Innovación tecnológica y emprendimiento en áreas STEM para el empoderamiento digital de las niñas del Colegio Julio Pérez Ferrero

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(1)UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERIAS. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EMPRENDIMIENTO EN ÁREAS STEM PARA EL EMPODERAMIENTO DIGITAL DE LAS NIÑAS DEL COLEGIO JULIO PÉREZ FERRERO. DEYSI YURLEY ROLON FLOREZ. Bucaramanga, 2019.

(2) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERIAS. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EMPRENDIMIENTO EN ÁREAS STEM PARA EL EMPODERAMIENTO DIGITAL DE LAS NIÑAS DEL COLEGIO JULIO PÉREZ FERRERO TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN GESTIÓN TI. PRESENTADO POR DEYSI YURLEY ROLON FLOREZ DIRECTOR MARY YANETH RODRIGUEZ VILLAMIZAR MAGISTER EN DIRECCIÓN DE MARKETING CODIRECTOR MATIAS HERRERA CÁCERES MAGISTER EN SOFTWARE LIBRE. Bucaramanga, 2019.

(3) INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y EMPRENDIMIENTO EN ÁREAS STEM PARA EL EMPODERAMIENTO DIGITAL DE LAS NIÑAS DEL COLEGIO JULIO PÉREZ FERERRO El presente trabajo de grado ha sido desarrollado como producto académico e investigativo de la Maestría en Gestión TI, bajo la dirección del de la Facultad de Ingenierías. Memoria presentada por Deysi Yurley Rolón Florez para optar al grado de Magíster en Gestión TI, por la Universidad Cooperativa de Colombia.. V° B° codirector del trabajo de tesis MARY YANETH RODRIGUEZ VILLAMIZAR.

(4) NOTA DE ACEPTACIÓN. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________. Presidente del jurado ________________________________________ _________________________________________ Jurado ________________________________________ _________________________________________ Jurado ________________________________________ _________________________________________.

(5) Dedicatoria Matias, Sebastian, Santiago y Jermy por hacer feliz cada día de mi vida, los amo. A mis hermanos, por apoyarme siempre A mis padres que desde el cielo me acompañan A mi abuela por todos los años de dedicación Agradecimientos Agradecimientos al Ingeniero Miltón Jesús por su asesoría en la tesis. Agradecimientos a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia que colaboraron en el proyecto.. Deysi Yurley Rolón Florez.

(6) "Nunca he creído que por ser mujer deba tener tratos especiales, de creerlo estaría reconociendo que soy inferior a los hombres, y yo no soy inferior a ninguno de ellos" Marie Curie.

(7) TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 19 CAPITULO I..................................................................................................................................... 21 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 21. 1.2. PREGUNTA PROBLEMA ...................................................................................................... 23. 1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 23. 1.4. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 24. 1.5. LAS HIPÓTESIS .................................................................................................................. 25. 1.6. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 27. 1.6.1 Objetivo General ........................................................................................................... 27 1.6.2 Objetivos Específicos .................................................................................................... 27 CAPITULO II ................................................................................................................................... 28 2.1. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................................... 28. 2.1.1 Contexto histórico de aspectos de género y empoderamiento de la Mujer ................... 28 2.1.2 Teorías de Género ......................................................................................................... 31 2.1.3 Emprendimiento e Innovación....................................................................................... 33 2.1.4 Alfabetización digital .................................................................................................... 36 2.1.5 Estudio Relacionados con el objeto de estudio ............................................................. 43 2.1.6 Aspectos legales ............................................................................................................ 45 CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 47 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 47. 3.1.1 Investigación Descriptiva .............................................................................................. 47 3.1.2 Investigación Aplicada .................................................................................................. 47 3.2. DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 48. 3.2.1 Población ...................................................................................................................... 48 3.2.2 Muestra ......................................................................................................................... 48 3.2.3 Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................. 49 3.2.4 Selección muestral......................................................................................................... 50.

(8) 3.3. VARIABLES DE ESTUDIO .................................................................................................... 50. 3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN ................................................................. 59. 3.5. HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO ESTRATÉGICO ................................. 59. 3.6. CRITERIOS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ ........................................................................ 60. 3.7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 61. CAPITULO IV .................................................................................................................................. 62 4.1. RESULTADOS .......................................................................................................................... 62 4.1.1 Aprendizaje Individual: Autoeficacia ............................................................................ 63 4.1.2 Aprendizaje Individual: Interés y motivación ............................................................... 67 4.1.3 Aprendizaje Individual: Autopercepción...................................................................... 72 4.1.4 Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales...................................... 76 4.1.5 Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento ........................ 80 4.1.6 Cultura familiar y pares: Influencia de la familia ......................................................... 84 4.1.7 Cultura familiar y pares: Influencia de los compañeros................................................ 91 4.1.8 Prácticas Digitales y la Escuela: Estrategias de enseñanza.......................................... 94 4.1.9 Practicas Pedagógicas y la Escuela: Procedimientos y herramientas de evaluación ... 97 4.1.10 Practicas Pedagógicas y la Escuela: Calidad Docente ................................................. 98 4.1.11 Practicas Pedagógicas y la Escuela: Acceso y uso a Infraestructura tecnología ....... 100 4.1.12 Practicas Pedagógicas y la Escuela: Actitud y desempeño hacia las áreas STEM ..... 103 4.1.13 Contexto social: Políticas en el uso de las TIC............................................................ 104 4.1.14 Contexto social: Políticas educativas en áreas de STEM y género ............................. 105 4.1.15 Contexto social: Medios masivos de comunicación ..................................................... 106 4.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ....................................................................................... 108. 4.2.1 El nivel de aprendizaje individual de las niñas incide en la baja participación de éstas en áreas STEM ............................................................................................................................. 108 4.2.2 La familia y los pares incide en la baja participación de las niñas en áreas STEM .. 111 4.2.3 La escuela incide en la baja participación de las niñas en áreas STEM .................... 113 4.2.4 El contexto social influye en la baja participación de las niñas en áreas STEM ....... 119 4.3. MATRIZ DOFA EN MATERIA DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO PARA EL PVDLAB 122. 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 124. 6. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 127. 7 ANEXOS...................................................................................................................................... 136.

(9) LISTA DE TABLAS. Tabla 1. Didácticas y lúdicas desde la Educación STEM ................................................................. 43 Tabla 2. Operacionalización de las variables .................................................................................... 50 Tabla 3. Herramientas para análisis de datos cualitativos ................................................................. 59 Tabla 4. Variables e Items analizados ............................................................................................... 62 Tabla 5. Matriz DOFA PVDLAB ................................................................................................... 122.

(10) TABLA DE FIGURAS. Figura 1. Marco ecológico de los factores que influyen en la participación, el logro y el progreso de las niñas y mujeres en los estudios STEM ........................................................................................ 25 Figura 2. Esquema de relación de las variables a analizar ................................................................ 26 Figura 3 Aspectos que favorecen el uso delas TIC en las escuelas Innovadoras .............................. 41 Figura 4. Propuesta para trabajar en ed. Primaria la orientación STEM ........................................... 42.

