Multimedia para la asignatura Naturaleza y Cultura en Cuba

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Centro de Estudios de Educación. Maestría en Ciencias de la Educación. Título: Multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Autor: Lic. Yoslandy Mena Marrero Tutor: Dr. C. Máximo Román Pérez Morales. 2017.

(2) Hago constar:. Que el presente trabajo es resultado de mi trabajo personal en la investigación que he desarrollado y que en lo expuesto en el mismo están debidamente identificados los resultados correspondientes a otros investigadores que he utilizado como referentes para esta investigación. Y para que así conste, firmo el presente, a los ___ días del mes de ______________ de ____. El/La autor(a): _______________________________. Firma: _____________. Como tutor(es) de la Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Ciencias de la Educación, doy mi consentimiento para que se proceda a la defensa de la misma. Y para que así conste, firmo el presente, a los ___ días del mes de ______________ de ____.. El/La tutor(a): ___________________________. Firma: _____________.

(3) Dedicatoria A mi Kamilita la obra más hermosa de mi vida. A mis padres y hermano por su ayuda y apoyo incondicional. A mi esposa Dayanis, por toda su paciencia y apoyo constante; por ser la tranquilidad de mi mente, con mucho cariño Yoslandy..

(4) Agradecimientos A mi tutor por sus sabios consejos y orientaciones precisas. A Cebey (Papo) por sus conocimientos y maestría en el tema de investigación. A Thay, Anaiky y Jorge Lester por su ayuda incondicional. A todas las personas que han hecho posible la culminación de esta investigación..

(5) Resumen La adopción de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación Superior Cubana, implica una serie de transformaciones que parten de un cambio de planteamientos y actitudes por parte de los profesores y del empeño responsable de los estudiantes. La presente investigación tiene como objetivo proponer una multimedia para el perfeccionamiento de los medios de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, que se imparte en el tercer año de la carrera de Estudios Socioculturales. El medio propuesto se sustenta en una concepción didáctica que instruye y educa. La investigación asume el método dialéctico-materialista apoyándose en los métodos teóricos y empíricos mediante el diagnóstico de necesidades, demostró la falta de un producto que contenga la bibliografía dispersa existente y se convierta en un medio didáctico que integre imágenes, sonido y texto. Como resultados fundamentales, contribuye al perfeccionamiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y al estudio de la didáctica de los paisajes culturales. El tema, según los criterios de especialistas, resultó adecuado y pertinente en las condiciones actuales en correspondencia con las transformaciones propias de la nueva universidad cubana en los estilos de aprendizaje. Palabras clave: TIC, medios de enseñanza y aprendizaje, multimedia..

(6) Índice Introducción ............................................................................................................................................ 1 I. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA “NATURALEZA Y CULTURA EN CUBA” ................ 8 1.1 La asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” en la formación del Licenciado en Estudios Socioculturales ................................................................................................................................ 8 1.2 Los medios de enseñanza y aprendizaje, conceptualización e importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje........................................................................................................... 14 1.3 La Multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje en la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” ........................................................................................................................... 20 II. ENFOQUE METODOLÓGICO Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES ................................ 26 2.1 Diseño metodológico de la investigación .................................................................................. 26 2.2 Diagnóstico de Necesidades....................................................................................................... 29 III. PROPUESTA DE UNA MULTIMEDIA PARA LA ASIGNATURA “NATURALEZA Y CULTURA EN CUBA”................................................................................................................... 39 3.1 Fundamentación de la propuesta de una Multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” ............................................ 39 3.2 Caracterización de una multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” .. 44 3.3 Orientaciones metodológicas para la utilización de una multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” .................................................................................................. 56 3.4 Valoración por el criterio de especialista de una multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” .................................................................................................. 58 Conclusiones ........................................................................................................................................ 61 Recomendaciones ............................................................................................................................... 62 Bibliografía Anexos.

(7) Introducción Las universidades, en sus orígenes, atesoraban gran parte del conocimiento de la sociedad, y preparaban para toda la vida profesional a sus egresados. En la actualidad ya no ocurre así, porque para lograr un desempeño profesional exitoso, es necesario una constante actualización. La universidad comienza a transformar su interior para dar respuesta a las demandas sociales y productivas donde ella se inserta. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el Informe Mundial sobre la Educación “Los Docentes y la Enseñanza en el Mundo en Mutación”, plantea que la universidad es una institución que pertenece a la sociedad, a cuyas demandas y necesidades debe responder. Además, añade que la universidad, no sólo actúa en forma pertinente cuando responde eficazmente a las demandas externas, sino cuando se plantea como objeto de investigación ese entorno, e incluso revierte sobre sí mismo y se toma como motivo de estudio y reflexión; asumiendo entorno en el sentido más amplio posible. (UNESCO, 1998, p.174) El proceso educativo trasciende los muros de las instituciones formales y se esté consciente o no, se quiera o no; las acciones, criterios, estilos de personas, grupos e instituciones sociales (no escolarizadas) influyen sobre la población, formando parte del proceso educativo. Hoy día no se trata de formar en la universidad un científico puro, un teórico, o un especialista. La educación universitaria tiene que dar respuesta a las exigencias sociales de la época; a egresar profesionales que conozcan su realidad y contribuyan a darle solución a sus problemas y desafíos, y a hacerla progresar. El desarrollo de la educación superior es responsabilidad de las universidades y esta constituye el más importante medio con que cuenta un país para promover su desarrollo y fortalecer su identidad nacional y autodeterminación, lo que se fundamenta en la contribución que puede hacer a la modernidad, plasmada en un proyecto de sociedad comprometido con el desarrollo humano sustentable.. 1.

(8) Para cumplir con esa aspiración es necesario comprender y asumir la formación y el desarrollo, como proceso ascendente, en el cual se avanza como resultado de la formación que se recibe y se alcanzan niveles de desarrollo resultantes de esa formación. Y a la vez, ese desarrollo demuestra el arribo a niveles superiores en la formación, razón para percibir la educación como un proceso continuo, permanente y en ascenso en la vida del hombre; en consecuencia con el contexto social y su cultura. El propósito deberá ser que los estudiantes salgan de la universidad portando no solo sus diplomas de graduación sino también conocimiento, aspecto relevante para vivir en sociedad, junto con la destreza para aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio, conscientes de la necesidad permanente de continuar estudios de actualización y especialización. La misión de la Universidad Cubana actual es preservar, desarrollar y promover la cultura de forma general, a través de sus procesos sustantivos, en estrecho vínculo con la sociedad. Aseguran su cumplimiento como procesos sustantivos, la formación intelectual, técnica, humanística y de valores; la investigación que permite en los alumnos la adquisición de habilidades en relación con la práctica social a través del aprendizaje, incluido proyectos de investigación, y la extensión universitaria que integra al resto de los procesos universitarios, contribuyendo al autodesarrollo de las personas que conforman la comunidad universitaria. La formación de los profesionales creadores y trascendentes es posible solo a través de una dirección científica de su proceso de formación, que se lleve a cabo sobre la base de concepciones que transformen la dinámica con nuevos métodos. La Educación Superior Cubana tiene como objetivo fundamental la formación de profesionales integrales y trata de manera especial las necesidades que surjan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA). Partiendo de que el aprendizaje está determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos (materiales y subjetivos) para la 2.

