Página | 1 Fecha de inicio: 01 de junio de 2020 Fecha de cierre: 12 de junio de 2020
TEMA: Implementación de una huerta con familias y estudiantes para el aprovechamiento de plantas aromáticas y/o medicinales.
PROBLEMÁTICA: ¿Cómo el cultivo de plantas medicinales aporta al conocimiento de lo medicinal para el hombre y/o personas y/o estudiantes?
OBJETIVO: Aprender a reconocer, clasificar y cultivar algunas de las plantas medicinales de la región;
además, propiciar el conocimiento de plantas medicinales y uso de dicho conocimiento para beneficio de nuestra salud (comunidad Ambalá).
PRODUCTO FINAL: Implementación de una huerta para el cultivo de plantas aromáticas y/o medicinales en la IET Bicentenario.
Ambiente de aprendizaje
CCRP RUTA CCRP ACR PIIC Comunicación y Sociedad
PIIC Científico tecnológico
PIIC ExpresArte
Metas Acepto los conflictos como parte de la naturaleza humana y los asumo en mi proceso de vida y mis relaciones.
Lideramos acciones colectivas creativas en nuestros contextos cotidianos, orientadas a reivindicar los derechos humanos, la cultura de paz y la vida digna en el marco del Buen Vivir.
Analizo la incidencia de mis acciones en el desarrollo de un pensamiento crítico- transformador propio y de mi comunidad, con el fin de generar consciencia en
procesos socio-
ambientales que permitan alcanzar la vida en plenitud,
potenciando mis
habilidades en el discurso oral y escrito.
Analizo el proceso de germinación de las semillas para su ciclo de vida, teniendo en cuenta el terreno del colegio y su entorno, accediendo a recursos TIC y compartiéndolos con el fin de apoyar actividades propias y de los colectivos donde participamos.
Analizo e interpreto actividades lúdicas que me permitan ayudar a la transformación de mi entorno por medio de la creación y conservación de huertas caseras que
promuevan la
productividad y aporten al mejoramiento a la calidad de vida.
Preguntas esenciales
¿Qué situaciones de nuestro contexto familiar, consideramos que generan conflictos?
¿Cómo podemos contribuir en nuestro hogar al cuidado de la vida, tomar conciencia y respeto por la biodiversidad?
¿Cómo es la relación entre los procesos sociales y los procesos ambientales durante tiempo de cuarentena?
¿Cómo pueden
aprovechar las comunidades los recursos tecnológicos y las TIC’s para afrontar algunos desafíos de la cuarentena/pandemia?
¿Cómo el arte (Música, pintura y literatura) ha retratado la historia de otras situaciones de
enfermedades y
pandemias?
(deportivo)
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Contextualización:
Querido estudiante, estamos pasando por un presente que no creíamos que podríamos vivir, nunca imaginamos todos los cambios en la humanidad que se han generado con la situación actual de una pandemia que no veíamos venir, lo cual ha generado cambios políticos, económicos, sociales y en la educación a nivel mundial.
Esta pandemia, ha escrito su propia historia en la vida de sus familias, de ustedes y de cada ser humano que se encuentra en esta etapa de la existencia humana, lo cual nos invita a reflexionar y a devolvernos en el tiempo para reconocer si la humanidad ha vivido situaciones similares, y cómo, ha sido capaz de solventar soluciones frente a esas etapas de la historia humana.
Te invitamos, a participar y desarrollar la siguiente guía, a devolverte en el tiempo, conocer lo que la historia de la humanidad tiene por contarnos, pensando en el hoy como una forma de buscar soluciones y en el mañana como una nueva oportunidad de ser mejor ser humano.
ACTIVIDAD 1: La religión en el tiempo de la segunda guerra mundial
Objetivo: Por medio de esta actividad, reconocerás y aprenderás cómo la religión, también hizo parte en los procesos y sucesos vividos en la segunda guerra mundial, y cómo su influencia, marcó grandes hechos en la historia de la humanidad en esa época.
1. Te invito a leer el siguiente fragmento de texto, pues nos ayudará a ubicarnos en ese tiempo y en la realidad que se vivía en aquel entonces:
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LA RELIGIÓN EN ALEMANIA
La población de Alemania en 1933 rondaba los 60 millones. Casi todos los alemanes eran cristianos, ya sea católicos romanos (aproximadamente 20 millones) o protestantes (aproximadamente 40 millones). La comunidad judía de Alemania en 1933 era inferior al 1% de la población total del país.
RELIGIONES PROTESTANTES EN LA ALEMANIA NAZI
La mayor iglesia protestante en Alemania en la década de 1930 era la Iglesia Evangélica, compuesta por 28 iglesias regionales o Landeskirchen que incluían las tres tradiciones teológicas más importantes que habían surgido a partir de la Reforma: la luterana, la reformada y la unida. La mayoría de los 40 millones de protestantes eran miembros de esta iglesia, si bien existían las llamadas iglesias protestantes "libres" menores, como la metodista y la bautista.
Históricamente la iglesia Evangélica alemana se consideraba uno de los pilares de la cultura y la sociedad alemanas, con una tradición teológica de lealtad al estado. Durante la década de 1920, surgió un movimiento dentro de la Iglesia Evangélica Alemana llamado Deutsche Christen o "cristianos alemanes". Los "cristianos alemanes" abrazaron muchos de los aspectos raciales y nacionalistas de la ideología nazi. Cuando los nazis llegaron al poder, este grupo procuró crear una "iglesia del Reich" nacional y propugnó una versión "nazificada"
del cristianismo.