(11) TABLA DE GRÁFICAS Gráfica 1. Distribución media de edad de los estudiantes .................................................... 62 Gráfica 2. Aprendizaje Individual: Autoeficacia. Logro resolver problemas difíciles si me esfuerzo lo suficiente ............................................................................................................ 64 Gráfica 3. Aprendizaje Individual: Autoeficacia. Persisto en lo que me propongo hasta llegar a alcanzar mis metas ................................................................................................... 64 Gráfica 4. Aprendizaje Individual: Autoeficacia. Me adapto y manejo situaciones imprevistas ............................................................................................................................ 65 Gráfica 5. Aprendizaje Individual: Autoeficacia. Permanezco tranquilo cuando me encuentro en dificultades, porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difíciles .............................................................................................................. 65 Gráfica 6. Aprendizaje Individual: Autoeficacia. Planeo qué debo hacer si me encuentro en situaciones difíciles .............................................................................................................. 66 Gráfica 7. Aprendizaje Individual: Autoeficacia. [Genero varias alternativas de solución al tener que hacer frente a un problema] .................................................................................. 67 Gráfica 8. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Pongo mucho interés en clase de matemáticas, ciencias y tecnología] ..................................................................................... 68 Gráfica 9. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Durante las clases de matemáticas, ciencias y tecnología, deseo con frecuencia que no terminen] ....................... 68 Gráfica 10. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Estoy satisfecha o satisfecho con los resultados académicos en las áreas de matemáticas, ciencias y tecnología] .................. 69 Gráfica 11. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Se me facilita y es de mi agrado el área de Matemáticas] ........................................................................................................ 69 Gráfica 12. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Se me facilita y es de mi agrado el área de Ciencias] ............................................................................................................... 70 Gráfica 13. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Se me facilita y es de mi agrado el área de Tecnología]........................................................................................................... 70 Gráfica 14. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Me proyecto como una o un profesional de ingeniería, matemáticas o ciencias] .............................................................. 71.

(12) Gráfica 15. Aprendizaje Individual: Interés y Motivación [Creo que mis logros académicos son producto de mi esfuerzo]................................................................................................ 71 Gráfica 16. Aprendizaje Individual: Autopercepción [ Al momento de realizar una prueba, siento que mi rendimiento será el esperado] ........................................................................ 72 Gráfica 17. Aprendizaje Individual: Autopercepción [Creo que obtendré mejores resultados que mis compañeros en cualquier evaluación] ..................................................................... 73 Gráfica 18. Aprendizaje Individual: Autopercepción [Estudio con anticipación para obtener buenos resultados en mis exámenes] .................................................................................... 73 Gráfica 19. Aprendizaje Individual: Autopercepción [Considero que mis técnicas de estudio son adecuadas para desempeñarse adecuadamente en una evaluación, práctica o experimento de laboratorio].................................................................................................. 74 Gráfica 20. Aprendizaje Individual: Autopercepción [Suelo utilizar muchos métodos de estudio para obtener mejores resultados].............................................................................. 75 Gráfica 21. Aprendizaje Individual: Autopercepción [Organizo mi tiempo para poder estudiar, y así obtener buenas calificaciones] ....................................................................... 75 Gráfica 22. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Comprendo los propósitos implícitos y explícitos de la lectura. ¿Qué tengo que hacer? ¿Por qué? ¿Para qué?] ..................................................................................................................................... 76 Gráfica 23. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Leo voluntariamente diversos géneros literarios tales como cuentos, leyendas o narraciones, u otros] ..................................................................................................................................... 77 Gráfica 24. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Desarrolló un discurso narrativo ordenado donde los sucesos ocurren de manera coherente] ................... 77 Gráfica 25. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Establece contacto visual mirando a los ojos cuando habla o le hablan].............................................. 78 Gráfica 26. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Presenta coherencia temática y argumental en su exposición: ideas, personajes y acciones] ............ 78 Gráfica 27. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Resuelvo con mucha facilidad problemas matemáticos, físicos, químicos cuestiono, trabajo con números, realizo experimentos y realizó prácticas de construcción de artefactos, circuitos, otro ....... 79.

(13) Gráfica 28. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Resuelvo con mucha facilidad problemas matemáticos, físicos, químicos cuestiono, trabajo con números, realizo experimentos y realizó prácticas de construcción de artefactos, circuitos, pala, otro .............................................................................................................................................. 79 Gráfica 29. Aprendizaje Individual: Habilidades lingüísticas y espaciales [Tiene facilidad para relacionar ideas, convertir algo nuevo que pueda ser utilizable y buscar continuamente alternativas de acción que lo beneficien] .............................................................................. 80 Gráfica 30. Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento [Se considera una persona optimista, cree que todo saldrá bien y hace esfuerzo para que eso suceda] .................................................................................................................................. 81 Gráfica 31. Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento [Considera que tiene capacidades para comunicar la información y las ideas de manera efectiva a las múltiples audiencias, usando una variedad de formatos] ............................... 81 Gráfica 32. Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento [Considera que tiene capacidades para trabajar en equipo y colaborar en diferentes actividades] ........................................................................................................................... 82 Gráfica 33. Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento [Tiene capacidades para planificar, organizar y priorizar diferentes tareas] ................................... 82 Gráfica 34. Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento [Tiene la capacidad de liderar trabajos y que los demás logren trabajar en equipo para el logro de un fin] ........................................................................................................................................ 83 Gráfica 35. Aprendizaje individual: Habilidades de innovación y emprendimiento [Tiene disposición para actuar con decisión ante situaciones que requieren cierto riesgo por la dificultad que entrañan] ........................................................................................................ 83 Gráfica 36. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [Escriba las personas con quién convive en el hogar (5. Familia nuclear, 4. Familia extendida, 3. Mamá, 2. Papá 1. Otros) 84 Gráfica 37. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [¿Considero que en mi familia se tiene asignada roles a ciertas actividades, es decir, entre estas las actividades de cocina, limpieza, cuidado familiar como actividades de mujeres y actividades que requieren ........ 85.

(14) Gráfica 38. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [¿El nivel económico de mi familia me permite facilidades para el acceso, uso y apropiación de la tecnología o considera que existen dificultades económicas?] ........................................................................................ 86 Gráfica 39. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [¿Cuál es el nivel académico de su padre? Seleccione el de mayor rango] .................................................................................. 86 Gráfica 40. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [¿Cuál es el nivel académico de su mamá Seleccione el de mayor rango? Seleccione el de mayor rango] ................................. 87 Gráfica 41. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [Considero que en mi familia existen estereotipos de género, que creen que las ingenierías son para los hombres] ...................... 87 Gráfica 42. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [Considero que a nivel familiar existe un ánimo proteccionista que desanima a las niñas en elegir carreras de ingeniería y ciencias por considerarlo como carreras masculinas] ........................................................................ 88 Gráfica 43. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [Considero que a nivel familiar existe un ánimo proteccionista que desanima a las niñas en elegir carreras de ingeniería y ciencias por considerarlo como carreras masculinas] ........................................................................ 89 Gráfica 44. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [¿En el hogar la persona por lo general encargada de las tareas domésticas es la mujer?] .................................................... 89 Gráfico 45. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [Escriba las personas que trabajan en el hogar] ................................................................................................................................ 90 Gráfico 46. Cultura Familiar: Influencia de los compañeros [Considero que los estudiantes de sexo no obtienen mejores resultados en las pruebas académicas de matemáticas, ciencias, tecnología y olimpiadas de ciencias y matemáticas] ............................................. 91 Gráfico 47. Cultura Familiar: Influencia de la Familia [Sus compañeros tienen estereotipos que rotulan a la mujer como débil y al hombre con capacidades para actividades específicas en matemáticas, la construcción y la práctica] ..................................................................... 92 Gráfico 48. Cultura Familiar: Influencia de los compañeros [Cuando tienen que realizar actividades que implican construir y ensamblar artefactos considera que los hombres tienen mayor facilidad].................................................................................................................... 92 Gráfico 49. Cultura Familiar: Influencia de los compañeros [Considera que las niñas son discriminadas, en algunas actividades que se requiere mayor esfuerzo, por considerarlas como débiles]........................................................................................................................ 93.

