ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO
PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
MARZO 2012
Departamento de Educación de Puerto Rico
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NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidad de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de
Derechos Civiles de 2 de julio de 1964, 78 Stat. 241, el uso de los
términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto el
masculino como el femenino.
JUNTA EDITORA
Edward Moreno Alonso, Ed.D.
Secretario
Grisel Muñoz Marrero, Ph.D.
Subsecretaria
Iris Lugo Rodríguez, Ed. D.
Secretaria Auxiliar de Servicios Académicos
Nilka R. Vargas Negrón, MPHE
Directora
Programa de Salud Escolar
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Maestros de Salud Escolar
Profa. María Del Pilar Negrón Escuela República del Salvador Distrito Escolar San Juan II Profa. Nilda R. Falú
Escuela Felipe Rivera Centeno Distrito Escolar Gurabo Profa. Ada E. Díaz Escuela Ramón Vila Mayo Distrito Escolar San Juan II Profa. Lilliam Quiñones Escuela Arsenio Martínez Distrito Escolar Aguada Profa. Sandra Alvarado Escuela Lysander Borrero Terry Distrito Escolar Villalba
Profa. Mayra López
Escuela Alejandrino Ríos Bernabé Distrito Escolar Luquillo
Profa. Annie Lugo
Escuela Juan Ponce de León Distrito Escolar San Juan II Profa. Lourdes Caraballo Escuela Venus Gardens Distrito Escolar San Juan II Profa. Eloísa Acosta Escuela Univsersity Gardens Distrito Escolar San Juan
Profa. Aixa De Jesús
Escuela Antonio Domínguez Nieves Distrito Escolar Gurabo
Profa. Sandra Meléndez Escuela Rafael Quiñones Vidal Distrito Escolar Gurabo
Profa. Janice Morales Escuela Juana Méndez Distrito Escolar Carolina Profa. Obnellys Rivera Escuela Edmundo del Valle Distrito Escolar Río Grande Profa. Nitza Rosario Escuela Pablo Casals Distrito Escolar Bayamón III Profa. Carmen Guzmán Escuela República del Perú Distrito Escolar San Juan II Profa. Delma L. Hernández Escuela Amalia López Distrito Escolar Camuy Prof. Reynaldo Figueroa Escuela Medardo Carazo Distrito Escolar Trujillo Alto Profa. Evelyn Betancourt Escuela William D. Boyce Distrito Escolar San Juan I
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Programa de Salud Escolar
Nilka R. Vargas Negrón, MPHE Directora del Programa
Joanny Quiles Oficinista Mecanógrafa III
Bethzaida Rosario Técnico de Administración I
Agradecimiento Especial
Asesoras
Ada Mildred Alemán Batista, Psy. D.
Catedrática Asociada Recinto de Ciencias Médicas
Universidad de Puerto Rico Vrenlly Vega Franqui, Ed.D., MPHE
Catedrática Caribbean University Maestra de Salud Escolar Escuela Dr. Pedro Albizu Campos
Distrito Escolar Toa Baja v
Maritza Castillo, MPHE Distrito Escolar Guaynabo
Wilma De Jesús, MPHE Distrito Escolar Fajardo Enelia Figueroa, MPHE
Distrito Escola Carolina
Santa González, MPHE Distrito Escola Lares Carmen L. Rodríguez
Distrito Escolar Toa Baja
Enid Santos, MPHE Distrito Escolar Las Piedras Iris V. Segarra, MPHE
Distrito Escolar Gurabo
Horacio García, Ed.D., MPHE Distrito Escolar Corozal Lourdes Soto, MPHE
Distrito Escolar Ponce
Linda Hagman, MPHE Distrito Escolar Ponce Sonia Quiñones, MPHE
Distrito Escolar San Juan II
Introducción………. 2
Estándares del Programa de Salud Escolar………. 3
Enfoque del Programa de Salud Escolar……….. 4
Determinantes de la Salud………... 5
Marco Teórico………. 7
Modelo Ecológico………... 8
Niveles de Conocimiento (NC)……… 11
Estándares de Contenido y Expectativas de Grado Kindergarten al Tercer Grado……….. 14
Cuarto al Sexto Grado……….. 28
Séptimo al Noveno Grado……… 42
Décimo al Duodécimo Grado………... 55
Glosario……… 68
Apéndice A: Lista de Verbos……… 95
Referencias……….. 98
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El Programa de Salud Escolar tiene la misión de proveer experiencias educativas al estudiante basadas en procesos y actividades, a través de las cuales desarrollen la capacidad de adquirir conocimientos y destrezas que le permitan aprender a cuidar y respetar su cuerpo, así como tomar decisiones adecuadas y saludables. Su visión va dirigida a desarrollar un ser humano que se reconozca como una unidad bio-sico- social, que interactúa con su medio ambiente y que posea la capacidad de adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y actitudes para adoptar, de forma voluntaria y responsable, estilos de vida favorables a la salud física, mental-emocional, social- cultural, espiritual y vocacional.
Este documento presenta los estándares y expectativas de grado del Programa de Salud Escolar. Los estándares tienen el propósito de establecer los parámetros de lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer (Gratz, 2000). Conviene pues, que los estándares sean rigurosos y de alto nivel o expectativas, y que estén alineados con evaluaciones válidas y apropiadas. Los estándares de altas expectativas dan énfasis a la igualdad en las oportunidades de aprendizaje, la aplicación del conocimiento y el trabajo individual de los estudiantes (Thompson, 1999; Gratz, 2000;
Berger, 2000).
