La integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa. Una hermeneusis desde escenarios escolares
by Marisol Yoleyda Yoll Flores - Thursday, January 04, 2018
https://vinculando.org/educacion/pedagogia-participativa-integracion-social-en-la-educacion-primaria.html
Resumen
El propósito de esta intención doctoral fue generar hermeneusis teórica de la integración social impulsada en la educación primaria y orientada hacia una pedagogía participativa. Esta relación entre ciudadanía - educación y la integración social de acuerdo a las experiencias de los actores socioeducativos posee significación en la búsqueda de la excelencia en la calidad educativa representa hacia donde deben ir dirigido los esfuerzos por una educación que forme a un nuevo ciudadano y ciudadana como lo anuncia Rodríguez en sus reparos que la vida debe ser bien vivida desde la escuela. El paradigma seleccionado: interpretativo. El fundamento epistemológico fue la
fenomenología, bajo un enfoque fenomenológico. El método fenomenológico - hermenéutico de Van Manen. La metodología cualitativa; bajo una investigación de campo; el escenario tres instituciones educativas: Municipio Santiago Mariño. Edo. Aragua. Los sujetos informantes: tres docentes y un grupo focal conformado por 7
participantes. La interpretación de los hallazgos fue plasmada en unos filtros epistemológicos, emergiendo cuatro categorías que fueron teorizadas como integración axiológica pedagógica: familia, escuela y comunidad como una teleología de las instituciones de educación primaria.
Descriptores: Integración Social. Pedagogía Participativa. Relación ciudadanía - educación. Actores socioeducativos
Abstract
The purpose of this doctoral intention was to generate theoretical hermeneusis of the social integration promoted in the primary education and oriented towards a participative pedagogy. This relationship between citizenship - education and social integration, according to the experiences of socio - educational actors, has significance in the search for excellence in the quality of education represents where the efforts should be directed towards an education that forms a new citizen And citizen as Rodriguez announces in his remarks that life must be well lived from school. The selected paradigm: interpretative. The epistemological foundation was phenomenology, under a phenomenological approach. The phenomenological - hermeneutic method of Van Manen. The qualitative methodology; Under field research; The scenario three educational institutions: Santiago Mariño Municipality.
Edo. Aragua. The reporting subjects: three teachers and a focal group of 7 participants. The interpretation of the findings was reflected in epistemological filters, emerging four categories that were theorized as axiological pedagogical integration: family, school and community as a teleology of primary education institutions.
Keywords: Social Integration. Participatory Pedagogy. Citizenship - education relationship. Socio-educational actors
A modo de preámbulo
Ser educadora en la actualidad me mantiene en contacto permanente con los cambios educativos que se han venido presentando en diferentes épocas. Reformas educativas han surgido de manera inadvertida y se han implementado;
otros cambios se han generado de forma más pausada y quizás con mayor aceptación por parte de la colectividad docente. Estas innovaciones en el sistema educativo venezolano los viví también como representante; como parte
del entorno educativo de los estudiantes en épocas anteriores, y sin estar involucrada en ellas de manera directa.
Percibiendo que, reiteradamente, la opinión de un adulto tan significativo del entorno de mis representados, no tuviese participación en los nuevos programas que se impartían en las aulas de clases, fue despertando en mí un conjunto de emociones que se transferían en interrogantes que, para aquellos momentos, no divisaban respuestas satisfactorias por parte de los actores educativos. Involucrarme en la cotidianidad del quehacer educativo de mis hijos, era sólo una actividad para realizar en casa; o (como solía escribirse en el cuaderno de tareas) tarea para el hogar.
Lejos, muy lejos estaba yo de pensar que en el presente entreveo a ese representante desde el otro lado de la acera…
observo diariamente como decenas de padres, madres, representantes, familiares y amigos se aglomeran en las entradas de los diferentes colegios que circundan el casco del Pueblo de Turmero, Municipio Santiago Mariño.
Instituciones privadas, escuelas públicas dependientes del ejecutivo nacional o colegios adscritos a la secretaría sectorial de educación, son protagonistas de vivir la vigilia de un ciudadano o ciudadana en las afueras de la institución o en las inmediaciones del aula de clases de su representado.
Ahora, algo más experimentada en el ámbito educativo y hogareño, me atrevo a realizar esta investigación que, más allá de aclarar dudas al respecto de lo que en otrora experimenté, y que aún se suscita en los diferentes escenarios escolares; me permita comprender el accionar pedagógico y la relación que se evidencia entre los actores socio - educativos en algunos escenarios escolares.
La investigación la presento en cinco senderos. Un primer sendero donde comienzo con una compilación de varios momentos; allí también indico los propósitos, así como la justificación de la mísma. En el segundo sendero se haya el recorrido referencial, el transitar entre otros investigadores nacionales e internacionales; las teorías de entrada, otras teorías y las leyes que sustentan la investigación.
El andar epistemológico está reflejado en el tercer sendero, aquí trasciende los diferentes planos de investigación necesarios para alcanzar con éxito la intención doctoral. Está plasmada la metodología de la investigación, el método, el tipo de investigación, el escenario, los sujetos significativos y los criterios de escogencia de cada uno de ellos, la técnica de recolección de la información, las técnicas a utilizar para la interpretación de los hallazgos, y la explicación de las diferentes fases recorridas para el logro de la tesis.
Los hallazgos de la investigación se encuentran inmersos en el cuarto sendero, junto con la categorización que emergen a través de los filtros epistemológicos. Por último, en el quinto sendero esbozo mi tesis por medio del episteme generado, el entrelazado categorial y axiológico.
Primer sendero, una compilación de varios momentos
"El valor final de todas las instituciones es su influencia educativa."
- John Dewey
En mi largo recorrido y en el constante devenir del día a día por los diferentes escenarios educativos, me he percatado que la educación no es un proceso que se puede enclaustrar entre lo positivo o lo negativo que pueda obtenerse de ella, entre lo funcional o confuso que encontramos en los diferentes aconteceres de la cotidianidad, puesto que cada acontecimiento que se suscita en el entorno escolar, continuamente conllevan a la reformas y, por consiguiente, a las mejoras que hoy por hoy precisa la educación como factor determinante para la transformación impostergable que requiere la humanidad.
Entre los tantos escenarios pedagógicos que me he topado como educadora, me atrevería modestamente a apuntalar
que es en la educación primaria donde se conforman buena parte de la estructura del sistema educativo venezolano, de allí que en este escenario de atención se le considere un espacio para construir la sociedad que demanda
actualmente nuestro país; representa al mismo tiempo el lugar donde se proyectan estilos y modos de convivencia social, que basados en normas puede ser proyectado sistemáticamente en un sistema o conjunto de valores.
Las instituciones educativas vienen siendo el centro de atención principal que contribuye al desarrollo y
fortalecimiento de los valores requeridos para la integración social necesaria en todos los escenarios escolares. Al respecto la UNESCO (2006), en las directrices sobre la educación intercultural afirma que
De todas esas instituciones que ejercen su influencia, la escuela sigue siendo la institución educativa más visible, y su función es capital para el desarrollo de la sociedad. Aspira a realizar el potencial de los
educandos mediante la transmisión de conocimientos y la creación de competencias, actitudes y valores que los capaciten para vivir en la sociedad. (p 12)
Si nos vamos a la realidad, las normativas de la UNESCO se encuentran enmarcadas dentro de una visión
multidisciplinaria que conllevaría, de ejercer realmente la institución las funciones que le compete, a una educación de calidad y de exaltación de recurso humano apto para la integración social que se necesita en el persistente avance motivacional, productivo y participativo que requieren las naciones y en especial nuestro país.