Bekennende Kirche, la "Iglesia Confesionista", surgió en oposición a los “cristianos alemanes”. Su documento fundacional, la Profesión de Fe de Barmen, declaraba que la iglesia debía fidelidad a Dios y a las escrituras, no a un Führer terrenal. Tanto la Iglesia Confesionista como los "cristianos alemanes" siguieron formando parte de la Iglesia Evangélica Alemana, y el resultado fue una Kirchenkampf, o "lucha religiosa" dentro del protestantismo alemán: un debate y una lucha constantes por el control entre los que buscaban una iglesia "nazificada", los que se oponían y los denominados líderes eclesiásticos "neutrales" cuya prioridad era evitar el cisma religioso y cualquier tipo de conflicto con el estado nazi.
LA IGLESIA CATÓLICA ROMANA EN LA ALEMANIA NAZI
La Iglesia Católica no se dividió entre facciones ideológicas diferentes tan drásticamente como la Iglesia Protestante, y nunca sufrió una Kirchenkampf interna entre esas partes. Desde un principio, los líderes católicos fueron más recelosos del nacionalsocialismo que los protestantes. El nacionalismo no estaba tan profundamente arraigado en la Iglesia Católica alemana, y el anticatolicismo exacerbado de figuras tales como Alfred Rosenberg, un destacado ideólogo nazi durante el ascenso
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nazi al poder, planteó un problema entre los líderes católicos de Alemania y el Vaticano. Además, el partido Centro Católico había sido un aliado clave del gobierno de la coalición en la República de Weimar durante la década de 1920 y estaba alineado tanto con los socialdemócratas como con el Partido Demócrata alemán izquierdista, enfrentándolo políticamente contra los partidos de derecha como los nazis.
De hecho, antes de 1933, algunos obispos les prohibieron a los católicos de sus diócesis que se afiliaran al partido nazi. Esta prohibición quedó sin efecto después del discurso de Hitler del 23 de mayo de 1933 ante el Reichstag, en el que describe al cristianismo como el “cimiento” de los valores alemanes.
El partido Centro se disolvió en 1933 como parte de la firma de un concordato entre el Vaticano y representantes del gobierno nazi, y varios de sus líderes fueron asesinados en la purga de Röhm en julio de 1934.
2. Teniendo en cuenta el anterior texto realiza los siguientes puntos:
● Si encuentras palabras que desconoces, señálalas y busca su significado (recuerda que puedes buscar en un diccionario o buscar apoyo en la biblioteca de nuestro colegio).
● Redacta un texto argumentativo de una página, en la que reflejes tus comprensiones acerca del tema y logres hallar la relación que tiene la religión con la realidad de los judíos en tiempos de los nazis.
NO OLVIDES:
● Marcar tu actividad con tus nombres y apellidos completos y tu grado.
● Tener en cuenta la buena presentación y ortografía
● Puedes hacer llegar la foto del texto o el texto en Word, por cualquiera de las siguientes opciones: al correo [email protected] o por WhatsApp 3107571113 o subiéndola a nuestra aula Classroom NOVENO - EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR - IET BICENTENARIO BACHILLERATO Código de la clase: o6sy4vb
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Actividad 2: Campos de concentración, ghettos, tecnología y Violación a la dignidad humana
(Articulación PIIC Comunicación y sociedad, y Científico tecnológico ACR)
Con la elaboración de esta actividad vamos a aprender a proponer mejoras en las soluciones tecnológicas y a justificar los cambios propuestos con base en la experimentación, las evidencias y el razonamiento lógico.
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A partir de la anterior infografía, puedes hacerte una idea de la mentalidad y de los actos tan inhumanos cometidos para aquel entonces, por ello te invitamos a mirar las siguientes imágenes sobre
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los campos de concentración, estas fueron tomadas en la época y son el espejo de lo que se vivía dentro de estos lugares.
Efectos de la Bomba atómica.
"El artefacto Little Boy detonó a unos metros de/suelo y todo sucedió muy rápido. Tras el cegador brillo inicial de la explosión, absolutamente todos los objetos, edificios y personas en unos centenares de metros alrededor del punto cero quedaron vaporizados: una imagen que se hizo famosa muestra una sombra humana de cenizas sobre una superficie medio quemada. Tras el calor vino la onda
expansiva, que destruyó prácticamente todos los edificios del
centro de la ciudad. La bomba mató instantáneamente a unas 80.000 personas. Decenas de millares más morirían en los siguientes días, semanas y años de quemaduras, exposición a la radioactividad y enfermedades y malformaciones genéticas causadas por la radioactividad."
J. M. Zavala, El reportaje de la Historia, pág. 721.
PARTE 1:
Después de ver estas imágenes, te invitamos a realizar las siguientes lecturas, resolver las preguntas en compañía de tus docentes de PIIC sociales e informática, resolver dudas, conocer más de la historia y fortalecer tu proceso de aprendizaje.Página | 8
a. Selecciona una imagen, puede ser la que más te llame la atención y realiza un breve afiche donde reflejes cómo se ha violado la dignidad humana en esa etapa de la historia según la información leída anteriormente, ten presente la siguiente información sobre DIGNIDAD HUMANA.
b. Imagina que eres un periodista de la segunda guerra mundial y debes escribir una entrevista sobre la vulneración de derechos humanos y la violación a la dignidad humana; a una víctima de la época por ejemplo ANA FRANK (puedes usar de apoyo la corta biografía que se presenta a continuación) debes escribir tu entrevista en PIIC sociales.