Berger (2000) identifica varios tipos de estándares, entre ellos los de contenido. El estándar de contenido o estándar curricular describe lo que los estudiantes deben aprender con sus maestros (Ravitch, 1995). Son descripciones claras y precisas de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben ser experimentadas con los estudiantes. Un estándar de contenido debe ser medible, de tal forma que permita conocer si los estudiantes demuestran dominio del contenido o habilidad contenida en el estándar. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres para que se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
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compartida con los administradores escolares, los maestros, los estudiantes y los padres, por lo general sobrepasan las expectativas establecidas. En general, se considera que todos los estudiantes pueden alcanzar los estándares, si se les da el tiempo y la educación adecuada.
De acuerdo con Burger (2000), un sistema escolar basado en estándares posibilita reexaminar los elementos que lo estructuran. Es decir, los fines de la educación incluyen principios, políticas, programas, procesos, procedimientos y prácticas. Los estándares dan la oportunidad de examinar o de clarificar estos elementos a partir de su visualización por la comunidad escolar, entiéndase maestros, administradores, miembros de las juntas, padres y los miembros de la comunidad en general.
Estándares del Programa de Salud Escolar
Crecimiento y desarrollo humano: El estudiante es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo humano y demostrar habilidad de manejar los cambios en forma adecuada y responsable.
Salud personal y seguridad: El estudiante es capaz de identificar las medidas de protección de la salud y seguridad; además, demostrar la habilidad de tomar decisiones responsables para la prevención de enfermedades, accidentes y desastres.
Prevención y control de la violencia: El estudiante es capaz de reconocer los diferentes estados emocionales, su relación con la violencia y demostrar la habilidad de manejarlos de forma responsable.
Prevención del uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas: El estudiante es capaz de reconocer los daños a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valora una vida libre de éstas y demuestra que posee las destrezas para prevenir su uso.
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alimentarios saludables y desarrollar las destrezas necesarias para adoptar estilos de vida activos y saludables.
Sexualidad e Infecciones de Transmisión Sexual (ITS): El estudiante es capaz de comprender la sexualidad humana y establecer las destrezas para practicarla en forma adecuada y responsable.
Enfoque del Programa de Salud Escolar
Las modificaciones habidas en las concepciones de lo que es la salud pública y la promoción de la salud inciden en la educación en salud escolar. Por ejemplo, se habla de la nueva salud pública y se establece que ésta deberá basarse en los factores determinantes de la salud, en una visión positiva de la salud, el bienestar y la calidad de vida, en intervenciones a escala comunitaria, y en obtener evidencia a nivel de grupos específicos (OMS, 1998). También se establece que en este nuevo milenio, la promoción de la salud es considerada como el fundamento de la salud pública. De otra parte, se considera que la promoción de la salud es la estrategia clave en el mejoramiento y mantenimiento de la salud integral.
Estas transformaciones, en cuanto a la salud pública y la promoción de la salud, fueron avaladas por la "Carta de Bangkok para la promoción de la salud en un mundo globalizado", adoptada por todos los países miembros de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y participantes en la 6ta Conferencia de Promoción de la Salud, celebrada en agosto de 2005 en Tailandia. En este documento se establece que:
La promoción de la salud consiste en capacitar a la gente para ejercer un mayor control sobre los determinantes de su salud y así mejorarla. Es una función central de la salud pública.
La promoción de la salud se basa en ese derecho humano fundamental que es la salud y refleja un concepto positivo e incluyente de la salud como factor determinante de la calidad de vida que abarca el bienestar mental y espiritual.
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Anteriormente, el Programa enfatizaba en los factores de riesgo. El nuevo enfoque resalta los factores protectores de la salud. Esto implica adoptar una visión positiva de la salud, el bienestar y la calidad de vida. De otra parte, se focaliza en los entornos familiares, comunitarios y socio-culturales en los cuales se desarrolla la persona. Esto responde a la influencia que tiene el entorno en cuanto a la selección de conductas de salud/enfermedad que practican los niños y los adolescentes.
Determinantes de la salud
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS,1998), los determinantes de la salud son un conjunto de factores personales sociales, económicos y ambientales que establecen el estado de los individuos o poblaciones. Éstos son múltiples e interpersonales y están relacionados con el entorno familiar, comunitario y socio- cultural. Considerando el Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner y la reciprocidad existente entre el estado de salud integral, el entorno socio cultural y las capacidades del individuo, para el Programa de Salud Escolar, los estándares de contenido responden a tres (3) determinantes de la salud: Determinantes personales, Determinantes familiares-comunitarios y Determinantes socioculturales.
DETERMINANTES PERSONALES
Comprende aspectos de índole físico, cognitivos, psico-emocionales y mentales del estudiante, quien es la persona en desarrollo. Incluye la construcción de la identidad personal, tanto física como psicológica. Este proceso ocurre mediante la relación con nosotros mismos, otros individuos significativos -padre, madre, hermanos, maestros, pares- y los entornos familiares y comunitarios que nos rodean. Sucede mediante relaciones de vínculos emocionales.
El fin es que el estudiante comprenda que:
somos producto de las interacciones dinámicas que ocurren entre sus particularidades bio-psicológicas y las del entorno en que vive.
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concepto positivo.
estas interacciones nos ayudan a ser resilientes, asertivos, productivos, exitosos y felices.
el propiciar un buen estado de salud integral ayuda a alcanzar un estado de bienestar y una mejor calidad de vida.
DETERMINANTES FAMILIARES Y COMUNITARIOS
Hace referencia al entorno inmediato dentro del cual el individuo se desarrolla y existe.
Este contiene los elementos del diario vivir: el hogar y la familia inmediata y extendida, el vecindario, los pares, la escuela, la iglesia, los centros de salud y los centros de trabajo, entre otros. Es dentro de este entorno donde dos o más de esos elementos del diario vivir se interrelacionan, influyendo unos sobre otros.
