Índice
Presentación...6
Caracteristicas del material...7
Primera parte: Generalidades consideradas en el estudio línea de base de Educación Inicial...9
Segunda Parte: Principales aportes de la Neurociencia y la Neuroeducación, su relación con el aprendizaje y la calidad...13
Con relación al cerebro y su desarrollo...14
Con relación al aprendizaje para el desarrollo...14
¿Qué implica calidad en la práctica pedagógica, en el aula de preescolar...15
¿Qué es el ambiente educativo?...15
Algunas pautas para el mejoramiento de la calidad de los ambientes educativos...15
En cuanto a lo ético:...16
En cuanto a lo estético:...16
En cuanto a las interacciones:...16
En cuanto al entorno físico armónico:...16
En cuanto a la mediación pedagógica:...16
Consideraciones acerca del proceso de estimulación para el desarrollo infantil en el aula...17
Criterios para la calidad de los estímulos en el aula...17
Pautas generales para la previsión de la práctica pedagógica en el aula...18
Estrategias de juego y actividades lúdicas...18
Importancia del juego en Educación Inicial...19
Implicaciones del juego en el ambiente educativo...19
Tercera Parte: Secuencias didácticas integradoras...21
Primer Ejemplo...22
Segundo Ejemplo...27
Tercer Ejemplo:...31
¿Cómo valorar el desarrollo y aprendizaje?...35
Cuarta parte: Interacciones con la familia...41
Pautas generales...42 Anexos 1: Competencias de eje transversal y de nivel...44 Bibliografía...48
Este material ha sido reproducido con el apoyo del
Proyecto Alianza para la Calidad Educativa (ACE)- Cr- 6015 NI.23
Presentación
Desde el año 2017, el Ministerio de Educación a través de un proceso sistemático liderado por el Departamento de Evaluación Curricular, ha venido realizando esfuerzos enfocados a realizar estudios evaluativos que permitan obtener información cuantitativa y cualitativa sobre el Desarrollo y Aprendizaje alcanzados por niñas y niños en los centros que atiende Educación Inicial; así como también determinar la situación sobre la Calidad de los Ambientes en que aprenden de manera que la información obtenida permita la toma de decisiones por parte de las distintas instancias para avanzar en el mejoramiento de la calidad en este nivel educativo.
Como resultado, en octubre del año 2020 se realizó el estudio Línea de Base en Educación Inicial a partir de una muestra seleccionada de 181 centros educativos en los 19 departamentos del país, que permitió obtener información acerca del estado en que se encuentra la calidad de los ambientes, el aprendizaje y el desarrollo de las niñas y niños en la educación inicial. A partir de los resultados del estudio se han identificado fortalezas y desafíos de la práctica pedagógica en el aula.
Por ello, se ha elaborado el presente documento que constituye un material de apoyo con sugerencias pedagógicas encaminados a contribuir con las educadoras comunitarias y docentes del país a repensar y reorganizar situaciones educativas en el aula que fortalezcan la calidad de ambientes durante el proceso de estimulación del desarrollo infantil y las habilidades para la vida de niñas y niños.
El documento “Promoviendo Calidad Para el Desarrollo Infantil”, está organizado en cuatro partes, en la primera se presenta a manera de introducción las generalidades consideradas para la realización del estudio Línea de Base de Educación Inicial, en la segunda se aborda una síntesis de los principales aportes de la Neurociencias y la Neuroeducación, su relación con el aprendizaje y la calidad enfatizando en algunas pautas generales para el mejoramiento de la práctica educativa. En la tercera, se incluyen recomendaciones pedagógicas para el mejoramiento de la práctica educativa en el aula. La cuarta incluye algunas pautas para el trabajo de interacción con los padres de familia que contribuya a una mayor articulación para el fortalecimiento del proceso de estimulación del desarrollo de niñas y niños.
Caracteristicas del material:
En este material, se sugieren algunos aspectos principales que responde a: ¿de qué manera estimular los conocimientos, habilidades y actitudes para el aprendizaje de niños y niñas?, ¿cómo lograr ambientes educativos favorables para alcanzar esos aprendizajes?.
Aspectos que se necesitan replantear y reorganizar según las necesidades de las niñas y los niños en su desarrollo.
En la elaboración del material se ha tomado en cuenta los resultados obtenidos en el estudio Línea de Base, enfatizando en la calidad de ambientes, el aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños en los centros educativos que atienden educación inicial, de igual manera se fundamenta con el enfoque educativo nacional y los aportes científicos de la neurociencia.
Se pretende establecer unidad entre teoría y práctica de las situaciones educativas que se implementan en el aula. El mismo, puede ser utilizado para los espacios de análisis entre educadoras comunitarias y docentes así como tambien para uso en la planificación de la acción didáctica.
Para el uso de este documento, utilizaremos iconos para simbolizar lo que queremos lograr con el material que se presenta, estos se describen a continuación.
Reflexión para compartir puntos de vista acerca del tema.
Todo el grupo de manera interactiva aborda la temática, es importante centrarnos en la misma.
Nos recuerda cuestiones importantes que no se pueden obviar, ni omitir, en el trabajo docente.
Respuestas según su experiencia a
preguntas que se plantean del tema o para
establecer conclusiones importantes.
Primera parte:
Generalidades del estudio línea de base de Educación Inicial.
La Línea de Base en Educación Inicial, constituye un estudio evaluativo diagnóstico, dirigido a obtener información en los centros educativos con relación a la calidad de ambientes, el aprendizaje y desarrollo de niñas y niños, que sirva de referente en la implementación del Modelo de Educación Inicial para el Desarrollo Infantil (MEIDI).
Los resultados del estudio fundamentan una serie de acciones educativas para el fortalecimiento de la calidad
en la gestión y prácticas pedagógicas en los centros educativos y aulas de educación inicial.
El estudio busca obtener información acerca de la Calidad de Ambientes en que se realiza el proceso de aprendizaje, a través de la administración de tres instrumentos que consideran los siguientes aspectos:
La observación en el aula para indagar acerca de:
El entorno físico
- Características del centro educativo y del aula
La mediación pedagógica - Estrategias de juego y aprendizaje
- Estrategias evaluativas - Interacciones en el aula - Identidad e inclusión
Las oportunidades de aprendizaje - Comunicación y expresión
- Relaciones lógicas matemáticas - Conocimiento del mundo
- Expresión artística - Salud y nutrición.
La gestión educativa
- Características del director y docente según cada caso - Planificación educativa - Interacciones
- Implementación del currículum La inclusion educativa
- Atención a necesidades educativas
Las Interacciones
- Articulación de preescolar y primer grado
- Participación familiar y comunitaria
La articulación inter-institucional - Salud, seguridad y protección El aspecto Socio Emocional - Expresión de afecto y autorregulación.
La entrevista a docentes y directores para indagar sobre:
También se evalúa el Aprendizaje y Desarrollo a través de la administración de dos cuestionarios y un cuadernillo de valoración directa para niñas y niños.
Valoración directa
para niñas y niños. Entrevista a docentes de niños y niñas.
Entrevista con los padres de familia.
Dimensión cognitiva.