(15) Gráfico 50. Prácticas Digitales y la Escuela: Estrategias de enseñanza [Considera que las niñas son discriminadas, en algunas actividades que se requiere mayor esfuerzo, por considerarlas como débiles] ................................................................................................. 94 Gráfico 51. Prácticas Digitales y la Escuela: Estrategias de enseñanza [En sus clases de ciencias, matemáticas y tecnología ha aprendido a diseñar crear productos utilizando herramientas digitales (ej. videos, música, arte visual, etc.)] ............................................... 95 Gráfico 52. Prácticas Digitales y la Escuela: Estrategias de enseñanza [Considero que los profesores nos incentivan a conocer y practicar las ciencias y las matemáticas de forma fácil y accesibles, aplicadas a problemas reales] .................................................................. 96 Gráfico 53. Prácticas Digitales y la Escuela: Estrategias de enseñanza [Considero que las clases recibo el nivel apropiado de conocimientos y prácticas sobre temas de electrónica, programación, robótica, mecánica, diseño.] ......................................................................... 96 Gráfico 54. Prácticas Digitales y la Escuela: Procedimientos y herramientas de evaluación [Considero que la manera de evaluar las áreas STEM, permiten reconocer las fortalezas y debilidades en aspectos de simulación, robótica, programación, hacer dispositivos electrónicos, realizar experimentos, entre otros.] ................................................................. 97 Gráfico 43. Prácticas Digitales y la Escuela: Calidad docente y experiencia en la materia [Considero que los docentes de las áreas de ciencias, matemáticas y tecnología, le direccionan su proyecto de vida e influyen en la selección de la carrera futura a través del conocimiento y prácticas impartidas en esas áreas.] ............................................................ 99 Gráfico 43. Prácticas Digitales y la Escuela: Acceso y uso a Infraestructura tecnología [Su institución educativa cuenta con los recursos necesarios para realizar prácticas en las áreas de ciencias, matemáticas y tecnología.].............................................................................. 100 Gráfico 43. Prácticas Digitales y la Escuela: Acceso y uso a Infraestructura tecnología [Con qué frecuencia accede desde su hogar a tecnologías de Información: computadores, celulares, software, internet, elementos mecánicos y electrónicos para construir artefactos] ............................................................................................................................................ 101 Gráfico 43. Prácticas Digitales y la Escuela: Actitud y desempeño hacia las áreas STEM102 Gráfico 43. Prácticas Digitales y la Escuela: Actitud y desempeño hacia las áreas STEM [¿En cuál de las siguientes áreas siente mayor facilidad y gusto?] .................................... 103.

(16) Gráfico 43. Contexto social: Políticas en el uso de las TIC [Considero que el estado ofrece lo necesario a nivel de proyectos en ciencia, tecnología y matemáticas para tener mejores oportunidades] .................................................................................................................... 104 Gráfico 43. Contexto social: Políticas educativas en áreas de STEM y género. [Considero que el estado brinda las suficientes herramientas para que las niñas no se encuentran en desventaja con respecto a los niños en los procesos de ciencia, tecnología y matemáticas.] ............................................................................................................................................ 105 Gráfico 43. Contexto social: Medios masivos de comunicación [Considero que los programas de televisión, radio, prensa, internet, promocionan las desigualdades de género, en las que la mujer es dedicada a las tareas de la casa y los hombres a los trabajos que requieren construcción y fuerza] ........................................................................................ 107 Gráfico 43. Contexto social: Medios masivos de comunicación [Le parece acertado la influencia que ejercen los medios masivos de comunicación en relación a estereotipos sexista como de belleza, debilidad y la sumisión a las tareas del hogar como parte femenina] ............................................................................................................................ 107.

(17) RESUMEN En América Latina y el Caribe existen dificultades en el cierre de brechas especialmente la digital, la cual está relacionada con factores como pobreza, geografía, sexo, lengua, cultura, empleo e integridad física (UNESCO, 2005). La brecha digital perjudica especialmente a las mujeres, quienes tienen menos posibilidades para el acceso, uso y apropiación de la tecnología según lo exponen estudios de Naciones Unidas (NU) y Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2016) de hecho plantean que esta es un reflejo en términos de educación, ingreso e inserción laboral, entre otras. Para ONU (2016) “Las mujeres y las niñas representan la mitad de la población mundial y, por lo tanto, también la mitad de su potencial. Pero hoy la desigualdad de género persiste en todas partes y estanca el progreso social”, perjudicando el progreso cuando se relaciona con factores como la pobreza. Esta problemática que fue debatida hace 23 años en la a Conferencia Mundial sobre la Mujer en Beijing en 1995, sigue vigente en agenda de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas, del G20 a través del W20, del Foro de Gobernanza de Internet, específicamente en el ODS Nº5 promulgado por las Naciones Unidas como agenda de trabajo hasta el 2030, promoviendo “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas”, lo cual requiere esfuerzos más eficaces en todos los países. Esta problemática no es ajena en la ciudad de Cúcuta, donde existe una tendencia en las niñas en la baja participación en áreas de las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, y el poco interés en las actividades STEM que realiza el Punto Vive Digital Lab (PVDLAB) de la ciudad. Esta problemática también como un factor de incidencia en la selección de carreras que tienen que ver con licenciatura en matemáticas e ingenierías. El propósito del presente proyecto es mejorar la participación de las niñas en actividades de innovación y emprendimiento para fomentar la apropiación digital de la Mujer iniciando por las niñas del Colegio Julio Pérez de la Ciudad de Cúcuta, ofreciendo una estructura basada en el emprendimiento y la innovación en áreas STEM que permita la implementación de un.

(18) plan efectivo para el PVDLAB de Cúcuta, partiendo de estudios relacionados con factores individuales, familiares, escolares y sociales, enmarcado metodológicamente en un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo, dado que al realizar una indagación en los referentes teóricos se observa que en Colombia no existen investigaciones claras relacionadas con las TIC, educación y género que influyan en la respectiva población de estudio..

