UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
Aprendizaje Cooperativo para el Desarrollo de la Inteligencia Interpersonal en los Niños de 5 a 6 años. Elaboración
y Aplicación de una Guía Didáctica para Docentes y Representantes
Legales.
AUTORA: Profa. LARA HERNÁNDEZ MARIELA FLORISELVA
CONSULTORA: CASTRO VALLEJO RAFAELA MSc
PROMOCIÓN
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Ing. Silvia Moy – Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA EDUCADORES DE PÁRVULOS SUBDIRECTORA. EDUCADORES DE PÁRVULOS
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SUBSECRETARIO
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Ing. Silvia Moy – Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del Consejo Académico que las autoridades de la facultad me designó Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la egresada correspondiente Profa. Parv .LARA HERNÁNDEZ MARIELA FLORISELVA Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:..………
Atentamente,
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Guayaquil, Mayo de 2015
Ing. Silvia Moy – Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo: APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Mariela Lara Hernández PROFA. EDUC. DE PÁRVULOS
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PROYECTO
APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
APROBADO
Miembros del Tribunal
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
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DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado con mucho amor y cariño a dos seres que son mi vida, Doménica y Vallery, quienes han estado junto a mí en este camino de esfuerzos, constancia, dedicación y han sido mi fortaleza para llegar a culminar con éxito mi carrera profesional.
A mi madre, por su apoyo incondicional que junto a mi padre que ahora está en los cielos dándome su bendición fueron quienes dieron su empuje para que ahora cumpla mis metas trazadas.
A mi Dios, por darme salud y vida para continuar adelante en mi vida profesional, y juntos a mis seres queridos.
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AGRADECIMIENTO
Mi gran agradecimiento a todos quienes estuvieron de alguna manera brindándome su apoyo, a mi Dios, me supo guiar dándome salud para cumplir mis metas.
Mis princesas, mis fuentes de energía, razones para seguir adelante. A mi madre, que sé que sentirá orgullo de ver su hija disfrutando los logros... , a todos mis seres queridos muchas gracias por ser parte de esto.
Profa. Mariela Lara Hernández
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE
LA ORTOGRAFÍA v
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN U CONTEXTO 3
SITUACIÓN CONFLICTO 4
CAUSAS Y CONSECUENCIAS 5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OFORMULACIÓN 6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
OBJETIVO GENERAL 7
OBJETIVO ESPECÍFICO 7
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 8
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 11
APRENDIZAJE COOPERATIVO 11
DEFINICIÓN DE UN GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 13
TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 14
APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL 14
APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL 14
GRUPOS COOPERATIVOS DE BASE 15
HABILIDADES PARA UN APRENDIZAJE COOPERATIVO 17
INTERDEPENDENCIA POSITIVA 17
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL 18
INTERACCIÓN SIMULTÁNEA 19
IGUAL PARTICIPACIÓN 19
EL ROL DEL DOCENTE 20
LA LÓGICA QUE FUNDAMENTA UNA ESTRUCTURA DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO 21
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 22
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 23
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON INTELIGENCIA
INTERPERSONAL 25
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
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PASOS QUE PEROMITEN AL DOCENTE ESTRUCTURAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COOPERATIVO 27
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 28
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 29
FUNDAMENTACIÓN SOCIÓLOGICA 31
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL 34
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 38
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 39
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 39
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 40
POBLACIÓN Y MUESTRA 42
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN 44
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 44
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 45
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA 45
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 46 ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES 47
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 60
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 67
CAPITULO V LA PROPUESTA
ELABORAR UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE 69
JUSTIFICACIÓN 69
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 70
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 71
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FUNDAMENTACIÓN SOCIÓLOGICA 73
OBJETIVO GENERAL 73 OBJETIVO ESPECÍFICO 74
IMPORTANCIA 74 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA 75 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 76
ASPECTO LEGAL 92
VISIÓN 92
MISIÓN 93
BENEFICIARIO 93
IMPACTO SOCIAL 93
BIBLIOGRAFÍA 94
ANEXOS 96 ÍNDICE DE CUADROS CUADRO Nº 1 5 CUADRO Nº2 42
CUADRO Nº3 43
CUADRO Nº 4 47
CUADRO Nº 5 48
CUADRO Nº6 49
CUADRO Nº7 50
CUADRO Nº 8 51
CUADRO Nº 9 52
CUADRO Nº 10 53
CUADRO Nº11 54
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CUADRO Nº13 56
INDICE DE GRÁFICO
GRÁFICO Nº1 LOS DOCENTES TIENEN CONOCIMIENTO A.C. 47 GRAFICO Nº 2 HÁBITOS DE RESPONSABILIDAD Y COMPAÑERISMO EN LOS NIÑIS DE 5 A 6 AÑOS 48 GRÁFICO Nº 3 DESARROLLA EN LA INSTITUCIÓN ACT. PARA
DESARROLLAR EL A.C. 49
GRAFICO Nº 4 CAPACITACIÓN A DOCENTES 50 GRÁFICO Nº5 CAPACITACIÓN A REPRESENTANTES LEGALES 51 GRAFICO Nº 6 CAPACITACIONES Y EL BENEFICIO A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA 52
GRÁFICO Nº 7 CONOCIMIENTO DEL A.C. 53 GRÁFICO Nº 8 MÉTODOS Y BENEFICIOS DEL A.C. 54 GRAFICO Nº 9 PARTICIPACÓN DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE AYUDA EN A.C. 55 GRÁFICO Nº 10 IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS.
APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
El propósito de este proyecto, fue realizar una investigación sobre aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la inteligencia interpersonal en los niños de 5 a 6 años. Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes y representantes legales. Entre los objetivos está el de brincar una propuesta al día de los temas más importantes del Aprendizaje Cooperativo para el desarrollo de la inteligencia interpersonal en lo que respecta a la atención en la escuela: tipos de estilos los mismos que ayudaron a desarrollar el proyecto y también: los que los maestros debemos hacer para mejorar la atención de los estudiantes porque l falta de ésta, conlleva al pesimismo y a desvalorizar sus ambiciones de superación. La metodología se enmarcó el paradigma cualitativo, es de carácter descriptivo, corresponde a los denominados proyectos planteados. Se apoyó en las investigaciones: documental, bibliografía y de campo. La técnica utilizada fue la investigación. Se pretendió que el presente proyecto logre disminuir la falta de atención y a la vez constituya un aporte al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. A esto incluyo mi propuesta que se trata sobre ejercicios lúdicos; los mismos que ayudarán a mejorar la atención en el aula
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, trabajar en grupo es un método esencial en todas las actividades de enseñanza, ya que nos ayuda a desarrollar estrategias utilizando métodos o técnicas de enseñanza aprendizaje innovadoras de esta forma de trabajo como experiencia en el que el estudiante se forma como persona. Aprender de forma cooperativa proporciona medios muy adecuados para tratar en el aula. Las prácticas de aprendizaje cooperativo ayuda al estudiante a socializarse con aquellos alumnos que vivan más centrados en sí mismos, en competir de forma individualista.
Para mantener siempre un ambiente en armonía es importante fomentar en los estudiantes valores como cooperación en donde ellos se apoyan mutuamente para cumplir con objetivos que se proponen en la clase, desarrollando habilidades de trabajo en equipo. Los alumnos comparten metas, recursos, logros y entendendimiento con cada uno de sus compañeros, ya que, un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo lo posean.También se debe desarrollar la responsabilidad, donde los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea o trabajo que le corresponde. Al mismo tiempo, todos los integrantes del equipo deben de comprender todas las tareas, temas que le corresponden a los demás compañeros, por eso es necesario que haya una buena comunicación entre los integrantes del grupo, intercambiando información importante y materiales, ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva.
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buenos como compañeros de grupo, pero es necesario enseñarles para que desarrollen su carácter y que no siempre sean sumisos o intenten imponer su criterio y así haya una relación entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje cooperativo.
Este proyecto está estructurado en 5 capítulos que son:
CAPÍTULO I.- El problema donde se observa la ubicación situación, causas, consecuencias, delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos y justificación del proyecto.
CAPÍTULO II.- Se hace referencia a las teorías que El marco teórico, donde se plantea las teorías en que se fundamenta este proyecto. Trata del Aprendizaje Cooperativo para Desarrollar Inteligencias Interpersonales conceptos, causas, dificultades familiares, escolares y sociales. Estrategias metodológicas, conceptos, funciones, tipos de accidentes que ocurren en la escolaridad los niños. Lenguaje expresivo.
CAPÍTULO III.- Introduce la metodología, diseño de investigación, será descriptiva, e identificarán los elementos que lo constituyen.
CAPÌTULO IV.- Análisis y discusión de resultados que presenta la investigación de campo aplicada a profesoras, representantes legales, directivos de la escuela, gráficos, cuadros, respuestas a las preguntas directrices. Recomendaciones y conclusiones.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La investigación se realiza en la Escuela Fiscal Matutina Mixta Nº“ 395 “FLORA SALAZAR DE LOOR”, se encuentra ubicada en Guasmo Central Cooperativa Diston Preciado del cantón Guayaquil Provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2013 - 2014, en el Primer Grado de Educación Básica se puede observar que el Aprendizaje Cooperativo, que el niño no coopera en las actividades que se les encomienda creando conflictos entre sus compañeros de clases, y de esta manera no se desarrolla completamente el desarrollo de la inteligencia interpersonal.
El niño en esta etapa desarrolla las habilidades sociales por la cual permiten relacionarse con los demás de una manera correcta, en cualquier ámbito y contexto. Desde que nace, van adquiriendo este tipo de destrezas, desde las más básicas hasta las más complejas en el aprendizaje cooperativo.
A veces, el desarrollo de estas habilidades no es el adecuado y en niños pueden aparecer problemas de conducta y baja autoestima. Reeducarlos a tiempo es una garantía de futuro para ellos.
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Situación del conflicto
La presente investigación preparará a los docentes y representantes legales para aplicar estrategias metodológicas a través de una guía didáctica que conlleven al desarrollo integral de los niños de cinco a seis años.
Al empezar la edad preescolar, ellos ya tienen la posibilidad de hacer algunos acercamientos sociales, es decir, comienzan a jugar con sus amiguitos. Aunque todavía no tienen un lenguaje desarrollado, pueden interactuar, tener contacto físico e incluso cumplen algunas órdenes del profesor en el jardín y pueden responder y participar en las clases.
Estas destrezas no son innatas, se adquieren con la experiencia y mediante el aprendizaje y, por lo tanto, se pueden entrenar cuando hay tímido – cuando evita estar en un grupo con más de tres o cuatro niños, le cuesta hablar y mantener la mirada , si tiene una dificultad la evita, sale corriendo o llora-) o por exceso (su manera de relacionarse tiende a la agresividad – quita los juguetes a los niños, no les respeta, les pega o empuja, no sabe cómo afrontar los problemas sin controlar sus impulsos-).
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Definitivamente, el sistema educativo no solamente está involucrado en el proceso de aprendizaje, sino que cuida la salud de los niños que tienen entre 5 a 6 años que están en todo momento que se ejecuten programas para beneficiar el proceso de la educación de calidad.
Causas del problema, Consecuencia.
Cuadro Nº 1
Causas
Consecuencias
Introvertido Dificultad para relacionarse con las demás personas.