Construcción de relaciones lógicas matemáticas
- Vocabulario espacial.
- Identificación de figuras geométricas.
- Conteo verbal.
- Construcción de conjunto.
- Comparación de números.
- Adición mental.
- Números en secuencia, números hacia atrás, identificación de números.
- Discriminación visual de dirección.
Función Ejecutiva - Transformación mental.
- Cabeza, pies, rodillas, hombros.
- Vocabulario expresivo Comunicación y lenguaje Conciencia silábica.
- Identificación de sonido inicial.
- Comprensión oral.
- Reconocimiento de letras
Dimensión Emocional - Entiende emociones Dimensión Física - Motricidad, dibujar (copia de figuras) y trazos iniciales.
Dimensión cognitiva.
- Comunicación y lenguaje
- Construcción de relaciones lógicas matemáticas Dimensión Socio Emocional.
- Expresión de afecto y autorregulación.
Dimensión Socio Emocional.
- Expresión de afecto y autorregulación Articulación inter-institucional - Salud, seguridad y protección
Interacciones
- Participación familiar y comunitaria
Gestión educativa - Características del hogar y del niño o niña.
En síntesis, se obtuvo información acerca de:
La Calidad de los Ambientes, su incidencia en el proceso de estimulación de niñas y niños desde cada dimensión del desarrollo infantil, considerando como parte importante del ambiente, la mediación pedagógica con las estrategias de juego y oportunidades para el desarrollo en el aula, de igual manera la gestión de directores y la familia como protagonistas claves del ambiente de aprendizaje.
El Aprendizaje y Desarrollo de niñas y niños a través de indicadores correspondientes a las cuatro dimensiones de la Educación Inicial para el desarrollo infantil, acerca de las habilidades en seis componentes: las relaciones lógicas matemática, la función ejecutiva (la capacidad de controlar los impulsos, emprender una actividad, mantener la atención y persistir en hacer algo y el logro de objetivos), la comunicación y lenguaje, las relaciones espaciales, la expresión de afecto y la psicomotricidad.
Como resultados de la información obtenida a través de los seis instrumentos aplicados en el estudio de la Línea de Base, se ha logrado identificar fortalezas en el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades en las relaciones lógicas matemáticas como el conteo verbal, el vocabulario espacial, identificación de figuras geométricas, construcción de conjuntos, la comparación de números, los números en secuencia, la discriminación visual de dirección, pero también se identifican desafíos para el desarrollo de habilidades como: los números hacia atrás, la identificación de números, y el seguimiento de instrucciones.
De igual manera, en las habilidades del lenguaje como fortaleza se identificó avances en el vocabulario expresivo y la comprensión oral, como desafío se identifica el desarrollo de habilidades relacionadas a la conciencia silábica, la identificación de sonido inicial de las palabras, el reconocimiento de letras y trazos iniciales (escritura del nombre).
En general se evidencia la necesidad de replantear y reorganizar el trabajo docente que favorezca el proceso de estimulación del desarrollo de las niñas y los niños en el aula, particularmente las habilidades relacionadas con las relaciones lógicas matemáticas, del lenguaje, la función ejecutiva, la motricidad tomando en consideración los aportes de la Neurociencia y la Neuroeducación que de manera permanente fundamenten el trabajo docente, retomando algunas pautas que contribuyan al mejoramiento en la calidad de los ambientes para el aprendizaje.
Segunda Parte:
Principales aportes de la Neurociencia y la Neuroeducación, su relación con el aprendizaje y la calidad.
¿Por qué retomar los aportes de la Neurociencia y la Neuroeducación?
Al conocer algunas particularidades del Sistema Nervioso y del cerebro, entenderemos cómo el ser humano se desarrolla y cómo el aprendizaje influye en este proceso. Por tanto, al conocer la forma en que aprende el cerebro, podremos ampliar la mirada sobre nuestras niñas y niños; así poder rediseñar estrategias para innovar nuestra práctica educativa y mejorar su calidad. ( Ruiz de Somocurcio & Ministerio de Educación , 2015).
Entonces, corresponde asumir el mejoramiento de la calidad en la práctica docente en el aula innovando las estrategias, tomando en consideración los aportes surgidos en investigaciones con relación al cerebro, el desarrollo y el aprendizaje.
Con relación al cerebro y su desarrollo:
• El cerebro y el cuerpo aprenden en forma integrada.
• El cerebro se construye a lo largo del tiempo y lo que pase en la primera infancia lo afectará en su desarrollo futuro.
• La Plasticidad es una propiedad del cerebro que le permite adaptarse a las experiencias, las cuales modifican el cerebro continuamente, fortaleciendo y debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, en un proceso llamado aprendizaje. La capacidad de cambio del cerebro, su plasticidad, es mayor en la Primera infancia y disminuye con la edad.
• La estimulación y práctica de determinadas habilidades puede modificar el cableado del cerebro, haciendo que nuevas conexiones sinápticas se establezcan o se refuercen las existentes.
• El desarrollo del cerebro no termina con el nacimiento, continúa más allá de los 20 años y el proceso de maduración está muy relacionado con un proceso fisiológico del cerebro conocido como mielinización1
• El cerebro tiene una serie de sistemas de memoria.
• El desarrollo depende de las influencias interactivas de los genes y las experiencias con el entorno.
Con relación al aprendizaje para el desarrollo.
• Todos los niños pueden aprender al margen de sus condicionamientos genéticos o de las experiencias previas.
• Las capacidades cognitivas, emocionales y sociales están entrelazadas a lo largo de toda la vida.
• El estrés tóxico daña la arquitectura cerebral en desarrollo, lo que puede conducir a problemas de por vida para el aprendizaje, la conducta, la salud física y mental.
• Hay periodos sensibles en los que determinados aprendizajes son favorecidos, como motricidad, lenguaje, visión y audición, entre otros.
• El proceso de aprendizaje tiene una base neuronal, relacionado con plasticidad neuronal, es decir con la capacidad de formar nuevas conexiones entre neuronas o modificar las sinapsis existentes.
1/ La mielinización es un proceso muy importante que marca la maduración del cerebro ya que asegura la eficiencia en la transmisión del impulso, nervioso. La mielina es un material adiposo compuesto por agua, lípidos y proteínas y forma parte de la materia blanca del cerebro.
(Ruiz de Somocurcio & Ministerio de Educación , 2015, pág. 38)
• El aprendizaje al tener una base neuronal, también tiene una base biológica, por tanto, lo que afecte al cuerpo afectará al funcionamiento del cerebro.
• El aprendizaje se da durante toda la vida, porque la neurogénesis y el proceso de plasticidad neuronal se mantienen.
• Las emociones son básicas porque modulan el aprendizaje.
• El aprendizaje es jerárquico: de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo.
• Los desafíos estimulan el aprendizaje.
• El aprendizaje compromete tanto la atención focalizada como la percepción periférica.
• El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.
