El desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey

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(1)Instituto Superior Pedagógico. “Félix Varela”. “Tesis en opción del Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación”. Mención: Educación Preescolar. Título: “El desarrollo de la imaginación en los. niños/as del grado preescolar de la ENU. Pepito Tey”. Autor: Lic. Lesvia Bravo Rodríguez. Tutora: MSc: Marisela Duarte Vicente.. ISP “Félix Varela”. Departamento de Preescolar. Cifuentes.. 2010..

(2) “La educación es como un árbol: se siembra una semilla y se abren muchas ramas”. José Martí..

(3) DEDICATORIA. A Dios, quien desde mi nacimiento tiene un plan para conmigo, me imprime fuerza y valor para vencer obstáculos y llegar felizmente a la meta. A mi madre, que con su infinita ternura, me guía, orienta y anima. A mi esposo, que con su amor da sentido a mi vida y me estimula a luchar. A mi pequeña hija, que es la razón de mi existencia. A todas aquellas personas, que con su ejemplo me guían y son faro de luz en mi vida profesional..

(4) AGRADECIMIENTOS. A mi tutora, MSc: Marisela Duarte Vicente, que con sus horas de dedicación y desvelo ha hecho posible la realización de este trabajo. A Aída Esther, una amiga que puso su valioso tiempo a mi disposición. A Miguelito Amores, un buen amigo que siempre que lo necesité estuvo dispuesto a ayudar. A mis compañeras Yesledy y Liset, a las que aprecio mucho, pues siempre que las procuré estuvieron presente. A mis alumnos de Preescolar, sin ellos esta investigación nunca se hubiera llevado a cabo. A las profesoras: Olga Lidia y María Esther, que de forma desinteresada pusieron a mi disposición sus conocimientos. A mi directora Silvia Esther López y demás compañeros de labor que de una forma u otra me apoyaron..

(5) RESUMEN. La presente investigación tiene como título: “El desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la ENU. Pepito Tey”. Autora: Lic. Lesvia Bravo Rodríguez. Su problema científico: ¿cómo contribuir al desarrollo de la. imaginación en los niños/as del grado. preescolar de la ENU Pepito Tey? El objetivo: proponer un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la. imaginación. niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey.. en los. Se emplearon. métodos de nivel teórico: análisis y síntesis, inducción y. deducción,. histórico lógico, y enfoque de sistema; de nivel empírico: situación pedagógica y observación participante, así como del nivel matemático: análisis porcentual; estos permitieron determinar las necesidades y elaborar la propuesta de un sistema de actividades encaminado al desarrollo de la imaginación. A través de la determinación de necesidades se constató que existen insuficiencias y con la aplicación de la propuesta se comprobó la efectividad de esta, la cual demostró su validez pues logró un mejor desarrollo de la imaginación en los niños/as..

(6) ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… CAPÍTULO. 1.. FUNDAMENTOS. TEÓRICOS-METODOLÓGICOS. 01. QUE 08. SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN………………………... 1.1. Consideraciones generales acerca del desarrollo de la imaginación…... 08. 1.2.- La imaginación en la edad preescolar…………………………………….. 13. 1.3.- Características psicopedagógicas de los niños/as de 5 a 6 años……... 16. 1.4.-Particularidades del proceso educativo en el grado preescolar……….... 19. CAPÍTULO 2: MODELACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA DE LA PROPUESTA…... 22. 2.1-Determinación de necesidades……………………………………………... 22 2.1.1.-Análisis de los resultados………………………………………………. 24. 2.2. Modelación teórico-práctica de la propuesta…………………………….... 30. 2.2.1.-Fundamentos generales que sustentan el sistema de actividades en el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar…. 30. 2.2.2.-Propuesta metodológica………………………………………………... 36. 2.2.3.-Propuesta del sistema de actividades……………………………….... 36. 2.3.-Aplicación de la propuesta………………………………………………….. 48 2.4 Comprobación de la efectividad del sistema de actividades……………... 50. CONCLUSIONES……………………………………………………………………... 59. RECOMENDACIONES……………………………………………………………….. 60. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………... 61. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….. 62. ANEXOS………………………………………………………………………………..