(9) apropiación de dicho contenido, así como los espacios y las situaciones específicas en que se lleva a cabo el mismo. En el aprendizaje humano se integran tres aspectos importantes a considerar, que constituyen, a la vez, sus componentes sistémicos: los contenidos o resultados del aprendizaje, los procesos o mecanismos del aprendizaje y las condiciones del aprendizaje. Las transformaciones del PEA se han evidenciado en el uso de los medios de enseñanza y aprendizaje con la introducción de televisores, reproductores de videos, video-clases y computadoras en los institutos de formación estudiantil. El surgimiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han significado un avance cualitativo para los medios de enseñanza y aprendizaje. Dentro de los más significativos se destacan: la multimedia, los tutoriales, los simuladores, la teleclase, el correo electrónico, entre otros. Estos medios, a diferencia de los medios tradicionales, presentan formas de almacenar y exponer la información con inmediatez e interactividad. Este fenómeno ha tenido un impacto a escala global, manifestándose una apropiación de estas tecnologías de la información por todas las esferas del ámbito sociocultural. Por su parte, la pedagogía las ha asumido para dinamizar el PEA, flexible a las nuevas exigencias sociales, los gustos y motivaciones de los estudiantes. Dentro de las trece facultades que conforman la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas (UCLV), se encuentra la de Ciencias Sociales, integrada por las carreras: Derecho, Psicología, Filosofía, Sociología y Estudios Socioculturales. La Licenciatura de Estudios Socioculturales surge en el curso 1998-1999 en la Universidad de Cienfuegos, extendiéndose después al resto del país. Específicamente, en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV), comenzó en el curso 2001-2002. Tuvo su origen como proyecto derivado de la Batalla de Ideas a sugerencia del Comandante en Jefe Fidel Castro, quien propone formar un profesional de perfil amplio capaz de transformar desde el punto de vista social y cultural la sociedad, partiendo del amplio campo de acción que poseen sus egresados capaces de realizar 3.

(10) intervenciones en el orden de la promoción, animación, recreación y gestión sociocultural. El objeto de dicha profesión se centra en los procesos culturales que ocurren en diferentes contextos sociales, especialmente aquellos que inciden en el incremento de la calidad de la vida colectiva, el enriquecimiento espiritual, el fortalecimiento de la identidad cultural y la capacidad de participación de la población en dichos procesos. La carrera, en su plan de estudios D, está compuesta por trece disciplinas, y un claustro docente con variada formación científico-técnica que implica disímiles categorías científicas y docentes. Se imparte tanto en el Curso Regular Diurno (CRD) como en la semipresencialidad, en la modalidad A distancia y más recientemente en Curso por Encuentros (CPE). Desde sus inicios hasta la actualidad la carrera ha transitado por diferentes planes de estudios (Plan C, Plan D y Plan E); como respuesta al perfeccionamiento continuo de la misma y al de la Educación Superior en Cuba. Dentro de las principales regularidades que limitan al PEA de la carrera figuran: la limitación de los medios de enseñanza y aprendizaje y la existencia de una bibliografía dispersa en variados soportes. (Martínez, 2012, p.2) Estas dificultades, en particular la bibliográfica, ha potenciado el surgimiento de varios estudios en la carrera, dando origen a materiales como :“Software Educativo para el estudio de la asignatura “Pensamiento Cultural Latinoamericano I”, en la Carrera de Estudios Socioculturales”, de Torres (2006), “Antología Virtual para la asignatura "Pensamiento Cultural Latinoamericano II" ,de Scull y Carmona (2007),“Software Educativo para la asignatura ’Apreciación del Arte’ en la Carrera de Estudios Socioculturales” de Pérez (2008). y. “Multimedia Historia de Villa Clara” de Carlés. (2010). A pesar de los estudios realizados y sus correspondientes aportes, aún continúan estas limitantes, como es el caso de la asignatura ‘’Naturaleza y Cultura en Cuba’’, impartida durante el segundo semestre del curso regular diurno de tercer año, perteneciente al plan de estudio D y a la disciplina Teoría y Metodología Social, cuyo PEA se ve limitado 4.

(11) por la no existencia de un producto que recopile la bibliografía existente y, a su vez, se convierta en un medio de enseñanza y aprendizaje que integre imágenes, audiovisuales, textos, actividades, que pueda ser utilizado por el profesor y el alumno durante el PEA de dicha asignatura. La asignatura es una propuesta que le brinda al profesional en Estudios Socioculturales una mejor comprensión de la relación entre la Naturaleza y la Sociedad en el surgimiento de la diversidad de paisajes culturales, definidos estos últimos según la Organización Mundial del Paisaje como el resultado de la acción de la cultura a lo largo del tiempo, siendo modelado por un grupo cultural a partir de un paisaje natural. Si bien es cierto que la asignatura tiene presencia en la red universitaria, puede afirmarse que sus requerimientos no están del todo cubiertos en cuanto a medios de enseñanza y aprendizaje, puesto que cuenta solamente con una carpeta donde se sitúa la bibliografía sin ningún tipo de procesamiento o guía didáctica, la sala de Ciencias Sociales. de la Biblioteca Central de la UCLV no cuenta con los ejemplares. bibliográficos básicos para la asignatura, semejante situación ocurre en la Biblioteca Provincial Martí, lo que dificulta las actividades previstas en el programa de estudio. También cabe destacar que los contenidos en el programa de estudio de la asignatura no poseen antecedentes en los planes de estudios de la enseñanza general, por lo que el estudiante se ve limitado en el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades para asumir los nuevos contenidos. La situación problemática antes descrita lleva a plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de los medios de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, de la Licenciatura en Estudios Socioculturales? Objeto: los medios de enseñanza y aprendizaje. Campo: los medios de enseñanza y aprendizaje en la asignatura ‘’Naturaleza y Cultura en Cuba’’.. 5.

(12) Objetivo general: Proponer una Multimedia para el perfeccionamiento de los medios de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, de la Licenciatura en Estudios Socioculturales. Interrogantes científicas: • ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos de los medios de enseñanza y aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”? • ¿Cuál es el estado actual de los medios de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, de la Licenciatura en Estudios Socioculturales? • ¿Qué propuesta elaborar para el perfeccionamiento de los medios de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, de la Licenciatura en Estudios Socioculturales? • ¿Qué valoración hacen los especialistas de la propuesta? Objetivos específicos: •. Determinar los referentes teóricos y metodológicos de los medios de enseñanza y aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”.. •. Diagnosticar el estado actual de los medios de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, de la Licenciatura en Estudios Socioculturales.. •. Elaborar una multimedia para el perfeccionamiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. •. Valorar la propuesta mediante el criterio de especialistas. 6.