El fin es que el estudiante:
reconozca la influencia que el entorno inmediato tiene sobre sí mismo y la que él tiene sobre ese entorno.
amplíe su visión del entorno inmediato, lo cuide, haga buen uso del mismo, lo defienda y lo preserve, incluidos los servicios de salud.
aprenda a lidiar de modo inteligente, resiliente y asertivo con las presiones positivas y negativas que provienen de ese entorno.
propicie relaciones basadas en la tolerancia, la empatía, la alteridad, la paz, el amor y las normas, aspectos que contribuyen a la estabilidad dinámica de la familia y la comunidad en general.
DETERMINANTES SOCIOCULTURALES
Señala al entorno distante donde están los marcos socioculturales, filosóficos e ideológicos que definen a una sociedad. En específico, donde la perspectiva del modelo teórico utilizado, se ubican los valores y creencias que forman nuestra visión de
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relacionados con las características y rasgos culturales. La intención es que el estudiante:
aprecie y juzgue cómo su escala de valores, creencias, percepciones, actitudes y conductas de salud/enfermedad contienen elementos socioculturales.
examine cómo diferentes aspectos del entorno sociocultural inciden en sus decisiones respecto a la salud individual y colectiva.
plantee cómo puede propiciar cambios en ese entorno distante, de manera que pueda lidiar de modo resiliente y asertivo con las problemáticas sociales actuales, basando sus decisiones en la equidad y la justicia social.
Marco Teórico
La base teórica de los estándares de contenido del Programa de Salud Escolar está fundamentada en el Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner. El autor plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia de los ambientes en los que se desenvuelve el individuo. El autor defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y el modo en que se relaciona con él. Es una acomodación mutua que se va produciendo a través de un proceso continuo que también se va afectando por las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos más grandes en los que esos entornos están incluidos (García, 2001).
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(Bronfenbrenner, 1975, 1979 y 1981):
Los entornos físicos y socioculturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana. Es decir, la conducta humana nace de la interacción entre la persona y el entorno.
El desarrollo humano supone una continua acomodación entre un ser activo en proceso de avance y las propiedades cambiantes de los entornos.
El entorno está formado por un conjunto de sistemas escalonados y estructurados en niveles.
Los niveles se incluyen y dependen unos de los otros, lo que implica contribución y comunicación entre estos.
Los niveles identificados por Bronfenbrenner son:
1. Nivel bio-psicológico: Es el nivel personal de cada individuo. Dentro de este nivel, se ve el desarrollo humano como un fenómeno de continuidad y cambio, lo que es cada vez más complejo. Se afirma que el pensamiento y la conducta surgen del modo en que el individuo percibe el entorno. Por lo tanto, la percepción depende de las características del que aprecia y de los determinantes socioculturales.
2. Nivel del microsistema: Es el nivel más inmediato, en el que se desarrolla el individuo y donde se establecen las relaciones bidireccionales. De acuerdo con Bronfrebrenner, aquí se encuentra el patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y materiales particulares. En el microsistema se encuentra la familia y el hogar, el vecindario, la escuela, los pares, la iglesia y el escenario laboral de los padres.
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interconexión de dos o más situaciones que incluyen a la persona en desarrollo; o sea, es un sistema de microsistemas, como por ejemplo, los nexos entre el hogar y la escuela o entre el trabajo y la comunidad.
4. Nivel del exosistema: Son los contextos más amplios que no incluyen a la persona en desarrollo como sujeto activo. Encierra nexos entre dos o más situaciones, de las cuales al menos una no contiene a la persona en desarrollo. Por ejemplo, la relación hogar-centro de trabajo de los padres;
cuánto los deberes laborales afectan la situación del hogar, aún cuando el niño no forma parte del entorno del trabajo.
5. Nivel del macrosistema: Está formado por la cultura y subcultura en la que se desenvuelve la persona en desarrollo y todos los que forman su sociedad.
Incluye los patrones superiores de gobierno, religión, educación y economía;
es decir, las creencias e ideologías dominantes.
6. Nivel del cronosistema: Abarca el cambio y la permanencia (trascendencia) de la persona en desarrollo a través del tiempo y del medio ambiente en que vive. Se conoce como la dimensión tiempo/espacio. (Véase Figura 1)
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Con el fin de crear estándares de contenido de altas expectativas que estén alineados con evaluaciones válidas y apropiadas, el Departamento de Educación de Puerto Rico estará utilizando el modelo de alineación de estándares de Norman Webb. El Dr.
Norman Webb, del Wisconsin Center for Education Research, reconocido evaluador a nivel internacional, quien a la luz de los cambios requeridos por la ley “Que ningún niño quede rezagado” (No Child Left Behind Act of 2001), creó el modelo de alineación de estándares a la luz de los niveles de conocimiento profundo, conocidos en inglés como
“Depth of Knowledge” (DOK). Según Webb (2002), este método examina la consistencia que existe entre las demandas cognitivas de los estándares de contenido y las del avalúo.
Los NC profundo están basados en el supuesto de que el conocimiento es producto del aprendizaje con sentido y entendimiento; es decir, aprendizaje pertinente y oportuno.
Los cuatro (4) niveles de conocimiento profundo (NC) se presentan a continuación:
NC 1: PENSAMIENTO MEMORÍSTICO
En este nivel se hace referencia al conocimiento de un solo paso. Es decir, al conocimiento que el estudiante demuestra poseer cuando de forma igual o casi igual a como lo aprendió demuestra lo que conoce. En este nivel se incluye el recordar datos, términos, conceptos, tendencias, generalizaciones o teorías. También incluye a quién, qué, cuándo y dónde de los eventos. Incluso, incluye el reconocer o identificar información específica. Así mismo, comprende el identificar, listar, usar, definir, calcular, medir, describir y explicar. No obstante, en este nivel, describir y explicar implica recordar, recitar o reproducir información.