(7) INTRODUCCIÓN: En los tiempos de la información y el conocimiento que vive el mundo de hoy, la educación emerge como uno de los recursos estratégicos vitales para los procesos del desarrollo económico-social que inicia el nuevo siglo. La educación no solo como encargada de sus funciones tradicionales de transmitir y adquirir nuevos y viejos conocimientos sino como pilar en la formación integral del ser humano. La Pedagogía Marxista plantea a la educación como guía del desarrollo y constituye la base fundamental sobre la que se fundará la personalidad en el futuro. Es la educación un soporte fundamental para el logro de la continuidad de la lucha histórica de nuestro país, donde la inserción y la comunicación abren nuevos horizontes en la formación de la Cultura General Integral de las nuevas generaciones. Durante años nos ha guiado una rica tradición pedagógica, de profundas raíces éticas y humanistas, por adversas que fueran las circunstancias. Debemos contribuir a la formación integral de la personalidad del niño/a, la interiorización de los conocimientos y orientaciones que se reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar, comportamiento, acordes con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista, logrando la formación de un niño/a reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez más protagónico en su actuación. Es por ello que la finalidad esencial de la educación en nuestro país, es la formación de convicciones personales, hábitos de conducta y el logro de personalidades. integralmente. desarrolladas. que. piensen. y. actúen. cuidadosamente. El proceso educativo debe garantizar la formación de un individuo capaz de poder incorporar rápidamente a su cultura los adelantos que se produzcan. Es por ello que requiere gran importancia la educación en los niños/as desde las edades tempranas, específicamente desde la edad preescolar, es decir, de 0 a 6 años.. 1.

(8) Se considera que se debe dirigir el proceso educativo sobre la base del conocimiento pleno de los niños/as, de sus propias posibilidades y el dominio de los objetivos para que así sea posible poder organizar, estructurar y conducir el proceso de su educación. Si se considera lo antes referido y los resultados en investigaciones realizadas, se puede plantear que aún resultan insuficientes los esfuerzos que se llevan a cabo para lograr el objetivo supremo de la Educación Preescolar anteriormente enunciado. Debemos tener en cuenta que la edad preescolar constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad del niño/a. En esta etapa se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo infantil, así como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formación de diversas capacidades, cualidades personales y establecimiento inicial de rasgos del carácter. Las condiciones de vida y educación en todo el desarrollo de la personalidad del niño/a en general, y muy específicamente en la etapa preescolar juega un papel fundamental, es decir, de cómo se eduque al niño/a, del sistema de enseñanza y educación desde los primeros años de la vida, ya sea en condiciones de vida familiar o en una institución educativa, dependerá en gran medida, la formación de toda una personalidad armónicamente desarrollada. A la Educación Preescolar le corresponden dos tareas fundamentales que constituyen la base esencial sobre la que puede lograrse todo el posterior desarrollo: ¾ Lograr en cada niño/a el máximo desarrollo de todas sus posibilidades de acuerdo con las particularidades propias de la etapa. ¾ Propiciar al niño/a la preparación necesaria para un aprendizaje escolar exitoso. Por tanto, con todos los conocimientos basados en las investigaciones sobre la importancia de estos primeros años de la vida es fundamental hacer todo lo que sea posible por el bien de cada niño/a, su salud, su crecimiento, aprendizaje y desarrollo, su felicidad.. 2.

(9) Es por esto precisamente que si enseñamos al niño/a a soñar podrá imaginar cosas, será capaz de inventar, si tenemos en cuenta que este mismo niño/a se convertirá en el trabajador del mañana, podemos afirmar que en su vida futura le será de gran utilidad la capacidad de soñar e imaginar, estos sueños serán los que aportará a la humanidad cuando sea capaz de llevarlos a la realidad. La imaginación es el proceso psíquico cognoscitivo, exclusivo del hombre, mediante el cual se elaboran imágenes que transforman anticipadamente la realidad en el plano mental. La imaginación se inicia al final de la edad temprana, es decir, alrededor de los 3 años, cuando ya hay un cierto desarrollo de los procesos sensoperceptuales y mnèmicos, así como un incipiente desarrollo del lenguaje. Es en este momento cuando el niño/a puede representarse situaciones y objetos que no están presentes, y puede trascender la inmediatez de la imagen sensoperceptual. En la edad preescolar y escolar temprana los juegos de roles, de construcción, de dibujo, de modelado, etc., desempeñan un importante papel en el desarrollo de la imaginación. Numerosas investigaciones demuestran la importancia que tienen las actividades que el niño/a realiza en la edad preescolar. Tanto el juego de roles como las actividades productivas, el dibujo, el modelado, la construcción, repercuten grandemente en la formación de los procesos psíquicos, especialmente los voluntarios. En esta etapa se favorece el desarrollo de la atención, la concentración, la memoria y de forma determinante la imaginación, el lenguaje, la percepción y el pensamiento. En este desarrollo cognoscitivo del niño/a juegan un papel fundamental las actividades pedagógicas, por su contribución a la formación de los intereses cognoscitivos y al aprendizaje de los procedimientos que le permiten conocer de forma activa el mundo que lo rodea. Queda implícito que la imaginación debe desarrollarse desde edades tempranas, pero para que esto ocurra es necesario que a los niños/as se les enseñe a planificar y crear nuevas cosas, soñar, mirar lejos, hacia el. 3.