Ana Frank
(Anne Marie Frank; Frankfurt, 1929 - campo de concentración de Bergen-Belsen, Alemania, 1945) Joven de origen judío que dejó testimonio en un famoso diario de los dos años que vivió oculta con su familia para escapar al exterminio nazi.
Hija de una familia germana de origen judío, se trasladó con los suyos a los Países Bajos con la llegada de Hitler al poder en 1933. Durante la Segunda Guerra Mundial, después de la invasión alemana de Holanda en 1940 y de padecer las primeras consecuencias de las leyes antisemitas, Ana y su familia consiguieron escondrijo en unas habitaciones traseras, abandonadas y aisladas, de un edificio de oficinas de Ámsterdam, donde permanecieron ocultos desde 1942 hasta 1944, cuando fueron descubiertos por la Gestapo.
Ana llevó un diario de ese período de reclusión, que su padre, único superviviente de la familia, dio a conocer acabada la guerra, después de que Ana y el resto de la familia hubieran sido detenidos y confinados en un campo de exterminio, en donde murieron. El Diario constituye un conmovedor testimonio de ese tiempo de terror y persecuciones. Albert Hackett y Frances Goodrich lo adaptaron al teatro, y George Stevens lo llevó al cine en 1959.
Tomado de: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/frank.htm
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c. Realiza una infografía donde se explique la diferencia entre un campo de concentración y los ghettos, con la orientación de la docente y desde la explicación de la clase toma nota y desarrolla tu creatividad y comprensión del tema.
Si llegaste a este punto quiere decir que has finalizado la primera parte de la actividad 2, por lo tanto, las evidencias las puedes enviar por Gmail a:[email protected] o a mi WhatsApp: 302 4382963, por favor nombres completos y claros y el grado al que perteneces.
PARTE 2
a) ¿Cuáles consideras que son los efectos más devastadores que alcanzó la bomba atómica durante la segunda guerra mundial y por qué? ¿De qué forma relacionarías lo que allí sucedió con la Pandemia que vivimos actualmente?, responder en el portafolio de Tecnología e informática y enviar evidencias fotográficas, se tendrá en cuenta la argumentación.
b) Diseña un artefacto con las características de la bomba atómica, pero dale una finalidad para ayudar a tu comunidad, dibújalo en tu portafolio y explica sus funciones, usa colores o témperas (lo que tengas en casa) pero sobre todo mucha imaginación.
Si llegaste a este punto quiere decir que has finalizado la segunda parte de la actividad 2, por lo tanto, las evidencias las puedes enviar por Gmail a: tecnologí[email protected] o a mi WhatsApp: 3023208127, por favor nombres completos y claros y el grado al que perteneces.
Valoración actividad 2:
Se realizará a partir de las evidencias que den como resultado de los puntos trabajados se desarrollará un conservatorio desde las dos asignaturas por la herramienta MEET, donde los estudiantes deben poder argumentar y proponer diversas soluciones a la problemática que vivimos en la actualidad teniendo en cuenta la soluciones que se le dio a las problemáticas de la guerra, tales como la contingencia y el peligro de muerte que se viven constantemente.
HAS FINALIZADO NUESTRA ACTIVIDAD 2.
¡¡¡MUY BUEN TRABAJO!!!
ACTIVIDAD 3: El hambre y la guerra.
(Articulación de PIIC comunicación y sociedad)
Con esta actividad vamos aprender a mostrar nuestra postura de forma argumentativa y crítico - reflexiva, a través de la identificación y análisis, frente a diferentes actos que llevan consigo de manera implícita o explícita: la violencia, la guerra, el desacuerdo y las diversas formas que de una u
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otra manera conlleven a una devaluación del espíritu humano; afecta directamente en distintos ámbitos de la vida, tanto individual como colectiva (económico, político, ideológico y espiritual).
Para comprender un poco más lo anteriormente dicho, leeremos el siguiente texto:
EL HAMBRE Y LA GUERRA.
A lo largo de la historia, la agricultura ha sido un punto de quiebre para la sociedad y que esta práctica se convirtiera en la división del mundo en cuanto a su devenir histórico (el hombre del paleolítico y neolítico). Durante la época de la prehistoria el hombre vivía en las cuevas y su única forma de poder alimentarse fue por medio de la caza y la recolección.
Pero el hombre, al darse cuenta que era peligrosa dicha práctica prefirió el sedentarismo, que llevó a la construcción de rancherías y campos cercados; dándose cuenta que, la semilla que botaban al suelo germinaba y nacían de ella vida. El origen de la agricultura inició aquí; las primeras plantas que se cultivaban era el maíz, el trigo, la cebada y el arroz, debido a su alto valor nutritivo, fácil almacenamiento, alto rendimiento y fácil cultivo.