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Es el nivel de razonamiento básico donde se requiere el desarrollo de conceptos y destrezas. Implica realizar ciertos procesos mentales, luego de recordar y reproducir;
es decir, utilizar la memoria procedimental. Requiere que el estudiante tenga claro el concepto a procesar, lo que se logra cuando puede representarlo en su imaginación; o sea, tener una imagen clara del concepto con el que está trabajando en su mente. En este nivel hay que contrastar o comparar personas, lugares, eventos y conceptos.
Además, requiere convertir información de una forma a otra, ofrecer ejemplos, clasificar, organizar, identificar, sortear, estimar, describir y explicar. Sin embargo, aquí el describir y explicar es contestar el cómo y el por qué. También hay que interpretar o explicar problemas, situaciones, patrones, tendencias, causa y efecto, significado, impacto, relación, procesos o puntos de vista.
NC3: PENSAMIENTOESTRATÉGICO
Es un nivel de razonamiento más abstracto y complejo. Aquí el estudiante deberá demostrar que ha desarrollado conocimiento basado en las demandas cognitivas complejas y abstractas. En este nivel se requiere razonar utilizando evidencia. Esto es, demanda justificar la explicación que se ofrece, mediante evidencia y aplicación.
Incluye citar con evidencia, llegar a conclusiones, aplicar conceptos a nuevas situaciones, usar conceptos para resolver problemas, analizar similitudes y diferencias en una situación o problema. Demanda además, proponer y evaluar soluciones, reconocer y explicar concepciones erróneas, y hacer conexiones de tiempo, espacio y lugar para explicar un concepto o una idea.
NC4: PENSAMIENTOEXTENDIDO
Es el nivel de conocimiento más alto y de trabajo muy complejo. Aquí se requiere que el razonamiento sea aplicado. Este nivel se sustenta o cimienta en el logro del razonamiento abstracto y complejo del Nivel 3, al que ahora se le añade la planificación,
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para requerir trabajo repetitivo que no requiere la aplicación del entendimiento conceptual y el pensamiento de alto nivel. Se utiliza para conectar y relacionar ideas y conceptos, aún cuando los contenidos no sean de este nivel. Una ejecución del nivel 4 de conocimiento (NC) cuatro (4), demanda analizar y sintetizar información, así como examinar y explicar alternativas y perspectivas de múltiples fuentes. También implica ilustrar, cómo temas y conceptos comunes a nuestro aquí y ahora, han estado presentes a través del tiempo y en diferentes lugares. Además, incluye el hacer predicciones o proyecciones avaladas por evidencia, desarrollar argumentos o planes lógicos, y desarrollar soluciones para los problemas.
En el caso de la educación en salud, los niveles de conocimiento profundo permiten maximizar las estrategias para la promoción de la salud, en general, y las de la salud escolar en particular. Estos viabilizan que los niños y jóvenes opten por conductas favorables a la salud integral personal, la de su familia, de la comunidad y de la sociedad, en general. También facilita la integración de éstos con el entorno físico, familiar, comunitario y sociocultural. Se entiende, además, que los estilos de vida son seleccionados durante la niñez y la adolescencia entre las opciones que nos ofrece el entorno.
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ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO KINDERGARTEN A TERCER GRADO
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Nivel K-3
Estándar: Crecimiento y desarrollo humano
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo humano y demostrar habilidad de manejar los cambios en forma adecuada y responsable.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 2 1. Discute las características físicas y de carácter que lo convierten en un ser único.
NC 2 1. Identifica las características de su crecimiento y de su entorno que lo convierten en un ser único.
NC 2 1. Detalla el proceso del crecimiento y desarrollo humano.
NC 4 1. Aprecia el proceso de crecimiento (físico) y desarrollo (madurez emocional) del ser humano como evento natural.
1.1. Entiende el concepto "uno mismo".
1.1. Describe semejanzas y diferencias entre los seres humanos.
1.1. Identifica la etapa del crecimiento en la que se encuentra.
1.1. Practica conductas saludables para el cuidado y protección de su cuerpo.
1.2. Describe sus características físicas. 1.2. Compara las características personales con las de sus familiares y compañeros.
1.2. Diferencia entre crecimiento (físico) y desarrollo (madurez emocional).
1.2. Distingue los cambios que ocurren como parte de su crecimiento y desarrollo.
1.3. Demuestra respeto por las diferencias individuales.
NC 1 2. Reconoce los factores protectores de los individuos.
1.3. Describe conductas saludables que favorecen el funcionamiento en las diferentes áreas del desarrollo.
1.3. Describe maneras adecuadas y afirmativas para el manejo de emociones y el estrés.
NC 2 2. Reconoce las etapas de crecimiento del ser humano.
2.1. Identifica las características de la personalidad (temperamento, carácter, sentido de humor, inteligencia, habilidades).
NC 1 2. Describe las emociones/sentimientos que experimenta.
NC 3 2. Aprecia los beneficios de fortalecer los factores protectores personales.
NC 1 3. Nombra las emociones y sentimientos que experimenta.
2.2. Menciona las destrezas o habilidades que facilitan lidiar con el entorno.
NC 2 3. Reconoce las consecuencias de su conducta.
NC 4 3. Estima la responsabilidad de mantener un estado de salud integral óptimo.
3.1. Expresa las emociones,
sentimientos y necesidades en primera persona singular (yo).
NC 1 3. Reconoce las emociones y sentimientos que experimenta.