Y en torno a esta visión de la realidad, observo que en el contexto educativo de las instituciones escolares
venezolanas, y en particular a las localizadas en el territorio donde desarrollo esta intención doctoral, el Municipio Santiago Mariño, pasa en la actualidad por variados debates en los que deja ver debilidades y sus incongruencias en relación al deber ser; no sólo de su organización, sino también de su funcionamiento.
Es igualmente relevante destacar que el trabajo de los que laboran en dichos escenarios conforma una dimensión estratégica para el desarrollo del país. Por otra parte y con base en lo expresado anteriormente, la institución educativa, y sobre todo en el nivel de primaria, ha mantenido una estrecha relación con la ciudadanía que la circunda, deteriorándose esta relación con el pasar de las épocas e inclinándose la balanza hacia la responsabilidad compartida, en este andar de aprendizaje que requiere el individuo, sólo al docente de aula.
Así los destacó nuestro insigne Simón Rodríguez cuando impugna las deficiencias de la enseñanza para 1794 en la ciudad de Caracas e indica, en el segundo reparo de sus reflexiones Inventamos o Erramos que
Es del cargo del maestro de la primera Escuela enseñar no sólo la formación de los caracteres sino su valor y propiedad: el modo de usarlos y colocarlos según las reglas de perfecta ortografía: el dar una clara inteligencia de los principios de Aritmética; el instruir en las reglas generales y particulares de trato civil…
(p. 9)
Ortografía, aritmética, conocimientos generales, integración social, son elementos fundamentales y básicos que contribuyen satisfactoriamente al buen desenvolvimiento de todo individuo que incursione en el ámbito educativo y, que de una manera constante, participativa y creativa, reciba una adecuada instrucción por parte de todo adulto significativo que se involucre en su desarrollo cognitivo, emocional y físico.
En mi continuo acercamiento a la realidad, y sin estar en desacuerdo con el pensamiento del maestro Rodríguez, pareciera que los problemas están centrados solamente en quien enseña o en quien aprende; continúa la discusión direccionada hacia el currículo, los programas, los contenidos, en fin, se obvia o se deja de lado otros aspectos no menos relevantes entre ellos: la situación social del docente, la infraestructura, la convivencia contextual escuela - comunidad.
En general, la compleja realidad de los escenarios educativos forman hoy una cosmovisión que plantea ver e ir más allá de la formación - formativa - del estudiante; se requiere de la participación de todos hacia el desarrollo de una sociedad con mayor fuerza desde un estado de civilidad.
Es por todo esto que además de otros indicadores, debe verse la organización educativa desde sus fortalezas, sobre todo hoy desde el desarrollo de su dimensión gnoseológica y la ontológica; porque, como lo expresa Morín, Ciurana y Motta (2002)
“…la educación tendrá que fortalecer las actitudes y aptitudes que permitan superar los obstáculos
enquistados en la dinámica social producidos por las estructuras burocráticas y las institucionalizaciones de las políticas unidimensionales."(p 137)
A propósito, y desde esta visión la educación posee muchos obstáculos que se vislumbran en el ámbito de la
escolaridad en Venezuela y por consiguiente en mucho de los colegios nacionales, estatales y regionales; es por ello que las organizaciones u/o instituciones tienen que tomar en cuenta algunos problemas fundamentales; uno de ellos relacionado con la orientación direccionada y concentrada en el currículo y la obligatoriedad de llevar a cabo y al pie de la letra los contenidos programáticos que se encuentran inmerso en dicho currículo.
En escenarios escolares nacionales, estadales y privados del Municipio Santiago Mariño, se encentran las
representaciones de la institución como vergel del conocimiento y de la ciudadanía, bajo el compromiso docente de cumplir ante la gerencia de la institución y los entes gubernamentales de la región y de la nación, un mínimo de contenidos según el perfil del egresado de cada uno de los grados de educación primaria.
Teniendo presente estas ideas la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) en las Competencias del Estado docente Artículo 6, apunta que el estado venezolano
Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas: De actualización permanente del currículo nacional, los textos escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de educación básica, con base en los principios establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley.
Bajo esta forma direccional se estructura el sistema básico educativo venezolano donde predomina la exigencia de aplicar las políticas de actualización del currículo, y las instituciones escolares del Municipio Santiago Mariño no escapan de esta exigencia obligatoria de la aplicación curricular requeridas por la políticas educativas del estado venezolano.
Esta investigación da cuenta de las interrelaciones en el contexto social que se presentan entre los diferentes entes participativos de la educación, haciendo una revisión de las teorías filosóficas y de las ciencias sociales respecto a la naturaleza y de la relación e integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa.
A partir de este contexto y en perspectiva investigativa al interés de esta producción doctoral se orienta desde las reflexiones, profundizaciones y teorización hacia la integración social en la educación primaria con la
intencionalidad de concebir una pedagogía participativa.
Si bien es cierto que los actores escolares representan una célula vital de acción comunitaria, las instituciones educativas están incluidas en dicha acción, de tal manera que el apoderamiento desde la perspectiva integral de la sociedad permite, desde esta investigación focalizar una realidad geográficamente ubicada en el municipio Santiago Mariño donde la educación primaria está representa en un número significativo de instituciones educativas,
caracterizadas por el descontento de los diferentes actores escolares incluyendo padres y representantes.
En el acontecer diario de los diferentes protagonistas de escenarios escolares pertenecientes al Municipio, observo con preocupación la demanda en cuanto a la participación de la familia como principal sostén afectivo que se vincula a la interrelación escuela - comunidad, sin desvincular a los demás actores que forman parte del quehacer educativo del niño o la niña, y que podrían, con su accionar familiar y pedagógico, lograr que el estudiante amplíela visión entorno al valor del escenario escolar y de la sociedad, y que lo visualice como espacio de integración y de participación protagónica efectiva.
La realidad se desdibuja en clamores hacia la educación que todos deseamos, sin embargo todo deberá lograrse a través de una política de acuerdos que aún pareciera estar muy distante, pero que se perfila en aras de marchar a favor del fortalecimiento de lo pedagógico y de la integración social de las instituciones educativas privadas, de dependencia tanto nacional como de la secretaria sectorial del estado Aragua, que hacen vida en el municipio mencionado y considerado para esta producción doctoral.
Desde el punto de vista pedagógico y sus implicaciones con el sistema educativo y las ciencias de la educación, las organizaciones escolares y su gestión forman parte de la integración social, y ésta, a su vez, debería estar orientada hacia la participación efectiva de todos los actores escolares en la acción pedagógica direccionada al mejoramiento de la calidad educativa de la nación, y no sólo enmarcada por el currículo y sus diferentes contenidos.
Frente a esta descripción subjetiva de la realidad plasmada como un acercamiento a la misma se consideran las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los significados de predominio frente a las acciones que asumen los actores socio - educativos comprometidos con la investigación en cuanto a las dimensiones axiológicas y teleológicas, y la relación entre ciudadanía - educación de acuerdo a su experiencia?
¿Cuál es la interpretación que se genera desde los hallazgos en relación a la realidad objeto de la investigación?
¿Cuál es el enfoque pedagógico dentro del aula, direccionado hacia el currículo que contribuye satisfactoriamente en la integración social de los entes escolares?
Propósitos de la Investigación
Reconocer cuales los significados de predominio frente a las acciones que asumen los actores socio - educativos comprometidos con la investigación en cuanto a las dimensiones axiológicas y teleológicas, y la relación entre ciudadanía - educación de acuerdo a su experiencia.
Interpretar desde los hallazgos la realidad objeto de la investigación.