En conclusión, los aportes planteados son importantes para que los docentes ajusten la acción didáctica, tanto en el momento de la planificación, como en la práctica pedagógica en el aula. Le permite al docente visualizar las estrategias de juego y aprendizaje que estimulen el desarrollo infantil de manera integrada en correspondencia a la naturaleza del aprendizaje del cerebro y el cuerpo. Ofrecer múltiples y variados estímulos, adecuados y graduados a las necesidades del desarrollo infantil, así como ambientes armónico;
se aseguran las bases para el desarrollo y aprendizaje de las etapas posteriores del desarrollo humano.
¿Qué implica calidad en la práctica pedagógica, en el aula de preescolar?
Para el sistema educativo nacional, calidad educativa es el criterio transversal a tener presente en la práctica pedagógica en un centro educativo, particularmente en el aula.
Asegurar un ambiente educativo de calidad en todas las acciones y momentos educativos es tarea principal del educador comunitario y docente.
¿Qué es el ambiente de aprendizaje?
Algunas pautas sugeridas para el mejoramiento de la calidad de los ambientes de aprendizaje.
Primeramente, hay que crear espacios de aprendizaje con algunas condiciones que permitan generar acciones educativas en términos éticos, estéticos, seguros y protectores, adaptadas a necesidades educativas asociadas o no a discapacidad. Por lo tanto, se sugiere:
Son las condiciones interrelacionadas que fa vo re c e n el aprendizaje de niñas y niños. Se evidencia en el aprovechamiento del entorno físico, en la convivencia a través de la mediación pedagógica del docente y/o educadora comunitaria por medio de actividades lúdicas y estrategias de juegos, que constituyan oportunidades para el aprendizaje en las distintas dimensiones del desarrollo.
En cuanto a lo ético:
• Ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. Cuidar en sus interacciones lo siguiente:
• Evitar referirse a situaciones particulares de cada niño, en público o delante de todo el grupo
• Evitar el abordaje de situaciones de los niños con otros docentes o padres de familia
• Evitar comparaciones entre los niños o los padres o situaciones que los afecten.
En cuanto a lo estético:
• Relativo al bienestar y el buen gusto, cuidar de no cargar el aula de materiales, graduar los colores, usar los tonos pasteles, entre otros.
En cuanto a las interacciones:
• Que sean mediadoras y motivadoras para el desarrollo del lenguaje, el pensamiento y las relaciones sociales en armonía con la práctica de actitudes y valores.
• Cuidar en todo momento el tono, volumen y la forma del uso de la palabra.
• Cuidar el vocabulario adecuado y corregir el uso de palabras inadecuadas, con las palabras correctas y estimular la autocorrección.
En cuanto al entorno físico armónico:
• Unidad entre la higiene, el orden, color y forma.
• Que sean seguros, sin obstáculos que representen peligros y riesgos para la salud física y mental de niñas y niños, que sean cómodos para la movilidad de niñas y niños, luminosos y ventilados de manera natural.
• Disponer el mobiliario, procurando aprovechar de mejor manera los espacios que permitan la movilidad y desplazamiento de niñas y niños.
En cuanto a la mediación pedagógica:
• Que se visualice, en todo momento del proceso educativo el protagonismo de niñas y niños a través de su participación activa en las estrategias lúdicas de juego preparadas previamente por el docente o educadora comunitaria.
• Que, en la secuencia de acciones promuevan y atiendan la expresión oral, las inteligencias múltiples, la libertad, la autonomía, la diversidad, la equidad, el respeto, así como el aprovechamiento de recursos culturales y naturales.
• Que se visualicen materiales educativos en el entorno físico del aula de manera ordenada y limpia. Que sean cuidadosamente seleccionados por el docente, que permitan la manipulación de niñas y niños durante el aprendizaje y que sean actualizados según tema motivador o contenidos abordados
Recordemos que:
Cuando un niño experimenta relaciones estables y afectuosas, estas permiten el desarrollo de circuito cerebrales saludables. ( Ruiz de Somocurcio & Ministerio de Educación , 2015, pág. 12)
Consideraciones acerca del proceso de estimulación para el desarrollo infantil en el aula.
En el trabajo docente, para la estimulación del desarrollo infantil es importante considerar:
• El proceso de estimulación para el desarrollo infantil como un proceso creativo, único y particular. Propio de cada realidad en el sentido que cada docente va a planificar las estrategias de juego y actividades lúdicas según su experiencia, tomando en cuenta las características de niños y niñas, las oportunidades y los recursos que le brinda el entorno.
• El rol del docente como facilitador, un mediador que prepara anticipadamente las estrategias de juego y actividades lúdicas, los recursos materiales para estimular significativamente el desarrollo infantil permitendo incorporar las nuevas experiencias en un proceso de reorganización de experiencias previas.
• Las condiciones básicas que deben reunir las estrategias de juego o actividades lúdicas en su correspondencia a los elementos del currículo: los aprendizajes esperados, los contenidos en las distintas dimensiones de la Educación Inicial para el Desarrollo Infantil (cognitiva, física, emocional y social), el contexto del centro educativo y las características de niñas y niños.
• Que la previsión y anticipación de la acción didáctica, implica la selección de estrategias de juego y actividades lúdicas que estimulen el proceso educativo para el desarrollo infantil de manera integral, esto asegura calidad cuando se realiza tomando en cuenta las características y necesidades niñas y niños; así como el programa establecido en el currículo nacional. Por ello, en este proceso es de vital importancia retomar algunos criterios de los expertos en cuanto a la calidad de los estímulos para el aprendizaje y también tomar en cuenta algunas pautas generales para la previsión de la práctica en el aula de Educación Inicial.
Criterios para la calidad de los estímulos en el aula.
• Cuidar y evitar la ambigüedad.
• Disminuir interferencias o distracciones.
• Cuidar la cantidad de información que será presentada.
• Ofrecer entornos adecuados.
• Ofrecer entorno comunicativo rico en vocabulario y pronunciación adecuada.
• Contar con objetos que puedan manipular.
• Brindar oportunidades de actividades lúdicas y juego acompañado de cantos infantiles.
• Seleccionar lecturas adecuadas a la edad de las niñas y niños como: cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, sonidos que se producen en el entorno, pregones, entre otros que estimule la escucha y la conciencia fonológica, así como la coordinación audiovisual y motora.
Pautas generales para la previsión de la práctica pedagógica en el aula.
• Revisar y analizar las dimensiones que integran el programa de Educación Inicial, en correspondencia al momento de la planificación didáctica.
• Seleccionar los juegos, estrategias o actividades lúdicas en correspondencia a los aprendizajes esperados planificados y ajustar las técnicas del juego tomando en cuenta los ejes transversales. No es jugar por jugar.
• Adecuar el juego a la edad, intereses, necesidades y expectativas de los niños y niñas
• Seleccionar el instrumento para valorar el desarrollo de niñas y niños, y las evidencias de aprendizaje.
• Recordar que cada juego es una oportunidad para fomentar los valores, conocimientos y habilidades del lenguaje y el pensamiento lógico.
• Hacer énfasis, en las actividades que realice con la finalidad que las niñas y niños se interesen por ellas.
• Establecer con claridad las transiciones para cambiar de actividad en el tiempo establecido en la planificación.
• Usar materiales atractivos, funcionales y durable.
• Establecer reglas del juego. Ajustar las mismas con las niñas y niños, para fomentar la comunicación, la participación, la conducta, los movimientos, el tiempo del juego, entre otros.