NC 2 4. Diferencia las emociones positivas de las negativas y su relación con la salud integral.
NC 1 4. Expresa cómo manejar los sentimientos de pérdida.
Determinates Personales
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Nivel K-3
Estándar: Crecimiento y desarrollo humano
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo humano y demostrar habilidad de manejar los cambios en forma adecuada y responsable.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 2 1. Da ejempl os o nombra l a s fi gura s i mporta ntes de s u fa mi l i a .
NC 1 1. Expl i ca l a i mporta nci a de l os víncul os a fecti vos con l a fa mi l i a y l a comuni da d y cómo i nfl uyen en s u des a rrol l o.
NC 2 1. Des cri be l a i mporta nci a de l a fa mi l i a en el
ma nteni mi ento de un es ta do de s a l ud ópti mo.
NC 2 1. Expl i ca cómo y por qué l a s i ntera cci ones que ocurren en s u entorno i nfl uyen en s u des a rrol l o s oci a l -emoci ona l . NC 2 2. Reconoce l a s di ferentes
eta pa s de creci mi ento de l a s pers ona s en s u entorno fa mi l i a r.
1.1. Reconoce fi gura s fa mi l i a res i mporta ntes que i nfl uyen en s u des a rrol l o.
NC 2 2. Deta l l a cómo l a s
i ntera cci ones que ocurren en s u entorno, i nfl uyen en el des a rrol l o s oci a l -emoci ona l .
1.1. Di s cute cómo y por qué l a empa tía forta l ece l a s rel a ci ones i nterpers ona l es . 2.1. Da ejempl os de
pers ona s que pertenecen a l a s di ferentes eta pa s de creci mi ento.
1.2. Reconoce l a s
di ferenci a s i ndi vi dua l es y l a s neces i da des es peci a l es de l a s pers ona s con i mpedi mentos .
2.1. Expl i ca l a s i ntera cci ones que ocurren en l a fa mi l i a , l a i gl es i a , l a es cuel a y l a comuni da d.
NC 3 2. Demues tra cómo l a pres i ón pos i ti va de s us pa res fomenta el des a rrol l o de s u s a l ud i ntegra l .
NC 3 3. Intera ctúa a decua da mente con l os demá s .
NC 1 2. Identi fi ca l os víncul os a fecti vos s a l uda bl es que ma nti ene con s u pa dre, ma dre o tutores y demá s mi embros de l a fa mi l i a .
NC 3 3. Ana l i za cómo l a pres i ón pos i ti va de s us pa res promueve s u des a rrol l o i ntegra l .
2.1. Ana l i za cómo l a pres i ón de s us pa res a fecta el proces o de toma de deci s i ones .
3.1. Compa rte de modo a propi a do con uno o má s ni ños y ni ña s .
NC 2 3. Des cri be cómo y por qué l a s a porta ci ones de l a s pers ona s , grupos e i ns ti tuci ones que s i rven de model os pos i ti vos , contri buyen a benefi ci a r el entorno.
3.2. Intera ctúa con a dul tos conoci dos .
Determinantes Familiares y Comunitarios
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Nivel K-3
Estándar: Crecimiento y desarrollo humano
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo humano y demostrar habilidad de manejar los cambios en forma adecuada y responsable.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 2 1. Describe las semejanzas y diferencias entre los seres humanos en su entorno.
NC 2 1. Reconoce la importancia de la familia en la sociedad
puertorriqueña y cómo esta influye en el desarrollo de su autocontrol e identidad.
NC 3 1. Distingue las características de una comunidad saludable.
NC 4 1. Planifica actividades en su entorno escolar que promueven valores, creencias y conductas en favor a la salud social.
NC 2 2. Diferencia entre familia nuclear y extendida.
1.1. Explica la función de la familia en la sociedad puertorriqueña actual.
1.1. Define el concepto comunidad.
1.1. Distingue los valores, creencias y conductas que promueven la salud social.
2. 1. Describe cómo las
actividades familiares en las que ha participado le han ayudado a conocer a la familia extendida.
NC 4 2. Aprecia su rol como miembro de la familia.
1.2. Enuncia las características de una comunidad saludable.
1.2. Identifica las necesidades sociales de su entorno escolar.
NC 3 3. Propone cambios positivos en su entorno social.
1.3. Enumera las características de una comunidad saludable.
1.3. Propone actividades para promover la salud social.
NC 4 2. Evalúa actitudes y prácticas que conducen al desarrollo de valores y creencias que promueven la salud social en Puerto Rico.
NC 2 2. Explica cómo y por qué la cultura, las costumbre y las creencias influyen en la adopción de prácticas que inciden en la salud integral.
2.1. Define los conceptos:
valores, creencias y salud social.
2.1. Menciona creencias, costumbres y prácticas culturales que afectan la salud integral.
Determinantes Socioculturales
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Nivel K-3
Estándar: Salud personal y seguridad
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de identificar las medidas de protección de la salud y seguridad, además, demostrar la habilidad de tomar decisiones responsables para la prevención de enfermedades, accidentes y desastres.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 1 1. Identifica conductas que promueven la salud integral.
NC 1 1. Reconoce la importancia de la promoción de la salud e identifica conductas que favorecen la salud integral a nivel personal.
NC 2 1. Explica la importancia de mantenerse saludable y menciona alternativas para cuidar su estado de salud física y mental.
NC 1 1. Explica la importancia de mantenerse saludable y seguro.
1.1. Reconoce los aspectos físicos, sociales, emocionales y mentales en la salud integral.
1.1. Identifica los conceptos salud, salud integral, salud mental, promoción de la salud, conducta saludable y entorno saludable.