(19) INTRODUCCIÓN La brecha digital por razones de pobreza, geografía, sexo, lengua, cultura, empleo e integridad física, ha generado desigualdad en el acceso, uso y apropiación de las tecnológica en diferentes regiones de América Latina. Este fenómeno también incide en el contexto de las niñas del colegio Julio Pérez Ferrero de la Ciudad de Cúcuta que participan en el Punto Vive Digital Lab (PVDLAB), el cual reconoce que hay un reto a nivel de las instituciones educativas de esta ciudad, especialmente el que tiene que ver con la incorporación de la mujer en las áreas STEM, siendo históricamente muy baja la participación de ellas. La Institución Educativa Julio Pérez Ferrero desde hace unos años atrás viene realizando alianzas para que los estudiantes se capaciten en diferentes talleres que se ofrecen en el PVDLAB. La Institución Educativa se caracteriza por estar ubicada en comunas de la periferia de la ciudad de Cúcuta, con una alta población en situación de vulnerabilidad y con condiciones de pobrezas que afectan el desarrollo educativo. Es así que se parte de la pregunta ¿Cómo se puede aumentar la participación de las niñas de escuelas del colegio Julio Pérez Ferrero de Cúcuta en el punto PVDLAB partiendo del análisis de factores que influyen en el empoderamiento de áreas STEM para crear un plan de innovación y emprendimiento?, en busca de generar espacios transformadores y de empoderamiento digital desde las áreas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), lo cual demanda analizar los factores que afectan la participación de las niñas en estos campos para crear una estructura basada en la innovación y emprendimiento en áreas STEM, que permita la implementación de un plan efectivo a partir de los aspectos individuales, familiares, escolares y sociales, enmarcado metodológicamente en un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo para una población a través de un muestreo probabilístico aplicado a 27 niñas y 27 niños de 10 a 13 años del colegio Julio Pérez Ferrero, teniendo en cuenta las características del contexto y su condición socioeconómica de estratos 1 y 2 en tres puntos estratégicos de la ciudad de Cúcuta, en las comunas 6, 8 y 9..

(20) Se fortaleció los resultados de la investigación, a través del análisis descriptivo de investigación, cruzando variables, apoyado en el software estadístico SPSS, con un Alpha de Cronbach en la prueba completa con un índice del 87% por lo que se considera confiable. El instrumento fue diseñado por la autora y validado por expertos, analizando variables como la influencia del aprendizaje individual, la familia y pares, la escuela y del contexto social, para determinar incidencia en la baja participación de las niñas en las áreas STEM para realizar el respectivo análisis y la matriz DOFA.. En base a los resultados y la matriz DOFA se crea el plan de innovación y emprendimiento para el empoderamiento digital de las niñas en contextos escolares enfocado a las áreas STEM, proporcionando al PVDLAB una herramienta que le permite comprender la dinámica del objeto de estudio y las estrategias con las que puede intervenir, generando espacios donde se fomente el pensamiento crítico, la creatividad, el interés, desde un enfoque equitativo, libre de coacción de estereotipos culturales, para que los estudiantes participan desde la observación, la experimentación y apropiación digital..

(21) CAPITULO I. 1.1 Planteamiento del problema López (2007) reflexiona sobre el avance de la ciencia y la tecnología en los procesos de innovación y el papel del conocimiento en la producción de bienes y servicios, que a través de los procesos de sistematización y organización de la información han creado una sociedad cada día más desarrollada, a lo que se conoce como sociedad del conocimiento. Una sociedad que tiene como pilares el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad lingüística (UNESCO, 2005), así como aspectos éticos, culturales y políticos que esto conlleva. Este avance sumado a la masificación del uso del Internet ha abierto una gama de posibilidades para potenciar la economía digital, especialmente en países desarrollados quienes han sido líderes en la innovación e invención tecnológica, en contraste en América Latina el balance es muy dispar (CEPAL, 2013); se han credo algunas políticas, programas y estrategias digitales para contribuir en el desarrollo en este sector y la disminución de desigualdades que amplían las brechas existentes en estos países. En relación al cierre de brechas, especialmente la digital se considera que está relacionada con factores como pobreza, geografía, sexo, lengua, cultura, empleo e integridad física (UNESCO, 2005), que generan desigualdad en el acceso, uso y apropiación de las TIC para todos, además, de la falta de una mejor la disponibilidad tecnológica no solo desde al ámbito organizacional, sino también a nivel de los hogares, incrementa el analfabetismo digital, el cual es más predominante en grupos marginados o minoritarios (Alba, 2015). Es así que la brecha digital por factores de sexo y pobreza, deja a la mujer de estratos socioeconómicos bajos expuesta a desigualdades, que se profundizan en el contexto sociocultural que la rodee (Peña, Goñi y Sabanes, 2012), que se evidencia en la división entre el ámbito privado (familiar o doméstico) y el ámbito público (trabajo), es decir, las mujeres a las actividades relacionadas con el cuidado de la familia y a los hombres la actuación en las esferas públicas, como lo afirma Delgado(2016), derivando una especialización de las.

(22) mujeres en los roles reproductores, madres y responsables del bienestar de familia y de los hombres en los roles productores, proveedores del sustento económico al hogar. Este fenómeno que tienen sus raíces en un proceso histórico y cultural afecta la inclusión de la mujer en campo de las TIC, a pesar que a nivel internacional organizaciones como la Unión Internacional de Comunicaciones (UIT),. el Banco Mundial, la Organización para la. Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), la ONU, la CEPAL, diferentes grupos y mesas de trabajo, han encaminado esfuerzos para direccionar estrategias para la inclusión y empoderamiento de la mujer, pero que en países subdesarrollados aún es muy alta la brecha en términos digitales, a la par de otras brechas. Otro rasgo lo describe Gonzales-Palencia y Jiménez (2016) cuando plantea que la investigación sobre diferencias de género en áreas como el talento matemático y la física, esenciales para el desarrollo de habilidades computacionales o de ingeniería, acuden a factores como los intereses, la confianza, el auto concepto y el entrenamiento diferencial, esto incide en las razones por las cuales puede haber un número bajo de mujeres en el campo científico y tecnológicos, que nada tiene que ver con las capacidades de las mujeres en estas áreas. Conviene subrayar por parte de los mismos autores que a nivel educativo, las niñas durante algún momento de su recorrido educativo se sienten atraídas por las ciencias informáticas, pero acaban perdiendo el interés y las estadísticas señalan que esto es una tendencia mundial. UNESCO (2017) partiendo de estudios consultados sobre jóvenes suecos manifiesta, que las aspiraciones profesionales de los jóvenes se formaron en gran parte a los 13 años, y que sería progresivamente más difícil involucrar a los estudiantes en la ciencia después de esa edad, ya que se podría precisar en otro estudio analizado, que en la edad de 10 - 11 años, los niños y niñas estaban casi igualmente comprometidos con STEM. Esta problemática de género y TI que ha sido debatida a nivel nacional e internacional, no ha sido visibilizada en el contexto de la ciudad de Cúcuta, la cual no es ajena a esta tendencia, es así que el personal técnico del Punto Vive Digital Lab reconoce que hay reto a nivel de las instituciones educativas de esta ciudad para que esta problemática sea identificada y unir fuerzas para lograr mejorar la participación de la mujer en las ciencias informáticas desde ámbito educativo, que impacten especialmente a niñas de estratos socioeconómicos bajos,.