• Dar oportunidad a las niñas y niños que aprendan a dirigir el juego.
• Evaluar justa y objetivamente la satisfacción personal de cada uno y la del grupo mayor, el qué y para qué aprende con ese juego.
Estrategias de juego y actividades lúdicas
En el contexto actual, existe mucha información acerca de una diversidad de juegos clasificados respondiendo a diferentes criterios, el trabajo que nos interesa, no es tanto si se conocen los tipos de juego; lo que interesa es cómo utilizar los juegos como recursos didácticos para reorganizar y replantear actividades lúdicas durante el proceso de estimulación de las distintas dimensiones de la Educación Inicial para el Desarrollo infantil de manera integral. Esto trae como consecuencia, la creación de espacios y situaciones educativas integrales. En ese sentido, conviene enfatizar que la creación de espacios y situaciones educativas están condicionados por cada contexto escolar por tanto, para su replanteamiento es importante tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Las propuestas de mejora o pautas que se brindan, no se pueden tomar como recetas o generalizaciones, estas pueden ayudar a la reflexión que conduzca a tomar decisiones más acertadas donde prevalezcan las necesidades de las niñas y niños en su entorno.
• En la comunidad educativa, hay mucha experiencia acumulada acerca del juego como metodología de aprendizaje, es importante enfatizar que los juegos educativos pueden crearse, recrearse y ajustarse a las necesidades del aprendizaje y desarrollo de habilidades de las niñas y niños en las distintas dimensiones de la Educación Inicial.
• Los juegos o actividades lúdicas planificados deben representar oportunidades para el desarrollo de habilidades y actitudes en niñas y niños de forma integral.
Recordemos:
Qué toda acción educativa tiene como centro al niño o niña, lo que interesa son sus necesidades, intereses y particularidades que determinan las decisiones en el planeamiento
Importancia del juego en Educación Inicial.
Los investigadores y teóricos, coinciden que un aspecto importante del juego es la capacidad de acción de los niños y su control de la experiencia, características claves de las experiencias lúdicas. Conviene distinguir las implicaciones que se dan entre el juego y las experiencias lúdicas.
Por capacidad de acción se entiende la iniciativa de los niños, su proceso de toma de decisiones y su nivel de decisión propia en el juego. En última instancia, el juego debería implicar un cierto grado de capacidad de acción, que posibilite a niñas y niños adoptar un papel activo y que sean dueños de sus propias experiencias, además de permitir seguridad y autonomía.
Implicaciones del juego en el ambiente de aprendizaje.
La calidad de ambientes de aprendizajes implica los espacios educativos con situaciones que se puedan crear, en función de los aprendizajes y contenidos preestablecidos en la programación educativa.
Según ( Puche Navarro, Orozco Hormaza, Orozco Hormaza, Correa Restrepo, & niñez y conocimiento, Noviembre, 2009, pág. 87) los juegos de todo tipo con otros compañeritos, constituyen espacios de una riqueza inagotable si el docente los pone al servicio de la educación de las niñas y niños. Estas situaciones se pueden considerar espacios educativos significativos ya que promueven el principal sentido de la educación inicial: la estimulación para el desarrollo infantil de manera integral.
Además, se consideran los espacios educativos significativos como ambientes de aprendizaje favorables a la adquisición de múltiples ‘saberes’ y competencias necesarias para enfrentar las demandas del entorno. Se señala que de ninguna manera la expresión
“espacio” se refiere a un lugar físico más bien, se refiere para describir la variedad de situaciones enriquecidas que se pueden utilizar y aprovechar en la cotidianeidad con las niñas y niños para que tengan experiencias novedosas y desafiantes.
Por tanto, un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situación, actividad, tarea, problema o práctica cultural que brinda la oportunidad de aprender, movilizar sus competencias y exija “pensar” aunque no toda situación resulta significativa para los niños.
Para que un espacio educativo resulte significativo, se sugiere a las educadoras comunitarias y docentes, utilizar las siguientes características como pautas para analizar, evaluar, generar y transformar las situaciones educativas en el aula:
En conclusión, es importante destacar la importancia del trabajo de los docentes y educadoras para el mejoramiento en la selección de las situaciones de aprendizaje, a partir de las cuatro características señaladas para que constituyan espacios educativos significativos.
Importante recordar que:
“…el papel real transformador del aula está en manos de la educadora comunitaria o docente, de la toma de decisiones que realice… de la apertura, coherencia entre su discurso y su manera de actuar … y la problematización y reflexión crítica que realice de su práctica” (Duarte, 2003, pp. 104-105) citado en (Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015).
1) Una serie de actividades integradas.
2) Que sean espacios de interacciones educativas.
3) Que promuevan la resolución de problemas.
4) Que promuevan competencias variadas.
Tercera Parte:
Secuencias didácticas integradoras
“Toda acción didáctica deberá girar alrededor del niño y la niña para potenciar el Desarrollo Infantil”. Interacción de los docentes con la familia (Ministerio , 2018)
A partir de lo planteado en la primera y segunda parte es pertinente pensar y preguntarnos lo siguiente: ¿Cómo aprovechar esas ideas para la creación de espacios de aprendizaje y situaciones educativas integradoras? Entonces conviene reflexionar con relación a situaciones que hemos venido experimentando en la práctica educativa en los centros y aulas de educación inicial, que nos permita reconocer los requerimientos para el mejoramiento de la misma y plantearnos:
¿Cómo estimular la educación inicial para el desarrollo infantil con enfoque integral?
A continuación, se presentan algunos ejemplos del aprovechamiento del juego como recurso didáctico para integrar actividades lúdicas en el proceso de estimulación de las dimensiones de Educación Inicial para el desarrollo infantil.
Primer Ejemplo.
Se ha seleccionado el juego tradicional “doña Ana no está aquí” con el propósito de ilustrar cómo se puede replantear y reorganizar actividades lúdicas para la estimulación de las habilidades en las distintas dimensiones de la Educación Inicial para el desarrollo infantil. Se trata de brindar oportunidades para la estimulación de múltiples habilidades con enfoque integral.
¿Qué elementos contiene este juego como estrategia? Contiene letra, música, canto, movimientos en ronda para múltiples actividades que pueden contextualizarse y adecuarse a cada realidad.
¿Qué hace Ana?
Está bañandose Esta enferma
Se murió
Ana
Materiales a utilizar
- Tarjetas con vocabulario: Vergel, perejil, huerta, rosa, clavel.
- Tarjetas con imágenes de acciones: Abrir, cerrar, cortar, dormir.
- Hojas impresas con imágenes del vocabulario para colorear o para hacer un
pictograma.
Se pueden realizar una variedad de actividades lúdicas:
- Movimientos en rondas.
- Cantar al momento de realizar la ronda Preguntas de comprensión oral.
- Tratamiento del vocabulario: perejil, vergel, rosa, clavel, huerta.
- Elaboración de un diccionario con imágenes del vocabulario.
- Movimientos de correr, seguir y atrapar.
- Práctica de valores y actitudes como el respeto, la escucha, el cumplimiento de
normas, entre otros.