Tomado de: https://es.slideshare.net/AnaFernndezPresa/historia-de-la-agricultura-32505429 a) Lea el siguiente texto titulado “El hambre: la lógica de la guerra y la paz”
Antes de continuar… recuerda que los textos argumentativos:
EL HAMBRE: LA LÓGICA DE LA GUERRA Y LA PAZ
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Como enemigos, británicos y alemanes habían conocido el hambre y los racionamientos durante la Segunda Guerra Mundial, pero los primeros pasos hacia una nueva relación también comenzaron a través de la comida. Como ocupantes de la zona noroccidental de Alemania tras la guerra, Gran Bretaña tenía la responsabilidad de alimentar a una población en riesgo de morir de inanición.
Cuando el gobierno laborista introdujo el racionamiento del pan en julio de 1946, algo que Gran Bretaña no había vivido siquiera durante la guerra, justificó la decisión como un sacrificio. Para prevenir la hambruna en Alemania, donde "la gente de los antiguos países enemigos corría peligro de morir de hambre", como escribió Susan Cooper en el libro Age of Austerity (La edad de la austeridad), el pan sería racionado, así como el tocino, las carnes, el arroz, los huevos y la mantequilla.
La idea era reducir las importaciones de grano en un momento en que un duro invierno amenazaba la producción mundial y que los cereales estadounidenses pudieran desviarse para alimentar la zona ocupada por los británicos. No era una medida popular y posiblemente ni siquiera era necesaria, porque las raciones establecidas no eran mucho más pequeñas de lo que la gente se había acostumbrado a comer; pero los británicos entendían el lenguaje del hambre en medio de una escasez sin precedentes.
Recuperado de: https://www.dw.com/es/reconciliaci%C3%B3n-a-trav%C3%A9s-del-pan-c%C3%B3mo-gran- breta%C3%B1a-ayud%C3%B3-a-terminar-el-bloqueo-de-berl%C3%ADn/a-48704422
b) Subraya las ideas principales y escríbelas; teniendo en cuenta dichas ideas, redacte un texto argumentativo de una página, que dé cuenta de cómo la agricultura se convirtió en un arma político - económica y cómo dicha actividad fue un detonante para el control social tanto en la época de guerras como del contexto actual con la vivencia de la pandemia.
Cierre de actividad: teniendo en cuenta el contenido de esta actividad y los diferentes encuentros sincrónicos y asincrónicos con los docentes encargados; por lo tanto, el texto argumentativo de una página que se constituye como producto final de esta actividad debe enviarse a los docentes de acuerdo al grado correspondiente: Noveno A: Paola Andrea Chuvila Mora al correo:
[email protected] o al WhatsApp 3166463689; Noveno B: Eddy Fabián Tique Muñoz al correo [email protected] o al WhatsApp 3195591758; Noveno C: Yolanda Prieto Sierra al correo [email protected] o al WhatsApp 3158750256.
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ACTIVIDAD 4: Ser y Tener en medio de la Pandemia.
(Articulación CCRP ACR, PIIC Comunicación y Sociedad: Filosofía y Religión)
Introducción
Expresemos lo que sentimos y pongamos en práctica algunos conceptos y herramientas que nos permite comprender nuestra realidad, a partir del concepto de la Ontología y la diferencia entre tener y ser.
PARTE 1: ¿La pandemia, una guerra en casa?
a) Reconozcamos nuestras experiencias, emociones y sentimientos generados por la pandemia:
Crea una silueta (Dibujo de ser humano o de ti mismo) o una máscara, con la cual puedas reflejar lo que has sentido durante este tiempo de confinamiento en tu casa.
b) Desde la actividad anterior y el reconocimiento de tus emociones, realiza un listado de por lo menos diez puntos, en el que identifiques cuales son las causas por las cuales la pandemia ha generado violencia intrafamiliar.
c) En una hoja tamaño oficio o en cualquier otro material que tenga en casa, realizar tres columnas, en la primera columna escribe aquellas situaciones donde el ser humano no cuida la vida en esta época de pandemia, en la segunda columna escribir porque se presenta cada una de esas situaciones y en la tercera columna, escribe las soluciones que se pueden proponer para que esas situaciones no pasen o se mejoren.
Hemos finalizado esta actividad. (Revisa la tabla de planeación o lo puedes enviar las evidencias a los siguientes datos del Docente: [email protected] o al WhatsApp 3204739349 (Robinson Cárdenas Olaya) fecha de envío 12 de junio 2020
PARTE 2: En tiempo de Covid-19, qué será lo esencial, ¿Tener o ser?
Lee el texto “La diferencia entre tener y ser “, y partiendo del mismo y de su reflexión, realiza los siguientes puntos:
a) Con tus propias palabras, escribe la diferencia entre tener y ser (Mínimo media página) b) En estos momentos tan difíciles para la humanidad ¿Qué tienes tú, que te ayuda a salir
adelante?
c) Elabora un cuadro comparativo donde identifiques: ¿Qué tipo de persona eras antes de la cuarentena? ¿Qué tipo de persona eres ahora en cuarentena?
d) Emite un juicio crítico de los problemas que se han presentado en casa y qué estrategias han implementado para solucionarlas.
RECUERDA QUE…
El objetivo del juicio crítico es aclarar el tema, relacionarlo con otros temas, introducir cuestionamiento y nuevas preguntas que
pongan a prueba las afirmaciones, no tanto para refutarlo sino para obtener un mayor conocimiento del objeto en cuestión.