Dilucidar el enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo, y su repercusión directa e indirecta en la integración social de los entes escolares
Generar una hermeneusis teórica de la integración social impulsada en la educación primaria orientada hacia una pedagogía participativa
Justificación de la Investigación
Desde una dimensión social esta intención doctoral cobra relevancia al profundizar teóricamente en las
implicaciones la relación entre ciudadanía - educación y la integración social de acuerdo a las experiencias de los actores escolares. La búsqueda de la excelencia en la calidad educativa representa el orden teleológico hacia donde deben ir dirigido los esfuerzos por una educación que forme a un nuevo ciudadano y ciudadana con características propias de transformador de su entorno y de su realidad, por lo tanto es necesario atender con niveles de
magnanimidad al niño, niña, adolescente y adulto, atendido en las instituciones educativas.
Existen igualmente razones de orden académico que justifican esta intención doctoral, si se considera el valor del desarrollo del estudio en pro de futuros planteamientos de investigadores ganados con la discusión y debates del deber ser de la integración social en la educación primaria y de la pedagogía participativa efectiva.
De tal manera y desde la vincularidad de la investigación y sus propios actores sociales, los hallazgos y la producción teórico en proceso, beneficiarán al contexto social, puesto que en la medida en que las instituciones educativas del Municipio Santiago Mariño de Turmero, se apeguen más a los parámetros de calidad, en todas sus direcciones o ámbitos, lo estudiantes y la comunidad en general se sentirán que las escuelas les ha dado una mejor respuesta.
Otro sector beneficiado serán los estudiantes y por ende, sus familias que desde sus hogares podrán observar cambios positivos, sobre todo si llegan a comprender la dimensión educativa que tiene esta primera instancia vital de la existencia de todo ser humano: La familia.
Partiendo de la premisa antes señalada, esta intención doctoral asume una dimensión teleológica de la filosofía de la escuela y la sociedad que interrelaciona la dimensión axiológica. Lo señalaba Simón Rodríguez “La vida bien vivida desde la escuela se constituirá en servicio solidario” (p. 30), indudablemente que los valores no solo en la casa, sino en los escenarios escolares, van a ir siempre de la mano con un accionar integrado escuela - comunidad, que debe estar vinculada con el desempeño de un buen ciudadano apto para relacionarse con su entorno civil.
Desde una dimensión ontológica esta intención doctoral se justifica porque está enrumbada hacia una visión multidisciplinaria que va más allá del perfil del egresado. Elementos como la igualdad, la participación y la intervención de todos los actores de los escenarios escolares, son enfoques que deben fortalecer el sistema
educativo venezolano, donde todos los actores sean protagonistas del quehacer educativo y de la integración social.
Desde una dimensión gnoseológica la investigación también posee justificación porque además de interpretar el enfoque pedagógico direccionado hacia el currículo escolar, pretendo mostrar desde los hallazgos, la necesidad de incluir acciones pedagógicas efectivas en el proceso educativo, que contribuyan satisfactoriamente en la
aprehensión del conocimiento y del aprendizaje, del educando y del educador y de los entes del entorno que forma bases fundamentales de dicho proceso.
Los fines de la escuela deben trascender la individualidad, ya que orienta al educando hacia una correcta inserción familiar y hacia la convivencia en los distintos grupos a los que pertenece; el contexto escuela y familia son estructuras que participan directamente con el desarrollo integral de cada partícipe en el ámbito escolar. Es por ello que la intervención de los sujetos forma parte de la búsqueda de una respuesta en el problema de orientar la
educación, a las necesidades reales de aprendizaje de los propios sujetos.
Otra fundamento de la investigación desde lo social corresponde a que desde los escenarios escolares es necesario conseguir un equilibrio de igualdad, intervención, participación de la escuela y la sociedad que dé por sentado la inclusividad y el rol protagónico que exige la era actual. Torres (2001) indica que
La educación no se limita a la educación escolar, ni los aprendizajes necesarios -para la vida, para el trabajo, para la participación, para la ciudadanía plena - pueden limitarse a un período determinado de la vida de una persona. El aprendizaje se inicia con el nacimiento y se extiende a lo largo de toda la vida, arranca en el hogar, antecede y excede a la institución escolar, abarcando un amplio conjunto de instituciones, modalidades, relaciones y prácticas. La educación, la comunidad educativa y la política educativa son mucho más amplias, respectivamente, que la educación escolar, la comunidad escolar y la política escolar. (p.3)
Las políticas educativas deben estar enrumbadas hacia una visión multidisciplinaria que vaya más allá del aprendizaje. Elementos como la igualdad, la participación y la intervención de todos los actores de los escenarios escolares, son enfoques que deben fortalecer el sistema educativo venezolano, donde todos los agentes sean protagonistas del quehacer educativo.
Otro aspecto de índole normativo que justifica la intención doctoral es la aserción de que la elección educativa, así como la participación protagónica, son derechos reconocidos por nuestra Constitución en concordancia con las recomendaciones de los Organismos Internacionales. Al respecto la UNESCO (2004) indica que
Los desafíos involucrados en el logro de una educación de calidad para todos son muy grandes y requieren de un compromiso amplio y sostenido de nuestros países a fin de poner un mayor énfasis en el accionar autónomo de las personas, en su desarrollo integral, en prestar mayor atención a la diversidad y al compromiso educativo de toda la sociedad. Para ello se puede y debe contar tanto con la orientación de estos focos estratégicos, como con el accionar de padres de familia, educadores y estudiantes, que son los verdaderos actores del cambio educativo. (p.42)
Involucrar con el accionar autónomo de las personas para así contribuir con el compromiso educativo de la sociedad escolar y comunitaria es una de los factores relevantes de la presente intención doctoral, que desde una visión e indagación de los hallazgos podría interpretar desde la visión de sus diferentes actores el accionar de los padres de familia, educadores, educandos y demás personas involucrada en el interés común de lograr un cambio educativo desde una pedagogía participativa.
Asimismo la LOE en la Competencias del Estado docente Artículo 6.
Promueve, integra y facilita la participación social: A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa.
Dentro de esta perspectiva y en algunos espacios, involucrar a todos los entes escolares desde los diferentes
ambientes situacionales, es un aspecto fundamental y relevante para la interacción y la integración social; la gestión educativa debe estar enmarcada dentro de una pedagogía participativa efectiva que contribuya con el mejoramiento de la calidad educativa del día a día en escenarios escolares del municipio Santiago Mariño.
Calidad educativa que debe ir más allá de los contenidos programáticos concentrados en temas plurales de la sociedad universal y nacional. En los escenarios escolares percibo como el docente debe plasmar su accionar pedagógico del día a día apegado a la direccionalidad del currículo, como lo exige la ley venezolana, y me atrevería a afirmar que en la mayoría de las situaciones cotidianas y dentro de sus estrategias pedagógicas, obvia las
necesidades e interés del niño o niña a la hora de orientar una actividad escolar dentro o fuera de las paredes del aula de clases.
El accionar pedagógico encaminado hacia los intereses que mantenga el participante con su entorno escolar y la sociedad, es trascendental para todos los entes escolares pues, es partir de las interrelaciones, desde su cotidianidad, que logra enmarcarse en una pedagogía que permita la participación y aportes multidisciplinarios en la formación integral del educando y posibilita la combinación de los diferentes contenidos programático del currículo,
favoreciendo de manera conjunta la consolidación de los valores de vida y reforzando permanentemente el interés que el estudiante de la educación primaria tiene por la adquisición y/o aprehensión de su conocimiento sin
desligarse de su entorno.
Se evidencia entonces que la línea de investigación de la tesis que en este momento usted tiene en sus manos, esta direccionada hacia una educación para la participación que es uno de los propósitos finales de esta intención doctoral cuando se refiere a la importancia que implica la pedagogía participativa en la educación primaria; del mismo modo, siguiendo la misma línea en cuanto a la producción social y a las innovaciones para el aprendizaje se
mantiene la relevancia de la investigación cuando se presenta la relación entre ciudadanía y educación, así como el equilibrio de igualdad, intervención y participación de la escuela y la sociedad.