- Dibujar, pintar y colorear
- Identificación de vocales y sonido similar al final de las palabras (rimas).
- Uso de figuras geométricas para señalar las vocales en las palabras con colores
primarios y secundarios.
- Conteo de palabras y clasificación según
el número de letras, entre otras.
¿Cómo replantear? Aprovechar este juego considerando elementos que aportan para la realización de actividades lúdicas con propósitos educativos:
Presentación de Imágenes con el vocabulario a trabajar.
Canto: Doña Ana no está aquí.
Vamos a la huerta de Don Torojil A ver a Doña Ana cortar el perejil.
Doña Ana no está aquí, está en su vergel Abriendo la rosa, cerrando el clavel.
Quién es esa gente, que pasa por allí Ni de día, ni de noche me deja dormir.
Somos estudiantes, que venimos a estudiar A la escuelita que nos van a enseñar.
¿Cómo está doña Ana?
Se está bañando, Está enferma,
Se murió.
Vergel Rosa Clavel Perejil
Actividades del docente o educador Actividades para las niñas y los niños Lectura con entonación del canto. Escuchan atentamente.
Preguntas de comprensión oral:
¿Qué hace doña Ana? ¿Para qué sirve el perejil? ¿Qué significa abriendo la rosa y cerrando el clavel? ¿Qué significa vergel?
Expresarse oralmente con relación a las preguntas que hace el docente.
Puede realizar sus propias preguntas.
Presentación de las imágenes con las palabras:
¿Qué palabras tiene el mismo sonido al final?
Se les entrega una hoja impresa con las imágenes y las palabras:
Perejil y Torojil, vergel y clavel.
Los niños expresan: Perejil y Torojil / Vergel y clavel.
Expresan otras palabras que tienen el mismo sonido al final.
En la hoja impresa marcan con un círculo, un cuadrado, un triángulo las terminaciones iguales. (uso de figuras geométricas para identificación de las vocales en las palabras.
Identifican las vocales e i, encerrándola en un círculo.
Cuentan las palabras y las vocales identificadas.
Clasifican las palabras según el número de letras.
Musicalización del canto
Se organizan los niños en tres hileras para cantar por partes, verso por verso y luego todos.
Se organiza la ronda, se brindan las instrucciones del juego y se explican los pasos a seguir.
Que se va a realizar una vez completo y finaliza cuando atrapen al visitante.
Se establecen normas: respetar a los
compañeros, cantar, no gritar y no empujar a la hora de correr.
Se disponen en círculo
Eligen quien va a ser el niño que se ubica en el centro como cuidador de doña Ana y quién el visitante. El visitante es el que pregunta al finalizar el canto y el cuidador contesta.
Cantan en ronda y luego preguntan ¿Dónde está doña Ana? Se repite cuantas veces quieren con respuestas como: se está bañando, está enferma, por último se murió.
Actividades del docente o educador Actividades para las niñas y los niños
Observa el desempeño de niñas y niños durante el juego:
Sus actitudes. Participa acompañando a los niños y niñas en el canto y en el juego
Los niños cantan cumpliendo con los pasos indicados
Entrega hojas de trabajo con imágenes del vocabulario para que los niños coloreen indicando el uso de los colores primarios y secundarios
Los niños y las niñas colorean según su gusto realizando combinaciones de colores usando los colores primarios y secundarios
Se indica la identificación de las vocales en las palabras.
En la misma hoja de trabajo en las palabras del vocabulario trabajado se identifican vocales y se colorean
Según los colores con que cuente, su gusto y preferencia
¿Qué habilidades se pueden estimular y trabajar con este juego?
• Habilidades de la motora gruesa a través de movimientos de correr y atrapar.
• Vocabulario: perejil, rosa, clavel, vergel
• Identificación de sonidos de vocales y letras: palabras que riman, mismo sonido al final vergel y clavel, perejil y Torojil
• La escucha y la comprensión oral con las preguntas de comprensión:
¿Qué actividades realiza don Torojil?
¿Qué importancia tiene el trabajo de don Torojil?
• Dibujo y pintura de plantas en hoja de trabajo, pueden crear un huerto de papel con recortes o bien dibujando utilizando colores primarios y secundarios.
• Creatividad: dejar en libertad a los niños, si dibujan o hacen recortes para su huerto de papel, de igual manera con el uso de los colores.
• Imaginación creadora con la sustitución de acciones en el canto en lugar de se está bañando, está enferma y se murió. Sustituir por ejemplo con: está cocinando, anda de compras, se fue a pasear, entre otras.
• Valores y actitudes, respeto, orden, cumplimiento de normas, entre otros.
Recordemos
El uso del juego y el canto se puede recrear con otras acciones como está bien, estudiando, cocinando, paseando, vendiendo flores, vendiendo perejil, se fue para otra comunidad, entre otras.
También ofrece la oportunidad de incluir las nociones de matemáticas con el uso de números, trabajar medidas como el moño de perejil, presentar situaciones problemas entre otros. Es decir, se sugiere aprovechar el juego para una variedad de propósitos que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales, sociales y físicas.
El juego y actividades lúdicas constituyen las formas metodológicas idóneas para el aprendizaje y desarrollo de habilidades esenciales en niñas y niños de este nivel educativo.
Para la selección de las estrategias de aprendizaje deben considerar algunos criterios:
• Que sean secuencias didácticas y oportunidades adecuadas para que niñas y niños aprendan y desarrollen las habilidades propias de las dimensiones del desarrollo físico, cognitivo, social y emocional.
• Que favorezcan la exploración y el aprendizaje práctico que constituyen el fundamento básico de un programa de educación inicial para prescolares eficaces.
• Que permitan interacciones espontáneas y naturales entre niñas, niños y docentes.
• Que promuevan el desarrollo de la autonomía y el pensamiento creativo.
Segundo Ejemplo.
Niveles I, II, III. Multinivel: Tomado de (Dirección de Programación Educativa, 2021) y (Ministerio de Educación D. , 2020, pág. sp)
A partir de las actividades generales sugeridas en el programa ¿Cómo planificar situaciones, espacios educativos y estrategias de juego que permitan el aprendizaje de niñas y niños?
Veamos:
Aprendizajes esperados:
I nivel. Reconoce los símbolos existentes en su comunidad II nivel. Identifica los símbolos existentes en su comunidad III nivel. Reconoce los símbolos existentes en su comunidad.
Contenido:
Niveles I, II, III. Símbolos: Convencionales.
Recordemos las características de los espacios de aprendizaje y las situaciones educativas:
• Serie de acciones integradas.
• Que sean espacios de interacciones educativas.
• Que promuevan la resolución de problemas.
• Que promuevan competencias variadas.
Serie de acciones integradas: Juego “Los pequeños investigadores”
Para iniciar motivar con una pregunta
¿Qué hacen los investigadores? ¿Cómo lo hacen?
¿Qué señales o símbolos conocen? ¿Dónde las han visto?
Vocabulario: símbolo, investigación
Presentar un símbolo que con frecuencia se utiliza en varios lugares de la comunidad.
Conversar acerca de los lugares donde los han visto y para qué se utiliza.