(10) porvenir, imaginarse sucesos; por lo que es importante el papel que le corresponde desempeñar a la escuela, donde el factor esencial es el maestro/a, quien a través del proceso educativo contribuye al desarrollo imaginativo en los niños/as. Todo lo expresado anteriormente señala la importancia y necesidad de contribuir al desarrollo de la imaginación en los niños/as de edad preescolar. El presente trabajo se inserta en el grupo de desarrollo para el perfeccionamiento del proceso educativo en la Educación Preescolar dando respuesta a una necesidad de esta educación planteada en el objetivo priorizado de la Educación Preescolar •. referido a:. Instrumentar una estrategia con carácter interdisciplinario o intersectorial para la atención integral de la infancia con énfasis en la edad de 0 a 3 años.. A pesar de las investigaciones realizadas se siguen presentando dificultades pues hay un limitado desarrollo. de la imaginación. Las mayores dificultades están. dadas en el poco desarrollo imaginativo que hay en los niños/as debido a que la imaginación en ellos es pobre y escasa, carecen de elementos fantásticos y la utilización de los diferentes medios para su activación son insuficientes. Además de todo esto hay otras causas como son: las pocas vivencias que tienen los niños/as y la falta de estimulación por parte de la familia para activar este proceso psíquico cognoscitivo, por lo que se plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la. imaginación en los niños/as del grado. preescolar de la ENU Pepito Tey? Objeto: desarrollo de la imaginación. Campo de Investigación: el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar. Objetivo general: proponer un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey. Interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos. sustentan el. desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar?. 4.

(11) 2. ¿Qué nivel de desarrollo de la imaginación poseen los niños/as del grado preescolar? 3. ¿Qué sistema de actividades elaborar para el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar? 4. ¿Qué efectividad tiene el sistema de actividades para el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar? Tareas científicas: 1- Determinación. de. los. fundamentos. teórico-metodológicos. que. sustentan el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar. 2- Diagnóstico del nivel de desarrollo de la imaginación de los niños/as del grado preescolar. 3- Elaboración de un sistema de actividades dirigidas a desarrollar la imaginación en los niños/as del grado preescolar. 4- Aplicación de la propuesta elaborada. 5- Comprobación de la efectividad del sistema de actividades para el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar. Métodos utilizados: Del nivel teórico: •. Análisis y síntesis: posibilitó la realización de un estudio y análisis de la bibliografía necesaria y tomar las informaciones acerca de las temáticas.. •. Inducción y deducción: facilitó el conocimiento verdadero sobre la realidad en que vamos a accionar, la elaboración de los instrumentos investigativos y su aplicación así como la interpretación de los resultados obtenidos. •. Histórico lógico: facilitó la lógica de la estrategia educativa que contribuye al desarrollo de la imaginación, además se utilizó para definir los antecedentes del problema científico y su objeto de estudio.. •. Enfoque de sistema: se utilizó en la elaboración de la propuesta, lo cual permitió elaborar el sistema de actividades, las relaciones entre ellos y su dinámica.. 5.

(12) Del nivel empírico: •. Situación pedagógica: para determinar el nivel de desarrollo de la imaginación que poseen los niños/as del grado preescolar.. •. Observación participante a actividades del proceso educativo: para constatar el desarrollo alcanzado en la imaginación en los niños/as del grado preescolar.. Del nivel matemático: •. Análisis porcentual: se empleó con el objetivo de tabular los datos obtenidos en la determinación de necesidades y en la comprobación de la efectividad de la propuesta, permitiendo representar en tablas y gráficos la condensación y análisis de los resultados obtenidos.. Selección y descripción de la muestra: Para el desarrollo de esta investigación la población y la muestra coinciden y fueron seleccionados los 16 niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey del municipio de Cifuentes, de ellos 9 varones y 7 hembras. 2 Además se definieron y conceptualizaron las variables siguientes: Variable independiente: sistema de actividades. Variable dependiente: el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar. Conceptualización de la variable dependiente: Según la autora el desarrollo de la imaginación: es un proceso psíquico cognoscitivo mediante el cual los niños/as tienen una manifestación de la fantasía motivados por diversas causas, le atribuyen a los objetos cualidades no inherentes a ellos y son capaces de crear acciones imaginarias. La novedad científica radica en ofrecer un sistema de actividades desarrolladoras y motivantes para ser aplicadas en los diferentes momentos del proceso educativo, las cuales favorecen el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar, logrando la activación de este proceso psíquico cognoscitivo. Las mismas contribuyen a ampliar su expresión oral, enriquecer su vocabulario y a concentrar su atención, así como a lograr que los niños/as sientan una mayor motivación incitándolos a la búsqueda de. 6.