1.1. Especifica prácticas adecuadas de higiene personal.
1.1. Menciona alternativas para cuidar su estado de salud física y mental.
1.2. Identifica conductas saludables relacionadas con el cuidado personal e higiene.
1.2. Enumera ejemplos de conductas saludables.
1.2. Reconoce la importancia de manejar las emociones y el estrés.
1.2. Especifica prácticas adecuadas de higiene personal.
NC 3 2. Señala las conductas de salud necesarias para proteger, mantener y mejorar su salud física y mental.
NC 1 2. Nombra las prácticas de salud necesarias para proteger, mantener y mejorar su salud física y mental.
1.3. Enumera normas de seguridad y formas de prevenir accidentes y lesiones comunes en la niñez (envenenamiento, quemaduras entre otras).
1.3. Reconoce la importancia de manejar las emociones y el estrés.
2.1. Reconoce la necesidad de medidas de atención médica preventiva.
2.1. Identifica prácticas de salud necesarias para la prevención de enfermedades y trastornos.
1.4. Manifiesta la importancia de las visitas periódicas al médico y al dentista.
1.4. Enumera reglas de seguridad y formas de prevenir accidentes (seguridad vial).
2.2. Manifiesta poseer las habilidades necesarias para mantener una higiene personal adecuada.
2.2. Enuncia la importancia del cuidado o atención médica preventiva.
NC 1 1. Reconoce las consecuencias de su conducta a corto plazo (efectos personales).
1.5. Manifiesta la importancia de las visitas periódicas al médico y al dentista.
2.3. Reconoce las normas de seguridad personal.
NC1 3. Señala la importancia de prevenir accidentes con productos nocivos.
Determinantes Personales
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Nivel K-3
Estándar: Salud personal y seguridad
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de identificar las medidas de protección de la salud y seguridad, además, demostrar la habilidad de tomar decisiones responsables para la prevención de enfermedades, accidentes y desastres.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 1 1. Identifica entornos que promueven su salud integral.
NC1 1. Reconoce la importancia de la promoción de la salud en la familia.
NC3 1. Analiza situaciones que pueden presentarse en la familia y que afectan la salud mental y emocional de los miembros del grupo familiar.
NC 3 1. Propone alternativas para reducir riesgos relacionados con los accidentes en la comunidad.
1.1. Menciona conductas saludables que se practican en su entorno.
1.1. Identifica conductas que favorecen la salud integral a nivel personal y familiar.
NC2 2. Describe la importancia de la familia en el mantenimiento de un estado de salud óptimo.
1.1. Adopta reglas de seguridad vial.
NC 2 2. Reconoce una situación de emergencia.
NC2 2. Describe la importancia de proteger, mantener y mejorar la salud física y mental de la familia.
2.1. Explica el rol de la familia en el mantenimiento de un estado de salud óptimo.
NC1 2. Identifica su rol en el plan de manejo de emergencia en caso de desastres en la escuela y en el hogar.
NC 2 1. Diferencia un entorno social saludable de uno que no lo es.
NC1 1. Identifica entornos saludables. NC2 1. Reconoce las agencias y profesiones de la salud que ayudan al mantenimiento de la salud.
NC4 1. Aprecia las características de un entorno social saludable.
1.1. Señala elementos de un entorno social saludable.
1.1. Expresa la forma en que los entornos y las conductas saludables favorecen su estado de salud.
1.1. Discute aportaciones de las agencias y profesiones que ayudan al mantenimiento de la salud.
1.1. Describe las características de un entorno social saludable.
NC 3 2. Demuestra disponibilidad para cumplir con las regalos básicas de seguridad.
1.2. Reconoce medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno.
NC4 2. Identifica medidas preventivas indispensables para asegurar el bienestar de las personas.
NC2 2. Da ejemplos de las normas de seguridad que existen en su entorno.
NC3 3. Demuestra estar preparado para emergencias (terremoto, huracanes e inundaciones).
NC 4 4. Valora los diferentes medios de comunicación que alertan sobre un peligro inminente.
Determinantes Familiares y ComunitariosDeterminantes socioculturales
Nivel K-3
Estándar: Prevención y control de violencia
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los diferentes estados emocionales y su relación con la violencia y demostrar la habilidad de manejarlos en forma responsable.
NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 1 1. Reconoce diferentes estados emocionales.
NC 1 1. Describe cómo las emociones influyen en la salud integral.
NC 1 1. Reconoce el control de las emociones como un componente esencial de la salud integral.
NC 3 1. Demuestra habilidad para manejar de forma responsable los diferentes estados emocionales y su relación con la violencia.
NC 1 2. Expresa lo que entiende por violencia.
NC 1 2. Reconoce que la conducta violenta es negativa en lo personal y social.
NC 1 2. Reconoce la peligrosidad de diferentes tipos de armas.
NC 4 2. Aprecia la solución de conflictos de forma asertiva y saludable.
NC 1 3. Identifica situaciones que generan violencia en los juegos y el hogar.
NC 4 3. Aprecia los valores éticos:
confiabilidad, respeto,
responsabilidad, justicia, bondad y civismo.
NC 4 3. Promueve los valores éticos en la prevención de la violencia.
NC 3 3. Demuestra autocontrol y previene el estrés causante de las acciones violentas.
NC 1 1. Identifica personas de confianza para recibir ayuda cuando se presentan situaciones de violencia.
NC 1 1. Reconoce la importancia de compartir y entender a los demás.
NC 1 1. Reconoce las emociones y los diferentes tipos de conducta que influyen en la salud integral.
NC 1 1. Identifica diferentes
instituciones que brindan ayuda a víctimas de violencia.
NC 4 2. Practica el respeto, obediencia, tolerancia, empatía y colaboración hacia las personas que le rodean.