Formación de equipos de tres niños así:
(Dos niños, una niña) (dos niñas, un niño) (tres niñas) (tres niños), o como convenga según la cantidad de niñas y niños. También tomando en cuenta que en los equipos hayan de diversos niveles. Lo importante es que, en la interacción los niños mayores sirvan de ayuda a los menores en el aprendizaje.
Espacios de interacciones educativas:
Recordemos que el aprendizaje es un proceso interactivo.
Con tres imágenes iguales relacionadas a símbolos y señales forman un equipo de tres o trío. Las imágenes de un mismo tipo y color, forman un equipo de tres, para jugar a los investigadores.
Primera Actividad:
Ya organizados los niños y niñas en tríos se explica:
• Vamos a salir a realizar un paseo por la comunidad para investigar acerca de las señales o símbolos que hay y para qué se utilizan.
Durante el juego, vamos a cumplir las siguientes normas:
• Escuchar atentamente las instrucciones.
• Seguir debidamente las instrucciones
u
Lavado de manos La letra U Carita feliz
• Respetar a sus compañeros y personas adultas que encuentren en la comunidad.
• Saludar amablemente a las personas que encuentren en el recorrido.
• ¿Estamos de acuerdo?
• Durante el recorrido, los equipos van pendientes y comentando entre ellos acerca de las señales o símbolos que observan.
Segunda Actividad:
• De regreso en el aula, el docente o educador explica que van a lavarse las manos para la merienda.
• Luego en orden, pasamos a compartir la merienda.
Tercera Actividad
• Vamos a trabajar en los equipos de tres y nos sentamos para comentar
• Cada equipo comparte ¿Cuáles fueron las señales o símbolos observadas?
• ¿Para qué sirven o cuál es el uso que le dan las personas?
• Seleccionar una señal para compartir con los compañeritas y compañeritos qué señal es y para qué sirve.
• Se puede trabajar el vocabulario a través de símbolos, señales convencionales, dibujos e imágenes.
Cuarta Actividad
• Ahora de manera individual, vamos a dibujar y colorear la señal seleccionada, utilizando colores diversos según el uso de las señales.
• En equipo, crean un cuento a través de dibujos.
• Comparten su cuento con los compañeros.
• Luego colocan sus dibujos en un mural preparado por el docente Promueven la resolución de problemas.
Quinta Actividad
• Apoyados en las imágenes dibujadas y coloreadas por las niñas y niños, el docente concluye con las consecuencias al no cumplir con las señales y símbolos. Presentar el problema ¿Qué pasa?
• Si no existieran las señales
• Si no se cumple una señal.
Recordemos las características de las situaciones educativas y espacios de aprendizaje evidenciadas en el ejemplo anterior.
Serie de acciones integradas:
• Formación de equipos
• Recorrido por la comunidad
• Observación de las señales
• Comentar las observaciones.
• Dibujar, narrar un cuento a partir de imágenes.
Espacios de interacciones educativas:
• El centro educativo sus alrededores hasta 30 metros.
• Las niñas y niños.
• El docente o educador comunitario.
• Señales existentes.
Promueve la resolución de problemas:
• ¿Qué pasa si no se atiende la señal?
Promueve competencias variadas.
• Expresión oral al compartir las observaciones y también la narración del cuento
• Imaginación para la elaboración de los dibujos que representa su cuento
• Habilidades físicas (caminar, observar)
• Habilidades emocionales al compartir
• Habilidades sociales al interactuar con los demás.
Secuencia que se evidencia en la actividad general sugerida en el programa que contempla tres acciones: investiga, comenta y crea sus propias señales.
Las evidencias de aprendizaje
Recordemos que esta secuencia ha sido pensada para un docente o educadora comunitaria, por lo cual a manera de reflexión conviene preguntarse
¿Cómo conviene elaborar el plan didáctico?
Se recomienda la elaboración de un solo plan didáctico, en el cual se establezca una diferenciación o graduación de actividades según los niveles que se atienden, en correspondencia también a las evidencias para valorar el avance de los aprendizajes esperados. Además de prever cómo valorar el avance del aprendizaje para el desarrollo infantil retomando las evidencias del programa.
Recordemos que: “La estimulación para el desarrollo infantil es un proceso integral continuo, sistemático y se logra a través de situaciones educativas y espacios de aprendizajes creados en secuencias didácticas integradas que van de lo simple a lo complejo y de los concreto a lo abstracto”
I Nivel II Nivel III Nivel
Utiliza símbolos convencionales de su entorno para comunicarse.
Explica el
significado de los símbolos que conoce.
Emplea símbolos convencionales y
explica su
significado.
Tercer Ejemplo:
III Nivel Regular. Tomado de (Dirección de Programación Educativa, 2021, pág. 27) Aprendizaje esperado: Valora rasgos de su identidad personal
Contenido: Equidad de Género
Actividades generales de aprendizaje sugeridas: Observa señales de evacuación como:
flechas direccionales: forma, posición o dirección e Identifica señalizaciones de salida de emergencia, lugares de seguridad o refugio.
Serie de acciones integradas.
• Motivación: para iniciar se motiva con una pregunta ¿Por qué es importante saber qué significan las señales?
• Luego formación de hilera, un niño, una niña, un niño, una niña… colocar sus manitos en el hombro del niño o niña que tienen adelante y caminar alrededor del aula al ritmo de la música. Se detiene la música y ellos también
Primera actividad: Levanten su mano derecha y giren a su derecha, vamos a formar un círculo.
• Motivación con preguntas como la siguientes:
• ¿Conocen las señales de evacuación? ¿De qué color son las señales de evacuación?
¿Dónde han visto esas señales? ¿Cuándo se usan estas señales? ¿Para qué sirven?
¿Qué importancia tienen?
Serie de acciones integradas: Proceso de actividades lúdica. Juego “El trencito”
SALIDA SALIDA DE
EMERGENCIA
SALIDA DE EMERGENCIA
SALIDA
El tren de la “Equidad”
Usar el sonido del bus ¿Cómo hace el tren?
Chucu, chucu, chucu, chucu.
Repetir el sonido del tren
¿Qué vocal prevalece en el sonido del tren? La vocal “U”
Segunda actividad: Ahora vamos a jugar cantando con palabra que llevan la vocal “U” a la cuenta de 1, 2 y 3.
Con la u se dice universo Con la u se dice uno Con la u se dice urraca
¡Uy, qué de cosas con la letra u!
Con la u se dice urbano Con la u se dice uña Con la u se dice uva
¡Uy, qué de cosas con la letra u!
Con la u se dice uve
Con la u se dice uniforme Con la u se dice urna
¡Uy, qué de cosas con la letra u!
Con la u se dice unidos Con la u se dice untar Con la u se dice unicornio
¡Uy, qué de cosas con la letra u!
Con la u se dice ubre Con la u se dice usted Con la u se dice urgente
¡Uy, qué de cosas con la letra u!
¡Uy, qué de cosas con la letra u!
Recordemos que vamos a trabajar el contenido:
• Equidad de género
Recordemos también que: niñas y niños tienen las mismas oportunidades y derechos para participar en las actividades y ser respetados. Veamos la palabra equidad ¿qué observamos? Lleva la letra “U” ¿Dónde la lleva? ... ¿qué significa equidad?