(13) respuestas, por lo que la maestra tiene mayores posibilidades de activar el proceso imaginativo utilizando para ello diversos medios y métodos de enseñanza. El trabajo está estructurado en: 1. Introducción: donde se fundamenta la importancia del trabajo, la necesidad y se plasma el diseño teórico-metodológico. 2. Dos capítulos: -Capítulo 1: el marco teórico donde se abordan los aspectos fundamentales relacionados con el desarrollo de la imaginación, sus fundamentos teóricometodológicos, las consideraciones generales acerca del desarrollo de la imaginación, la imaginación en la edad preescolar, las características psicopedagógicas de los niños/as de 5 a 6 años, así como las particularidades del proceso educativo en el grado preescolar. -Capítulo 2: la modelación teórico-práctica de la propuesta donde se plantea la determinación de necesidades, la fundamentación de la propuesta de actividades, la aplicación y los resultados obtenidos. Además consta de conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.. 7.

(14) CAPÍTULO. 1.. FUNDAMENTOS. TEÓRICOS-METODOLÓGICOS. QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN. 1.1. Consideraciones generales acerca del desarrollo de la imaginación. Para la preparación de las nuevas generaciones, la escuela cubana está obligada a introducir los avances más significativos de las ciencias y específicamente de las ciencias pedagógicas de acuerdo con lo diverso y lo complejo del conocimiento actual, partiendo de las condiciones de trabajo en cualquier rama para la construcción de la sociedad. Estos avances significativos están relacionados con las transformaciones del contenido de la enseñanza debido a que ambas influyen en la personalidad de los educandos. La sociedad le exige a la escuela cubana que forme un hombre con una personalidad que pueda ser capaz de solucionar de forma creadora las tareas científicas, productivas y sociales, pensar y actuar, elaborar y defender sus puntos de vista, sus convicciones, ampliar y renovar de modo sistemático y autodidacta sus conocimientos, perfeccionar las habilidades y aplicarlas de manera creadora en la transformación de la realidad. El desarrollo de determinados procesos psíquicos se produce en el transcurso de las diferentes edades, las cuales se activan durante el proceso educativo contribuyendo a desarrollar en los niños/as una capacidad psíquica tan importante como es la imaginación. El desarrollo imaginativo en esta etapa constituye un aspecto primordial, el cual debe ser estimulado constantemente por el educador/a y este proceso incluye la creación de imágenes nuevas, sensoriales o racionales en la conciencia humana, sobre la base de transformar las impresiones recibidas de la realidad. La imaginación como proceso está inseparablemente ligada con la modificación del mundo, con la transformación activa de la realidad y con la creación de lo nuevo. Es un proceso esencialmente creador en el que se modifica la realidad, apartándose en mayor o menor medida de esta, pero esto no significa que la imaginación no esté determinada por la realidad objetiva existente. Imaginarse algo, quiere decir transformarlo.. 8.

(15) La imaginación existe solo en el ser humano, quien como sujeto de la práctica social, modifica el mundo. Está vinculada con la práctica. Su rasgo fundamental, el carácter transformador y creador, está condicionado por el carácter creador y transformador de la actividad práctica del hombre y en él se expresa. En este proceso se transforma y modifica lo conocido en el transcurso de la actividad del hombre dirigida a la satisfacción de sus necesidades materiales o espirituales. La imaginación como proceso de la actividad cognoscitiva de la personalidad, siempre se produce para dar satisfacción a las necesidades del sujeto; son los motivos de la personalidad, como formaciones psíquicas en las que se objetivan sus necesidades, las que orientan y regulan el proceso imaginativo. Todo lo anterior explica la importancia de la imaginación como proceso de la cognición humana, de ahí su importancia en el trabajo pedagógico. El trabajo del educador/a es creador; cada educador/a en sus actividades aporta algo nuevo y personal; en la preparación de cada actividad, en la elaboración prospectiva de su trabajo educativo como “formador de personalidades”. En todo esto tiene un extraordinario papel su imaginación. Poniendo en juego sus posibilidades creativas, el educador/a además contribuye activamente al desarrollo de la imaginación en los niños/as. Cuando un docente prepara o diseña un sistema de medios para abordar la explicación de un contenido, con el objetivo de que los niños/as le comprendan mejor y se motiven tanto en la actividad programada, independiente, complementaria o en el juego su imaginación es fundamental, así es también cuando elabora los ejemplos que le permitan ilustrar el contenido. Cuando el educador/a elabora el modelo a lograr a través de su trabajo educativo, en el caso de un niño/a con determinadas cualidades negativas que él/ella ha detectado, interviene sin lugar a dudas toda su experiencia pedagógica, se pone en movimiento toda su maquinaria cognoscitiva, pero especialmente el desarrollo de su imaginación es decisivo en el éxito de su labor educativa. Los procesos imaginativos pueden clasificarse a partir de dos criterios fundamentales:. 9.

