Presentación de la tabla de evaluación conjunta y explicación
de los resultados
10 minutos Os voy a mostrar la tabla. No sé si lo veis bien.
Esa es la tabla de las puntuaciones de los textos que evaluasteis el otro día.
¿Qué observáis?
¿Qué vemos? Según vuestro punto de vista. La mayoría son…
¿Hay cuatros también, verdad?
Y unos. Vamos a ir aspecto a aspecto. Se evaluaba el conocimiento sobre el tema. Si os dais cuenta no hay ni un uno. Nadie consideró que nadie sabía muy poco o nada sobre el tema. ¿Por qué creéis, cuál es la razón que vosotros
encontráis para que no haya ningún uno?
Leísteis unos textos ¿verdad?, en ellos se os daba información. Hay mucha gente que ha utilizado la información. Otros no, si vosotros leéis unos textos,
¿por qué no utilizar esos datos, ejemplos y evidencias?
El punto de vista. ¿Qué era?
¿Qué se valoraba en el punto de vista? ¿Lo recordáis?
Que estuviera definido. Cuando leíamos el texto, si podíamos darnos cuenta de si la persona estaba a favor o en contra.
Como veis hay muchos cuatros, es decir, bastante gente según vuestro punto de vista ha considerado que con el texto podía darse cuenta de si estaba a
favor o en contra.
Evidencias. Qué evaluábamos. Que hubiera evidencias. Que ocurría con esas evidencias. Qué reflejaran el punto de vista aunque apoyaran la tesis, vuestra
idea sobre el tema. Aquí como veis encontramos más doses, algún uno, es decir, puede ser que no tengamos problema en aportar nuestra opinión, pero luego nos perdamos a la hora de buscar datos o ejemplos que apoyen eso que queremos defender. Organización ¿no recordamos la rúbrica? Evaluamos si está bien ordenado, si cuando leíamos se entendía, no nos perdíamos y no
teníamos que volver a empezar a releer este párrafo.
Vocabulario. Quizá el vocabulario como veis sea una de las franjas mas bajitas junto con a las evidencias porque tendéis mucho a repetir palabras. ¿Os disteis cuenta cuando leísteis los textos de vuestros compañeros? ¿Qué
apreciasteis vosotros?
Doses. Y treses.
Tu opinión.
Si está en contra o a favor.
Que se repiten mucho las palabras, las expresiones… ¿Qué más?
¿Utilizáis palabras adecuadas? ¿Pensáis que cuando escribís os expresáis con lenguaje adecuado y transmitís de forma correcta esos conocimientos?
¿Qué tenemos que utilizar? Más sinónimos, a veces es inevitable repetir alguna expresión pero hay que intentar ya redactar textos adecuados a
vuestra edad y a cuarto eso.
Oraciones. La puntuación no es tan baja como en el vocabulario sin embargo hay aalgun uno y algún cuatro. ¿Cómo debían ser las oraciones?
Que tuvieran sentido. Nosotros hemos apreciado al leer los textos que muchas veces os perdíais, intentabais redactar una frase demasiado larga.
Damos muchos rodeos y al final las oraciones pierden un poco de sentido y dejan de estar bien construidas.
No obstante si veis aquí, si multiplicáramos la puntuación máxima por seis, el máximo sería veinticuatro, estarían por debajo de doce, del aprobado, entre comillas, habría que ver cuál es el aprobado, ¿eh?, pues uno. Tengo que decir que no se corresponden los números para nada con los vuestros, así que no os busquéis. Uno, dos. O sea, que realmente vosotros habéis considerado que los
textos eran textos adecuados en su mayor parte.
Que se repiten mucho las palabras.
No siempre.
Que estuvieran bien construidas.
Análisis de textos que han obtenido una buena puntuación
20 minutos Ahora vamos a ver algún ejemplo de textos, unos buenos ejemplos de cómo debería estar construido un texto, como deberían estar reflejados las
evidencias, vocabulario, etc.
Vamos por el primero. Vamos a reconocer los colores. El color amarillo refleja el punto de vista, porque es uno de los aspectos que se valoraba, es decir, cuando leo el texto me puedo dar cuenta con claridad del punto de vista de la
persona que lo ha escrito.
En verde, los argumentos. Si os dais cuenta, aparece el punto de vista y a continuación el argumento que lo va a apoyar. “Desde mi punto de vista y como adolescente, alumno de cuarto de la ESO, es que toda persona es libre
de desplazarse a cualquier lugar siempre y cuando sea un desplazamiento legal y con papeles en regla”. ¿Os parece que está clara la postura de esta persona? Se va a apoyar en argumentos basados en causas y consecuencias, y
en ejemplos.
Uno de los mayores problemas con los desplazamientos son aquellos que se cometen de forma ilegal, ¿por qué? ¿Cuál es la consecuencia? Sobrecargan a
los países de población y no tienen recursos suficientes. Os parece que está claro? Y además, ejemplos: “Es lo que ocurre en el sur de España o Grecia”. A
continuación, de nuevo el punto de vista pero se añade algo más. “Estoy de acuerdo en que debemos facilitar el trayecto a los inmigrantes y favorecer su acogida pero (fijaos también cómo se enlazan las oraciones) me parece injusto
que les demos más derechos que a los nativos”. Y a continuación, se habla de los derechos. ¿Qué ocurre con los derechos de los nativos? Argumentos. “La
llegada masiva de estas personas y su desinterés por incorporarse a la población natal produce un ambiente de xenofobia…” Más adelante lo que
puede provocar comportamientos radicales racistas que pueden desencadenar en delitos como agresiones verbales y físicas.