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LA ONTOLOGÍA: EL SER
De los términos griegos "ontos" y "logos", etimológicamente remite al estudio del ser, a la ciencia del ente. La ontología es "la ciencia del ser en cuanto ser y de lo que esencialmente le pertenece". El término comienza a utilizarse a mediados del siglo XVII y alcanza gran difusión a raíz del uso que de él hace el filósofo alemán C. Wolff. La ontología es una parte de la metafísica que estudia lo que hay.
Muchas preguntas tradicionales de la filosofía pueden ser entendidas como preguntas de ontología:
¿Existe Dios? ¿Existen entidades mentales, como ideas y pensamientos? ¿Existen entidades abstractas, como los números? ¿Existen los universales? Un paso invaluable es esta dirección consiste en captar la diferencia que, en el lenguaje de la ontología, se establece entre las nociones de ser y ente.
Cuando decimos ente expresamos todo aquello que es.
Tomado de: https://www.significados.com/ontologia/
La diferencia entre tener y ser
En una cultura cuya meta suprema es tener, cada vez, más, y en las que puede decirse de alguien – vale un millón de dólares-, ¿cómo puede haber una alternativa entre tener y ser? Al contrario, parece que la misma esencia de ser consiste en tener; y si el individuo no tiene nada, no es nadie. Sin embargo, los grandes Maestros de la Vida han considerado la alternativa entre tener y ser como el punto más importante de sus respectivos sistemas. Buda enseña que, para alcanzar la etapa más elevada del desarrollo, no debemos anhelar posesiones. Jesucristo enseña: - porque cualquiera que quisiera salvar su vida, la perderá; y cualquiera que perdiere su vida por causa de mí, éste la salvará.
Porque, ¿qué aprovecha el al hombre, si se granjea todo el mundo, y se pierde a sí mismo, o corre peligro de sí? - Sn Lucas 9: 24-25. El maestro Eckhart enseñó que no tener nada y permanecer abierto y vacío, no permitir al ego ser un estorbo en nuestro camino, es la condición para lograr salud y fuerza espiritual. Marx enseñó que el lujo es un defecto, tanto como la pobreza, y que nuestra meta debe consistir en ser mucho, y no tener mucho. (Me refiero aquí al verdadero Marx, al humanista radical, y no a la falsificación vulgar que presenta el comunismo soviético). Erich Fromm, Ser o tener.
Tomado de: https://www.psicologia-online.com/las-convicciones-de-erich-fromm-ser-o-tener-2999.html
Al finalizar estas actividades se tendrá en cuenta lo siguiente: la comprensión del concepto de la Ontología con la realidad, las posturas argumentativas y reflexivas mediante un escrito. Además, la comprensión de los textos mediante un diálogo con el docente.
Hemos finalizado esta actividad. (Revisa la tabla de planeación o lo puedes enviar a los siguientes datos del Docente: [email protected] o al WhatsApp 3204739349 (Robinson Cárdenas Olaya) fecha de envío 12 de junio 2020
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ACTIVIDAD 5: La afectación de los confinamientos a actividades deportivas
(Articulación PIIC Expresarte)
El artículo que leerás a continuación, tiene como objetivo describir la evolución que ha tenido el deporte a través de la historia hasta la actualidad. Teniendo en cuenta la lectura, podrás analizar y comparar algunos fundamentos y antecedentes históricos que se desarrollaron debido a la cancelación deportiva por los hechos que se desencadenaron como consecuencia de la segunda guerra mundial y que ahora, en la actualidad, se presentan en varios escenarios deportivos por la expansión en el planeta del COVID-19.
a) Lee el siguiente texto:
Los efectos de la crisis sanitaria desatada por la expansión del coronavirus son equiparables a los de una guerra mundial, al menos en el deporte a todos los niveles. Nunca antes el planeta se había decidido a frenar en seco competiciones del calado de unos Juegos Olímpicos, con la excepción de los años de la Segunda Guerra Mundial, en los que también los Campeonatos del Mundo de fútbol se vieron afectados.
La incertidumbre es máxima en estos momentos, pero las medidas preventivas adoptadas por los gobiernos y las autoridades deportivas significan un parón en el deporte. En el mejor de los casos, un desarrollo bajo aislamiento, a puerta cerrada.
Golpe en la mesa ha sido la cancelación del primer Masters 1.000 de tenis de la temporada, el de Indian Wells. Sin embargo, no menos contundentes están siendo los aplazamientos de competiciones como el inicio del Mundial de motoGP, el Gran Premio de China de fórmula 1, algunos preolímpicos como el de fútbol o míticas carreras ciclistas como la Tirreno-Adriático y la Milán-San Remo (ambas solo se dejaron de celebrar con motivo de las guerras mundiales), el Trial de las Naciones, el Campeonato de Europa absoluto de halterofilia y los partidos que quedaban por disputar del Seis Naciones de rugby.
Patrones nacionales generales establecidos por decreto, como en el caso de Italia (que prohíbe toda práctica deportiva hasta inicios del próximo mes) o China son el extremo de una situación que, como mal menor, concede en otros países que otras competiciones sigan su curso sin público, como España.