(16) 1.- De acuerdo con el grado de intencionalidad de la imaginación puede diferenciarse la premeditada y la no premeditada. 2.- De acuerdo con la materialización o no de los resultados de la imaginación en la actividad práctica del sujeto, puede distinguirse la activa y la pasiva. ¿En qué consiste especialmente cada uno de estos tipos de imaginación? Imaginación. premeditada:. el. hombre. puede. emplear. intencionalmente, puede auto- provocarla deliberadamente,. su. imaginación. orientado por los. motivos de su actividad en que se han concretado determinadas necesidades de su personalidad. La satisfacción de estas necesidades puede materializarse cuando el hombre aplica los resultados de su imaginación en la actividad práctica. Imaginación no premeditada: los procesos imaginativos pueden desarrollarse sin que se medie intencionalidad por parte del sujeto, es decir, sin que este se proponga la elaboración. de imágenes. Este tipo de imaginación se produce. fundamentalmente en aquellas circunstancias en que existe un debilitamiento de la actividad consciente del sujeto, por ejemplo: en estados de somnolencia, bajo los efectos de drogas o bebidas alcohólicas, en estados profundos de agotamiento físico o intelectual, en fuertes estados depresivos o como resultado de alteraciones psicológicas. Las imágenes resultantes de esta transformación mental no premeditada de la realidad pueden ser materializadas en la práctica o no. Imaginación activa: se caracteriza porque sus productos se materializan en la actividad práctica del sujeto. Esta creación mental imaginativa actúa como anticipadora de la actividad práctica del hombre en el mundo material. Es indudable que este tipo de imaginación es el predominante en la mayoría de los hombres y a ella se debe en buena medida el proceso técnico, científico, artístico de la humanidad, el grado de dominio que el hombre ha logrado alcanzar sobre la naturaleza. En la imaginación activa hay una tendencia predominante a la intencionalidad, que puede variar en los distintos momentos o situaciones en que se produce el proceso imaginativo, pero que expresa en definitiva la participación en mayor o menor medida de la actividad de la conciencia en este tipo de imaginación.. 10.

(17) Pueden distinguirse dos tipos de imaginación activa: la reconstructiva y la creadora. La creación de imágenes mentales que hace el sujeto a partir de una descripción, narración o lectura, es, lo que llamamos imaginación reconstructiva. En esta se reconstruye mentalmente un objeto, fenómeno o situación, del que no se tiene una información inmediata resultante de la interacción con él, sino que le ha sido descrito o explicado al sujeto, es decir, que el hombre no elabora imágenes totalmente nuevas, sino que recrea mentalmente objetos, fenómenos o situaciones que ya existen o existieron, aunque para él no son conocidas. En el quehacer pedagógico, la imaginación reconstructiva tiene un valor especial. Como se ha explicado anteriormente el desarrollo de la imaginación en el educador/a tiene gran importancia, cuando este/a después de preparar creativamente sus actividades, logra que en el desarrollo de las mismas, los niños/as sean capaces de reconstruir mentalmente las imágenes que él/ella se había propuesto, el educador/a está contribuyendo al desarrollo de la imaginación de los niños/as, así como a la asimilación de los conocimientos. A diferencia de la imaginación reconstructiva, la imaginación creadora, consiste en la elaboración mental de imágenes originales novedosas, de objetos o fenómenos que no existen en la realidad o que al menos no existen en esa forma. La imaginación creadora se materializa en productos valiosos para el hombre, es la forma más desarrollada de la imaginación y está orientada fundamentalmente a la búsqueda de nuevas vías de satisfacción de las necesidades humanas. Esta forma superior de la imaginación está tan penetrada por el conocimiento racional, que de hecho no existiría al margen de su desarrollo. La imaginación creadora se manifiesta en todas las ramas del saber y campos de la actividad humana, y así podemos incluir en la imaginación creadora, por ejemplo: la imaginación artística, científica, técnica, etc. En esta forma de la imaginación activa recae buena parte de la responsabilidad de los inventos, de la elaboración de teorías científicas, de las innovaciones tecnológicas, de las creaciones de arte, etc. Contribuir al desarrollo de la imaginación creadora es también labor de los maestros/as. Estos/as deben estimular la creación de sus alumnos/as, las. 11.