(13) Para la conducción de la investigación se asume como metodología la dialéctica materialista. A partir de este criterio se opta, atendiendo a las particularidades del estudio que se pretende realizar, el paradigma cualitativo sin negar la apropiación de información obtenida cuantitativamente. Lo anterior permite asumir métodos a utilizar del nivel teórico: histórico-lógico, inductivo-deductivo, analítico-sintético y modelación, mientras del nivel empírico: análisis de documentos, observación participante, entrevista en profundidad, encuesta y el criterio de especialistas. Dentro de los métodos matemáticos y estadísticos se empleó el análisis porcentual para caracterizar los resultados obtenidos en el diagnóstico. Resultados prácticos • Multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” de la Licenciatura en Estudios Socioculturales. • Manual de usuario de la Multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. • Orientaciones metodológicas para la implementación de la Multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. • Se establecen vínculos interdisciplinarios con las asignaturas: Ecología y Sociedad, Historia Regional, Cultura Cubana y Cultura Latinoamericana y del Caribe II. La novedad científica radica en que se aborda el conocimiento del paisaje desde su dimensión cultural, se contribuye a enriquecer la didáctica del PEA del paisaje cultural y se propone un medio de enseñanza y aprendizaje que integra los contenidos diseñados en el programa de estudio y lo vincula con otras asignaturas de la carrera. Hay optimización del tiempo y facilidad en el cumplimiento de los objetivos de la asignatura. La estructura de la presente investigación consiste en: introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. El primer capítulo expone los fundamentos teóricos de los medios de enseñanza y aprendizaje en el PEA de la 7.

(14) asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. El segundo capítulo contiene el enfoque metodológico y el diagnóstico de necesidades de la investigación. El tercer capítulo presenta la propuesta de una multimedia para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”.. 8.

(15) I. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA “NATURALEZA Y CULTURA EN CUBA”.

(16) I. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA “NATURALEZA Y CULTURA EN CUBA” En este capítulo se presentan de manera sintética los aportes principales de los medios de enseñanza y aprendizaje en el PEA de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. Se dedica el primer epígrafe a la importancia que tiene la asignatura en la formación del profesional de Estudios Socioculturales. En el segundo se aborda la conceptualización e importancia en el PEA que tienen los medios de enseñanza y aprendizaje. En el último las principales ventajas que ofrece la multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje para la asignatura objeto de estudio. 1.1 La asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” en la formación del Licenciado en Estudios Socioculturales Producto de las constantes modificaciones que se llevan a cabo con el perfeccionamiento de la Educación Superior en Cuba, se producen periódicamente cambios en los planes de estudio. Los mismos, toman por objeto conformar un sistema de formación profesional de excelencia que logre una mejor correspondencia con las exigencias y cambiantes demandas de la sociedad. Como resultado de estas tendencias surge la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, insertada en el programa de estudio del plan D de la Licenciatura en Estudios Socioculturales, siendo impartida en el segundo semestre del tercer año de la carrera. La misma consiste en una propuesta de estudio dirigida a develar el papel de los patrones culturales en la interacción Naturaleza-Sociedad en el archipiélago cubano y su efecto en la formación de los actuales paisajes culturales, definidos según Mateos (2003): “El paisaje cultural es un objeto concreto, físico, material, factual, que surge como resultado de las interacciones entre la naturaleza- sociedad, donde el paisaje natural es el medio, la cultura es el agente y el paisaje cultural es el resultado. El paisaje cultural es la imagen sensorial afectiva, simbólica y material de los territorios, que es. 8.

(17) percibido por los sujetos a través de los cinco sentidos y asimilado afectiva y culturalmente por los seres humanos” (p.8). La asignatura pertenece a la disciplina Teoría y Metodología Social, esta proporciona a los estudiantes los conocimientos teóricos y metodológicos imprescindibles para enfrentar las tareas de estudio, caracterización y proyección de la acción sociocultural requerida profesionalmente. En esta disciplina se articulan actividades vinculadas directamente con la práctica de investigación y las asignaturas que la integran son: Psicología I y II, Metodología de la Investigación Social I y II, Antropología Sociocultural, Naturaleza y Cultura en Cuba, Sociedad y Religión. Estas asignaturas le brindan al estudiante las vías, formas de estudio y acceso a la realidad, así como los instrumentos básicos para el análisis de los datos socioculturales, su organización y presentación. A través del estudio de estos diferentes enfoques y la unificación de conocimientos, el alumno puede discernir cómo se ha manifestado el desarrollo humano desde su génesis animal hasta su conversión y consolidación como ser social. De manera general, la disciplina estudia la cultura como objeto de atención de las Ciencias Sociales, asumiendo las diversas teorías y concepciones desde una perspectiva crítica. A su vez establece el análisis de los procesos socioculturales con un pensamiento dialéctico materialista, reconoce la naturaleza como condición y referente de la cultura mediante la interacción Naturaleza–Sociedad, lo cual utiliza como instrumento para la comprensión y transformación de los diferentes contextos. (Martínez, 2012) Además, aborda lo referente a la religión y su trascendencia sociocultural, tendencias, formas y condicionamiento socio-histórico, estudia el desarrollo humano desde sus orígenes antropológicos hasta su desarrollo y comportamiento psicosocial. Para proyectar y potenciar cambios beneficiosos en la sociedad, indaga y profundiza en las perspectivas metodológicas para la investigación sociocultural, dígase fases o etapas del proceso, métodos, técnicas, etc.. 9.

(18) La asignatura ‘’Naturaleza y Cultura en Cuba’’ tiene los objetivos generales: 1. Argumentar mediante un enfoque materialista –dialéctico que propicie el desarrollo de una correcta concepción científica del mundo, el papel de la cultura en el proceso de interacción Sociedad-Naturaleza derivando sus efectos en la generación de problemas ambientales en Cuba. 2. Explicar la relación entre los componentes bióticos, abióticos, técnico-económicos y socioculturales que intervienen en la formación de los paisajes culturales cubanos. 3. Explicar el papel que desempeña el hombre en la interacción Sociedad-Naturaleza con énfasis en la dimensión cultural del desarrollo. 4. Argumentar el cuidado y protección del medio ambiente para desarrollar acciones que tributen al amor y defensa de la identidad cultural en la localidad donde se desempeñan. Desde las particularidades de la asignatura, se puede apreciar su elevado significado en la formación integral del Licenciado en Estudios Socioculturales. De manera que es importante conocer la interacción entre la sociedad -con su acervo cultural distintivo- y la variada naturaleza cubana –que expresada en una multiplicidad de paisajes originales con muy diversas características y componentes naturales-, generó disímiles condiciones para la asimilación de los mismos. Esta profunda relación entre naturaleza y sociedad, originó los paisajes culturales actuales con una carga de elementos culturales y también con sus problemas medioambientales, los cuales resultan desconocidos en cuanto a su potencial para asimilar las funciones socioeconómicas que la sociedad les ha asignado históricamente. La asignatura toma por objeto de estudio el escenario natural, social y económico de Cuba, macro paisaje dotado de variados componentes bióticos, abióticos y socioeconómicos, que se integran e influyen en las prácticas socioculturales.. 10.