(23) que es donde se agudiza la problemática, como se observa en la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, caracterizada por estar ubicada en comunas vulnerables de la ciudad de Cúcuta, con una alta población vulnerable y con condiciones de pobrezas que afectan el desarrollo educativo, la cual tiene convenio con el PVDLAB de Cúcuta para el desarrollo de proyectos que buscan el mejoramiento de capacidades en entornos digitales.. 1.2 Pregunta problema En el presente siglo la mujer ha logrado escalonar en campos que anteriormente habían sido para hombres, siendo de importancia para el desarrollo de la sociedad, pero en escenarios de vulnerables las posibilidades se disminuyen. Ante la realidad planteada en el problema cabe preguntarse: ¿Cómo se puede aumentar la participación de las niñas de escuelas del colegio Julio Pérez Ferrero de Cúcuta en el punto PVDLAB partiendo del análisis de factores que influyen en el empoderamiento de áreas STEM para crear un plan de innovación y emprendimiento?,. 1.3 Sistematización del problema ¿Cómo influye el nivel de aprendizaje individual en la participación del colegio Julio Pérez Ferrero de Cúcuta de la en procesos de innovación tecnológica y de emprendimiento en áreas STEM? ¿Cómo influye el nivel familiar y de pares en la participación del colegio Julio Pérez Ferrero de Cúcuta de la en procesos de innovación tecnológica y de emprendimiento en áreas STEM? ¿Cómo influyen las prácticas pedagógicas digitales y la escuela en la participación del colegio Julio Pérez Ferrero de Cúcuta de la en procesos de innovación tecnológica y de emprendimiento en áreas STEM? ¿Cómo influyen las políticas públicas y la sociedad en la participación del colegio Julio Pérez Ferrero de Cúcuta de la en procesos de innovación tecnológica y de emprendimiento en áreas STEM?.

(24) 1.4 Justificación Las TIC trazan una oportunidad para afrontar los retos por la eliminación de brechas de género en contextos de pobreza; el uso del Internet y los dispositivos tecnológicos proporcionan ventajas a nivel competitivo que son requeridos en la sociedad; estos permiten el acceso a la información desde cualquier lugar que tenga conectividad asincrónica o sincrónica, lo que da paso a que se pueda mejorar competencias digitales desde temprana edad. Es así que Sunkel, Trucco y Espejo (2014), consideran que la mayoría de los países de América Latina y el Caribe, las políticas en el campo de TIC y educación se enfocan en lograr la innovación o el cambio en las prácticas de enseñanza y aprendizaje y el perfeccionamiento profesional de los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, lo dicho hasta aquí supone la necesidad para que en todas las regiones del país se enmarque acciones para que las TIC puedan ser accedidas en igualdad de condiciones por todas las personas y que estas logren usarlas, y adquirir las capacidades necesarias para poder desenvolverse en una sociedad cada día más conectada. Paz (2013) sobre los derechos de las Mujeres, Género y TIC, sostiene que existe sesgos en el uso de TIC relacionados con la clase social y género en los que la brecha digital se incrementa notablemente, afectando las posibilidades de apropiación de la tecnología, por ende, es necesario la transformación social hacia la igualdad y el empoderamiento tecnológico de las mujeres desde cada nivel educativo, en busca de superar las brechas que la limitan y formar el espíritu emprendedor. Debido a la baja participación de las niñas del colegio Julio Pérez Ferrero en procesos de innovación tecnológica es necesario establecer los características para la transformación, articulado con las necesidades y expectativas de las niñas que conlleven al planteamiento de estrategias localizadas al entorno, mediante la exploración de datos estadísticos para ampliar la comprensión del impacto que se genera y proyectar el incremento del interés de la mujer por las ciencias informáticas en la región, que contribuya además mejorar la participación en STEM.. Es así que Robinson – Pant (2014) en relación al. empoderamiento de la mujer sostiene: Asumir un enfoque transformador del empoderamiento de las mujeres exige la comprensión de dónde se encuentran las mujeres ahora, en vez de aceptar los papeles estereotipados de las mujeres en la familia, tipo de trabajo o relaciones..

(25) Explorar las realidades vividas por las mujeres tiene implicaciones para la planificación y programación de la alfabetización (p. 15). En este punto de partida se justifica la investigación, en crear un plan de innovación y emprendimiento basado en los factores que influyen en la participación, el logro progreso de las niñas, para lo cual se selecciona un escenario educativo de zona vulnerable de la ciudad de Cúcuta, como es el que atiende el colegio Julio Pérez Ferrero. Además, se justifica el proyecto desde la producción de material científico sobre las bases teorizantes que contribuyen a generar un documento para fortalecer la participación digital para el PVLAB Cúcuta y así proponer un modelo de inclusión digital en el que se cree espacios para que la mujer se visibilice en el área STEM y amplíen las posibilidades de una mejor calidad de vida desde el campo digital, el cual ofrece grandes bondades.. 1.5 Las Hipótesis Partiendo de los postulados de Vygostky (1995), Habermas (1987), Puigvert (2006), Rolón (2017) y especialmente del Marco ecológico de los factores que influyen en la participación, el logro y el progreso de las niñas y mujeres en los estudios STEM de UNESCO (2017), Figura 1, se identificaron las siguientes hipótesis Figura 1. Marco ecológico de los factores que influyen en la participación, el logro y el progreso de las niñas y mujeres en los estudios STEM. Fuente: UNESCO (2017) H1. El nivel de aprendizaje individual de las niñas incide en la baja participación de éstas en áreas STEM..

(26) APRENDIZAJE INDIVIDUAL: Las habilidades, autoeficacia, autopercepción, interés, motivación para el aprendizaje individual influyen en la percepción de las niñas sobre las áreas STEM.. H2. La familia y los pares incide en la baja participación de las niñas en áreas STEM. LA FAMILIA Y PARES: las creencias familiares, las relaciones entre compañeros, el nivel económico influye en la percepción de mujer sobre las TIC.. H3. La escuela incide en la baja participación de las niñas en áreas STEM. LA ESCUELA: Las prácticas pedagógicas digitales en la escuela, los recursos tecnológicos, entre otros influyen en la percepción de las niñas sobre las áreas STEM.. H4. El contexto social influye en la baja participación de las niñas en áreas STEM. CONTEXTO SOCIAL: Las políticas públicas, medios de comunicación y normas sociedad y culturales en aspectos de género y tic que influyen en la percepción de las niñas sobre las áreas STEM.. Se reconocen las variables a trabajar como se muestra en la figura 2. Figura 2. Esquema de relación de las variables a analizar Aprendizaje Individual. Cultura Familiar Empoderamiento Digital de la Mujer Practicas Digitales Contexto Social. Fuente: propia.

(27) 1.6 Objetivos. 1.6.1. Objetivo General. Construir un plan de innovación y emprendimiento en TIC a partir del análisis de factores que inciden en el empoderamiento de áreas STEM de las niñas del colegio Julio Pérez Ferrero, con el propósito de aumentar la participación de estas en el punto PVDLAB.. 1.6.2 . Objetivos Específicos. Determinar los referentes teóricos que fundamentan los factores que inciden en la participación los procesos de innovación y emprendimiento en STEM en el contexto educativo.. . Caracterizar una matriz DOFA en materia de innovación y emprendimiento en áreas STEM para mejorar la participación de las niñas de la institución Julio Pérez Ferrero de la ciudad de Cúcuta.. . Formular la estructura del plan de acuerdo a los referentes teóricos y la caracterización en materia de innovación y emprendimiento en áreas STEM para optimizar la participación la participación de las niñas de la institución Julio Pérez Ferrero de la ciudad de Cúcuta. al punto PVDLAB..