Problemas de
comportamiento
Irritabilidad
Niños malhumorados
Impacientes
pocos tolerantes
Timidez Que no se integra.
Elaborado por:Educ. Parv. Lara Hernández Mariela Floriselva
Delimitación del problema
Campo: Educativo
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TEMA:Aprendizaje Cooperativo para el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal de los niños de 5 a 6 años de edad, elaboración y aplicación de guía didáctica para docente y representantes legales.
Planteamiento del problema o formulación.
¿Qué tan importante es el aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la inteligencia interpersonal de los niños de cinco a seis años de edad, de la Escuela Fiscal Nº 395“Flora Salazar de Loor” en el periodo del año lectivo del 2013-2014 de la ciudad de Guayaquil?
Evaluación del problema
Los aspectos generales de evaluación son:
Factible: Se lo va a aplicar en laEscuela Fiscal Nº 395“Flora Salazar de Loor” de la ciudad de Guayaquil con la ayuda del director y el personal docente.
Concreto: Trata sobreel Aprendizaje Cooperativo para el Desarrollo de la Inteligencia Interpersonal de los niños de 5 a 6 años y permitirá conocer los antecedentes del problema, las causas y consecuencias es importante, por tal motivo también se enfoca las posibles soluciones en una manera clara, concisa y adecuada.
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Evidente: Surge del impacto que causa en el aprendizaje cooperativo de los niños de 5 a 6 años para el desarrollo de la inteligencia interpersonal, porque el educador elaborará guías didácticas para brindar información acerca del aprendizaje cooperativo en los niños de 5 a 6 años
Claro: Esta redactado con ideas concisas en forma precisa y sencilla. En conocer las dificultades de los comportamientos que afecta tanto en la personalidad como en el aprendizaje.
Delimitado: Porque se elaborara guías didácticas con estrategias metodológicas, la cual, permitirá un mejor desempeño en docentes y representantes legales.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL.
Describir los comportamientos de los niños en el ámbito del aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la inteligencia interpersonal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Integrar a los niños de diversas personalidades en el aprendizaje cooperativo para obtener un ambiente armónico.
Conocer la autovaloración que los niños hacen de sus propios comportamientos para poderse relacionar con los demás niños dentro del salón.
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Elaborar y aplicar guías didácticas para docentes y representantes legales.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿De qué manera podemos encaminar al niño para el aprendizaje cooperativo?
¿Qué es inteligencia interpersonal?
¿Qué tipos de aprendizajes encontramos para el aprendizaje cooperativo?
¿Qué son niños hiperactivos?
¿Considera que al trabajar en equipo los niños desarrollan la inteligencia interpersonal?
¿Cree usted que los juegos ayudan para el aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las estrategias para emplear en el aprendizaje cooperativo para desarrollar la inteligencia interpersonal?
¿Qué habilidades encontramos para desarrollar el aprendizaje cooperativo?
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JUSTIFICACIÓN
A medida que se va realizando la investigación podemos notar que al trabajar en grupo vamos desarrollando actividades para el aprendizaje cooperativo utilizando métodos o estrategias que nos facilitan la enseñanza.
Al instruirse de esta forma las prácticas de aprendizaje cooperativo ayudan al estudiante a socializarse con los demás compañeros que suelen ser introvertidos, en competir de forma individualista.
Por esta razón este proyecto, se ha hecho para que el docente pueda trabajar con los grupos con mayor fluidez, integrando a los alumnos, ya que, encontramos diversas personalidades, y así se les hace notar lo importante que es la cooperación para que puedan apoyarse mutuamente para cumplir con objetivos que se proponen en clases, compartiendo logros.
Aquí los alumnos se comprometen de manera individual para realizar la tarea que le fue asignada, pero cabe recalcar que cada estudiante debe de saber el tema de cada compañero de grupo, facilitándose entre ellos información o material ya sea el caso, para que se desempeñen bien en el futuro.
Aquí el docente, logrará que los estudiantes logren resolver juntos los problemas trabajando en grupo, desarrollando habilidades de liderazgo, confianza, toma de decisiones.
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de grupo, pero es necesario enseñarles a que desarrollen su carácter y que no siempre sean sumisos o intenten imponer su criterio y así haya una relación entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo debe ser aplicado en todo el entorno escolar para que el niño pueda acostumbrarse a que el trabajar en equipo es necesario para la vida cotidiana. Además que de esta forma se desarrolla un enlace con el próximo a este.
Para lograr una interrelación interpersonal y la aceptación de su par, el niño debe de realizar actividades donde no sólo dependa de su capacidad intelectual o física, sino también en el momento de compartir criterios se puede aprenda del otro, obteniendo fructíferamente mejoramiento en ciertas habilidades por medio del compañerismo y la cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Es necesario que el niño se relacione con su entorno ya se en el ámbito escolar como familiar, el socializar con los demás ayuda al desarrollo de las inteligencias sobretodo de la interpersonalidad, con ello propicia que sea un ente abierto a nuevas posibilidades, a nuevos retos, a tener la facultad de respetar las individualidades de las personas con las que se relacionan.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, no se encuentra ningún otro proyecto con las variables y fuentes de referencias de información que constan en el presente trabajo de investigación; como el tema: Aprendizaje Cooperativo para el Desarrollo de la Inteligencia interpersonal de los niños de 5 a 6 años, por esta razón se procede a la apertura de la indagación del mismo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo o de colaboración es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarán más
adelante en la
vida.http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm
El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás integrantes del equipo.
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Se lo considera una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
La zona de desarrollo proximo como unidad del aprendizaje cooperativo fomenta y ayuda en la inteligencia interpersonal.