Segundo sendero, recorrido teórico referencial
Después de un contacto con la realidad desde una visión subjetiva, comienzo a dilucidar un contexto capaz de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas situaciones, o por el contrario, a resistirse con determinación y consistencia a los cambios; así que estas visiones me conduce a seguir indagando y querer continuar cada uno de los senderos que me he trazado en esta intención doctoral hasta llegar a un propósito final como es el de generar una interpretación teórica de la integración social impulsada en la educación primaria que conduzca a una pedagogía participativa desde diferentes escenarios escolares en el Municipio Santiago Mariño.
Con respecto a esa visión subjetiva que he tenido de la realidad, me ubico en esta parte de la investigación, sintiendo la necesidad de desfilar por diferentes investigadores que me permitan tener una visión mucho más amplia que la obtenida hasta este instante del recorrido. En este aparte de la investigación voy a proceder a dejar testimonio de la indagación teórica documental que he realizado en un primer momento, por lo tanto doy inicio a éste desde los antecedentes que guardan una relación con la investigación en proceso. Como indica Martínez (2007)
Esta parte tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno que nos ocupa. Debe referir las principales investigaciones sobre el área o áreas cercanas: autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e interpretaciones teóricas a que llegaron y otros elementos de
importancia. (p 2)
Es así que con la necesidad de explicar las inquietudes que se vislumbran en la sociedad por la integración social que debe existir como parte de una pedagogía participativa de la educación primaria a través de una hermenéutica desde los actores escolares, y ya con una panorámica desde una visión subjetiva de la realidad, parto por el transitar de diferentes caminos de investigación, tanto nacionales como internacionales, que contribuyen a la
complementariedad necesaria y sustenten la investigación.
Mi transitar entre diferentes caminos de investigación
Internacionales
La integración social en la educación primaria es un tema que muchos autores toman en consideración para abordar las inquietudes que se desbordan continuamente en los escenarios escolares, al respecto Díaz (2007) en su tesis doctoral, enmarcada en un modelo cualitativo de investigación, bajo un enfoque cualitativo entrado en el paradigma interpretativo - hermenéutico, denominado: La dimensión ética de la organización escolar, afirma que
En pleno siglo XXI las demandas a la escuela, y específicamente las demandas éticas, son otras. La escuela se mueve en un continuum de exigencias: por un lado conservarlos valores de la tradición de una
comunidad a través de la transmisión de sus valores, y por otro, responder al mundo liberal, plural y diverso que somos, donde el respeto a la diversidad y tolerancia se hace indispensable. Estas exigencias implican no sólo que la escuela vuelva a preguntarse sobre el para qué y el por qué educar y con ello, plantear unos nuevos fines que debe atender, sino una nueva manera de comprender y construirla organización escolar.
Como se puede observar, existe una relación bien significativa con la investigación debido a que una de las mayores inquietudes es la de considerar la escuela actual como un ambiente que necesita con urgencia una
transformación, que contenga nuevos y alternativos fines que contribuyan al rescate de la integración escolar como elemento primordial en la pluralidad y diversidad de los entes involucrados en las actividades pedagógicas y que conducen a los cambios y hacia el resurgimiento de nuestro país.
Desde una dimensión axiológica, la autora indica que
El reconocimiento de este elemento no tangible (la ética) presente en la estructura de las organizaciones, nos da la posibilidad de que en la organización escolar confluyan valores compartidos por los sujetos de la organización y en donde podamos reconocer una orientación ética en su estructura expresada en la misión de la escuela y la identificación de los sujetos hacia ella.
La presencia de los valores en los espacios escolares, como un factor determinante para el buen funcionamiento de las instituciones educativas, siempre va establecer lazos sólidos de pertenencia entre todos los actores escolares que se ven sumidos en este inmenso océano que involucra toda la estructura pedagógica.
La autora entre otras observaciones también señala
…que la formación académica se puede aprender fácilmente en cualquier momento y lugar, en cambio la formación de la persona es más difícil, pero a su vez más importante, porque los capacita para poder enfrentar las diversas situaciones de la vida. En palabras de los actores no se quiere “tromes” (hábiles para una actividad) sino personas de bien.
Se vislumbra como la integración social forma un eje transversal de la investigación, y para ello es necesario que desde una dimensión axiológica, los entes involucrados en los escenarios escolares, sean partícipes de la
transformación necesaria siendo personas de bien y para el bien.
Asimismo, también dice la autora que
El centro de toda la tarea educativa que se brinda en el colegio es la persona del alumno como sujeto
integral. Hay una preocupación por atender las necesidades de los alumnos e ir más allá de la transmisión de conocimientos.
Se observa la relación existente entre las tesis, porque desde una primera oportunidad se destaca la importancia que tiene el estudiante como sujeto integral que forma parte de un contexto social - educativo, que debe permitirle ser un ente, no sólo receptor, sino transmisor de todos los conocimientos que le sean impartidos, y que internalice como instrumentos que le permitan ir más allá del entendimiento, que necesita para integrarse a una comunidad cada vez más difícil de comprender.
Al tomar en cuenta todos los actores escolares que hacen vida protagónica en los espacios educativos, tenemos la obligatoriedad de interpretar desde una dimensión axiológica y ontológica el desempeño que juega todos los entes escolares junto al personal docente en el quehacer de la cotidianidad. En la tesis de Díaz, estos personajes son entre otros, pilares fundamentales de la igualdad entre los partícipes formativos, y de que ésta forme parte de la
integración social de la educación
Los profesores salen de las aulas para visitar las casas de los alumnos, para conocer más de su problemática y reconocer sus necesidades. El trabajo del maestro no termina en el colegio, no termina en trasmitir conocimientos sino que la centralidad en los valores hace que la preocupación se extienda al hogar y a la
calle. Los profesores conocen la vida familiar, la situación económica, los problemas y el contexto del alumno.
Estas acciones son determinantes en cualquier escenario escolar. Actitudes como estas, tanto de los docentes de aulas y especialistas, permiten conocer y reconocer las realidades que envuelven a los estudiantes fuera del ámbito escolar, y que de una u otra forma, definen el rendimiento, su desenvolvimiento, la participación de los demás actores y la dinámica de integración en el contexto diario.
Otra investigadora internacional, González (2003), en su trabajo doctoral que lo denominó Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria, un diseño de investigación claramente no experimental, de carácter correlacional, se plantea entre sus objetivos específicos una propuestas de intervención para prevenir y disminuir fracaso escolar, la autora indica que éste(el fracaso escolar) “… es sencillamente, la traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad…”, critica la intervención que se tiene al tratar de hallar una solución basándose “…en la reforma de la institución escolar y de la sociedad no dejando intervención posible ni a los profesionales de la educación ni a los padres".
Si una de las debilidades notorias en la actualidad en los diferentes escenarios escolares y que afectan directamente al desempeño pedagógico de los diferentes actores escolares, es el impacto que generan todas las reformas que se han venido desarrollando a lo largo del sistema educativo.
Docentes, estudiantes, representantes y otros entes escolares involucrados en el desarrollo educacional de la población, aun no se han adaptado a una reforma educativa cuando de manera abrupta y con poca socialización, se consiguen con una nueva reforma que deben considerar y ejecutar, y sin haber analizado y evaluado el proceso anterior que venía ejecutando.
La autora también reseña la importancia de “…los mecanismos concretos de producción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversos agentes educativos. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, la familia y el centro escolar.” Una visión ontológica indica que las expectativas de los entes relacionados en el ámbito escolar y sus interacciones en el aula, la prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyen algunas de las mayores inquietudes que se persiguen a través de una integración social de la educación hacia una pedagogía participativa.