(28) CAPITULO II. 2.1 Marco Referencial. 2.1.1. Contexto histórico de aspectos de género y empoderamiento de la Mujer. La palabra “género” tiene varios significados, proviene del latín genus, que denota las características no biológicas que diferencian a los hombres y las mujeres asignadas en cada sociedad: la construcción social, “cada sociedad poseería un sistema sexo/género particular, es decir, un conjunto de arreglos por los cuales una sociedad transforma la sexualidad biológica en productos de la actividad humana" (Montecino y Rebolledo, 1996).. A. diferencia, el concepto de sexo hace referencia a la naturaleza biológica heredada del ser humano, es así que el concepto género se relaciona con la cultura que define las distinciones y relaciones entre lo femenino y lo masculino, un desafío por develar las realidades más que en asumirlas como fijas. En la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, Bijin(China) 1995, los representantes de 189 países adoptaron las disposiciones que buscaban igualdad de género. En consonancia ONU (2000) precisa "los compromisos contraídos por los gobiernos en Beijing reflejan la comprensión de que la igualdad de la mujer debe ser un componente central de cualquier intento de resolver los problemas sociales, económicos y políticos del mundo". Esta disposición. en. materia. de. educación. fue. avance. concertado. para. trabajar. mancomunadamente en busca de brindar a las mujeres condiciones de igualdad en los países, así mismo se reconoció la diferencia entre conceptos de género y sexo. Las tradiciones socioculturales han influido en la participación de la mujer en diferentes sectores; por generaciones la educación y el ámbito laboral han relegado a la mujer en aspectos por lo general operativos, la mujer por naturaleza asume la responsabilidad del hogar, la crianza de los hijos, cuidado de los padres y familiares, algunas veces paralelo con.

(29) la dedicación de jornadas de trabajo mal remunerado (Espinar, 2007), esta situación ha influido en fenómenos como el feminismo, que ha avanzado en el ideal de la igualdad de género. Autoras como Murguialday(2006) reconociendo en consenso que la mujer ha tenido menor capacidad de decisión, asumen esta situación en relación a la distribución de poder: El empoderamiento de una persona empieza cuando esta analiza cómo los límites sociales restringen su capacidad para definir cómo quiere vivir y para llegar a disfrutar de las condiciones para vivir como desea, y avanza mediante la identificación crítica de cómo funcionan estas restricciones a su libertad, hasta llegar a definir estrategias para cambiarlas (p. 11). Se trata de un proceso de cambio el lograr el empoderamiento de la mujer para recuperar su identidad, iniciando con autoconfianza personal, la habilidad de negociar a nivel familiar, círculo de amigos y compañeros más cercanos y así transferir a nivel social, creando nuevas estructuras mentales. Partiendo de las posibilidades que brinda la educación para este logro, se puede decir que una mujer que logra educarse podría tener más posibilidades de obtener una mejor condición de vida, como lo sintetiza UNESCO (2013): La educación capacita a las mujeres para vencer la discriminación. Las niñas y las jóvenes que han recibido educación conocen mejor sus derechos, y tienen mayor confianza y libertad para tomar decisiones que afectan a su vida, mejorar la salud y las posibilidades de supervivencia tanto propias como de sus hijos, y acrecentar sus perspectivas de trabajo (p.16). La educación es un pilar para transformar y brindar oportunidades, por consiguiente y a consideración de hechos históricos que han influido en la percepción de la mujer en diferentes campos resultado de patrones patriarcales y de los roles que asumen como madres, hijas, esposas, trabajadoras, entre otros, se limita la dedicación a nuevos aprendizajes (Paz, 2013). Para comprender mejor la dinámica se detallan algunos momentos históricos que envuelven el objeto de estudio: Movimientos feministas El movimiento feminista de autoras y activistas en especial en Estados Unidos y Europa contribuyeron para que se reconociera el papel de la mujer en la sociedad, desde la edad antigua a nivel cultural la mujer no tenía igualdad de derechos. Por ejemplo, De Beauvoir (1949) describe en su libro el segundo sexo una cantidad de hechos que evidencian esta.

(30) situación de desigualdad, enunciando postulados relacionados de filósofos como Pitágoras: "Existe un principio bueno que ha creado el orden, la luz y el hombre, y un principio malo que ha creado el caos, las tinieblas y la mujer”. Al igual Toledo (2014) nos enuncia la posición de Platón y Aristóteles: Platón (427 - 327) solía decir "Son sólo los varones los que han sido creados directamente de los dioses y reciben el alma. Aquellos que viven honradamente retornan a las estrellas, pero aquellos que son cobardes o viven sin justicia pueden haber adquirido, con razón, la naturaleza de la mujer en su segunda generación" y Aristóteles (384 - 322) sostenía: "La relación entre el varón y la hembra es por naturaleza aquella en la que el hombre ostenta una posición superior, la mujer más baja; el hombre dirige y la mujer es dirigida". La mujer desde la edad antigua estuvo marginada a tal posición como los esclavos, ya en la edad Media, denominada por conceptos teológicos de discurso imperantemente masculino, se puede referenciar posiciones de pensadores como San Agustín (354-430) y Santo Tomás de Aquino (1224/5-1275) entre otros teólogos quienes excluyen la mujer de los ministerios ordenados, desde la justificación teológica (De Beauvoir, 1949,40), la mujer era símbolo de pecado, sin posibilidad de acceso a la educación, relegada al hogar y la sumisión al esposo. A finales del siglo XVII en la época de la ilustración inicia un proceso de cambio sobre ideas de igualdad, la razón y la libertad; el enfrentamiento de la sociedad para tener mejores condiciones de trabajo y participación propiciaron para que mujeres como Madame de La Fayette, Lady Mary Wortley Montagu, Olympe de Gouges o Mary Chudleigh alzarán las voces para que la mujer tuviese derecho a la educación, a la vida política y a mejores condiciones civiles y laborales. En esta época la educación era permitida para la mujer, pero condicionada como lo sostenía Rousseau, la mujer debería ser útil a la sociedad, por lo que debía estar relacionada al hombre para complacerlo, criarlo en la niñez y cuidarlo en la vejez. Más allá de una postura radical de feminismo de esta época, lo que se evidencia, es un contexto histórico deshumanizado para la mujer, que tenía que romper con esquemas mentales que la marginaban. En Gamboa (2008) se abordan a grandes exponentes como Olympe de Gouges (filósofa y escritora francesa) que en 1791 creó su Declaración de los Derechos de la Mujer y la.