Según Griffi y Cole:
La zona de desarrollo próximo (ZDP) como categoria conceptual esto es, como herramienta de percepción pedagógica, nos brinda la posibidad de entender la acción educativa como proceso inmenso en ventajas que elcontexto intersubjetivo otorga del desarrollo. La ZDP podrá consttuirse en uno de los elementos conceptuales provechosos para comprender e impulsar la integración general y la cooperación en particular. Suárez (2010). Pag. 29.
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DEFINICIÓN DE UN GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Un grupo escolar cooperativo es una comunidad de diálogo, de encuentro, es decir, que los alumnos que lo integran participan de actividades a través de una acción pedagógica centrada en sus propios intereses y en el desarrollo de la libertd responsable.
La tarea de enseñar cooperativamente no es exclusiva de la escuela primaria, es decir, que jardines , secundarias, escuela de música, de educación física, etc. pueden aplicar este aprendizaje.
El objetivo de esta estrategia es la de provocar a los estudiantes el desarrollo emocional, social y cognitivo, cuyo fundamento se encuentra en la teorías de la cognición, como la delas inteligencias múltiples y la del intercambio sociocultural.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
A continuación se detalla lo que ofrece el aprendizaje cooperativo:
Proporciona la facilidad de que el niño aprenda a relacionarse e interactuar con sus compañeros.
Dentro del ámbito escolar ayuda a que el niño tenga nuevas amistades, ya que, al realizar trabajos grupales se conoce a otras personas y se encuentran afinidades en común.
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Ayuda a formar líderes y hacer un ente social activo donde no solo piense en su beneficio personal sino en las metas como grupo y así los logros no solo sean propios sino también compartidos.
Nosotros como maestro debemos enseñar con ejemplos a cooperar de forma activa y positiva.
TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo se muestra de distinta maneras para poder ayudar al estudiante en las actividades grupales que se les designen, para que haya un ambiente de armonía y de una integración total.
A continuación se detalla los distintos tipos aprendizajes cooperativos que nos permitirá el desarrollo integral del niño:
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL
El aprendizaje cooperativo formal nos ayuda a trabajar en equipo para que así lograr con el objetivo obteniendo éxitos en su aprendizaje, ya sea esto en la clase del día o en varias semanas, guiados por docentes por la cual detallan los objetivos de la tarea, controlandotambién el aprendizaje de sus alumnos e intervienen en los grupos para ayudar o para mejorar las habilidades interpersonales y grupales de los estudiantes y evaluándolos en el aprendizaje de los estudiantes.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL.
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grupos de aprendizaje cooperativo informal, aquí los docentes se aseguran de que los estudiantes realicen la labor intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar los materiales nuevos en estructuras conceptuales ya existentes.
Los estudiantes mediante estas herramientas de trabajo pueden lograr con el objetivo del aprendizaje ya sea esto por unos minutos o la hora clase completa, aquí los estudiantes con lo ya visto o expuesto hacen un análisis por la cual realizan una serie de discusiones con todos los grupos de aprendizaje cooperativo informal del salón por un lapso de 5 minutos como máximo, luego de sacar ideas concluyen con el tema pero ya solo con los integrantes del grupo, tiempo que será de 2 a 3 minutos.
Este tipo de aprendizaje cooperativo informal crea un ambiente favorable para el aprendizaje, donde ayuda a fijar expectativas respecto a lo que se ha tratado en clase asegurando que los estudiantes procesen cognitivamente lo que se está enseñando y proporcionar una conclusión a la sesión de enseñanza.
GRUPOS COOPERATIVOS DE BASE.
Los grupos cooperativos de base son gruposde diferentes generos, de largo plazo (duran al menos un semestre) y con miembros estables; su objetivo principal es hacer que los integrantes del grupo se ofrezcan entre sí el apoyo, la ayuda y el aliento necesarios para progresar académicamente.
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mientras más complicadas sean más importante será tener estos grupos cooperativos de base.
El uso de grupos de base tiende a mejorar la asistencia, personalizar el trabajo y la experiencia escolar y mejorar la calidad y la cantidad del aprendizaje.
En esta clase de aprendizaje llamado grupo cooperativo de base, da la oportunidad de que por medio de un equipo formado por diferentes tipos de personas pero con la misma afinidad puedan relacionarse de forma permanente y confiables donde gracias a la cooperación de todos se puede trabajar por el bienestar de la escuela, y los progresos académicos por la cual cada integrante de grupo se desarrolla de una manera socialmente saludables.
Mediante una forma informal los alumnos interactúan diariamente, ya sea dentro o fuera de clases apoyándose mutuamente con las tareas expuestas por el docente, sin importar la complejidad del tema ya que mientras más complicadas sean más importante será tener estos grupos cooperativos de base.
El uso de grupos de base tiende a mejorar la asistencia, personalizar el trabajo y la experiencia escolar y mejorar la calidad y la cantidad del aprendizaje
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HABILIDADES PARA UN APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Las habilidades para un aprendizaje cooperativo son muy importantes ya que nos enseñan a desarrollar nuestras capacidades y si trabajamos en equipo a mejorar la colaboración y cooperación entre nosotros.
Estas habilidades son las que nos permiten valorar significativamente las actitudes, aptitudes, que posee cada miembro de la clase o en una actividad grupal.
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Serás capaz de generar con tu equipo una cohesión de grupo para lograr su objetivo de aprendizaje, porque cada integrante cumple con su tarea. Habrás desarrollado esta habilidad si muestras disponibilidad de ayudar a los otros compañeros que les cueste trabajo aprender o si solicitas el apoyo de otro integrante mejor preparado, ya que, le permitirás fortalecer su propio
conocimiento explicándote lo que
sabe.(http://unanuevaformadeaprender.blogspot.com/201 0/08/habilidades-para-el-aprendizaje.html)
Esta habilidad se da y está correctamente constituida cuando los integrantes del grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás; nadie puede lograr sus objetivos si no logran también el resto de los integrantes del grupo.
