la fecha? b) ¿Quién es el máximo responsable de este hecho? Explique. c) Mediante un dibujo representa las consecuencias que trajo este proceso. ¿Qué medidas se han tomado en nuestro país para contrarrestar el mismo? c) Valora la situación actual de los bosques en nuestro país. - Concluida esta actividad, se forman equipos y se reparten a cada uno un juego llamado “El bosque perdido” donde con la ayuda de dados ellos van jugando y deben de contestar preguntas relacionadas con el contenido que aparecen en el juego, esas preguntas están en diferentes tarjetas. Gana el primer estudiante que logre llegar al bosque. Actividad independiente: Preparación de un grupo de estudiantes para una escenificación en el próximo encuentro. Actividad # 7 Título: Educación formal, una vía de cuidar el Medio Ambiente. Objetivo: Incentivar en los estudiantes correctos hábitos de Educación formal como una vía de cuidar el Medio Ambiente. Técnica: ¿Soy así? Desarrollo: -El profesor con anterioridad debe prepara a un grupo de estudiantes para que escenifiquen situaciones de la vida diaria donde ellos mismos son los protagonistas. 28.

(33) - La escenificación debe basarse en su actuación diaria durante la merienda escolar, en el cuidado del aula y entorno en general, la creación de microvertederos, etc. -Concluida la misma el profesor debe realizar preguntas al respecto para motivar a un debate, así como que ellos sean capaces de i dear las posibles soluciones para eliminarlos. Actividad independiente: Se orienta a los estudiantes que visiten el software educativo “Nuestro planeta verde” y busquen la importancia del agua para la vida. Investiga en tu consultorio médico de la familia acerca de la cantidad de personas. que. padecen.. Enfermedades. diarreicas. agudas. (EDA). y. enfermedades respiratorias agudas (ERA). Actividad # 8 Título: Sin ti es imposible. Objetivo: Explicar la importancia del agua para la vida, así como la necesidad de su ahorro. Técnica: La pelota musical. Desarrollo: -El profesor comienza revisando la información que traen los estudiantes orientados en el encuentro anterior y que sirve para motivar. -Se divide el agua en dos equipos y con ayuda de una grabadora, el profesor pone música y hace pasar la pelota de uno en uno. -Si la pelota se cae el equipo pierde un punto. -El profesor debe estar de espalda y cuando él lo determine detiene la música. - El alumno que se quedó con la pelota debe responder una pregunta. - Si no responde correctamente, el equipo pierde 5 puntos y pasa para el otro equipo. Actividad independiente: Recopila imágenes impresas relacionadas con los daños que ocasionan a la salud humana las aguas contaminadas y con ellas confeccionar un colage para colocarlo en el rincón ecológico.. 29.

(34) Actividad # 9 Título: Viaje a la comunidad Objetivo: Identificar los problemas ecológicos que existen en la comunidad donde residen los estudiantes para proponer medidas de solución. Desarrollo. - El profesor crea un clima favorable a fin de que los estudiantes inicien un paseo por su comunidad. - Se realizarán preguntas respecto a los problemas medioambientales que ellos pueden observar en el recorrido. -Cada estudiante va a decir qué actitud asume ante los problemas identificados, lo cual puede motivar a un debate. -Al finalizar el debate se creará un plan de acciones para minimizar las consecuencias de estos problemas medioambientales. - Se orienta un Concurso a nivel de grupo con el título “El planeta y yo”, donde cada estudiante debe participar (en cualqui er manifestación artística). -Se montará una exposición en la escuela con los trabajos realizados. 4-Valoración por parte de los evaluadores externos del sistema de actividades propuesto. La propuesta de sistema de actividades fue sometida al criterio de evaluadores externos (Anexos 6 y 7) los cuales emiten los siguientes criterios: - Diez profesores (el 100%) plantean que la propuesta es válida pues es cierto que el trabajo ambientalista en la Secundaria Básica no es lo suficientemente planificado y coherente, y no está generalizado a todas las asignaturas. - Es perfectamente aplicable en los turnos de pionero, debate y reflexión, así como en las diferentes asignaturas y no solo en clases de Geografía y Biología. (100%) - Las actividades son amenas y buscan el vínculo con los intereses vitales de los estudiantes, y se enfatiza en la importancia de lo conductual. (100%) Sugerencia -Con una concepción abarcadora, incluir más actividades que posibiliten medir el resultado de la conducta de los estudiantes en el cuidado del entorno donde está ubicada la escuela. 5- Valoración de los resultados una vez aplicada la propuesta de solución. 30.