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La trascendencia de las competiciones afectadas sume en la incertidumbre la celebración de otras incluso más importantes, como los Juegos Olímpicos marcados para el mes de julio en Tokio, la Eurocopa de fútbol (cuyo partido inaugural está previsto para el 12 de junio en Roma) y la Copa América, que se iniciará el mismo día en Buenos Aires. Los organizadores de estos tres eventos deportivos insisten en que mantienen su calendario como si nada hubiese pasado, pero en el caso de los Juegos Olímpicos de Japón se matiza que el Comité Olímpico Internacional seguirá las recomendaciones de las autoridades sanitarias y que las federaciones nacionales deben ir planificando ya un método de clasificación si los preolímpicos se ven afectados por la crisis sanitaria. Por ejemplo, la Federación Internacional de Judo ha ampliado el período de clasificación y ha aplazado los campeonatos continentales.
Sea como fuere, la cita olímpica ya se está viendo alterada por casos como el de la selección femenina china de balonmano, que renunció al preolímpico y, por tanto, a la clasificación. Y no solo en el aspecto deportivo, sino que, en el ceremonial, el acto de encendido de la llama olímpica que se celebrará en Grecia mañana se llevará a cabo sin público.
Del mismo modo que en tiempos de guerra, las entidades organizadoras han ido creando
comisiones de trabajo especializadas para hacer frente a la crisis. Así, la Federación Internacional de Natación ha constituido el grupo de trabajo COVID-19 compuesto por destacados expertos.
Tomado de: https://www.lavozdeasturias.es/noticia/deportes/2020/03/10/deporte-ante-mayor-paron-segunda-guerra- mundial/00031583879698998646820.htm
Luego de haber leído el texto asume el rol de periodista:
Teniendo en cuenta los elementos vistos en clase sobre comunicación corporal y canales de expresión corporal, prepara un video a modo de noticiero, donde tú serás el conductor y vas a hablarle a la audiencia sobre los distintos métodos de entrenamiento físico que están utilizando los
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deportistas desde su hogar para no perder el proceso en el desarrollo de las diferentes capacidades físicas.
Con la ayuda de tus familiares, vecinos o amigos, interpretarán a 3 deportistas colombianos, quienes serán entrevistados y les harás las siguientes preguntas:
• ¿Cómo ha sido este proceso de entrenamiento en casa?
• ¿Qué habilidades ha desarrollado en este proceso?
• ¿Cómo cree que ha evolucionado el deporte a través de la historia?
• ¿Cómo se puede hacer deporte en medio de la pandemia?
¡¡ATENCIÓN!!
SI NO CUENTAS CON HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA REALIZAR LAS ENTREVISTAS, DESARROLLA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:
1. Realiza por medio del dibujo una secuencia de imágenes de las actividades físicas que tu consideres que desde casa puede desarrollar un futbolista, un ciclista y un gimnasta, y explica en tu portafolio cómo estas actividades aportan a su rendimiento físico y mental.
2. Vas a realizar un cuento escrito en donde tú vas a ser un deportista famoso de élite mundial. Allí, vas a narrar tus inicios, el proceso que pasaste para convertirte en ese gran deportista y cómo por medio de tu dedicación, esfuerzo y disciplina lograste transformar alguna necesidad de tu comunidad.
Recuerda… utilizar recursos como vestuario, maquillaje y de la manera más creativa arma tus deportistas favoritos y muéstranos tu noticiero deportivo.
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Ahora que has llegado hasta aquí, te invito a que desarrolles al siguiente punto:
En tiempo de Covid-19, el Ser y su salud es lo más importante.
Te tenemos un reto, al desarrollar esta actividad vas a aprender a identificar las capacidades físicas, las cuales te ayudarán reconocer que lo más importa eres tú y tu salud.
Imagina que Tú eres uno de los mejores deportistas del mundo y por la epidemia del COVID-19 tienes que prepararte desde casa para llegar a ser medalla de oro en los juegos 2021.
Para poderlo lograr:
a) Planifica y dibuja tu entrenamiento con 4 ejercicios de cada una de las capacidades físicas (fuerza y resistencia) con una duración de 1 minuto cada una.
b) Invita a un familiar a que te acompañe a realizar el entrenamiento.
c) Toma evidencias fotográficas de la rutina de ejercicios que diseñaste y un video realizando la rutina.
VALORACIÓN:
Se tendrá en cuenta el análisis e interpretación que vas a hacer desde el contexto en el que te encuentras, sobre la manera en que los deportistas han tenido que replantear sus hábitos de entrenamiento para mantener su nivel físico y mental.
Además, se tendrán en cuenta la manera cómo vas a expresar y relacionar los elementos vistos en clase sobre el trabajo corporal, especialmente los canales de comunicación. Es recomendable que tengas tus apuntes a la mano, estos te ayudarán a tener claridad para desarrollar las actividades.
La valoración se realizará por medio de evidencias entregadas vía WhatsApp y la explicación de las mismas en los encuentros sincrónicos y asincrónicos programados para cada sesión del eje.
ACTIVIDAD 6: Respetar y conectar con la naturaleza
(Articulado con PIIC Científico Tecnológico y Comunicación y Sociedad: áreas ciencias naturales – matemáticas - inglés)
Ten en cuenta que con esta actividad lograrás comprender la importancia de una huerta, las condiciones adecuadas para el crecimiento de tu planta, visualizamos el proceso de germinación y además, generará un aporte a la naturaleza, no solo por el proceso de vida (planta) sino también desde la parte del reciclaje.