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Las metas y tareas comunes, por tanto, deben diseñarse y comunicarse a los estudiantes de tal manera que comprendan que, o nadan juntos, o se ahogan juntos. Para estructurar sólidamente unas interdependencias positivas, debe ponerse especial atención en quelos esfuerzos de cada componente del grupo son completamente indispensables para el éxito del grupo.
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL:
Generarán esta habilidad cuando cada uno de ustedes cumpla con su parte para el logro de la meta común, asumen las consecuencias de sus acciones y evitan
ser excesivamente individualistas.
(http://unanuevaformadeaprender.blogspot.com/2010/0 8/habilidades-para-el-aprendizaje.html)
Cuando hablamos de responsabilidad individual nos estamos refiriendo al desarrollo de los trabajos que cada uno de los integrantes del grupo deberá afrontar personalmente,como encargo delequipo de trabajo.
En el trabajocooperativo cadaalumno debe hacerse responsable deuna parte de la tarea a realizar. Este trabajo que promoverá el aprendizaje individual es indispensable para el éxito del grupo. Es decir que el trabajo cooperativo requiere que cada uno de los integrantes del grupo esté comprometido, tanto con su aprendizaje personal como con el aprendizaje del resto de miembros del grupo.
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indispensable desarrollarlo en el niño, debido a que se crea un sentido de valoración por el y por las personas a alrededor.
INTERACCIÓN SIMULTÁNEA
Cuando el equipo trabaja “cara a cara”, es decir a corta distancia y con una relación estrecha, es preciso que trabajen en un ambiente armónico en el que se respeten y apoyen mutuamente, porque la calidad de la interacción entre ustedes impactará sobre el resultado del proyecto. Cada uno de los integrantes del grupo lograr mejores resultados consiguiendo el éxito entre los integrantes del grupo por medio de su participación.
IGUAL PARTICIPACIÓN.
Desarrollarás esta habilidad cuando tu participación en el trabajo es equivalente a la de tus compañeros y cuando permitas las aportaciones de los demás. Se dificulta el desarrollo de esta habilidad cuando el grupo lleva mucho tiempo juntos y cuando la relación entre los integrantes es negativa o dependiente. (http://unanuevaformadeaprender.blogspot.com/2010/0 8/habilidades-para-el-aprendizaje.html)
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y que no sólo busque su bienestar sino también el de sus compañeros. Dentro del salón de clases se suele cometer el error de siempre trabajar con los mismos grupos y no rotar, haciendo de esta manera que el estudiante vea en su compañero como su tabla de salvación, debido a que se confía y se empieza a trabajar a medias.Nosotros como formadores de líderes, de niños activos y autónomos, no debemos ni deberíamos caer en esta monotonía donde el estudiante ya no interactúa solamente cumple la tarea porque le tocó y por una apreciación positiva de parte nuestra.
EL ROL DEL DOCENTE
El trabajo en grupo no siempre implica un aprendizaje cooperativo. Quienes transitamos por los pasillos de la escuela se ha escuchado comentarios tanto los maestros como los alumnos, como por ejemplo: No trabajo en grupo; los alumnos conversan demasiado y no terminan la tarea y en el caso de los estudiantes, comentan que ciertos compañeros llevan los materiales y otros no por irresponsables.
Si bien estos comentarios se encuentran fuera de contextos resultan válidas para comprender que para formar grupos de aprendizaje con estructura cooperativa, es fundamental el rol del maestros.
Los docentes deben de ver la manera precisa para que el aprendizaje en forma cooperativa se desarrolle con éxito pero para ello, se debe cambiar o vencer la manera de pensar tantos los estudiantes como los padres de familia.
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Un docente mediador:Es aquel que facilita y dinamiza la colaboración, además interviene en el aprendizaje de los alumnos, favoreciendo su desarrollo integral, organizando los materiales que requiere la actividad que se va a realizar.
Un docente observador:Por medio de la medición y observación, le permitirá al maestro darse cuenta como los estudiantes desarrollan sus capacidades para resolver las tareas, los problemas que surjan en el grupo y la manera de como los estudiantes buscan la forma de solucionarlos.
Un docente facilitador de aprendizaje autónomos:Un maestro debe lograr que los alumnos aprendan a aprender, para ello es necesario proponer experiencias abiertas, en las que los alumnos deban tomar sus propias decisiones eligiendo el camino mas conveniente y asi avancen con éxito por su propia cuenta
LA LÓGICA QUE FUNDAMENTA UNA ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
La lógica tiene su sustento en cinco pilares básicos:
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b) Interacción estimuladora cara a cara:Los alumnos para consolidar una tarea colectiva es necesario que los integrantes del grupo trabajen mano a mano para que asi obtengan los resultados esperados, donde cada uno facilita el mejor rendimiento de los demás a través de la ayuda, la explicación y el estímulo.
c) Responsabilidad individual y grupal:Se trataque el grupo asume la responsabilidad y hace responsables a cada integrante del grupo para que alcancen el objetivo común, realizando todos un buen trabajo.
d) Técnicas interpersonales y de equipo:A los integrantes del grupo cooperativo de aprendizaje se les hace conocer ciertas formas de comunicación interpersonal y se espera que las apliquen para hacer mejor la tarea grupal y asi alcanzar sus metas.
e) Evaluación grupal:Se refiere a la capacidad de reflexión. A medida que se va realizando la tarea el grupo va analizando el grado de eficacia con el que están alcanzando sus objetivos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
El trabajo grupal: Los procesos de enseñanza y aprendizaje cooperativos deben llevarse a cabo en un ambito social en grupos iguales cuyo objetivo sea la resolución de una tarea en común con cierto grado de interdependencia.