(19) Naturaleza y Cultura en Cuba se desarrolla a partir del conocimiento de los siguientes temas: Tema I. El Archipiélago cubano. El Archipiélago cubano. Situación Geográfica. Extensión superficial. Configuración. Límites y Puntos extremos. Tierras y mares próximos. Trascendencia histórica, económica, política y sociocultural de la situación geográfica del Archipiélago cubano. La División Político- Administrativa (DPA). La Habana, capital de la República de Cuba. Objetivos: 1. Valorar la situación geográfica del Archipiélago cubano y su influencia en la formación de nuestra identidad cultural. 2. Argumentar la importancia de la División Político- Administrativa (DPA) de Cuba. 3. Localizar y nombrar objetos, procesos, fenómenos y hechos de carácter geográficos, históricos-culturales y socioeconómicos en Cuba. Tema II. Generalidades sobre la Teoría de los Paisajes. El paisaje. Componentes del paisaje. El paisaje como noción científica: del paisaje natural al paisaje cultural. El paisaje en el arte y la literatura. Paisaje e identidad. Objetivos: 1. Definir los conceptos: paisaje natural y paisaje cultural. 2. Explicar las relaciones que se establecen entre los componentes del paisaje. 3. Explicar el enfoque paisajístico en el arte y la literatura. 4. Argumentar la importancia del paisaje como elemento de identidad sociocultural. Tema III. Estudio de Paisajes Culturales Cubanos. Etapas: precolombina, formación de la sociedad criolla, consolidación de la sociedad criolla. Consolidación de la nacionalidad cubana, neocolonial de nación dependiente y 11.

(20) etapa de nación soberana. Estudio de paisajes culturales típicos: el sitio de labranza, la cría de ganado, el cañaveral y la industria azucarera, la vega tabacalera (El Valle de Viñales) y el cafetal (cafetales del Sureste de Santiago de Cuba). Asentamientos mayores: la villa, el poblado rural, el puerto y la comunidad pesquera. Paisaje cultural urbano (El Cobre). Objetivos: 1. Explicar la interacción Sociedad-Naturaleza en las diferentes etapas de formación y consolidación de nuestros procesos socioculturales. 2. Explicar el papel que desempeña el hombre en la interacción Sociedad-Naturaleza, significando la dimensión cultural del desarrollo. 3. Caracterizar paisajes culturales cubanos. 4. Argumentar el cuidado y protección del medio ambiente para la formación de valores que posibiliten la salvaguarda de nuestra identidad cultural. Se puede observar el amplio enfoque de estudio que asume la asignatura con respecto a Cuba, desde sus particularidades físico-geográficas hasta sus distinciones culturales que más la identifican, teniendo en cuenta su trayectoria histórica .Estos aspectos nutren al estudiante de un conocimiento vital para comprender la relación intrínseca que se manifiesta entre Naturaleza-Sociedad, cuyas características a lo largo del tiempo han sido responsable de los disímiles contextos socioculturales que hoy marcan distancia entre las nacionalidades y reafirman las tradiciones de los pueblos. La diversidad que hoy presentan las distintas localidades, regiones y países es un resultado de esa relación dialéctica inseparable, siendo imprescindible comprender por un profesional de las Ciencias Sociales. De ahí que no se concibe la formación de un especialista del ámbito sociocultural sin percibir el devenir y sus efectos, de la interacción Naturaleza-Sociedad. Tal vez lo que para muchos pueda ser insignificante o poco visible a su percepción, para este investigador puede ser de gran valor; pues debe aprender a interpretar, deducir y apreciar los símbolos y significados que se expresan desde una huella, un. 12.

(21) acontecimiento histórico, natural, hasta el estilo de una construcción rural, urbano; con lo cual interactúa el entorno natural. En adición, dado los efectos negativos que han traído sobre la naturaleza el desarrollo de la urbanización, el acelerado crecimiento demográfico, agravado por la falta de conciencia. de. los. hombres,. asoman. en. la. actualidad. serios. problemas. medioambientales, como la contaminación, la deforestación, el cambio climático, entre otros. Para afrontar estos problemas ecológicos del planeta y la sociedad, constituyen vías fundamentales la prevención, promoción de valores y actitudes éticas, convirtiéndose el profesional de la carrera en el agente idóneo que, a través de estrategias y proyectos, armado con su preparación integral, puede contribuir a sosegar los devastadores efectos que esos fenómenos generan. Esta es la clase de cambios, de transformación sociocultural que el profesional puede impulsar, contribuyendo en gran medida a cambiar la subjetividad de las personas así como el escenario material. Todo lo antes expuesto explica la importante contribución de la asignatura al perfil de este profesional, especialmente por su aporte a la formación de valores y a la inserción de la dimensión medioambiental, así como por el conocimiento que incide sobre la identidad sociocultural de su país natal. Para el logro de estos intereses se hace necesario el empleo de medios de enseñanza y aprendizaje, que faciliten la comprensión de los contenidos relacionados a los paisajes culturales y su contribución al cumplimiento de los objetivos expresados en el programa de la asignatura.. 13.

(22) 1.2 Los medios de enseñanza y aprendizaje, conceptualización e importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje Una característica del PEA es su carácter sistémico, lo cual presupone una finalidad histórico-concreta y el establecimiento de relaciones entre sus componentes, por tanto, es necesaria la investigación y el desarrollo teórico-práctico de todos sus componentes; sin embargo “la categoría medio de enseñanza y aprendizaje ha sido teóricamente menos trabajada” (Rico, 2004, p. 71), a pesar de todo el desarrollo tecnológico actual y sus potencialidades para la educación. La introducción de las TIC en la educación no puede hacerse como si fuera un instrumento externo del sistema didáctico. Según Torres Lima (2005, pp. 5-10), su introducción produce cambios sobre las restantes categorías de la Didáctica: los objetivos pueden alcanzarse a un mayor nivel, posibilita nuevas relaciones con el contenido permitiendo incluso la incorporación de estos al currículo escolar, facilita la utilización. de métodos más participativos, ofrece la posibilidad de organizar el. aprendizaje en ambientes más cooperativos. mediante formas de organización que. rompen las tradicionales barreras espacio-temporales del aula y permiten la utilización de una evaluación donde se privilegie la comprobación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, antes. que solo. la. evaluación reproductiva. de un. conocimiento. Al abordar el estudio de los medios de enseñanza y aprendizaje se hace imprescindible analizar algunos elementos para un mayor entendimiento. Mattos (1973) los denomina “medios auxiliares”, en función de que deben impresionar aquellos sentidos, que, según él, contribuyen más al aprendizaje (ojos y oídos), por lo que otorga mayor valor a los medios visuales, tales como láminas, murales, pizarrón y proyecciones luminosas. (p.209) Este autor se expresa de forma muy acertada, cuando destaca a los medios visuales por la gran influencia que ejercen en la percepción sensorial, específicamente en ojos y oídos, por ser los sentidos de mejor captación y retención de la información. Sin embargo, su visión se limita al no reconocer, cuando los clasifica de ‘’auxiliares’’, la 14.