(31) Ciudadana, parafraseando el escrito de derechos del hombre, y a Mary Wollstonecraft (filósofa y escritora inglesa) con la Vindicación de los derechos de la mujer en 1792, para la cual los seres humanos merecían igualdad de derechos y a las mujeres se les debía garantizar el acceso a la educación. Estos fueron fundamentos para el inicio de movimientos feministas (Reverter, 2003 y Carbonell, 2009), que buscan romper los esquemas culturales en los que designan por naturaleza características que hacen de la mujer un ser inferior y débil en relación con los hombres en todos los sentidos, lo que implica innumerables situaciones de desigualdad. Desde las diferentes religiones y literatos masculinos, estas teorías mantienen sus posturas desde los años sesenta hasta principios de los ochenta.. Contexto Colombiano En Colombia en gobiernos de ex presidente Belisario Betancur, “la educación se encaminaba, principalmente, a hacer de las hijas unas buenas esposas y madres de familia”. La mujer fue educada bajo el poder de las iglesias católicas, en conventos de las religiosas, no se podía asistir a colegios de enseñanza media y superior. Gracias a que el Congreso de la República en 1821 estableciera la creación de escuelas públicas de niñas en los conventos de religiosas, en el año 1832 se fundó en Medellín tal vez la primera escuela a la que asistían niñas, una institución privada mixta (Villegas, 2006). Pero solo se logró una educación sin diferenciación de género 1957, año en que por primera vez la mujer colombiana tiene la posibilidad de elegir a sus dirigentes políticos y en el año 1974 se expide un estatuto de igualdad jurídica de los sexos (Franco y Garcés, 2013). La Constitución de 1991 otorgó los mismos derechos y deberes a las mujeres y a los hombres. (Caputto, 2007), solo un poco más de medio siglo en los que ha logrado escalonar en espacios antes negados.. 2.1.2. Teorías de Género. Teorías de la igualdad. En el siglo XVIII a partir de la Revolución Francesa las mujeres iniciaron la lucha por la igualdad con ideales como la razón, la igualdad y la libertad; una lucha por mejores condiciones de trabajo y participación en la sociedad, lucha que en siglos.

(32) anteriores a manera individual enfrentaron otras mujeres, con menor impacto. Para Las Heras Aguilera (2009), las autoras de la igualdad buscaban que la mujer pudiese tener derechos iguales a los hombres y participar en diferentes sectores de la vida pública, específicamente elegir y ser elegidas, ya que la mujer desde niña ha sido víctima de opresión de una cultura patriarcal que la domina, una cultura que hace que legitime esta condición. Teorías de la diferencia. La búsqueda de la igualdad creo movimientos extremistas del feminismo por lo que autoras de esta línea de teorías sentaron su posición en base a la subjetividad de la mujer y no en la igualdad al hombre (Scott, 1992), es así que cada ser humano tiene su propia particularidad, valorando el hecho de ser mujer en un contraste con una sociedad que le ha asignado roles que la sobrevaloran, la diferencia busca dinámicas de reflexión de la identidad femenina. Teoría Dialógicas. Partiendo de las teorías postestructuralistas, en el siglo XXI Lidia Puigvert Pallart se encaminó en buscar que el colectivo de mujeres tuviese escenarios de diálogo que permitieran el debate entre mujeres académicas y no académicas, partiendo de la premisa de que la falta de educación ha perpetuado la desigualdad y la exclusión de la mujer del discurso público (Puigvert, 2006). El diálogo igualitario con mujeres de diferentes clases sociales y culturas puede transformar el imaginario colectivo de la mujer. Ciberfeminismo o Tecnofeminismo. El ciberfeminismo se basa en la búsqueda de espacios equitativos de la mujer en aspectos del ciberespacio, internet y la tecnología, en estas teorías se encuentran Donna Haraway, Sadie Plant, Sandy Stone y Remedios Zafra, en búsqueda del ciberfeminismo social. Se centra en explorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información para emancipar a la mujer. La red ha creado redes que posibilitan intercambio de información, conocimiento, opiniones y experiencias para aquellas mujeres que deseen aportar (Gutiérrez y Luengo, 2011). Partiendo de este trasfondo para la presente investigación se consideran las teorías dialógicas y el tecnofeminismo, como fundamentos para estructurar y develar el espacio observacional en que se desenvuelve la problemática planteada, en consideración de que en contextos de pobreza la mujer aún continúa teniendo serios tropiezos para lograr la autonomía y el empoderamiento, sumado a la falta de recursos para poder mejorar su desarrollo educativo,.

(33) que afecta el imaginario colectivo en relación a la percepción de la tecnología y la formación del espíritu emprendedor e innovador en la región, generando acciones positivas para reivindicar el papel de la mujer como agente activa en campos digitales, a través de la participación en entornos de diálogo.. 2.1.3. Emprendimiento e Innovación. Para comprender mejor el concepto de emprendimiento o entrepreneurship ahondemos en sus orígenes, en la palabra francesa entrepreneur (pionero), asignado inicialmente a aquellas personas que se lanzaban a la aventura de viajar por el mundo sin tener la certeza de lo que iban a encontrar y del alemán unternehmen (Formichella, 2004; Toca, 2011), la cual fue introducida en el siglo XVIII en Francia por Richard Cantillón, definiendo al individuo que asume riesgos. Luego Joseph SchumpeEter lo describe junto a la innovación, los cuales juegan un papel fundamental en el desarrollo económico, donde la ciencia y la tecnología son los instrumentos que pueden acelerar el desarrollo de países (Montoya, 2004), es así que, para este el emprendimiento crea y destruye, sobre la base de que el emprendedor calcula la ventaja de su innovación y amenaza la viabilidad de los productos o servicios existentes. Como concepto concuerda con Jaramillo (2008) que lo define como “una capacidad de los seres humanos para salir adelante de manera novedosa y con ideas renovadas. Ser emprendedor requiere de habilidades no sólo a nivel individual, sino también colectivo”. La cultura de emprendimiento y la innovación tecnológica pueden potenciar el desarrollo regional, así lo proponen Vicens y Grullon(2011) a través de un modelo de emprendimiento basado en tres pilares:. 1) Formación del emprendedor, 2) promoción del valor del. emprendimiento e innovación y 3) desarrollo de un ecosistema de apoyo, en el que se busca dotar a los emprendedores de la capacidad de identificar oportunidades sobre la base de la observación, la generación de soluciones creativas y el aprendizaje haciendo prototipos y en el que la tecnología es fundamental. En relación a teorías del emprendimiento se destaca Peter Drucker, el cual afirma que “el ser emprendedor no es un rasgo del carácter, sino una conducta” (Formichella, 2004), es así que cualquier persona puede ser emprendedor, si este puede tomar decisiones, lo que lo lleva a.

(34) aprender, pero debe ser innovador. Esto no nace con los seres humanos, sino que se desarrolla y se puede observar en los procesos sociales, donde la innovación es la función específica de este, bajo un proceso dinámico y sistemático. Precisamente es en la escuela donde los niños y jóvenes encuentran los primeros espacios diferentes a los familiares, donde se puede promover el emprendimiento (Lopez y Chaves, 2009). Otro autor que introduce conceptos y premisas sobre el emprendimiento en el siglo XXI es Michael Morris, quien manifiesta el emprendimiento no como disciplina formal sino como una actividad transdisciplinaria, que no solo compete en el plano de las áreas del conocimiento, sino que es un tema que se promueve desde lo político, organizacional e individual (Toca, 2010). el cual plantea tres dimensiones del emprendimiento que. caracterizan al individuo: la innovación, el manejo del riesgo y la proactividad (Romero, 2010). Dentro de esta perspectiva, el término innovación que ha sido reiteradamente pronunciado en este apartado, hace referencia a la acción y el efecto de crear algo, la palabra procede del latín innovatĭo, o innovo, hacer algo nuevo. Este concepto es incorporado por Schumpeter como base del desarrollo económico junto con la concepción de empresario innovador (Montoya, 2004), necesarios para la transformación económica. En América Latina y el Caribe a principios del siglo XX, existía una falta de espíritu emprendedor, esto a raíz de que la mayoría de las empresas de esta región estaban dirigidas por emprendedores nacidos en el extranjero (Lederman, Messina y Pienknagura (2014). En el siglo XXI el crecimiento de la productividad de la región aumentó, pero sigue siendo insuficiente para competir a nivel internacional con otras regiones. Existen factores que inciden en el proceso emprendedor, así lo relaciona Kantis, Angelelli y Morri(2004) como: Condiciones socioeconómicas, la cultura y el sistema educativo, estructura dinámica productiva, aspectos personales, redes del emprendedor, mercado de factores y regulaciones y políticas. En resumen, los factores mencionados Kantis, Angelelli y Morri(2004) que se considera afectan el espíritu emprendedor son: Las condiciones socioeconómicas de los hogares afectan el perfil emprendedor, especialmente cuando se encuentran en situaciones de pobreza. La cultura como la valoración de social del emprendedor, las actitudes ante el riesgo, es así que.