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En esta época de pandemia hemos venido evidenciando grandes dificultades a nivel cultural, social y económico. Por tal razón una estrategia que te ayudará alivianar tu bolsillo y tener un espacio de diversión con tu familia y contacto con la naturaleza es la creación de una huerta. Así que... MANOS A LA OBRA
Antes de iniciar nuestra huerta, debemos escoger que queremos cultivar. Para esto, observemos los siguientes datos que te pueden ayudar a iniciar tu semillero.
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1. ESCOGE TU SEMILLERO
Uno de los recipientes más sencillos de conseguir y a la vez más prácticos, son las hueveras. Se trata del recipiente que mantiene los huevos en un espacio reducido que impide su movilidad y así evitar que se rompan.
Otro semillero clásico reciclado es el que se hace con vasos de yogur. Tienen el tamaño ideal para sembrar de forma individual, por lo que podemos controlar así cada semilla por separado. Además, hacerles los agujeros también es muy fácil.
Las cáscaras de huevo son una excelente opción, aparte de permitir que se planten en tierra directamente, ya que resulta un abono natural. A los huevos se los debe abrir por la parte de arriba, enjuagarlos bien y dejar secar. Con ayuda de un punzón o aguja gruesa, realizar los agujeros de drenaje, este es un paso muy delicado.
a) Remoje las semillas. Es recomendable remojar las semillas por lo menos unos 20 minutos antes de sembrarlas.
b) Llenen el semillero con la tierra. Una vez que hayan llenado cada compartimento, aprieten la tierra ligeramente con la yema de sus dedos.
c) Siembren las semillas. Hagan un orificio de unos 2cm. de profundidad en cada celda del semillero para plantar sus semillas. Viertan entre 2 y 4 semillas en cada orificio y tápense con la misma tierra.
d) Mantengan la tierra húmeda. Rieguen el semillero hasta que la tierra se sienta húmeda después de haber absorbido el agua por completo. ten en cuenta que es importante regar todos los días y mejor si es en las horas de la noche (riega hasta que la tierra este húmeda)
e) Pongan bajo la luz. Si tienen una ventana que recibe mucha luz, pueden colocar su semillero ahí, o instalar un foco para plantas en algún lugar en su casa. Su semillero debe estar bajo la luz un mínimo de 6 horas cada día.
NOTA: Es importante que tomes evidencia del trabajo realizado; lo puedes hacer mediante fotos, videos o escritos. al final, deberás saber el paso a paso de la germinación de tu semilla y tener una linda planta.
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Evidencia: Tu semillero o planta germinada
Valoración: Encuentro sincrónico (Zoom) para realizar un espacio de diálogo de saberes desde las etapas vividas con la actividad y los aprendizajes alcanzados, debes tener en cuenta que se dialogará sobre la importancia de una huerta, las condiciones adecuadas para el crecimiento de tu planta, aportes que se generan a partir de huertas caseras y el proceso de elaboración de la misma.
Para los estudiantes sin acceso a este encuentro, se hará por encuentro asincrónico (por WhatsApp o llamada telefónica). No olvides, al hacer envío de las actividades debes poner nombre y apellidos completos, de igual forma el grado.
La entrega de estas evidencias las puedes hacer por el correo [email protected] DOCENTE: Vivian Vargas (Biología-Química)
2. SEMILLERO NUMÉRICO
Vamos a realizar un diario de campo, es decir, un seguimiento al crecimiento de las plantas. Debemos registrar información cada 3 días (Aunque la guía está planeada para 15 días, esta actividad tendrá continuidad durante otras dos semanas). Esta actividad será orientada por los docentes de Matemáticas, los cuales estarán solicitando avances (Fotografías por medio de WhatsApp) cada semana. El diario de campo lo puedes realizar en tu portafolio o en un cuaderno pequeño.
¿Cómo debes hacer tu diario de campo? Características para cada registro.
1. Nombre de la planta a observar, hora de realización y el sitio que escogimos para su germinación y crecimiento.
2. Debemos describir la forma, contextura, color y aroma que está tomando la planta.
3. Debo realizar las tablas de registro FIG 1, ubicarlas en un lugar estratégico de mi diario de campo (recuerda que debes estar recopilando y registrando información)
4. Con una regla debemos medir el crecimiento de la planta cada tres días y registrarlo en la tabla. Es recomendable plantar más de una semilla para ver el crecimiento en tablas diferentes. (Observa la Fig 1). ¡Ojo! si no hay crecimiento omito descripciones innecesarias.
5. Debemos escribir las diferencias entre las plantas, hacer esto si sembramos más de una.
6. Debemos describir los cuidados que estamos teniendo con cada planta.
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FIG 1. TABLA DE REGISTRO DE CRECIMIENTO.
N° días 0 3 6 9 12 15 18 21 24
Altura (mm)
Al finalizar tu diario de campo debe tener las siguientes conclusiones:
→ Deberás graficar la función en el plano cartesiano, tomando el eje x como el número de días y el eje y como la altura (mm) de la planta.
→ Saca al menos dos conclusiones frente a las gráficas.
→ Respecto a tus conocimientos previos que tipo de funciones sigue los crecimientos de la planta.