Ya tenemos… ¿qué os parece? ¿Está claro el punto de vista? Evidentemente vosotros no analizáis igual que nosotras. Ahora os voy a poner más ejemplos.
Y, por último, es muy importante, ahora que estáis empezando a analizar textos que el punto de vista quede bien claro. Aparece al principio, se
Sí.
desarrolla y de nuevo se recoge al final. “Desde mi punto de vista final debemos ayudar a las personas desfavorecidas. Estoy a favor del desplazamiento libre de personas con la documentación en regla y en contra
de las subvenciones a personas sin papeles”.
¿Os habéis dado cuenta de la organización? Que se ha seguido un orden. Pues muchos de vosotros os habéis perdido en el desarrollo.
Vocabulario. Veis que está en rojo. “Desplazamiento masivos, desencadena, desajuste económico, facilitar –sinónimo favorecer, subsistencia económica,
subvenciones, extraditada, población natal, xenofobia, trayecto y supervivencia, superpoblación…” ¿Qué os parece? Es un vocabulario acertado,
¿verdad? Y variado.
Otro texto. Más ejemplos sobre el punto de vista y los argumentos. Punto de vista: “Es cierto que estoy más a favor que en contra de la libertad de desplazamiento”. Estupendo, ha dicho “a favor” y “en contra”, palabras clave.
Queda clarísimo, ¿no? Más “a favor” que “en contra”. También nos dice que duda, pero que se va a decantar por la opción a favor. Y nos va a dar argumentos “No es justo que en estos casos se deje a una persona morir de
hambre, no darle una oportunidad”. Simplemente por no haber tenido la suerte de haber nacido en una familia acomodada. ¿Qué tipo de argumento?
Valor ético. Éticamente no podemos permitir eso. Ejemplos de los textos que hemos leído: “En uno de los textos que hemos leído una persona nativa de un
país recibía una ayuda de 30 euros en material escolar, en actividades extraescolares, mientras que un inmigrante por trabajar recibía una ayuda de
1.200 euros”. ¿Por qué no habéis utilizado esos textos? Lo podíais hacer. Es información, ¿no? Ahora vosotros disponéis de esa información. Y de nuevo,
aparece el punto de vista, por si acaso no había quedado claro, al final.
Siempre hay que intentar concluir. “La conclusión a la que llego es que no está mal acoger a estas personas, gente que lo ha pasado muy mal y ha huido a la desesperada sin saber qué va a ocurrir. Pero, además de ayudarles nosotros,
ellos deben aportar su granito de arena”.
(Otro texto) Aquí aparece en primer lugar el argumento. “Todos los días vemos en el telediario a los refugiados de Siria”. Experiencia personal.
La opinión de una persona cuando habla sobre un tema.
Tenemos esa experiencia, ¿no? Nos están continuamente bombardeando con imágenes y además es un ejemplo, ¿verdad? “Refugiados de Siria, que huyen de su país y emigran a otro país para poder vivir en paz. Eso es una realidad
que está sucediendo hoy en día y de la que debemos concienciarnos”.
También la idea de lo perjudicados que se ven los niños. Lo habéis mencionado algunos, ¿eh? “También debemos percatarnos de la idea de que
muchos niños demasiado pequeños realizan estos viajes y algunos incluso solos”. Punto de vista: “Desde mi punto de vista es cruel que veamos lo que
está ocurriendo y que no seamos capaces de salvarles de su sufrimiento”.
Argumento para apoyar lo que acaba de decir: “Conocemos muchas imágenes, noticias que nos confirman y nos hacen ver la realidad de la situación”. “Sin embargo”, una palabra que enlaza lo anterior pero va a hablar
de una idea contraria: “Mi opinión sobre lo que está haciendo España es que los inmigrantes se están aprovechando de las ayudas que les ofrece nuestro
país sin necesidad de trabajar”.
Bueno, ¿qué pensáis sobre todo lo que hemos leído? ¿Esto nos ayuda para elaborar un nuevo texto? ¿Nos da ideas? ¿Vemos en qué hemos podido fallar? ¿Sí? ¿Cuál es el objetivo? Mejorar nuestros textos, nuestra expresión.
¿Qué vamos a valorar? ¿Qué voy a valorar yo? Primero, qué información tenéis sobre el tema. Segundo. Que os decantéis por una opción u otra.
Expresar vuestra opinión. ¿Qué tesis vais a defender? Os tenéis que apoyar en argumentos, si es posible variados, porque a veces el error que habéis cometido es elegir un argumento y dar muchas vueltas y os perdéis. No significa que esté mal, pero eso hay que mejorarlo. Hay que organizar las ideas, porque también se evalúa ¿no? ¿Qué más? Vocabulario. Todos sois capaces de elegir palabras más adecuadas que “acoger, acoger, acoger…”,
“país, país, país…”, ¿os dais cuenta? Y, por último, las oraciones. No deis muchos rodeos, es mejor ser más breve. ¿Vale?
Fácil de comprender. Sencillo.
Variado.
Que no tienen un lenguaje propio.
Que no están ordenadas.