1.1. Discute la importancia de escuchar y responder asertivamente.
NC 3 2. Utiliza las destrezas de comunicación asertiva en sus relaciones interpersonales, con énfasis en las relaciones familiares.
NC 3 2. Practica formas saludables para manejar los sentimientos.
NC 4 3. Valora la importancia de prevenir el maltrato animal.
NC 3 2. Valora los grupos o entidades gubernamentales que ofrecen ayudas a víctimas de maltrato.
NC 1 3. Describe cómo el manejo asertivo de conflictos contribuye a establecer relaciones
interpersonales saludables, con énfasis en las relaciones familiares.
Determinantes PersonalesDeterminates Familiares y Comunitarios
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Nivel K-3
Estándar: Prevención y control de violencia
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los diferentes estados emocionales y su relación con la violencia y demostrar la habilidad de manejarlos en forma responsable.
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NC 3 1. Define las conductas
individuales y grupales que avalan la sana convivencia.
NC 2 1. Reconoce situaciones que generan violencia entre los puertorriqueños.
NC 3 1. Propone alternativas normas que ayudan a prevenir la violencia en la sociedad puertorriqueña.
NC 1 1. Reconoce diferentes
modalidades de la violencia en la sociedad puertorriqueñas.
NC 2 2. Explica cómo y por qué las interrelaciones que ocurren en su entorno influyen en su desarrollo social-emocional.
1.1. Identifica situaciones que generan violencia en la sociedad.
NC 1 2. Identifica los factores sociales que promueven la violencia.
1.1. Explica los conceptos de
"bullying" y "cyberbullying".
NC2 2. Promueve la prevención del maltrato animal.
Determinantes socioculturales
Nivel K-3
Estándar: Prevención del uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los daños a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valora una vida libre de éstas y demuestra que posee las destrezas para prevenir su uso.
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NC 2 1. Identifica personas en su entorno responsables de cuidar la salud.
NC 1 1. Identifica lugares seguros para almacenar medicinas de forma segura.
NC 1 1. Explica cómo la presión positiva de sus pares promueve un entorno libre de drogas.
NC 1 1. Identifica instituciones de ayuda y rehabilitación para las personas con problemas con el tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 3 2. Identifica la primera línea de ayuda en caso de emergencia.
NC 1 2. Describe la contribución de la familia, entre amigos, compañeros de estudio que fomentan una vida libre de drogas, alcohol y otras drogas.
NC 4 2. Distingue los modelos positivos como factores protectores en la prevención del uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 2 2. Defiende su derecho a vivir libre de tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 1 3. Reconoce lo que es un modelo positivo.
NC 1 3. Narra historias de conductas saludables en la familia, entre amigos, compañeros de amigos, compañeros de estudio que fomentan una vida libre de tabaco, alcohol y otras drogas.
2.1. Identifica personas en su entorno que representan un modelo positivo.
NC 1 1. Señala la importancia de las amistades con las cuales puede compartir actividades saludables libre de drogas, alcohol y tabaco.
NC 1 1. Reconoce las situaciones que generan el uso de tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 1 1. Reconoce los daños del uso y abuso del tabaco, alcohol y otras drogas en el entorno social y la comunidad.
NC 3 1. Distingue las formas de rechazo con respecto a la utilización del tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 1 2. Expresa las normas y reglas establecidas en sus entornos relacionadas a la utilización de drogas.
NC 1 2. Identifica lugares seguros en el entorno para llevar acabo actividades recreativas.
NC 4 2.Promueve las leyes que se relacionan con el uso del tabaco, alcohol y otras drogas.
NC 4 2. Diseña campañas de
información para reducir el riesgo de usar o abusar del tabaco, alcohol y otras drogas.
Determinantes PersonalesDeterminates Familiares y Comunitarios
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Nivel K-3
Estándar: Prevención del uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los daños a la salud por el uso del tabaco, el alcohol y otras drogas, valora una vida libre de éstas y demuestra que posee las destrezas para prevenir su uso.
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NC 1 1. Expresa los factores que protegen la salud integral.
NC 2 1. Demuestra las destrezas o habilidades que le facilitan lidiar con el entorno libre de drogas, alcohol y tabaco.
NC 1 1. Relaciona los estilos de vida con el desarrollo de enfermedades.
NC 2 1. Clasifica los diferentes tipos de drogas en lícitas e ilícitas.
NC 3 2. Reconoce cómo las drogas afectan la salud integral.
NC 2 2. Discute los efectos del uso de tabaco, alcohol y otras drogas en la salud integral.
NC 4 2. Evalúa sus hábitos de salud y cómo contribuyen a su estado de salud.
NC 2 2. Demuestra habilidad para acceder a información válida de salud con respecto al uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas.
1.1. Ofrece ejemplos de drogas lícitas e ilícitas.
NC 2 3. Especifica actividades saludables que sustituyan el uso de las drogas.
NC 3 3. Practica destrezas de rechazo para evitar situaciones que pueden ser nocivas a su salud.
NC 2 3. Reconoce torno a los diferentes tipos de drogas y los efectos en la salud integral.
NC 3 3. Propone mensajes de
prevención utilizando expresiones de rechazo.
NC 2 4. Reconoce la diferencia entre drogas lícitas e ilícitas.
NC 4 4. Reconoce las consecuencias de las conductas de riesgo.
NC 1 4. Discute los efectos de las conductas vinculadas el uso y abuso de drogas, alcohol y tabaco.
NC 2 5. Comunica de qué manera las drogas afectan la salud integral.
NC 2 5. Discute cómo el uso y abuso del tabaco, alcohol y otras drogas afectan el logro de las metas.