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incrementar la cooperación entre los alumnos, para ello , la decisión pasa por el docente.
Existen variedad de opciones que se puede emplear durante el trabajo en grupo, por ejemplo el docente puede entregar un juego completos de fichas con actividades para el grupo o uno para cada integrante.
La formación de los grupos: En este punto, el docente debe decidir la cantidad de integrantes por grupo, la manera en que los alumnos se distribuirán y cuanto tiempo durarán los equipos, por eso se debe tomar en cuenta las edades de los alumnos, logros que se espera, el tiempo disponible para la clase.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal permite comprender y comunicarnos con otros, observando las diferencias en las disposiciones , temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles dentro del grupo(Inteligencias Múltiples,Ma. Dolores Prieto Sánchez y Pilar Ballester Martínez, Pag.247- 2010)
La inteligencia personal es la que nos permite entender a los demás. La inteligencia interpersonal es importante en nuestra vida diaria porque es la que determina nuestro éxito en el trabajo, en los estudios , inclusive hasta escoger los amigos y porque no decir la pareja.
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su empatía para que desarrollen su carácter y que no siempre sean sumisos o intenten imponer su criterio y así haya una relación entre la inteligencia interpersonal y el aprendizaje cooperativo.
Esta es una inteligencia que los niños suelen tener a flor de piel y que por lo general se va modificando con el crecimiento. Se puede definir como la capacidad de ser empáticos y se reconoce a las personas que tienen este tipo de inteligencia desarrollada, porque son capaces de armonizar su entorno y de advertir las ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
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La mayoría de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o políticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer simpáticos a amigos y conocidos, siendo ésta una de las más apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal.
La Inteligencia Interpersonal está relacionada con el contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos en equipo. El estudiante con inteligencia intrapersonal tiene la facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con un grupo de personas; y es quien toma el papel de líder.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON UNA BUENA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
No todas las personas poseen una buena inteligencia interpersonal, pero cabe resaltar que aquellos que desarrollan una buena inteligencia interpersonal se los define de la siguiente manera:
Participan en tareas cooperativas y asumen el rol de líderes de grupo.
Reconoce y utiliza diversas formas para relacionarse con las demás personas .
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Influyen en las opiniones o en las acciones de otras personas.
Aunque no es difícil de desarrollar la inteligencia interpersonal debido a las individualidades que se tienen pero no es imposible, solo es cuestión de formar al niño de una manera abierta e independiente.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las estrategias son las guias que orientan al estudiante en el proceso del aprendizaje pàra que ellos puedan organizar, codifiquen, decodifiquen, analice, resuman integrer y elaboren de forma eficiente la información para su respectiva información y empleo.
Encontramos variedad de estrategias que por medio de juegos cooperativos los niños busquen un objetivo común y se gana o pierde como grupo.
Los juegos cooperativos facilitan comunicarse con los demás libremente sintiéndose parte del grupo, valorado y apreciado por los demás, aceptando responsabilidades, confiar y colaborar con los demás
para lograr un objetivo común.
(http://www.terrativa.net/descargas/Juegos_coop_educ acion_ambiental.pdf)
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PASOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ESTRUCTURAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
COOPERATIVO:
Para que nosotros los docentes podamos trabajar con eficacia y esmero en los procesos de aprendizajes cooperativos debemos de practicar los siguientes pasos:
1. Especificar objetivos de enseñanza:Aquí el docente detalla de lo que se va a conseguir con el nuevo aprendizaje
2. Decidir el tamaño del grupo: Se expone de cuantos integrantes será el grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos: Se designan quienes conformaran el equipo de trabajo
4. Preparar o condicionar el aula: Crear un ambiente propicio para que el estudiante se sienta cómodo en realizar la actividad en clases. 5. Planear los materiales de enseñanza: Detallar que materiales se
utilizara para trabajar en equipo.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia: Eldocenteestablece responsabilidades a cada uno de los integrantes del grupo desarrollando la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas: Se informa de que se va a tratar el trabajo.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva: Estructurar los logros que se propusieron los estudiantes.
9. Estructurar la valoración individual: Estructurar el desarrollo de cada estudiantes
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11. Monitorear la conducta de los estudiantes: Verificar si el comportamiento se lleva a cabo según lo planteado.
12. Proporcionar asistencia con relación a la tarea: Facilitar ayuda con respecto al trabajo
13. Intervenir para enseñar con relación a la tarea: Dar pautas para que puedan guiarse en el desarrollo del tema.
14. Proporcionar un cierre a la lección:Determinar el tiempo que tendrá para realizar el trabajo.
15. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos: Evaluar el desarrollo de aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
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habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla.
En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir se desarrollan simultáneamente todas las esferas de la personalidad.
Es una necesidad que en la enseñanza y el aprendizaje que tienen lugar en el entrenamiento deportivo de esta categoría escolar, se evidencien con un mayor grado de profundidad los procesos de interacción e intercomunicación, donde el entrenador ocupe su verdadero lugar de importancia como pedagogo que organiza y conduce el proceso, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno-atleta.
Es una necesidad entender en nuestro contexto pedagógico reflejado en las áreas de entrenamiento, que la Formación es una de las categorías principales de la Pedagogía ya que define la cualidad de lo educativo, que radica en ser un proceso de humanización de creación de un tipo de hombre de acuerdo a determinados ideales y fines sociales, es decir de formación de una personalidad.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA
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los principios psicológicos fundamentales que hacen posible esta concepción.