(35) la familia, el sistema educativo son contextos influyentes para la motivación del emprendedor, cuando se crece en una cultura empresarial es más factible que sea más sencillo adquirir las capacidades para emprender. La estructura dinámica productiva, el perfil sectorial, regional y organizaciones existentes en el ambiente del emprendedor condicionan la experiencia. Aspectos personales, el perfil sociodemográfico del emprendedor, sus miedos, sus fortalezas, su actitud frente al riesgo, entre otros. Las redes del emprendedor, los amigos, familiares, instituciones y demás redes que puedan facilitar el proceso emprendedor, el acceso a recursos. Mercado de factores, el funcionamiento y dinámica del mercado, la oferta y la demanda, los proveedores, insumos, entre otros. Regulaciones y políticas, las normas que contribuyan a la creación de empresas (Kantis, Angelelli y Morri, 2004).. El aprendizaje en el desarrollo del espíritu emprendedor El aprendizaje es fundamental para ser emprender en los que se distinguen algunos elementos como la creatividad, dedicación, sacrificio, esfuerzo, constancia, innovación y persistencia. El emprendedor tiene la capacidad de convertir los fracasos en oportunidades, aunque no cuente con recursos asume el reto para ejecutar su idea, motivando a cumplir la meta.. Castillo (1999) aborda el aprendizaje de la enseñanza de Emprendimiento fundamentado en la acción basada en aplicación de modelos teóricos para explicar las razones por las cuales ciertas decisiones se toman, fomentando el emprendimiento como una manera de pensar y de actuar, a la vez enuncia el modelo de Jeffrey Timmons, el cual lo basa en tres pilares: el mercado, las personas y los recursos. El mercado, como elemento más importante representa la capacidad de identificar ideas de éxito y la gestión del pensamiento emprendedor. Las personas, como fortaleza de la empresa porque de sus habilidades permitirán actuar efectivamente al equipo de trabajo. Los recursos, la administración y el conocimiento de los mismos (humano, financieros, físicos, plan de negocios) serán importante para la continuidad del negocio. En consideración de lo anterior, el grupo Lenox y la Fundación Ewing Marion Kauffman han diseñados programas de emprendimiento que son sugeridos por Castillo (1999) en el proceso de aprendizaje de emprendimiento y para la presente investigación se considera el siguiente contenido:.

(36) Pensamiento emprendedor: . Conceptos básicos de emprendimiento. . Contexto histórico. . La motivación y el manejo de riesgo. . La experiencia de emprendedores exitosos. . Generación de ideas. . Tendencia. . Análisis DOFA. . Negociación y alianzas estratégicas. . Evaluación de oportunidades. . Aspectos financieros en el emprendimiento. . Manejo de crisis. . Propiedad intelectual y aspectos legales. . Plan estratégico. 2.1.4. Alfabetización digital. Después de la era industrial las TIC han generado continuas transformaciones en la sociedad, dando paso a una sociedad dotada de información. La “era de la información” inicia con el nacimiento de la microelectrónica en los años 40 (Castells, 1997), pero fue el ordenador quien generó una revolución en cuanto a la forma de la comunicación y el internet ha sido el medio que más rápido ha penetrado en la sociedad. Sin embargo, existen desigualdades en el acceso al internet, principalmente en términos de ubicaciones geográficas. El acceso a otras tecnologías puede ser en ocasiones irrelevantes, contrario sucede con el internet cuya ausencia puede provocar serios atrasos en el desarrollo de la sociedad, como asegura Castells (2005) “tendrá consecuencias perdurables para las pautas futuras de comunicación y cultura mundiales”, formando grupos sociales bien diferenciados que dan lugar a la brecha digital o brecha tecnológica, como considera Serrano y Martínez (2012): Después de la era industrial las TIC han generado continuas transformaciones en la sociedad, dando paso a una sociedad dotada de información. La “era de la información” inicia con el nacimiento de la microelectrónica en los años 40 (Castells, 1997), pero fue el ordenador quien generó una.

(37) revolución en cuanto a la forma de la comunicación y el internet ha sido el medio que más rápido ha penetrado en la sociedad. Sin embargo, existen desigualdades en el acceso al internet, principalmente en términos de ubicaciones geográficas.. El acceso a otras. tecnologías puede ser en ocasiones irrelevantes, contrario sucede con el internet cuya ausencia puede provocar serios atrasos en el desarrollo de la sociedad, como asegura Castells (2005) “tendrá consecuencias perdurables para las pautas futuras de comunicación y cultura mundiales”, formando grupos sociales bien diferenciados que dan lugar a la brecha digital o brecha tecnológica, como considera Serrano y Martínez (2012): La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las tecnologías de la información y comunicación como una parte rutinaria diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que, aunque las tengan no saben cómo utilizarlas (p.8). La brecha digital constituye para las personas una separación en cuanto a los beneficios relacionados al acceso y uso de las tecnologías a causa de factores como la edad, el sexo, la situación económica, entre otros, lo que genera una desigualdad entre estas. Por lo general la brecha digital se daba con respecto a los “países en desarrollo” y los “países subdesarrollados”, hoy día se mantiene brechas internas en los países y se dan en diferentes regiones, departamentos y municipios, por lo que ha sido tema de importancia para diferentes estudios en los últimos años en relación a las TIC, especialmente los direccionados al desarrollo de los países. La Organizaciones como la Unión Internacional de Comunicaciones (UIT) (2015) estima que existe una diferencia de un 11% en el uso de Internet entre hombres y mujeres en todo el mundo. Esta brecha es mayor en los países en desarrollo (15,4 %) que en los países desarrollados (5,4 %), y es particularmente alta en los países menos adelantados (28,9 %). La diferencia parece haber disminuido en los países desarrollados entre 2013 y 2015, pero se ha mantenido estable en los países en desarrollo. La brecha digital como sugiere Yescas, Cruz y Castillo (2014) se puede analizar a partir de tres aspectos: el acceso, uso y apropiación: la brecha de acceso está determinada por dificultad de disposición tecnológica, la brecha de uso, está determinada por la dificultad práctica de frecuente uso de la tecnología y la calidad del uso, y la brecha de apropiación,.