La integración social en los diferentes niveles educativos (secundaria, como lo indica la autora y educación
primaria, como se manifiesta en esta intención doctoral) se tiene que visualizar desde diferentes perspectivas. Es así como la formación y la transformación debe continuar emergiendo como elementos impulsores de todo pedestal educativo, para continuar afrontando los frecuentes acontecimientos cotidianos que contribuyen a involucrar a los actores, en su carácter de protagónicos, en el fortalecimiento de una pedagogía participativa en los escenarios escolares.
Continuando con el recorrido de antecedentes internacionales, coincido con el investigador Sánchez (2006)que presenta un trabajo de carácter cualitativo, enmarcado en una perspectiva metodológica constructivista y un acercamiento comprensivo de la realidad, con un paradigma crítico y socio crítico, en torno a una modalidad de investigación acción y de investigación evaluativa de carácter participativo; titulado Educación para una ciudadanía democrática e intercultural en Colombia, tesis doctoral para optar por el título de doctor por la Universidad de Barcelona, en una evaluación participativa de un programa de formación del profesorado de básica, secundaria y media académica en la ciudad de Santa Marta - Colombia.
Entre sus objetivos el investigador se plantea promover la formación del profesorado de básica, secundaria y media académica, para que desarrolle una educación que contribuya a la ciudadanía democrática e intercultural en
Colombia. Tal como se presenta la realidad en nuestro entorno, es necesario continuar promoviendo la formación permanente en el educador, y más aun si esta formación contribuye directamente a facilitar directrices que favorezcan la integración de forma progresiva a los diferentes actores escolares en la acción pedagógica.
En su investigación Sánchez argumenta que
Hoy en día los movimientos populares trabajan, hacen más fuerza por una educación popular que propicie la organización. Desde esta perspectiva, se articulan los procesos de concientización crítica y la
organización, lo cual, hace la educación popular se convierta en una práctica social que busque la
transformación de la sociedad a partir de la construcción de la ciudadanía, donde se privilegia y desarrolla la participación ciudadana.
Concuerdo con el investigador que manifiesta la intencionalidad de interrelacionar directamente la transformación de la sociedad con la búsqueda del desarrollo de la participación ciudadana, esto puede alcanzarse con éxito si se consolida la organización escolar a través de una acción pedagógica que despliegue un cúmulo de construcción de conocimientos por medio de la educación.
En esta línea de pensamiento indica el investigador que
Si queremos espacios para la participación democrática, debemos tomar decisiones explicitas, y consientes para ofrecerlos en la vida cotidiana: espacios que permitan la participación y la toma de decisiones sobre asuntos reales, todos los días, desde el comienzo de la escolaridad.
A partir de cada una de las realidades del individuo se debe fortalecer, desde el espacio escolar y hacia el entorno social, la participación activa y protagónica de todos los actores escolares (docentes, estudiantes, directivo, obreros, representantes, padres, madres y demás entes involucrados en el desarrollo de la escuela), permitiendo así una integración social que afiance la pedagogía representativa y cotidiana.
Otra aseveración del autor es que “Las dinámicas cotidianas de la vida escolar también son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas."; también indica que “Existe la necesidad, que todo el profesorado nacional, instituciones educativas y padres y madres de familia, estamos dispuestos a dialogar como formar para la ciudadanía y a innovar las prácticas pedagógicas.". La integración social desde los escenarios escolares y la comunidad en general, es fundamental para que el estudiante en su cotidianidad, complemente su aprendizaje de forma práctica y vivencial, y alcance las competencias necesarias que lo integren a esta sociedad tan agitada y cambiante.
Nacionales
Luego de haber transitado por caminos internacionales referentes a la investigación me adentro por otros senderos, y ya indagando dentro del contexto venezolano concuerdo con Piñango (2007), que en su tesis doctoral titulada Educación básica en Venezuela: evaluación del estado de la calidad en el Distrito Capital, un estudio de casos de tipo exploratorio y descriptivo, y que indica que el problema objeto de estudio es la baja calidad de la educación básica en Venezuela, específicamente, en el ámbito del antiguo Distrito Federal, al cual se ajusta a la presente investigación, debido a que el autor señala que
…la educación es un factor determinante en la mejora progresiva de la sociedad en su conjunto y que es necesario entenderla como parte de un sistema más complejo. No obstante, es importante tener presente planteamientos críticos sobre la educación que abren otras posibilidades de estudio, que retan al intelecto
sobre sus efectos en el individuo y en la sociedad en su conjunto.
En la integración social estos planteamientos están enmarcados en la los escenarios escolares, donde se tiene la oportunidad de seleccionar las posibilidades de estudio que más se ajuste a las necesidades de los partícipes de la educación, entre un conjunto de intervenciones disponibles que poseen estrategias de instrumentación,
experimentadas y con resultados evaluados.
Esta búsqueda documental incluye componentes para la mejora académica, el desarrollo profesional de los docentes y la organización de las escuelas. Así como elementos para incorporar a los padres, familiares o representantes en el proceso de apoyo para lograr el éxito escolar de los actores escolares, resolver problemas de índole no académica que interfieren con el desempeño escolar y componentes de salud física, mental y de servicios sociales.
En su tesis Piñango además afirma que
La educación también es de interés para los padres, madres y representantes que deben enviar sus hijos al colegio. Aunque los escolares son los beneficiarios de las bondades de un adecuado sistema educativo, o quienes sufren las consecuencias directas de sus deficiencias, en última instancia la mayor o menor calidad de un determinado sistema educativo resulta en beneficio o perjuicio de la sociedad en su conjunto.
Relación relevante con la investigación debido a que enfoca la atención primaria en el estudiante, como actor protagónico en el proceso educativo, sin desestimar la actuación no menos protagónica de los diferentes entes que, de una manera u otra, van a fortalecer los beneficios que aporta el sistema educacional, enmarcado en las
directrices que permitan la integración social en la educación primaria y propicie una pedagogía participativa.
En el contexto holístico que enmarca la educación, el trabajo de González (2009) titulado: Socialización cognitiva en el aula de clase vista a través de la interacción verbal, con un paradigma interpretativo y descripción etnográfica, coincide con esta tesis doctoral cuando dirige entre uno de los propósitos, su atención hacia el currículo, en éste sugiere analizar y discutir la prescripción curricular para el desarrollo cognitivo.
La idea que subyace en este propósito es la continua revisión que debe hacérsele al currículo escolar para que, más que un elemento clave para el desarrollo de las competencias, sea un pilar fundamental que sustente la acción pedagógica que se pueda generar tanto dentro como fuera del escenario escolar.
La autora considera que
La socialización está relacionada con la integración en un medio social específico, esto se produce a medida que el individuo va aprendiendo el conjunto de normas, valores, roles que le dan base al orden social donde se desenvuelve… el salón de clase es un sistema que se reproduce a sí mismo, orientado a la transmisión de unos valores culturales que, a su vez, reproducen los del sistema social general al cual pertenece ese sistema en miniatura que es el aula de clase.
Visto desde una dimensión axiológica el aula de clases forma parte, junto con el entorno social de cada individuo, de un espacio significativo para la formación y consolidación de los valores, inculcados desde la temprana edad, que plasman las normas de convivencia y le permiten al individuo interrelacionarse en la sociedad que lo circunda.
González entiende
…la socialización como un proceso social por medio del cual se aprende a ser miembros de una comunidad, se internaliza sus contenidos culturales, valores y roles para ayudarla a reproducirse, pero, se cree que en el aula de clases ocurre algo más, el docente con su rol podría estar generando maneras de pensar y de actuar.
Si bien es cierto que el docente como líder dentro de los espacios escolares, puede facilitar estrategias que permitan al estudiante apropiarse de contenidos que le sirvan para la interacción efectiva dentro de la sociedad; también es cierto que el protagonismo absoluto puede influir de forma direccional la conducta del individuo.