La unidad de lo cognitivo y lo afectivo al constituir. La base funcional del poderoso sistema autorregulador integrado por los motivos que constituyen tendencias orientadoras de la personalidad y las distintas formaciones psicológicas complejas en que se expresan estos. Por lo tanto, posibilita a los niños asumir sus distintas necesidades, en el aprendizaje cooperativo, las que elaboradas y procesadas por ellas encuentran su expresión en las distintas situaciones , de tipo conductual, reflexivo y valorativo que le dan sentido, fuerza y dirección a sus personalidades.
La personalidad se va ciomentando desde el vientre materno que ya en este momento vemos un trabajo grupal, entre la madre y el bebe. Asi también vemos que las relaciones interpersonales permite que toda esta larga trayectoria de niño – adulto, solo conlleva a que sino se sabe relacionar se excluye de una sociedad armónica donde todos nos ayudamos y nos comunicamos, respetando las individualidades colectivas.
Precisamente estos indicadores funcionales, se integran en la categoría regulación, categoría poco comprendida y trabajada en las actividades lúdicas. Esta categoría pretende o es la síntesis necesaria de un conjunto de elementos funcionales y de contenido de la personalidad estrechamente relacionados entre sí, que definen las potencialidades concretas de la personalidad.
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biológico, ha hecho que docentes y psicólogos adopten actitudes que se convierten en estereotipos y rituales profesionales que se alejan en mucho de abordar de una forma multilateral y más integral la complejidad de los fenómenos de la realidad, o sea, lejos de tener en cuenta el enfoque histórico-social de la personalidad, parten de concepciones que limitan toda su actividad vital a manifestaciones de su naturaleza socio-afectiva.
Por lo que no es una sorpresa que la tendencia actual de la fundamentación psicológica, sea concebir la preparación educativa como un proceso en el que predominan las regularidades socio-afectiva por encima de las leyes y principios de la Pedagogía y la Psicología, que lejos de comprender el proceso educativo como un proceso científico, donde además se forme la personalidad, lo convierte en un hecho totalmente limitado pues las contradicciones que en esta área se vislumbran no se han resuelto con los enfoques biologicistas que además van en contra de nuestros principios dialéctico-materialistas.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICO
El nombre de sociología en cuanta ciencia de la sociedad y de la conducta social humana, y también de aquellas formas de la conciencia que en parte hacen posible la existencia de la sociedad, y en parte reciben de ella su carácter particular, se lo debe a Comte. En cuanto disciplina científica, la sociología no está tan determinada por su objeto propio, cuanto por sus problemas, conceptos, teorías y combinaciones sociales.
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la educación, del arte, de la literatura, de la música, del idioma, de la economía, de la religión.
Por lo tanto, la formación del ser humano es el objetivo final de la educación, en su concepción más amplia en donde él no solo debe considerar que su esfuerzo es valorado sino que exista una reciprocidad en una sociedad en que se trabaja en grupo por un bien común, por un mejor medio de vida, por mejores relaciones y vías de convivencia para una vida más digna.
La sociología es la ciencia social que pretende llegar a las proposiciones generales sobre las mutuas relaciones de los seres humanos. Su meta es el conocimiento de aquellos procesos sociales que se desarrollan de manera parecida en los campos más diversos, conocimiento que en lo posible debe tener una validez general. Objeto de la sociología es todo lo que los seres humanos hacen o dejan de hacer con relación a otros seres humanos.
La diferencia entre un problema sociológico y un problema psicológico no siempre está clara y depende también de la respectiva escuela de psicología de la que pretendan proceder los diversos sociólogos. Según Weber, solamente tener una cuestión sociológica cuando un individuo o varios en sus acciones dice algo con relación a otras personas.
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conciencia de clase, grupo de referencia. Además hay otros conceptos que expresan determinadas situaciones de las unidades dentro de una red de espacio y tiempo: urbanización, migración, tiempo libre, mundo laboral, juega, deporte.
Por lo tanto, laparte de que la conducta está regulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dicho comportamiento. El esquema de cómo aprendemos según este modelo es el siguiente: estímulo respuesta consecuencia (positiva o negativa) En base a este esquema, nuestra conducta está en función de unos antecedentes y unas consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Muy variadas, y no siempre adecuadas, son las formas de concebir en interpretar a la filosofía de la educación en el transcurso de su larga historia.
Entre ellas podemos encontrar su comprensión como la enseñanza del pensamiento filosófico en el contexto de la educación en general o en los cursos que preparan a profesores, como sistema teórico o escuela de pensamiento que reflexiona acerca de las bases o significados formativos y/o existenciales de la educación, como modo de vida o comportamiento al interior de la escuela o del proceso docente, como disciplina sobre la apreciación de valores.
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como filosofía moral en el contexto educativo, como teoría de la educación, como disciplina acerca de los fines y funciones de la educación, como forma de reflexión crítica y justificación de los propósitos de la educación, como base o instrumento del establecimiento de políticas educacionales a diferentes niveles, como disciplina que vincula la educación con el sistema social en que se desenvuelve, como instrumento para perfeccionar la formación del individuo, entre otras muchas.
Los fundamentos filosóficos de la educación como reconsideración crítica de mirar, pensar, percibir y actuar en y sobre el mundo, así como de ayudar a superar las formas de desigualdad y opresión estructural” (o también que dicha disciplina es la brújula orientadora y la guía teórica necesaria que ofrece la unidad de pensamiento que tiene que dar coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las esferas del proceso educativo.