(23) presencia innata de los medios de enseñanza y aprendizaje con el PEA, cuya realización sería imposible sin las técnicas que propician las diferentes vías para impartir y evaluar el conocimiento, a través de los diferentes medios. Gimeneo (1981) plantea que los medios son “material didáctico de todo tipo, desde el gráfico o maqueta más elemental, desde los medios audiovisuales más sofisticados, hasta la última generación de cerebros electrónicos al servicio de la enseñanza’’. (p.195) En esta definición se puede apreciar cómo va evolucionando el concepto, sugiriendo el amplio alcance en que se pueden presentar los medios, e incluso, muy acorde al desarrollo que para esta etapa de finales del siglo XX se venía fomentando hacia las TIC, con los avances de la electrónica y la informática, por tanto, con los primeros ordenadores. Pero a pesar del avance que muestra en su concepción de los medios, el autor se reduce a observarlos desde su objetividad material, o sea, su función como soporte en la transmisión de la información sin reconocer su funcionalidad subjetiva, en cuanto a todos los elementos que en este sentido representa, posibilita y determina para la realización del PEA. González Castro (1986) señala que los medios no son ‘‘auxiliares’’, sino que ‘’son componentes de un proceso sistémico del que no pueden separarse (…) De modo que los medios no son ‘’ condimentos de la enseñanza’’ sino una parte del componente esencial del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones de los cuales no se pude prescindir. (p.46) En sentido restringido, es decir, circunscrito al PEA, González (1986) expresa que no se puede referir a los medios como ‘’todos los componentes del proceso enseñanzaaprendizaje que actúan como soporte material de los métodos (instructivos y educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados. ’’ En este criterio se puede apreciar la profunda determinación del autor que rompe con la vaga y tradicional clasificación de ‘’auxiliar’’, con la cual autores precedentes habían catalogado a los medios de enseñanza y aprendizaje, para reconocerlos entonces 15.

(24) como componentes imprescindibles e inseparables del PEA, elevando su significación, cuando los nombra como el soporte material para lograr los objetivos del proceso. No obstante, podría haber perfeccionado su concepción al sustituir por un término más definido o cerrado la clasificación de ‘’todos los componentes’’-como los nombrasugerencia ambigua en cuanto a su definición conceptual. Otros conocedores del tema como Araújo y Chadwick (1988), aportan ‘’Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información (…) incluyendo las tecnologías desarrolladas en el campo de las telecomunicaciones’’. (p.339) A pesar de introducir en la definición de los medios de enseñanza y aprendizaje a las tecnologías desarrolladas en el campo de las telecomunicaciones, conocidas hoy como TIC, lo cual cobra merecida importancia por sus novedosos y múltiples aportes al PEA; manifiestan una estrecha y corta visión al obviar la importancia funcional y otras aplicaciones de los medios más allá de ser trasmisores de información. En este sentido se puede apreciar cómo se torna común esta limitante en los autores. El profesor Álvarez de Zayas (1999) plantea “el medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente educativo que manifiesta el modo de expresar el método a través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios audiovisuales.” (p.64) Al observar este criterio se puede ver cómo el autor alude a González de Castro en la mayoría de los argumentos que expone para definir a los medios de enseñanza y aprendizaje. Los llama componentes del proceso docente educativo a través de los cuales se materializan los métodos, pero a su vez los ejemplifica, dejando plasmada de forma muy clara y precisa la forma, significado y función que los caracteriza. En el análisis anterior los diferentes autores definen a los medios de enseñanza y aprendizaje de muchas maneras. Unos tienen en cuenta sus funciones pedagógicas, otros prestan mayor atención a su naturaleza física. 16.

(25) Al analizar las definiciones citadas se puede ver cómo el concepto está determinado por la experiencia que sobre los medios de enseñanza y aprendizaje poseían los autores en su momento, luego se va modificando y asumiendo el rol del desarrollo tecnológico. Con el desarrollo de las TIC y las amplias posibilidades que brindan para el tratamiento de la información, ya sea emisión, recepción, almacenamiento o intercambio, asumen las potencialidades de la tecnología como un medio valioso para el PEA, en la impartición y adquisición de conocimientos y habilidades. Es muy importante tanto para estudiantes como profesores, el uso de medios de enseñanza y aprendizaje con calidad, que potencien el desarrollo de habilidades intelectuales. Además de la obtención del conocimiento de una manera amena, los diferentes medios exigen en los sujetos la decodificación de la información que simbólicamente es representada. Cada medio, según su naturaleza, demanda a los alumnos que activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que el conocimiento. expuesto. sea. comprendido,. almacenado. significativamente. y. posteriormente recordado y utilizado. Una de las potencialidades de los medios de enseñanza y aprendizaje consiste en su capacidad de acercamiento a realidades inaccesibles, situaciones o conceptos novedosos (en dependencia de su complejidad y peculiaridades) que requieren de un tratamiento más tangible, lo más práctico posible para su entendimiento; para que la información no resulte abstracta y difícil de comprender. De ahí la importancia de la introducción de las TIC en el contexto de la enseñanza y de la información, garantizando, por la multiplicidad de sus funciones y usos, un modo de experiencia visual y sonora que resulta muy atractivo para los estudiantes. Otro de sus grandes méritos consiste en la capacidad para reducir significativamente el tiempo necesario para aprender, a diferencia de otros medios, una determinada información, pues se ha demostrado que la memoria visual es siete veces mayor que la auditiva, y con el uso de las TIC en la enseñanza, se logra un mejor aprovechamiento de los órganos sensoriales, lo cual redunda en una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria. 17.

(26) Según Cubero (1985): ‘’lograr el aprendizaje en el menor tiempo, el menor cansancio en el estudiante y el profesor, así como la racionalización del tiempo de presentación de los contenidos, son acciones en la que la pedagogía contemporánea ha demostrado plenamente la ventaja que se obtiene con el uso adecuado de los medios, basándose para ello en la más rigurosa investigación científica”. (p.80). En este contexto, existe una opinión bastante consensuada en cuanto a la tipología de los medios de comunicación en la enseñanza. Los autores Bravo (1999); Area (2001) han llegado a establecer tres dimensiones en todo medio o recurso que sea empleado para el aprendizaje: la semántica, término del griego que enuncia que el medio es contentivo de un mensaje, una determinada información; la sintáctica, que indica cómo está representado este mensaje, esta información en el medio, entiéndase estructura y orden y por último, la dimensión pragmática, que se refiere a su relación con el alumno y que se espera conseguir a través del medio. Los investigadores Cabero (1990) y Cebrián (1995) le conceden gran importancia al uso de los medios de comunicación, en sentido general, en el proceso de enseñanzaaprendizaje, aludiendo las propiedades motivadoras y estimulantes de estos para el aprendizaje. Afirman que pueden activar de manera considerable las funciones intelectuales, haciendo que se reduzca significativamente el tiempo necesario para aprehender una determinada información. Con el advenimiento de la “Era de la Informática” -que según los estudiosos como (Otero, 2002) comprende desde los años ’90 hasta la actualidad-, el contexto se torna propicio para una transformación de las estrategias pedagógicas, pues se observa claramente, por una parte, la necesidad de lograr un proceso instructivo más efectivo y por la otra un entorno totalmente informatizado, donde la globalización de la información impulsada por la aparición de la Red de Redes (Internet) da paso a una mayor interactividad entre el hombre y la computación. Como es evidente, el fenómeno de la Computación y de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, es mucho más amplio, y en la actualidad se ha 18.