(18) innovaciones, la originalidad, alentar en ellos/as, la búsqueda de nuevas vías para la solución de los problemas. Imaginación pasiva: se caracteriza porque las imágenes elaboradas no se materializan en la actividad práctica del sujeto. En este tipo de imaginación la creación mental sustituye, reemplaza la actividad práctica transformadora. Puede ser. empleada. por. el. sujeto. premeditadamente,. es. decir,. se. elaboran. intencionalmente imágenes sin el objetivo de llevarlas a la práctica, o puede ser también no premeditada. Cuando en los procesos imaginativos de la persona predominan sus formas pasivas, esto constituye un indicador de deficiencias en el desarrollo de su personalidad, resultante generalmente de un proceso educativo mal encaminado. Estos sujetos, se refugian en el mundo de las imágenes creando una vida imaginaria en la que satisfacen sus necesidades. Hay dos formas especiales de la imaginación que pueden manifestarse en cualquiera de los tipos descritos, y que se distinguen entre sí por la forma en que transforman anticipadamente la realidad, nos referimos al ensueño y a la fantasía. Ensueño: la transformación mental de la realidad se caracteriza en este caso, porque sus resultados pueden ser llevados a la práctica, independientemente de que el sujeto lo haga o no realmente, potencialmente son realizables. Todos los hombres, unos más, otros menos, han soñado despiertos y ello actúa en ocasiones como un mecanismo de escape a situaciones tensionantes, como respuesta a estados de frustración o en las situaciones más diversas; ahora bien, en. otras. ocasiones. esos. ensueños. son. materializados. en. la. práctica. transformadora que el hombre ejerce sobre la realidad. Fantasía: la transformación mental a la que es sometida la realidad es tal, que las imágenes elaboradas se alejan marcadamente de estas, bien porque la realidad ha sido deformada. mentalmente o bien porque de acuerdo con el grado de. desarrollo tecnológico y científico de la época no es posible su aplicación práctica. La fantasía puede emplearse premeditadamente y puede manifestarse como forma de la imaginación pasiva o de la imaginación activa. La. fantasía. como. forma. de. la. imaginación. pasiva. es. característica. fundamentalmente de los niños/as, en especial de los preescolares. En esta edad. 12.

(19) es un resultado lógico de su limitado desarrollo intelectual, constituye una etapa de la evolución de los procesos imaginativos en el niño/a, que debe estimularse por parte de los/as educadores/as, a través de cuentos, fábulas, juegos, que”alimentan“su imaginación en desarrollo y al mismo tiempo inciden en el de otros procesos cognitivos y otras esferas de la personalidad. 1.2.- La imaginación en la edad preescolar. La imaginación del niño/a está relacionada, en sus orígenes, con el surgimiento de la función simbólica de la conciencia, que tiene lugar al final de la edad temprana. Si una línea de desarrollo va desde la sustitución de los objetos por otros objetos y por sus representaciones, al uso de signos matemáticos, lingüísticos y de otros tipos y al dominio de las formas lógicas del pensamiento, otra línea consiste en el surgimiento y ampliación de las posibilidades de completar y sustituir las cosas, situaciones. y acontecimientos. reales por representaciones, de construir. materialmente a partir de las representaciones acumuladas, nuevas imágenes. La imaginación del niño/a se va formando dentro del juego. En los primeros tiempos está indisolublemente ligada a la percepción de los objetos y a la ejecución de acciones lúdicas con ellos. El niño “salta” sobre una vara de madera; y en ese instante, él es un jinete, y la vara, un caballo. Sin embargo, él no se puede representar un caballo en ausencia del objeto apropiado para “cabalgar” sobre él, y no puede transformar imaginariamente una vara en un corcel, si no actúa a la vez con él. En el juego de los niños/as pequeños tiene especial importancia el parecido que tenga el objeto sustituto con el objeto sustituido. En los niños/as mayores, la imaginación se puede apoyar también sobre la base de objetos que, en general, no se parecen a los objetos sustituidos. Paulatinamente desaparece la necesidad de apoyos externos en general. Se produce la interiorización, el tránsito hacia una acción lúdica con objetos, que no existen en la realidad, y a la transformación lúdica del objeto, atribuyéndole a este un nuevo sentido y representándose mentalmente las acciones con él, sin realizar acciones reales. En esto consiste el surgimiento de la imaginación como un proceso psíquico especial.. 13.