“Niñas y niños somos diferentes, pero con los mismos derechos”
Promueve la resolución de problema:
¿Qué pasa cuando no se siguen las señales de evacuación?
¿Por qué hay más participación de niños o de niñas?
Tercera Actividad. Vamos a organizarnos para jugar el trencito incluido un cuento.
Primero vamos a seleccionar el siguiente escenario y explicar el uso del mismo.
• Terminal de bus,
• Dos paradas y señalizarlas,
• Señales de evacuación,
• Lugares de refugios.
• Invitar a los niños y niñas a integrarse a los diferentes roles explicando que niñas y niños tienen los mismos derechos de participar en cualquier rol:
Dos voluntarios una niña y un niño;
Un voluntario para conductor del tren, hace el sonido del tren en marcha: chucu, chucu, chucu, chucu, chucu, chucu,
Otro voluntario o voluntaria para hacer el sonido de la alarma. Nino, Nino, Nino, Nino, Pasajeros en las paradas. La misma cantidad de niñas y niños en cada parada.
Después, colocar a cada uno de acuerdo al rol seleccionado.
• Negociar con los niños y niñas cuáles serían las paradas y la alarma para la evacuación.
• Normas para su cumplimiento durante el juego: respetar el lugar de sus compañeras y compañeros, escuchar atentamente las indicaciones y movilizarse en orden sin empujar y sin correr.
• Se les explica, que van a jugar al trencito, que está formado por las niñas y niños, una niña y un niño hace el primer vagón y así sucesivamente de acuerdo a la cantidad de niños existentes. Sale vacío de la terminal y en el recorrido van subiendo los pasajeros en cada parada, de repente suena una alarma. Indicar que el juego consiste en que van a jugar al tren de la equidad según se vaya leyendo el cuento, que indica lo que tienen que hacer. Atender las señales de evacuación y dirigirse a los lugares de refugio cuando suene la alarma.
• Explicar que la alarma suena mientras está temblando, en ese momento buscan el triángulo de vida y cuando la alarma deja de sonar, en orden evacúan el lugar.
• Presentar los lugares: salida de emergencia, lugares de seguridad o refugio y las direccionales a seguir en caso de evacuar el aula.
Recordar las normas:
• Escuchar atentamente las instrucciones a través del cuento.
• Respetar a sus compañeros y personas adultas que encuentren en el aula
• Seguir debidamente las señales de evacuación adoptando las normas de conducta apropiada, no corra, no grite, no empuje todos por igual niñas y niños con equidad.
Busque el triángulo de vida durante el sismo y luego proceda a evacuar de manera ordenada.
Cuarta actividad. Introduce y explica claramente a niñas y niños que el juego es a través de un cuento dramatizado, porque a medida que se cuenta la historia, las niñas y niños van realizando las actividades correspondientes, ojo mucha atención al momento de la alarma, que se indica, primero buscar el triángulo de vida y cuando deje de temblar evacuar el lugar de manera ordenada.
Lectura del cuento:
En una ciudad, había una escuela que tenía un grupo de niñas y niños especiales porque eran niños, con deseos de aprender, educados, respetuosos y cariñosos con sus compañeras, compañeros y adultos. En su trato, se observaba equidad.
Una mañana de mayo, pasó un trencito por la ciudad y se escuchaba por todos lados el sonido que producía.
Chucu, chucu, chucu…Chucu, chucu, chucu …Chucu, chucu, chucu (tren)
Las niñas y niños corrían a las paradas para esperarlo y así se fueron sumando uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez. De pronto, se escucha el sonido de una ambulancia.
Nino, nino, nino (ambulancia) que sirve de alarma cuando hay sismo… entonces los niños, niñas y adultos evacuaron el lugar siguiendo las normas establecidas.
Quinta actividad: Ahora nos sentamos en un círculo para conversar:
¿Qué preguntas tienen acerca de la actividad?
¿Qué observaron cuando sonó la alarma?
¿Cómo terminó este cuento?
¿Qué nombre le pondrían al cuento?
¿Cómo estuvo la participación de niñas y niños?
Recordemos
Las características de las situaciones educativas y espacios de aprendizaje.
• Serie de acciones integradas: secuencia de acciones para la estimulación de habilidades.
• Espacios de interacciones educativas: El aula y centro educativo, las niñas y niños, el docente o educadora comunitaria, señales existentes.
• Promueve la resolución de problemas: ¿Qué pasa si no se atienden las señales de evacuación?
• Promueve competencias variadas: Expresión oral, imaginación creadora, habilidades físicas (caminar, observar), habilidades emocionales al compartir, habilidades sociales al interactuar con los demás, habilidades cognitivas (números del uno al 10, letras la vocal u y vocabulario con palabras que inician con la vocal u)
Recordemos que
Las actividades lúdicas integran una serie de acciones que incluyen habilidades de las distintas dimensiones de la Educación Inicial para el Desarrollo Infantil:
Reflexión:
• ¿Qué serie de acciones se presentan en el ejemplo número tres?
• ¿Qué habilidades se están activando a través de las diferentes situaciones de aprendizajes?
• ¿Cómo se visualiza el cambio entre una actividad y otra durante el proceso de aprendizaje?
• ¿Cuánto tiempo creen ustedes involucran las secuencias ilustradas?
¿Cómo valorar el desarrollo y aprendizaje?
Se sugiere considerar:
Recordemos:
• La valoración del proceso de estimulación para el desarrollo infantil, supone, obtención rigurosa de evidencias de aprendizaje a lo largo del proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación valorada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
• Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se valora. Esto implica que se realiza a lo largo del proceso de forma simultánea a la actividad que se lleva a cabo.
• El docente recopila en el portafolios, evidencias de aprendizajes correspondientes a las situaciones y espacios de aprendizaje presentados en los ejemplos. De igual manera registra los avances en los instrumentos elaborados previamente.
Tener presente las Evidencias de aprendizajes sugeridas en el programa del MINED,
“Promoviendo mi Desarrollo Infantil”, se han seleccionado las siguientes por su relación con las secuencias didácticas presentada.
1. Que la valoración es un proceso permanente, parte inherente de la acción didáctica, permite la valoración de los avances en el aprendizaje de niñas y niños. Se caracteriza por ser cualitativa, facilitando la
retroalimentación en las distintas dimensiones de la Educación Inicial para el desarrollo infantil.
2. Que en la planificación de la acción didáctica se prevea las técnicas e instrumentos para valorar los logros de aprendizajes
alcanzados por las niñas y niños; de igual manera los mecanismos para el registro de las evidencias de aprendizaje.
3. Que se tomen en cuenta las Evidencias de Aprendizajes Sugeridas en el programa: “Promoviendo Mi Desarrollo Infantil.
Las evidencias están planteadas, entonces surgen las interrogantes: ¿Qué tipos de aprendizajes se evidencian? ¿Cómo se pueden valorar? ¿Con qué instrumento se puede evidenciar el aprendizaje? ¿Cuándo valorar y registrar?