(27) ramificado y particularizado tanto que no existe rama de la sociedad o la ciencia que no esté en alguna medida alcanzado por él. La educación se encuentra transversalizada por las TIC en función de los medios de enseñanza y aprendizaje. El e-mail o correo electrónico, la Internet y la multimedia son algunas de las expresiones que han sido empleadas con éxito en el PEA. En este sentido, existen medios de enseñanza y aprendizaje que debido a las posibilidades brindadas como soporte, devienen como medio ideal para la transmisión del conocimiento, pues permite segmentar y procesar la información. Además de contenerla de manera que pueda accederse a ella sin ningún tipo de limitación, resultando interesante y atractivo el proceso. Tal es el caso del software educativo y la multimedia, lo cual implica en parte, nuestro objeto de estudio y explica el desarrollo de esta investigación. El resultado de la evolución de las tecnologías y de la computación, este último no tan nuevo como medio, sí está en constante renovación, tanto en su forma como en su aplicación. Indiscutible es el resultado beneficioso que ha traído consigo la incorporación de la computación a la educación, convirtiéndose en un medio de enseñanza que logra integrar el mayor número de condiciones con relación al aprendizaje. Incorpora además elementos novedosos como el desarrollo de habilidades para la decodificación de la información que, a través de este medio, se presenta en un formato atractivo y funcional, de nueva generación, como lo es la multimedia. Cabe concluir que la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” estudia la diversidad de paisajes culturales. Muchos de ellos resultan distantes para el conocimiento del alumno, por lo que en este sentido la multimedia contribuye a minimizar en tiempo la correcta interpretación de la obra combinada de la Naturaleza-Sociedad en la formación y consolidación de nuestras prácticas socioculturales y en particular la formación de los paisajes culturales. La presencia de la multimedia permite a través de imágenes, audiovisuales, textos y actividades docentes la impartición de los contenidos y por tanto el logro de los objetivos propuestos en el programa de la asignatura.. 19.

(28) 1.3 La Multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje en la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” Etimológicamente el origen del término multimedia es latino y se traduce en "multi" ’numeroso’ y "media" plural de médium: ‘medios’, ‘intermediarios’, lo que sugiere pistas esenciales de su significado: multimedia es aquello que se expresa, transmite o percibe a través de varios medios. (..) En el Cambridge International Dictionary se define como “el uso de una combinación de imágenes estáticas y móviles, sonido, música y palabras, especialmente en ordenadores o entretenimiento.” (Salaverría, 2001) Tony Feldman (1994) en su libro titulado Multimedia, lo describe como una integración sin fisuras de datos, texto, imágenes de todo tipo y sonido en un único entorno digital de información. (p.56) El término multimedia es utilizado por la UNESCO (1998) no como sustantivo, sino como adjetivo de la palabra capacidad (...) pues este concepto es tan antiguo como la comunicación humana pues al establecerse una conversación se emiten sonidos, se trasmite un mensaje, se visualizan imágenes y se produce animación mediante los gestos o movimientos corporales. En el campo de las TIC se puede acotar el concepto al sistema que integra o combina diferentes medios: texto, imagen, sonidos y animación a través de un único software. Salinas (2004) expresa que la, “multimedia de hoy suele significar la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario, vía ordenador.” (p.28) El término Multimedia se refiere normalmente a video fijo o en movimiento, texto, gráficos, audio y animación controlados por una computadora. Pero esta integración no es sencilla. Es la combinación de hardware, software y tecnologías de almacenamiento incorporadas para proporcionar un entorno multisensorial de información. El autor de la presente investigación coincide con la definición que propone Otero (2004) sobre multimedia: “Sistema que combina diferentes medios, que toman como eje de confluencia el ordenador y cuya integración se caracteriza por la sincronización de 20.

(29) los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y la no linealidad en la navegación” (p.176) "La multimedia combina las posibilidades educativas de diversos medios de comunicación interconectados y controlados a través del ordenador." (Prendes, 1994, pp.34-56) La estructura de estos documentos puede ser lineal, pero no es el caso. Mientras que un libro o un programa de televisión, suelen estar diseñados con un punto de entrada y otro de salida, de forma que el lector o espectador accedan a la información ordenadamente desde el principio al final, los documentos multimedia están compuestos de objetos o eventos (texto, imágenes, sonidos) con relativa independencia entre sí. Estos objetos pueden tener varios puntos de entrada y de salida, están ligados unos a otros y se organizan en estructuras no lineales; podrían compararse a los nodos de una red. El lector no va leyendo, escuchando y viendo del comienzo al final del documento, sino que el recorrido depende de las propias opciones del usuario, siempre condicionadas, lógicamente, a las decisiones tomadas por el diseñador-programador que con anterioridad determinó los lazos entre los objetos. Precisamente a estos textos que no están organizados de forma lineal se les conoce con el nombre de hipertextos, (nombre quizá no muy afortunado por el significado de exceso o superioridad que tiene el prefijo griego hiper). Del mismo modo se puede hablar de hiperimagen o hipersonido al referirnos a los conjuntos de imágenes o sonidos organizados de forma no lineal, por eso se habla entonces de hipermedias. Cuando un programa es interactivo el receptor se ve obligado a participar. Si quiere avanzar es necesario prestar atención y responder a los requerimientos del programa. De aquí se deduce el especial interés que los programas multimedias interactivos pueden tener en el campo educativo. Debido a la complejidad evidente de los documentos hipermedias, desde los orígenes de esta tecnología se ha intentado establecer un modelo universal de hiperdocumento que permita su percepción desde diferentes niveles de abstracción para facilitar el 21.

(30) desarrollo de estándares de interfaz entre niveles que garanticen la portabilidad de los documentos generados. Uno de los modelos más conocidos es el denominado Dexter Hypertext Reference Model, presentado en 1990 para Hipertextos y mejorado en 1993 por el Amsterdam Hypermedia Model para recoger aspectos específicos de la información multimedia (Halasz, 1994, p.37). El modelo Dexter considera tres niveles para un hiperdocumento: 1. Nivel de ejecución (Run-time Layer): Se trata del nivel de mayor abstracción, que se superpone a los restantes niveles. En él se describe el hiperdocumento tal y como lo perciben los usuarios, como una serie de nodos con contenido que aparecen en pantalla y desde los que se puede acceder a otros nodos a través de enlaces. Este nivel también incluye las características de la Interfaz Gráfica de Usuario (IGU) utilizada en la visualización del hiperdocumento. 2. Nivel de almacenamiento (Storage Layer): En este nivel intermedio se vería el documento como una base de datos en la que se almacena toda la información en entidades o "componentes" (normalmente coincidiendo con los nodos) relacionados entre sí. 3. Nivel de contenido (Within-Component Layer): Este nivel se concentra en la estructura de la información en el interior de los componentes de la base de datos, que puede, a su vez, modelarse a través de algún método de estructuración de documentos como ODA o SGML. De todo lo anterior se evidencian algunas consideraciones importantes a tener en cuenta respecto a la tecnología hipermedia que pueden aconsejar la incorporación del paradigma de la orientación a objetos en los diferentes aspectos de dicha tecnología: • La información que se maneja en los sistemas hipermediales es muy heterogénea, lo cual es evidente debido al componente multimedia en la tecnología. • Los hiperdocumentos se estructuran en bloques documentales (nodos) autónomos a los que se accede a través de enlaces.. 22.