(20) El juego puede transcurrir sin acciones visibles, todo completamente dentro del plano de las representaciones. La imaginación que se forma en el juego, se presenta ulteriormente en otros tipos de actividades del preescolar. Se manifiesta de forma más evidente en el dibujo y al “recitar” poemas o hacer cuentos. Aquí, al igual que en el juego, los niños/as al principio se apoyan en los objetos percibidos directamente, o en los trazos que van surgiendo de sus manos sobre el papel. Al “componer” cuentos y poesías, los niños/as reproducen las imágenes familiares; con frecuencia, ellos repiten simplemente los versos y frases y las retienen en la mente. Aquí, además, los preescolares de tres a cuatro años frecuentemente no reconocen que están reproduciendo algo conocido. Las “composiciones” infantiles se construyen totalmente de memoria, sin incluir la participación de la imaginación. Sin embargo, la mayor parte de las veces, el niño/a combina las imágenes e introduce algunas nuevas combinaciones no habituales. La transformación de la realidad en la imaginación del niño/a tiene lugar no sólo mediante la combinación de representaciones sino también atribuyéndole a los objetos cualidades no inherentes a ellos. Así, los niños/as en su imaginación, aumentan o reducen los objetos hasta la exageración. Es opinión difundida, que la imaginación infantil es más rica que la imaginación del adulto. Esta opinión halla su fundamento en el hecho de que los niños/as fantasean motivados por las causas más diversas. La imaginación del niño/a no es rica en realidad, sino que en muchas órdenes es más pobre que la del adulto. El niño/a se puede representar muchas menos cosas que el hombre adulto, ya que aquel tiene una experiencia vital mucho más limitada que este, y, por consiguiente, menos material para la imaginación. Son menos diversas también las combinaciones de imágenes, que realiza un papel mayor que en el adulto, se manifiesta con mucha más frecuencia y permite más fácilmente una disgregación con respecto a la realidad, la alteración de la realidad vital. El trabajo constante de la imaginación constituye una de las vías que conducen a que el niño/a conozca y asimile el mundo circundante, ya una salida fuera del. 14.

(21) marco de su estrecha experiencia personal. No obstante, este trabajo requiere la participación constante del adulto, bajo cuya dirección el niño/a domina la habilidad de distinguir lo imaginado de lo real. La imaginación infantil durante la edad preescolar es mayormente involuntaria. Objeto de la imaginación deviene aquello que impresione vivamente al niño/a. Bajo la influencia de los sentimientos, los niños/as componen poemas y cuentos. Con frecuencia, el niño/a no sabe de antemano cuál ha de ser el tema de su composición. La imaginación premeditada, dirigida previamente por el objetivo a analizar, no existe aún en los niños/as preescolares de las edades menor y mediana. Ella se forma ya a la edad mayor preescolar en el proceso de desarrollo de los tipos productivos de actividad, cuando los niños/as dominan la habilidad de estructurar y llevar a la realidad una idea determinada. En la mayoría de los casos, los niños/as del grupo menor no pueden realizar la tarea: “Inventa tu propio cuento.” Tratan sencillamente de reproducir algún cuento conocido, aunque no pueden transmitir claramente su contenido. Los cuentos de los niños/as del grupo mediano presentan una forma más acabada. En sus relatos conservan el argumento, y velan por la integridad del contenido. Algunos niños/as tratan de unir elementos de dos o tres cuentos y de este modo crear otros cuentos. No obstante, los cuentos de la mayoría de los niños/as se distinguen por su poca expresividad y tienen carácter reproductivo. Los niños/as del grupo mayor y, en particular, del grupo preparatorio no sólo manifiestan disposición para crear su cuento sino que, con frecuencia, estructuran interesantes argumentos. En los cuentos de los niños/as de 5 a 7 años podemos apreciar no sólo acontecimientos que se desarrollan impetuosamente, sino también una idea cuidadosamente realizada. El desarrollo de la imaginación voluntaria, al igual que el de las formas voluntarias de la atención y de la memoria constituye una de las facetas del proceso general no de formación de la regulación oral de la conducta en el niño/a. El desarrollo de la imaginación es un aspecto importante que caracteriza al niño/a del grado preescolar, el que forma parte de otros necesarios a tener en cuenta en. 15.