Sin embargo,no podemos dejar de coincidir con las valoraciones críticas que plantean que frecuentemente la Filosofía de la educación maneja categorías y conceptos filosóficos sin el nexo intrínseco entre el cuerpo teórico de la filosofía y la educación.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
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cuerpo normativo que facilita el gobierno organizacional y funcional sistema educativo. Después de un análisis de estudio del Título del proyecto, el mismo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
ARTÍCULO 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
ARTÍCULO 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
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equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
ARTÍCULO 29. EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
CAPÍTULO TERCERO
TÍTULO, DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE, SECCIÓN PRIMERA DE LA EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
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Fortalecer la educación pública y la coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA Capítulo I
Principios generales
Art. 1°.-(Ámbito de aplicación).- El Código de la Niñez y la Adolescencia es de aplicación a todos los seres humanos menores de dieciocho años de edad.A los efectos de la aplicación de este Código, se entiende por niño a todo ser humano hasta los trece años de edad y por adolescente a los mayores de trece y menores de dieciocho años de edad.Siempre que este Código se refiere a niños y adolescentes comprende ambos géneros.
Art. 2°.- (Sujetos de derechos, deberes y garantías).- Todos los niños y adolescentes son titulares de derechos, deberes y garantías inherentes a su calidad de personas humanas.
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condición de sujeto en desarrollo exige por parte de su familia, de la sociedad y del Estado.
Art. 9°. (Derechos esenciales).- Todo niño y adolescente tiene derecho intrínseco a la vida, dignidad, libertad, identidad, integridad, imagen, salud, educación, recreación, descanso, cultura, participación, asociación, a los beneficios de la seguridad social y a ser tratado en igualdad de condiciones cualquiera sea su sexo, su religión, etnia o condición social.Este derecho se protegerá cualquiera sea la edad de la persona para garantizar que cada uno de ellos se cumpla.
Art. 11°. (Derecho a la privacidad de la vida).- Todo niño y adolescente tiene derecho a que se respete la privacidad de su vida. Tiene derecho a que no se utilice su imagen en forma lesiva, ni se publique ninguna información que lo perjudique y pueda dar lugar a la individualización de su persona.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Las variables de la investigación nos permite enfocarnos en el problema y buscar la soluciones. En esta investigación las variables son las
siguientes:
VARIABLE INDEPENDIENTE
Aprendizaje cooperativo para eldesarrollo de la inteligencia interpersonal para niños de 5 a 6 años
VARIABLE DEPENDIENTE
Elaboración y aplicación de guía39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología constituye la vía más rápida para comprender un hecho o fenómenos y resolver problemas de estudio, sobre todo permite conocer con claridad, la realidad, sea para describir o transformar.
La Metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella corresponde las técnicas estrategias o actividades como herramientas que intervienen en una investigación. La Metodología depende de los métodos y técnicas paradigmas de la investigación.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de ésta investigación es de proyecto factible basado en la investigación de campo.
PROYECTO FACTIBLE:
Son las investigaciones que proponen o sugieren soluciones prácticas a un determinado problema.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO:
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consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo.
Se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentación correcta.
Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades.
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INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación.
Por lo tanto, se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación. La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.
Investigación Bibliográfica.-
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo hacerlo?
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del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.(se debería ampliar este concepto) transformación social.
Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan.
POBLACIÓN Y MUESTRA Población
Definitivamente, la población es el conjunto de personas que conforma la institución educativa, en la presente investigación.
Población estuvo constituida por 1 director, 8 docentes, 243 Representantes Legales. En total la población es 252 en total
Cuadro Nº 2
Fuente: Escuela “Flora Salazar de Loorr”Elaboración: Educ. Parv.Lara Hernández Mariel
La Muestra
En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población. Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población.
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 8
3 Representantes Legales 243
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Este proceso permite ahorrar recursos, y obtener resultados parecidos que si se realizase un estudio de toda la población.
Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio fiable (que represente a la población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que lo convertiría en una muestra representativa.
Será aplicada para obtener información del problema en estudio, la encuesta permite realizar un análisis de tipo cuantitativo que resulta, sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos.
Definitivamente, es la unidad de análisis o su conjunto representativo de estudio. Para nuestra investigación la muestra corresponde a los estudiantes de Educación Básica de la Escuela Fiscal Matutina Mixta Nº 395 “FLORA SALAZAR DE LOOR”.
Esta muestra es de carácter prepositiva ya que se relaciona directamente al director, docentes y representantes legales.
La muestra será no probabilística y estratificada de la siguiente manera:
Cuadro Nº 3
Fuente: Escuela Fiscal Matutina Mixta Nº 395 “Flora Salazar de Loor” Elaboración: Educ. Parv.Lara Hernández Mariela Floriselva”
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Directivos 1
2 Docentes 8
3 Representantes Legales 100
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INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de recolección de datos serán la observación y las encuestas.
Observación.- La observación es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica.
Técnica de recogida de información basada en el registro del comportamiento del individuo, objeto, unidad o acontecimiento a investigar.
Encuesta.- Técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, al utilizar procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.
Por ello, la encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN El procedimiento será el siguiente:
Planteamiento del problema
Recolección de la Información bibliográfica
Selección del tema de investigación
Elaborar el Marco Teórico
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Aplicar encuesta para recolectar información
Análisis e interpretación de los resultados
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
En los procedimientos de datos se debe cumplir con la clasificación: Registro, tabulación, codificación de la encuesta. En el análisis se puede aplicar técnicas lógicas: Inducción, deducción, análisis, síntesis, o también las estadísticas descriptivas.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar problemas reales. Los aspectos que contiene la propuesta son:
Título de la propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivo general
Objetivos específicos
Importancia
Ubicación sectorial y física
Factibilidad
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Dentro de este aspecto debe incluir Las actividades
Recursos
Aspectos legales, pedagógicos, psicológicos, sociológicos Misión , Visión, Beneficiarios