Otra de la aseveraciones de González, es que
Nuestras escuelas tienen el deber de garantizar que los alumnos se gradúen comprendiendo la sociedad en la que viven, sus posibilidades y su lugar dentro de ella, y adquieran las actitudes necesarias para perpetuar esa sociedad y conservar sus valores y compromisos.
La interrelación que corresponde entre la escuela y la comunidad donde se desenvuelve el individuo, debe ser reconocida y comprendida por éste como la mejor manera de compenetrarse con el accionar diario, y que mejor medio para reforzar valores al estudiante que le permitan actuar en sociedad de manera pro activa, que el escenario escolar donde convive diariamente con sus semejantes.
Para esta autora
El individuo aprende por su contacto con la sociedad, aun cuando ese proceso se esté dando desde el punto informal para consolidar lo que se aprende en el contacto de la persona con su entorno socio-cultural… El proceso de aprendizaje social es un proceso que se desenvuelve con la gente y entre la gente, y que por consiguiente implica relaciones interpersonales.
La forma de aprendizaje en cada estudiante es particular, la escuela es un espacio idóneo para que el niño o la niña consoliden sus conocimientos, mas todos los escenarios que envuelven al individuo son propicios para el proceso de aprendizaje que necesita para mantener relaciones interpersonales aptas para la convivencia efectiva.
Entre sus conclusiones González ratifica que “Para lograr esta dinámica interactiva cognitiva, se debe acudir a los fundamentos constructivista y cooperativista que permitirán fortalecer los componentes informativo, lingüístico, conceptual e intelectual, necesarios para realizar los intercambios sociales que favorezcan la cognición."En este contexto se visualiza la interacción escuela - comunidad, donde se determina la dinámica como acción pedagógica propicia dentro del entorno escolar, que favorece el intercambio social junto con la necesaria aprehensión del conocimiento, tan indispensable ambos en el devenir cambiante de la sociedad.
Otra investigación nacional relacionada con mi tesis es la de Liendo (2006), que lleva por título: Propuesta para el desarrollo del eje transversal valores en la educación básica. Tesis doctoral para optar al Título de Doctora en Ciencias Humanas en la Universidad del Zulia.
Esta investigación con un enfoque fenomenológico, explicativa, con un diseño que se enmarca en procedimientos cualitativos y que consideró la revisión documental la técnica de observación no participante, tiene como objetivo general determinar en la praxis pedagógica de la II etapa de Educación Básica los criterios epistemológicos y curriculares predominantes en la operacionalización del eje transversal valores, significación relacionada con mi intención doctoral desde una dimensión axiológica y la relación entre ciudadanía-educación.
Otro objetivo de la autora relacionado con esta investigación es la de develar los criterios generales de alcance práctico y didáctico que orientan los elementos curriculares requeridos en la operacionalización del eje transversal valores en la Educación Básica. Los elementos curriculares y el enfoque pedagógico direccionado hacia el mísmo, repercuten de forma directa e indirecta en la integración social de los entes escolares y por consiguiente en accionar del eje transversal valores.
Para estar inmerso dentro de este accionar en valores, tan indispensables para el buen vivir en la sociedad la autora indica que es necesario
…recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la integración, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social…
El pensamiento humanista es elemento preciso entre los aspectos que involucran el diario convivir educativo, forma parte de la acción pedagógica y ésta a su vez complementa el incremento de los valores en los actores escolares y su integración con la sociedad.
En cuanto al currículo y el accionar pedagógico Liendo apunta que
…en el proyecto educativo el docente debe adecuar la práctica pedagógica a un currículo por procesos que genera estructuras de procedimientos en vez de técnicas instructivas. En estos términos la acción
pedagógica cuenta con la participación activa de docentes y alumnos que interactúan en su preparación y desarrollo, construyendo experiencias constructivas de investigación y reflexión en torno a la comprensión del conocimiento…
Los docentes y los estudiantes, y me tomo la libertad de nombrar a los representantes, padres y demás actores involucrados en la educación, deben participar e interactuar en el desarrollo de las competencias cotidianas que se encuentran en los diferentes contenidos programáticos, adecuándolos a la significación más idónea para el
estudiante.
Continuando con la incorporación del currículo con las competencias taxativas inmersas en el mismo, y
conllevándolas con las diferentes acciones pedagógicas existentes, la autora refleja entre su andar investigativo que
“la elaboración de un currículo se puede transformaren una herramienta en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseñanza…,” de esta manera puede, de manera asertiva, involucrar a los actores escolares desde los diferentes entornos de su comunidad.
Finalizando su investigación la autora asevera entre sus conclusiones que los contenidos actitudinales
…ameritan en su coordinación transversal del eje valores, a fin de generar los aprendizajes fundamentales de acuerdo con los tipos de capacidades: cognitivas - intelectuales, cognitivas - motrices y cognitivas -
afectivas, en el marco de la globalización del aprendizaje y una educación humanizadora y transformadora.
Estos contenidos, inmersos en los diferentes currículos forman parte, como su nombre lo indica, de la actitud que debe tomar el individuo en la cotidianidad de su andar educativo; mostrando valores, normas y cualidades propias de un individuo con perspectivas humanistas ante la sociedad que lo circunda, relación, entonces que tiene la investigación con esta intención doctoral.
También concluye en relación a la autonomía pedagógica del docente ante la búsqueda de respuesta, que Este hecho, lógicamente resulta de la concreción de acciones a desarrollar a partir de particularidades regionales y estatales, labor que incluyen los aportes planificados en conjunto del docente, de los directivos y de la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad el proyecto educativo ajustado al contexto sociocultural.
Esta conclusión a la que llega la autora es una condición sine qua non, y que tiene analogía con esta investigación que como propósito pretende generar una teórica de la integración entre los diferentes actores escolares (familia - escuela - comunidad) de la educación primaria que conduzca a una pedagogía participativa, entendiendo que esta integración social contribuiría al equilibrio conciliatorio al entrelazado sociocultural
Por el transitar de algunas teorías
Continuando por el transitar de algunas teorías que respalde la investigación y luego de examinar los antecedentes que guardan relación con esta intención doctoral, comienzo a explorar las teorías de entradas que continúan sustentado el trabajo investigativo desde una posición reflexiva sobre la literatura existente relacionada con su objeto de estudio.
Teorías de Entrada
Partiendo de la premisa que la producción teórica es guiada por posturas epistemológicas, las cuales muchas veces subyacen en el discurso, debo develar, analizar e interpretar sus contenidos, este esfuerzo contribuirá con la construcción reflexiva de la Tesis Doctoral.
La educación venezolana en sus diferentes niveles y en especial la educación primaria, que es el nivel que le compete a esta intención doctoral, posee entre sus escenarios escolares un proceso permanente de producción y adquisición de prácticas educativas que permite a los actores escolares afianzar las experiencias propias, así como nutrirse de aprendizajes adquiridos que contribuya con su accionar en el diario convivir.
Por coexistir entre el accionar pedagógico diario una estrecha relación entre familia - escuela - sociedad, algunas teóricas de entrada tienen que tomarse en cuenta en el momento de realizar la sustentación de cientificidad; la teoría humanista, la teoría pedagógica y la teoría social, son posturas epistemológicas que desde su análisis interpretativo contribuye a la hermenéutica de la integración social en la educación primaria hacia una pedagogía participativa, desde escenarios escolares en el Municipio Santiago Mariño del Estado Aragua.
Teoría Humanista
La educación primaria vista desde su propia naturaleza tiene carácter humanista; en estos escenarios debe existir una educación universal, que vaya más allá de la domesticación del carácter, tiene que estar presente
constantemente el acto de formación y de reencuentro del ser humano con su esencia; de educar a ese ser humano en valores, en sentimientos, en intelecto, necesarios para cultivar y acrecentar la participación creativa y no dirigida, en una sociedad que demanda urgentemente el reencuentro favorable y propicio de la humanidad.