(35) Una vez que la propuesta fue sometida al criterio de evaluadores externos se pasó a la implementación de la misma en el grupo muestra, teniendo en cuenta los pasos necesarios: orientación, ejecución y control. Concluida la aplicación de la misma, se sometió al grupo muestra a una prueba pedagógica (Anexo 8) con el propósito de determinar el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes en temas de Educación Ambiental y se pudo constatar los siguientes resultados: - En la primera pregunta relacionada con los problemas medio ambientales globales, 27 estudiantes marcan correctamente para un 65,8%, 14 tienen dificultades para un 34,1% -Con respecto a lo que implica el Desarrollo Sostenible, de 41 estudiantes muestra, 24 dan una respuesta bastante acertada para un 58,8% y 17 no son capaces de emitir una respuesta correcta lo que representa el 41,4%. - Referente al concepto de Medio Ambiente, 33 estudiantes responden correctamente para un 80,4% y 8 aun presentan dificultades al respecto para un 19,5%. - Respecto a cómo ellos pueden contribuir al cuidado del Medio Ambiente en el entorno de la escuela y la comunidad, 37 estudiantes refieren más de 5 medidas para un 90,2%; 4 mencionan de 2 a 3 medidas lo que representa el 9,7%. Los resultados obtenidos una vez aplicada la propuesta evidencian la efectividad de la misma, los mismos se pueden apreciar en forma comparativa en un gráfico de barra (Anexo 9).. 31.

(36) Conclusiones 1-El marco teórico realizado posibilitó profundizar en elementos fundamentales referentes a la Educación Ambiental, así como su importancia e implicación en el Desarrollo Sostenible. 2- La aplicación de los diferentes instrumentos posibilitó determinar las regularidades y potencialidades que presentan los estudiantes del 8vo 2 de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” respecto a la Educación Ambiental. 3- Es posible contribuir a la preparación de los estudiantes del 8vo 2 de la Secundaria Básica “Antonio Aúcar Jiménez” mediante la aplicación de un sistema de actividades dirigida a la Educación Ambiental. 4. Los evaluadores consultados consideran que es factible la implementación del sistema de actividades con vista a la preparación de los estudiantes en temas relacionados con la Educación Ambiental. 5. Los resultados obtenidos después de la aplicación del sistema. de. actividades para contribuir a la preparación de los estudiantes respecto a temas de Educación Ambiental, al ser comparados con el estado inicial del valor en la muestra, demuestran la efectividad de la misma.. 32.

(37) Recomendaciones 1.. Continuar investigando sobre esta problemática para ofrecer nuevas. alternativas de aplicación. 2.. Aplicar el sistema a otras muestras para probar sus posibilidades de. generalización. 3.. Enriquecer la propuesta.. 33.

(38) Anexo 1 Revisión de Documentos. Objetivo:Constatar la salida que se le frece a la Educación Ambiental en la escuela.. Aspectos a analizar:. __ Actas levantadas en la Cátedra martiana para comprobar la prioridad que se le ofrece a la Educación Ambiental en el trabajo con los estudiantes.. __ Plan de actividades de la OPJM para verificar la sistematicidad con que se aborda la Educación Ambiental en la escuela.. __ Objetivos formativos del grado..

(39) Anexo 2 Guía de observación. Objetivo: Evaluar el comportamiento de los estudiantes del grupo 8vo 2 relacionado con la Educación Ambiental.. Aspectos a observar __ Limpieza y embellecimiento del aula.. __ Presencia personal.. __ Cuidado del entorno.. __ Merienda escolar..