(31) • Se requiere un gran espacio de almacenamiento para la información. • Es posible crear hiperespacios de navegación muy complejos debido a las posibilidades de interconexión de nodos. • El usuario es el elemento más importante de un sistema hipermedia. De tal forma que si se le ignora durante el proceso de diseño del hiperdocumento, es muy probable que nunca lo utilice si no satisface plenamente sus necesidades de información. También hay que cuidar especialmente la interfaz del sistema con el usuario para hacerlo atractivo. La elaboración de aplicaciones multimedias educativas presupone un binomio inseparable: la pedagogía y la tecnología. De la primera se tiene en cuenta la selección de los métodos educativos empleados para lograr la participación del estudiante como un ente activo y de la última la utilización y combinación de las modalidades de la informática educativa para lograr un producto informático que cumpla con los objetivos propuestos. Conocedores del tema como Marqués (1995); Bravo (1999); Graells (2000); Muñoz (2007), se han referido a las posibilidades didácticas de los softwares educativos, que se pueden resumir en: • Contribuyen al desarrollo de una actividad constante del estudiante, de la motivación, de la voluntad, de confianza en sí mismo, de la capacidad de elección, de decisión, de respuesta, de imaginación y creatividad. • Permiten la independencia, selectividad e interacción en el trabajo del estudiante. • Permiten la optimización del tiempo con respecto a métodos y sistemas tradicionales. • Permiten la autorregulación del estudiante o del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Brindan una metodología de trabajo sistematizada y controlada.. 23.

(32) • Permiten interactuar con procesos y lugares que no son posibles observar en el mundo circundante. • Reconocen la interacción constante entre la fuente de información y el estudiante. • Permiten que el estudiante adopte una posición activa en la construcción del conocimiento, desarrollando formas del conocimiento lógico. Sobre estas posibilidades didácticas, los “softwares educativos multimedia abren grandes posibilidades en la educación cuando son dirigidas a transformar al estudiante en un individuo activo y constructivo, porque el aprendizaje no es percibido por el estudiante como un proceso memorístico, sino más bien como un proceso asociativo, mientras que el profesor se ve en la necesidad de modificar su tradicional papel, trabajando en un ambiente más colaborativo” (Bravo, 1999, p. 36) Teniendo en cuenta el análisis anterior, puede observarse que el beneficio más importante de la multimedia es que permite enriquecer la experiencia del usuario o receptor, logrando una asimilación más fácil y rápida de la información presentada. La multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje es una de las tecnologías que aplicadas al PEA permite organizar y presentar la información de una manera novedosa, proporcionando a los estudiantes una recepción de los conocimientos con agrado. Significa un recurso que estimula la búsqueda de información e incentiva la motivación por aprender de una manera activa y que, además, le permite al alumno avanzar a su propio ritmo, asignándole un papel activo frente a la información a que se expone e interactuando con ella. En este sentido la multimedia constituye un novedoso medio de enseñanza y aprendizaje, que supera, en gran medida, a los que se utilizan actualmente para el PEA en la asignatura objeto de estudio, por sus amplias posibilidades expresivas e interactivas. Su introducción y utilización con fines educativos e instructivos contribuirá, sin dudas, a la generación de un estudiante cuya formación actualizada y autónoma, le permitirá interactuar con entornos científicos y culturales.. 24.

(33) La multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje -debido a sus características ampliamente descritas- puede y debe ser utilizada, cada vez con mayor frecuencia en el PEA. Dentro de la carrera Estudios Socioculturales, este tipo de soporte ha potenciado diferentes pesquisas que han contribuido a elevar el PEA de diferentes asignaturas, las cuales han sido referenciadas en la introducción. También constituye una solución potencial a una de las mayores dificultades que actualmente atentan contra el buen desenvolvimiento de la práctica pedagógica de la asignatura que nos ocupa en cuanto a complemento y material de consulta se refiere. Cabe señalar además que este medio de enseñanza y aprendizaje se encuentra en perfecta sincronía con nuestra carrera, puesto que resulta la respuesta más adecuada a sus demandas, posibilitando una mirada detallada a los procesos sociales, históricos y culturales. Además, aporta al alumno, de una forma didáctica y amena, una oportunidad para adentrarse y entrenarse en la lectura y comprensión de mensajes en el lenguaje audiovisual, haciendo uso de las Tecnologías de la Información.. 25.

(34) II. ENFOQUE METODOLÓGICO Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.

(35) II. ENFOQUE METODOLÓGICO Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES En el presente capítulo se aborda el diseño metodológico de la investigación, donde se tiene en cuenta la metodología cualitativa, y se presenta el diagnóstico de necesidades a partir del análisis y procesamiento de la información recopilada con los instrumentos aplicados. 2.1 Diseño metodológico de la investigación Se considera que para el estudio de nuestro objeto de investigación es necesario asumir el paradigma cualitativo, por cuanto, la investigación cualitativa ofrece importantes vías para abordar el mundo personal de los sujetos, cómo interpretar las situaciones, la significación que tiene para ellos, o sea, los significados de las acciones humanas, desde las perspectivas de los propios agentes sociales. Además, estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. Las características de nuestra investigación, que la hacen típicamente cualitativa, se sustentan en lo expresado por Sampieri (2004): • Se ha realizado en contacto directo con la situación de estudio, produciéndose mediante las clases el acercamiento a los estudiantes que cursan el tercer año de Estudios Socioculturales de la UCLV, para comprobar las fortalezas y debilidades que muestra el PEA de la asignatura. • Se ha tratado de obtener una visión holística de la situación, considerando no sólo los criterios emitidos por los estudiantes, sino también el criterio de especialistas. • Se ha recogido una gran cantidad de información, analizada con la finalidad de buscar una interpretación consistente con la realidad. • Se ha efectuado la indagación libre a través de encuestas, lo que ha permitido que la investigación se acerque a la realidad tal y como se presenta.. 26.

(36) • La interpretación se ha basado en el análisis de los conocimientos teóricos y empíricos, sin descuidar los resultados matemáticos derivados de los instrumentos aplicados. El diseño metodológico tuvo en cuenta los criterios siguientes: La carrera de Estudios Socioculturales de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas:  El investigador es egresado y profesor de la carrera de Estudios Socioculturales.  Forma parte del claustro de profesores que imparte la asignatura y que por su experiencia detectó la carencia de un medio de enseñanza para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”.  Los profesores que crearon el programa de la asignatura solicitaron a la dirección del departamento y la carrera la necesidad de crear un software educativo para perfeccionar el PEA de la asignatura.  Se puede establecer una buena relación con los informantes, pues son estudiantes del investigador. Población La población seleccionada corresponde a la carrera de Estudios Socioculturales, que cuenta con un total de 45 estudiantes, que representan el 100% y 22 profesores que representan el 100%. Se tomó como Muestra a 12 estudiantes de tercer año, por ser estos los que recibieron la asignatura, que representan el 100% con respecto a la matrícula del año, un 27% del total de la matrícula de la carrera y cuatro profesores que representan el 18%, de ellos dos profesores que imparten la asignatura, un profesor jefe de disciplina y un profesor jefe de carrera. Lo anterior justifica la selección de una muestra intencional, no probabilística. De esta manera se asegura la calidad, riqueza y veracidad de la información. 27.