Determinantes socioculturales
Nivel K-3
Estándar: Nutrición
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los estilos alimentarios saludables y desarrollar las destrezas necesarias para adoptar estilos de vida activos y saludables.
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NC 1 1. Identifica los alimentos sanos, necesarios para el crecimiento y desarrollo.
NC 2 1. Identifica los cinco grupos de alimentos recomendados para una buena nutrición.
NC 2 1. Reconoce la Guía Alimentaria, Mi Plato, como una guía para consumir una dieta balanceada.
NC 1 1. Describe los grupos de alimentos en la Guía Alimentaria, Mi Plato.
NC 2 2. Reconoce conductas alimentarias saludables.
1.1. Reconoce la importancia de incluir en la dieta diaria alimentos bajos en grasa y azúcar.
NC 2 2. Clasifica diferentes alimentos como nutritivos y no nutritivos.
NC 2 2. Identifica los nutrientes que el cuerpo necesita diariamente.
NC 2 3. Acepta la importancia del desayuno y de las meriendas nutritivas para funcionamiento normal del organismo.
NC2 2. Relaciona la práctica de conductas alimentarias saludables con un estado de salud óptimo.
NC 1 3. Menciona las metas dietarias recomendadas para una dieta balanceada.
NC 2 3. Identifica los datos nutricionales en las etiquetas de los alimentos como fuente valiosa de
información nutricional.
NC 1 4. Describe cómo la actividad física ayuda a mantener la buena salud y el peso adecuado.
NC 3 3. Propone la actividad física como una rutina cotidiana y divertida.
NC 2 4. Asocia el consumo de una dieta balanceada con el peso deseable y la salud integral.
NC 4 4. Reconoce la importancia de mantener el peso adecuado para la buena salud.
NC 1 5. Identifica alimentos adecuados para un crecimiento y desarrollo adecuado.
NC 4 4. Valora la necesidad de ingerir agua diariamente.
NC 4 5. Aprecia la actividad física para el mantenimiento de la salud.
NC 4 5. Valora la selección adecuada de alimentos y la actividad física.
Determinantes Personales
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Nivel K-3
Estándar: Nutrición
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de reconocer los estilos alimentarios saludables y desarrollar las destrezas necesarias para adoptar estilos de vida activos y saludables.
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NC KINDERGARTEN NC PRIMER GRADO NC SEGUNDO GRADO NC TERCER GRADO
NC 3 1. Reconoce los alimentos nutritivos provistos por su familia.
NC 2 1. Clasifica los alimentos provistos por su familia a la luz de los cinco grupos de alimentos.
NC 2 1. Compara los patrones alimentarios de la familia con las recomendaciones nutricionales generales.
NC 2 1. Reconoce la familia como base o punto de partida para obtener una buena alimentación.
NC 3 2. Selecciona alimentos nutritivos que pueden incluirse en el desayuno y en las meriendas.
NC 2 2. Compara las prácticas alimentarias en la familia con las prácticas alimentaria saludables.
NC 3 2. Propone la consideración de las metas dietarias en la selección y compra de alimentos para su familia.
1.1. Evalúa los hábitos alimentarios familiares.
NC 2 1. Identifica alimentos nutritivos en diferentes escenarios como:
establecimientos comerciales y medios publicitarios.
NC 2 1. Reconoce opciones para practicar actividad física en la comunidad.
NC 1 1. Identifica condiciones de salud asociadas a la alimentación de los puertorriquños.
NC 3 1. Investiga la relación entre la salud del puertorriqueño y los patrones alimentarios.
1.1. Reconoce patrones alimentarios culturales que pueden ser dañinos a la salud.
1.1. Argumenta sobre la relación de la mala nutrición y las enfermedades crónicas comunes en Puerto Rico.
Determinantes Familiares y ComunitariosDeterminantes socioculturales
Nivel K-3
Estándar: Sexualidad e Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)
Estándar de contenido: El estudiante es capaz de comprender la sexualidad humana y establecer las destrezas para practicarla en forma adecuada y responsable.
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NC 1 1. Nombra las diferentes partes del cuerpo.
NC 1 1. Demuestra respeto por su cuerpo y defiende su espacio personal.
NC 3 1. Práctica medidas de autoprotección para lidiar con conductas impropias contra su persona.
NC 1 1. Identifica factores determinantes de su entorno familiar, escolar y comunitario que pueden afectar su salud sexual.
NC 1 2. Identifica las características sexuales del varón y hembra.
NC 2 2. Reconoce medidas de autoprotección ante
comportamientos inadecuados contra su persona.
1.1. Practica cómo decir no a las personas que intentan tacarlo de manera inadecuada.
1.1. Define el concepto salud sexual.
NC1 3. Reconoce el proceso de reproducción.
NC 3 3. Distingue conductas que propician el abuso sexual infantil.
1.2. Identifica por lo menos un adulto confiable.
1.2. Enumera comportamientos inadecuados que implican abuso sexual infantil.
NC 3 4. Distingue las manifestaciones de diferentes tipos de amor.
3.1. Señala caricias aceptables y las inaceptables.
1.3. Ensaya cómo comunicar situaciones amenazantes.
NC 2 5. Diferencia entre caricias y expresiones afectivas aceptables y no aceptables.
NC3 4. Expresa cuáles son sus genitales comúnmente llamadas partes privadas.
NC 2 2. Enumera medidas universales de autoprotección.
NC 2 2. Describe cómo y por qué la tecnología, utilizada de forma negativa, puede afectar la salud sexual.
NC 1 6. Reconoce enfermedades que se transmiten de diferentes formas.
NC 1 3. Identifica los órganos del sistema reproductor femenino y masculino.
2.1.Discute la importancia de prevenir e l "sexting" para la salud sexual.
Determinantes Personales
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