Al tomar en cuenta la teoría humanista como postura epistemológica en esta investigación, manifiesto el pensamiento de un humanista destacado a finales del siglo XIX hasta mediados del siglo pasado, como lo es el psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense John Dewey (1977).
Este pensador humanista consideraba que
La única educación verdadera se realiza estimulando la capacidad del niño por las exigencias de las
situaciones sociales en que se halla. Mediante estas exigencias es estimulado a actuar como miembro de una unidad, a emerger de su estrechez originaria de acción y de sentimiento y a considerarse él mismo desde el punto de vista del bienestar del grupo a que pertenece. (p.1)
Es misión de todos los interesados en la educación insistir sobre la escuela como el interés primario y más efectivo del progreso y reforma sociales, de suerte que la sociedad pueda llegar a comprender lo que la escuela significa y a sentir la necesidad de dotar al educador de los medios suficientes y adecuados para realizar su misión.
La concepción gnoseológica de Dewey, (el empirismo o humanismo naturalista), considera que el conocimiento consiste en un análisis de la experiencia teniendo en vista la instauración de principios reguladores eficientes en la naturaleza que contribuyan a los fines de la humanidad. Estos engloban desde la supervivencia hasta la buena vida.
La experiencia acumulada por la humanidad más las experiencias que conforman el presente mismo del niño eran para él aspectos inseparables de un mismo proceso. Dewey solicitaba a los maestros que construyeran una situación en el aula tal que a partir de las actividades cotidianas, los niños pudieran identificar situaciones problemáticas y que procedieran, mediante ensayo y error a buscar soluciones.
Teoría Social
La teoría Social como un conjunto organizado de principios y reglas que constituyen el fundamento de una ciencia o arte se vislumbra entre las teorías de entrada de mi intención doctoral. Esta teoría muestra en sus diferentes facetas la relevancia de la integración social que deben prevalecer en los distintos escenarios incluyendo el escolar;
escenario que conforma uno de los aspectos primordiales de esta investigación.
Freire (1990), señalaba que se encontraba preocupado
…por las relaciones entre escuelas y familias, venía experimentando caminos que mejor posibilitasen su encuentro, la comprensión de la práctica educativa realizada en las escuelas, por parte de las familias; la comprensión de las dificultades que tendrían las familias de las áreas populares, enfrentando problemas, para realizar su actividad educativa. (p.78)
En el fondo lo que Freire buscaba era un diálogo entre ellas del que pudiera resultar la necesaria ayuda mutua que por otro lado, al implicar una intensidad mayor de la presencia de las familias en las escuelas, pudiera ir
aumentando la connotación política de esa presencia en el sentido de abrir más canales de participación democrática a padres y madres en la propia política educacional vivida en las escuelas.
El problema fundamental, de naturaleza política, está coloreado por tintes ideológicos, a saber, quién elige los contenidos, a favor de quién y de qué estará su enseñanza, contra quién, a favor de qué, contra qué. Al respecto se pregunta Freire
Qué papel les corresponde a los educandos en la organización programática de los contenidos; cuál es el papel, en otro nivel, de los y las que en las bases -cocineras, porteros, cuidadores- están involucrados en la práctica educativa de la escuela; cuál es el papel de las familias, de las organizaciones sociales, de la comunidad local. (p. 137, 138)
Cada miembro, cada partícipe, cada integrante de la comunidad escolar, de la sociedad que la subyace, del entorno
social que contribuye en el día a día a la formación integral del estudiante debe ser un forjador de ideas en la cotidianidad pedagógica impartida desde los escenarios escolares y para la integración pro activa de la sociedad que lo circunda.
Para la visión de Simón Rodríguez
…la educación se ha de promover en conformidad con la instrucción general que habría de abogar por un enseñar a vivir y por un aprendizaje útil, y desde una “escuela social”, que en su concepto se constituye en sitio educador y socializador, para el saber, el trabajo, la vida, la sociedad, la civilidad, la convivencia, la experiencia productiva, la ilustración, la obligación social y el progreso de los pueblos.(p.56)
Educación y escuela, en Simón Rodríguez, se constituyen en elementos razón para formar al ciudadano de las
“Nuevas Repúblicas”, en consolidarlas y fundarlas porque estas estaban “establecidas pero no fundadas”
(Rodríguez, 1975: TI) y para promover, construir “una nueva sociedad” Es por la educación que hombre y pueblo forman la conducta social, aquella que compete al “arte de vivir” en República.
Considerando el pensamiento de Rodríguez se tiene que la educación y escuela habrían de ser pilares para la construcción, no sólo para la conformación de la república de aquel entonces, sino de la república que todos deseamos en la actualidad. . Una educación comprometida con el progreso del “arte social”, como es el “ser republicano” y el “ser sociable”, componentes esenciales del verdadero “arte de vivir”, el cual se fundamenta en principios de solidaridad, cooperación, participación y en “... un común sentir de lo que conviene a todos” (Ibidem:
163 y 08), quizás así se consolide una escuela que sea social, que enseñe y que eduque para que haya quien sepa y quien haga; que enseñe a pensar, a adquirir y a comunicar; que enseñe a aprender y a vivir; que instruya en los preceptos sociales.
Teoría Pedagógica
Ya adentrándome en el terreno de la pedagogía me encuentro que esta es una teoría que está relacionada con el ser humano de forma integral, debido a que se encuentra ligada con un conjunto de saberes, constructos y
proposiciones que sirven al docente para la comprensión - transformativa - del proceso pedagógico. Así, la
pedagogía debe estar presente en todos los niveles del sistema educativo, inclusive en la educación superior, donde el docente es un agente de la pedagogía, es decir, definido como un intelectual capaz de teorizar, dirigido por sus vivencias y el sentimiento profesional e intelectual que ejerce sobre el proceso educativo - formativo que orienta.
Los profesores dada su condición de pedagogos, pueden revitalizar su función social como actores sujetos transformadores críticos del proceso formativo; y así, retomando con el pensamiento y la visión pedagógica didáctica de Simón Rodríguez, indicaba que
la enseñanza, que ha de ser general y constante el aprendizaje, son vistas como actividades de capacitación para la vida social, sostenida en el arte social que ha de emanar de las “luces y virtudes sociales”, de los principios sociales, de las ideas y de los conocimientos sociales en general, que buscan forjar y estructurar hábitos, costumbres y conducta social-moral. (p.135)
El enseñar se presenta como acto racional de dirección del “saber y del contenido social” de formación, y como acto de impulso y ayuda en el desenvolvimiento y posesión de las facultades específicas y su uso, para el cometido vital-social y, el aprender se connota como esfuerzo y empeño de realización-obtención, para Rodríguez así como hay obligación de enseñar, hay obligación de aprender, de los hábitos, costumbres y de la obra-conducta
fundamentales para el desempeño en la vida, que es “... un curso de estudios para aprender a vivir” (Ibidem: 315,
TI).
Es en el ámbito social donde el hombre logra conciencia social, es aquí donde se ha de expresar como un
sentimientos en combinación con los sentimientos de otros, en una relación de encuentro para ayudarse, consultarse y asociarse a fin de satisfacer las necesidades, porque no hacerlo es padecer, donde ha aprender el saber acerca del otro, el de los semejantes, que es de estricta obligación.
El escenario escolar, junto a todos los involucrados en el quehacer de los participantes, tienen el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas de la integración social, les permitan aprender por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformación que garantice cubrir las necesidades.