Recordemos que:
El proceso educativo en la Educación Inicial está centrado en la estimulación integral del desarrollo infantil en sus distintas dimensiones por tanto la evaluación como parte inherente al proceso adquiere un carácter cualitativo encaminado al fortalecimiento del desarrollo infantil. En este sentido, las técnicas e instrumentos más idóneas son la observación y la entrevista que permitan obtener y registrar información acerca del desempeño de niñas y niños durante el proceso; para lo cual podemos utilizar como instrumentos la lista de cotejo o lista de verificación y en algunos momentos la rúbrica.
¿Por qué utilizar como instrumento, para registrar las observaciones en el desempeño de niñas y niños una lista de cotejo? Porque, resulta la más adecuada por tres razones principales:
• La elaboración del instrumento es sencilla y requiere el mínimo de esfuerzo porque se refiere a observar las evidencias de aprendizaje alcanzado o no, en términos de habilidades, actitudes y conocimientos.
• Permite al docente adecuar y elaborar el instrumento de manera convencional al proceso planificado con las evidencias de aprendizaje como aspectos a observar.
• Facilita la observación del desempeño de los niñas y niños durante el proceso porque permite registrar con una marca SI /NO
Reconoce el nombre, sonido y la grafía de cada una de las vocales.
Emplea símbolos convencionales y explica su significado.
Toma en cuenta las ideas de los demás valorando el trabajo en equipo.
Dibuja símbolos reconocidos e identificados ; los pinta utilizando colores primarios y secundarios.
Se relaciona con niñas y niños en el marco del respeto y la equidad.
Evidencias de aprendizaje
Lista de cotejo
Rúbrica de valoración:
La rúbrica es una herramienta que permite realizar una valoración objetiva, tener criterios y niveles de logro para valorar el desempeño. Permite valorar durante el proceso de estimulación para el desarrollo infantil, los conocimientos o competencias logradas o alcanzadas por las niñas y niños.
Ejemplo de rúbrica
Aspectos a observar
Reconoce cada una de las vocales en el vocabulario impreso.
Reconoce el sonido que corresponde a cada una de las vocales en el vocabulario impreso.
Emplea símbolos convenciones para su movilización por el centro educativo.
Explica el significado de los símbolos convencionales que emplea en el centro educativo.
Dibuja símbolos convencionales identificados en el centro educativo.
Pinta símbolos convencionales utilizando colores primarios y secundarios.
Muestra respeto y equidad en la interacción con los niños y niñas de su aula.
Toma en cuenta las ideas de los demás.
Se integra con interés al trabajo en equipo.
Si No Observaciones
Reconoce el nombre, sonido y la
grafía de cada una de las vocales.
Se relaciona con niñas y niños en el marco del respeto y la equidad.
Reconoce en el vocabulario de manera oral el sonido de las vocales.
Demuestra equidad y respeto en su relación con las niñas y niños al participar en las actividades.
Reconoce en el vocabulario y palabras impresas sonido y la grafía de algunas vocales.
Demuestra equidad y respeto en su relación con las niñas y niños, acompañando a los más pequeños al participar en las actividades.
Reconoce en el vocabulario y palabras impresas sonido y la grafía de todas las vocales.
Demuestra equidad y respeto en su relación con las niñas y niños acompañando y cuidando a los más
pequeños al participar en actividades.
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Con estos esquemas, se resume ¿qué y cómo valorar?
Habilidades de desempeño.
Actitudes y habilidades socio-emocionales.
Emplea símbolos convencionales y explica su significado.
Crea símbolos al representar distintas
situaciones.
Reconoce el nombre, sonido y grafía de cada
una de las vocales.
Respeta las ideas de los demás valorando el
trabajo de equipo.
Se relaciona con niñas y niños en el marco del respeto y la equidad.
Uso de una lista de cotejo o verificación que permita registrar las observaciones de niñas y niños en su desempeño. Se puede utilizar también rúbricas de valoración.
Evidencias en el portafolios en hojas de trabajo previamente preparados por el docente y educadora.
Registro en la lista de cotejo de las actitudes, valores y habilidades durante el desempeño.
Valoración de los trabajos de acuerdo con la rúbrica.
Cuarta parte:
Interacciones con la familia.
“…la interacción de los Docentes con la Familia debe generar las condiciones y aprendizaje para que la misma familia pueda estimular las potencialidades del Desarrollo Infantil de los niños (as) desde el hogar” (Ministerio , 2018)
El Ministerio de Educación en el marco de la responsabilidad compartida promueve la participación de la familia en el proceso de Educación Inicial por su importancia en la estimulación de las potencialidades de las niñas y niños. En este sentido, las madres y padres de familia acompañan las actividades que se realizan en la escuela y el hogar, de ahí que las interacciones entre las madres, padres y docentes son fundamentales para la adecuada estimulación del desarrollo infantil.
A través de las consejerías de las comunidades educativas se promueven estrategias, pautas y líneas orientadoras para que los docentes y educadoras comunitarias las tomen en cuenta para generar ambientes de aprendizaje a partir de interacciones positivas y afectivas con los padres y madres de familia que favorezca el aprendizaje.
El protocolo de interacción de los docentes con la familia destaca cuatro aspectos que podemos retomar como criterios importantes para el trabajo docente en la gestión e implementación de las dimensiones de la Educación Inicial para el Desarrollo Infantil establecidas en los programas.
Pautas generales
• La Educación Inicial para el desarrollo infantil es una responsabilidad compartida que requiere la práctica conjunta del centro educativo y la familia. Es necesario buscar la unidad entre las experiencias de aprendizaje en el centro educativo y las vivencias en el hogar; de tal manera que la familia acompañe a la niña o niño en el proceso de aprendizaje.
• Para lograr el acompañamiento efectivo de la familia se requiere establecer coherencia entre las acciones con intencionalidad educativa en el aula y las actividades o experiencias en el hogar en relación a las formas de aprendizaje y la finalidad de la Educación Inicial.
• Aprovechar los espacios educativos de los encuentros con la familia para gestionar el ambiente de aprendizaje en el hogar y la estimulación adecuada para el desarrollo infantil y así contribuir a prácticas de hábitos higiénicos y el consumo de alimentos saludables de niñas y niños que contribuya a la salud física y mental. Estos temas deben ser abordados de manera permanente aprovechando todos los momentos y espacios de las interacciones con la familia.
• Generar condiciones y aprendizajes para que la familia estimule las potencialidades del desarrollo infantil desde el hogar. Compartir con los padres y madres de familia la naturaleza y el valor que tienen las experiencias para la estimulación del desarrollo infantil; las maneras de apoyar el aprendizaje y la formación de actitudes positiva con relación a los demás y al aprendizaje en las distintas dimensiones de la educación inicial.
• Interacción e intervención oportuna, que asegure la práctica de acciones de aprendizaje adecuadas y significativas para el desarrollo infantil de manera integral de nuestras niñas y niños atendiendo las necesidades en situaciones que se presenten.
• Mantener informados estableciendo comunicación efectiva con los padres y madres de familia acerca de las formas de estimular el desarrollo infantil de manera integral para que complementen la labor del centro educativo. Por la importancia de la