(37) Para el cumplimiento de los objetivos propuestos en la investigación, se emplearon diferentes métodos: Del Nivel Teórico: • Analítico-sintético: Para el estudio, revisión y selección de la información que se incluirá en la multimedia. Así como para el análisis y establecimiento de los presupuestos teóricos de la investigación y sus fundamentos. • Inductivo-Deductivo: Para tener en cuenta, desde lo particular a lo general, los elementos fundamentales que deben caracterizar la Multimedia, de manera que se logre la integración de los contenidos de la asignatura y, a la vez, se evidencie la interdisciplinariedad. • Histórico-Lógico: Para el tratamiento de aspectos contextuales que condicionan los medios de enseñanza y que permiten demostrar la pertinencia de una multimedia como vía de solución a la problemática en cuestión. • Modelación: se empleó para diseñar la propuesta de una multimedia educativa y su implementación en la práctica. Métodos Empíricos: • Análisis de Documentos: Se emplea para la revisión de los documentos relacionados con la formación del profesional en Estudios Socioculturales, diferentes Planes de estudios por los que ha transitado la especialidad; documentos de los colectivos de carreras, de disciplina y de las reuniones nacionales de carrera, con el objetivo de constatar las orientaciones, análisis y valoraciones que se han realizado en torno a la disciplina Teoría y Metodología. de la Investigación Social, en general, y. particularmente, a la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”. • Observación participante: Para diagnosticar y comprobar el desarrollo del PEA de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” en los estudiantes seleccionados dentro de la muestra a utilizar, así como la asimilación de contenidos, las respuestas ante 28.

(38) preguntas de contenido y las habilidades que se adquieran durante seminarios y clases prácticas, además del empleo de las TIC (Anexo 1 ) • Entrevista en profundidad: Se realiza a profesores que han impartido la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, con el objetivo de conocer sus criterios acerca de las fortalezas y debilidades en el PEA de la asignatura y el empleo de las TIC (Anexo 2 ) • Encuesta: Se aplica a Jefe de Disciplina, Jefe de Carrera y estudiantes del actual plan D para constatar las principales deficiencias y potencialidades del aprendizaje de la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba” (Anexo 3 ) • Criterio de especialistas: evaluar, por medio de la valoración de especialistas, la propuesta de una multimedia como medio de enseñanza y aprendizaje para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, de la. carrera de Estudios. Socioculturales en la UCLV. (Anexo 7) Dentro de los métodos matemáticos y estadísticos se empleó el análisis porcentual para caracterizar los resultados obtenidos en el diagnóstico. 2.2 Diagnóstico de Necesidades El procedimiento metodológico que respalda la propuesta, se sustenta en la realización de un diagnóstico de necesidades. El mismo se llevó a cabo en la carrera de Estudios Socioculturales de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Se efectuó durante el período comprendido entre los meses de enero a marzo del año 2015 y consistió en el análisis de documentos normativos de la carrera, en la observación participante, en la aplicación de una encuesta al Jefe de Disciplina, Jefe de Carrera, estudiantes y profesores que imparten la asignatura. Análisis de Documentos: Se realizó una revisión detallada de documentos rectores relacionados con la formación del profesional de la carrera y la asignatura, que tributa al respaldo teórico y la justificación de la propuesta de investigación.. 29.

(39) Documentos: Modelo del Profesional, Plan de estudios D (2010), documento correspondiente a los objetivos del tercer año de la carrera, Programa de la disciplina Teoría y Metodología Social, Programa de la asignatura ‘’Naturaleza y Cultura en Cuba’’ (2006), la Estrategia Ambiental de la carrera de Estudios Socioculturales, la Estrategia de Computación y actas correspondientes a reuniones nacionales de carrera. En el análisis se pudo detectar lo siguiente: 1- Según el Modelo del Profesional de la carrera, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones constituye una habilidad básica a desarrollar, tanto para el desempeño profesional como para una adecuada formación profesional. (Martínez, 2012) 2- Constituye un objetivo para el tercer año de formación profesional dominar la computación y con ello, el uso del procesador Word, el empleo del correo electrónico con fines docentes, el trabajo con la Red, Intranet e Internet y la elaboración de presentaciones en Power Point que implique la inserción de imágenes. (Martínez, 2012) 3- La Estrategia Ambiental. plantea como una de sus acciones la necesidad de. elaborar una multimedia que permita la concientización en la dimensión ambiental de trabajadores y estudiantes del Departamento de Estudios Socioculturales. (Castro & Borges, 2015) 4- La Estrategia de Computación plantea como objetivo la aplicación de las técnicas de computación (tanto por los estudiantes como profesores) en las disciplinas y asignaturas del perfil profesional, así como en las asignaturas de formación básica específica, de forma tal que puedan utilizarlas a lo largo del ciclo de estudios, en forma continuada y escalonada. (Martínez, 2014) 4.1- Integrar y sistematizar el uso de las técnicas de computación en la solución de los problemas profesionales que le son dados en el ejercicio académico y en el componente laboral-investigativo. 4.2- Promueve aplicar las técnicas de computación en la solución de problemas de las Ciencias Sociales, estadísticos y globales. 30.

(40) 4.3- La disciplina como medio de apoyo, se enfoca de manera responsabilizada con la formación de los profesionales en las técnicas de computación, así como en la consolidación de los conocimientos y las habilidades adquiridas, mediante su utilización con asignaturas propias de la especialidad, en trabajos de cursos y de diplomas. 5- En las actas de reuniones nacionales de carrera, se constató que los representantes de la carrera en las provincias de Pinar del Río, Mayabeque, Ciego de Ávila, Las Tunas y Guantánamo, expusieron preocupaciones con respecto a la no existencia de un texto básico para la asignatura “Naturaleza y Cultura en Cuba”, y los limitados medios de enseñanza y aprendizaje con los que dispone la asignatura para la impartición de sus contenidos, los cuales contienen un amplio componente visual. En el análisis de este documento se detectaron también una serie de potencialidades: • La carrera cuenta con un laboratorio de computación destinado al apoyo de los estudiantes para el desarrollo de sus deberes, funciones y habilidades encaminados a una correcta formación profesional. • Los estudiantes tienen derecho a reservar tiempo de máquina en el laboratorio, tanto en horario diurno como nocturno. • Cada alumno posee una cuenta de usuario que le permite navegar por la red universitaria, Intranet e Internet. • La asignatura posee un espacio en la red universitaria reservado para el almacenamiento de su bibliografía. • El diagnóstico institucional de computación aplicado al grupo de tercer año, dio como resultado que los estudiantes tienen dominio de habilidades en la elaboración de presentaciones en Power Point, en el procesamiento de imágenes, en la búsqueda de información en la red y en los procesadores de textos.. 31.