3. Plants Vs. language:
Reading and Writing Comprehension. Ahora y partiendo desde las siguientes actividades tomando como puntos de referencia la historia de la segunda guerra mundial vista en sociales y la importancia de los huertos caseros, articulada con nuestro proyecto y PIIC Cientifico Tecnologico y Comunicación y Sociedad, pondremos en práctica nuestras habilidades de lectura para mejorar nuestra pronunciación y fluidez con un segundo idioma (Inglés), y nuestras habilidades gramaticales para la óptima construcción de Verbos regulares e irregulares en pasado simple.
1. Read and understand the main and secondary ideas of the text. Extract as much information as you can and practice your reading and pronunciation skills. Underline the most relevant information.
WAR GARDENS FOR VICTORY
It was probably the moment of the greatest boom in urban gardens as a national policy promoted by different governments. And it is also probably, today, their most forgotten moment. After the felt of France and saved the first "party ball" with the "miracle of Dunkirk", the United Kingdom of the Churchill government was the only one left standing to face the unstoppable German Third Reich alone.
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In the skies, that become known as the "Battle of Britain" was already looming, but long before that, under the surface of the Atlantic - and already with all the new French and Norwegian Atlantic ports in the hands of the Nazis - another new life-or- death scenario was brewing: Admiral Dönitz's fearsome fleet of submarines was striving to encircle and suffocate all supplies to the British islands. And with extraordinary success, too.
Between June and November 1940 alone, over 1.6 million tons of British merchant ships exploded. An unmitigated logistical debacle in the seas. The UK struggled to
survive, and every supply was vital. This is where the urban gardens - the so-called "victory gardens" or
"war gardens" - found their maximum expression, as the national civil defence policy of the Churchill Government and succeed.
There was nothing that could make each citizen assume, on a certain national scale, the small gesture of growing very simple products (it is enough to bear in mind products such as radishes, potatoes, garlic, onions, lettuce or others, some of which are highly caloric and grow quickly in a few weeks), The State could be relieved of a not inconsiderable part of its efforts to sustain the costly rationing of the civilian population, while at the same time the population would be better fed and have a better fighting spirit.
Urban gardens in fact, and the situation of scarcity due to Nazi harassment became such that the Churchill Government went so far as to create the "County Herb Committees", whose purpose was to promote and stockpile medicinal herbs to supply the very medicines that were in short supply in hospitals and health centres.
Fuente del Texto: https://www.nuevatribuna.es/articulo/sociedad/huertos-urbanos-olvidado-instrumento-resiliencia- nacional-tiempos-inciertos/20190731160644164988.html
2. Identify and underline the verbs in the simple past described within the text. Place them in the appropriate space (regular verb - irregular verb) and describes their form in present and past tense.
Solve on your book.
3. Taking into account the processes for the construction of a home garden seen in biology class.
(page xx), reorganize the 5 moments that must be taken into account to be successful with this project. place them from 1 to 5 taking into account their correct order. in this way you will be able to connect both, Biology knowledge about Home Garden and its process and English grammar and context construction.
___. Put under the light. If you have a window that gets a lot of light, you can put your seedbed there, or install a plant light somewhere in your house. Your seedbed should be under the light for a minimum of 6 hours each day.
--___. Fill the seedbed with soil. Once you have filled each compartment, squeeze the soil lightly with your fingertips.
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-___. Soak the seeds. It is advisable to soak the seeds for at least 20 minutes before sowing.
___. Keep the soil moist. Water the seedbed until the soil feels wet after it has absorbed all the water.
___. Sow the seeds. Make a hole about 2 cm deep in each cell of the seedbed to plant your seeds.
Pour 2-4 seeds into each hole and cover them with the same soil.
Evidencias: Palabras desconocidas y verbos Subrayados en pasado dentro del texto.
Valoración #1: Encuentro sincrónico a través de Zoom en donde los estudiantes darán lectura abierta en compañía del docente al texto relacionado con los Jardines de Paz.
Valoración #2: Los estudiantes enviaran la realización de las actividades 2 y 3 de las actividades de inglés totalmente terminadas. Esto se podrá hacer de manera asincrónica a través del correo electrónico del docente:
[email protected] o como fotografía evidenciando las actividades a través del número de WhatsApp:
3223783874.
Felicidades estudiantes han logrado terminar con todo el proceso de aprendizaje de estos primeros quince días. Ahora es momento de que hagas un pequeño ejercicio de autoevaluación. Escribe en tu cuaderno las respuestas al proceso autoevaluativo o realiza esta actividad a través de tu herramienta tecnológica y envíala a tu director de curso.
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BIBLIOGRAFÍA
EL DEPORTE, ANTE EL MAYOR PARÓN DESDE LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL
https://www.lavozdeasturias.es/noticia/deportes/2020/03/10/
deporte-ante-mayor-paron-segunda-guerra- mundial/00031583879698998646820.htm
J. M. Zavala El reportaje de la Historia, pág. 721.
Speer, En el corazón del Tercer Reich, 1969
EL HAMBRE: LA LÓGICA DE LA GUERRA Y LA PAZ
https://www.dw.com/es/reconciliaci%C3%B3n-a-
trav%C3%A9s-del-pan-c%C3%B3mo-gran-breta%C3%B1a- ayud%C3%B3-a-terminar-el-bloqueo-de-berl%C3%ADn/a- 48704422