Otros Aspectos Teóricos Referenciales y Legales
Interrelación Docente - Estudiante
Desde la cotidianidad observo como los educadores despliegan sus conocimientos y los imparten constantemente a los estudiantes, cuidando en lo posible que el contenido emitido a los mismos sea direccionado con los temas que se encuentran en el currículo escolar actualizado, y en ciertas ocasiones obvian los intereses, inquietudes o ideas previas que pudiese compartir el participante en el aula.
Se debería intercambiar los conocimientos de cada uno de los actores escolares, tanto de educando como de educador y de padre o representante, para lograr una armonía de saberes y quizás así pudiese fluir un manantial de pensamientos compartidos. Freire (1970) indica que “La educación debe comenzar por la superación de la
contradicción educador - educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educandos.” (p.72).
Si bien es cierto que es el educador el que con su experiencia, técnicas y estrategias es el ente escolar más idóneo para impartir y facilitar los temas en el aula, no menos valedero es que se tomen en cuenta las intereses de los niños y niñas en el aula, que diariamente desean difundir sus ideas y compartirlas, no solo con sus compañeritos, sino también con su docente; de tal manera que se crearía un contenido programático en el grado que despierte el interés y la motivación del participante hacia ese cúmulo de conocimiento que ya no sería tan desconocido.
El aula de clases se presta para que emerjan nuevas y creativas ideas diariamente. La cotidianidad existente a todo lo largo del año escolar, permite a los participantes en el proceso educativo que les sea posible enriquecer su existir con el compartir de experiencias que se despliegan en salón de cada institución formativa. Intercambiar los
conocimientos de los estudiantes con los de los educadores, es una forma de contribuir, con un grano de arena, a la integración social en la educación primaria como una herramienta para la participación en la formación de los estudiantes.
De esta forma el estudiante se haría partícipe de su educación de forma integral y no sólo como recibidor de conocimiento. Freire (1970) señala que
La educación… no puede basarse en una comprensión de los hombres como seres “vacíos” a quien el mundo
“llena” con contenidos; no puede basarse en una conciencia especializada, mecánicamente dividida, sino en los hombres como “cuerpos conscientes” y en la conciencia como conciencia intencionada al mundo. No puede ser la del depósito de contenidos, sino la de la problematización de los hombres en sus relaciones con el mundo. (p.76)
Tenemos que tomar en cuenta que cada estudiante no es un recipiente que se debe llenar de conocimientos, sino un receptor que porta sus propias inquietudes, esperanzas e intereses, y que es posible que aprendamos mucho más de ellos que ellos de nosotros. Estar ávido de conocimiento se aleja mucho de estar vacio y/o no tener ideas propias.
El educador debe hacer todo lo posible por mantener viva la llama que trae cada estudiante el primer día de clases.
Ese ser que llega con un gran entusiasmo ansioso de aprender nuevas cosas, de compartir anécdotas, de disfrutar un mundo que se le presenta con muchas interrogantes, debe ser el motivo principal de cada educador para continuar ejerciendo tan loable labor.
El Docente de Aula: Formador - Transformador
Desde una dimensión gnoseológica, la escuela es la institución de tipo formal, público o privado, donde se imparte cualquier género de educación. Una de sus importantes funciones que le ha delegado la sociedad es validar el conocimiento de los individuos que se forman, de manera de garantizar que todos sus participantes contribuyan al bien común mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos.
Hasta el presente, no ha existido una mejor alternativa a un escenario escolar para la entrega de conocimientos y aún, con el enorme desarrollo de la red Internet y de los medios y metodología de la educación a distancia, esta institución continuará siendo un pilar fundamental en la sociedad, debido a que la gran red no enseña valores ni habilidades motoras ni favorece la interacción con los demás.
Es por ello, que el ejercicio docente es de vital importancia en el quehacer cotidiano para que exista una armonía en la interrelación docente - estudiante.
Para Freire (1968)
La práctica educativa,…es algo muy serio. Tratamos con gente, con niños, adolescentes o adultos.
Participamos en su formación. Los ayudamos o los perjudicamos en esta búsqueda. Estamos
intrínsecamente conectados con ellos en su proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia, mala preparación o irresponsabilidad. Pero también podemos contribuir con nuestra responsabilidad, preparación científica y gusto por la enseñanza, con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo. (p. 54)
El docente, desde los escenarios escolares, tiene por objeto dar a conocer al joven la esencia, el interior de las cosas, y la relación que tienen entre sí, con el ser humano y con el estudiante, a fin de mostrarle el poder de transformador que posee cada individuo, cuando posee las herramientas que le coadyuvarán a alcanzar el éxito.
Afirma Freire que “Es muy cierto que la educación no es la palanca de transformación social, pero sin ella esa transformación no se da.” (p. 59). La capacidad de decisión de la educadora o del educador es absolutamente necesaria en su trabajo formador. Es probando su habilitación para decidir como la educadora enseña la difícil virtud de la decisión. Difícil en la medida en que decidir significa romper para optar. En palabras de Freire:
El educador tiene que ser un inventor y un reinventor constante de todos aquellos medios y de todos aquellos caminos que faciliten más y más la problematización del objeto que hade ser descubierto y finalmente aprehendido por los educadores. […] (Pero no para) entregárselo con un gesto paternalista a los educandos […] lo importante es ejercicio de la actitud crítica frente al objeto, y no el discurso del educador frente al objeto. (p. 18)
La importancia del educador consiste en que aporta mayor criticidad porque enseña a interpretar la realidad
objetiva críticamente desde dentro y fuera de los escenarios escolares, aupando a la participación protagónica de los entes interesados en el crecimiento social y pedagógico del estudiante.
La Ley Orgánica de Educación (LOE,2009) entre las Competencias del Estado docente Articulo 6, decreta que Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la
promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Partiendo de esta afirmación y viéndome enfrentada con una realidad por la cual hay que afrontar día a día, alcanzando objetivos quizás con alguna similitud de los que realmente expresa y aspira la constitución, y con la certeza de que son muchas propuestas educativas establecidas en los colegios para consolidar la institución escolares como un espacio abierto, observo que el entorno de las instituciones del municipio Santiago Mariño enfrentan una problemática que va más allá de una población con la potencialidad de crear en la escuelas espacios para la producción y el desarrollo endógeno, y se hace obligatorio la educación formativa desde y para la
integración escuela - comunidad.
En cuanto a la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, puedo aseverar que son factores determinantes en todo espacio del compartir diario, incluyendo el hogar y la escuela para que realmente exista un equilibrio y una verdadera integración social en la educación primaria, y que coadyuve a una pedagogía participativa, así que la familia y la escuela deben ir de la mano para fortalecer los valores en el estudiante.
Tomar en cuenta las innovaciones pedagógicas debe ser una tarea constante desde los escenarios gubernamentales competentes en la educación y así ser partícipe de las diferentes estrategias utilizadas por el docente, de la
integración de los representantes y demás entes escolares en la formación educativa de los niños y niñas en edad escolar.
Tener presente el progreso y avance de las comunicaciones alternativas, del uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación en muchos adultos significativos del entorno del estudiante, e interactuar y compartir saberes es, sin duda alguna, una forma de quizás facilitar a muchos de estos docentes y padres que en la actualidad se encuentran algo desfasados de los avances tecnológico, a atreverse a ser parte de este agigantado avance sin quedar atrás.
Otro artículo que destaca la integración social que consigue la formación optima del estudiante y que coadyuva a una pedagogía participativa y de calidad es el Nº 18 de la LOE, que destaca entre otros reparos que
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en la educación, están en la obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas…
Hasta los momentos las directrices emanadas de los entes oficiales que conciernen a la educación venezolana en los diferentes subsistemas educativos siempre toman en cuenta este artículo como fundamento legal que rige las dimensiones axiológicas y ontológicas inmersas en el currículo que se imparte en los diferentes niveles escolares.