(22) la conducción del proceso educativo. Aspectos estos a los que nos referimos a continuación: 1.3.- Características psicopedagógicas de los niños/as de 5 a 6 años: El desarrollo alcanzado por el niño/a que cursa el grado preescolar le permite una mayor independencia, por lo cual existen las condiciones propicias para la asimilación de nuevas formas de la experiencia social. El niño/a es capaz de cumplir de forma independiente las indicaciones del adulto, interrelacionándose con los demás, teniendo en cuenta la significación de sus actos. Es el juego de roles su actividad fundamental, en el que se combinan su afán de incorporarse al mundo de los adultos, con la carencia de los conocimientos y aptitudes que ello requiere , por lo que la creación de las condiciones adecuadas para su realización, provoca cambios significativos en su psiquis infantil: descubre las relaciones objetivas que existen entre las personas, comprende la necesidad del cumplimiento de los deberes y la posibilidad del disfrute de sus derechos como individuos, formándose así cualidades colectivas tales como: seguir al grupo, compartir los sentimientos, deberes y objetos. En esta edad tiene lugar un enriquecimiento sensorial del niño/a, la asimilación de las formas específicas humanas de la percepción y el pensamiento, un desarrollo impetuoso de la imaginación y la formación de los gérmenes de la atención voluntaria y la memoria conceptual. Esto sucede como consecuencia de que el niño/a domina nuevas acciones perceptivas orientadas a indagar los objetos y fenómenos de la realidad, sus diversas relaciones y propiedades, relevancia especial, en este sentido poseen los tipos productivos de actividades. El desarrollo del pensamiento le permite resolver tareas vitales de tres maneras: concreta, figurativa y mediante el razonamiento lógico, basado en la formación de acciones mentales que son el producto de la internacionalización de las acciones. Esto conlleva a que el niño/a se representa la solución de una tarea, en forma de una serie de acciones desplegadas con objetos o sus sustitutos. Cuando comprende la tarea y puede apoyarse en la observación de los hechos, sus razonamientos son consecuentes y lógicamente estructurados.. 16.

(23) En cuanto a las relaciones espaciales, reconstruyen las ya adquiridas en un plano perceptual, por el paso al plano de representaciones, en forma de imágenes espaciales, lo cual se puede lograr no solo con la ejecución de acciones con modelos espaciales. La riqueza en la imaginación es el resultado del dominio de la actividad lúdica, plástica y de otros tipos, adquiriendo una relativa autonomía expresada de forma clara, concreta, emocionalmente saturada, pero insuficientemente dirigida. El predominio de la atención y la memoria involuntarias exige la utilización de métodos y medios atractivos e interesantes, pues presta especial atención a lo que tiene un interés directo y despierta sus emociones, recordando aquello que le atrae y que “se graba por sí solo”, recuerdan con mayor facilidad las imágenes concretas que los razonamientos verbales. Durante el juego se concreta mejor y recuerda más el fin consciente: -Concentrar la atención, memorizar y recordar. -Es diferenciado por el niño/a en el juego, mejor y más fácilmente que en ninguna otra situación. En relación con el lenguaje ocurre un perfeccionamiento de las estructuras previamente formadas a través de su consolidación y complejización, lo cual se evidencia en que al hablar solo se diferencia del adulto en su contenido y por supuesto, en el menor desarrollo del lenguaje lógico, el cual está determinado por el surgimiento del pensamiento lógico-verbal que se completará en las edades escolares y en la adolescencia. Se destaca una mayor concentración en la realización de las tareas cognitivas observándose musitaciones sonoras, microconocimientos labiales o concentración con ausencia total verbal, indicando esto es una consolidación progresiva del lenguaje interno, que aparentemente, le sirve al niño/a para guiar su acción mental y manual. Este dato resulta de gran valor pues reafirma la importancia de propiciar y no limitar las verbalizaciones en los diferentes momentos de las actividades. Dominan los tiempos fundamentales (pasado, presente y futuro) permitiéndole el relato de vivencias con complejidades gramaticales y definiciones dentro de un mismo caso temporal, aunque con algunas imprecisiones en el futuro inmediato. Se percata de los errores que cometen los demás al hablar y los critica aunque no pueda fundamentarlo.. 17.

(24) El surgimiento del sentido de la lengua le permite el uso del lenguaje coloquial, siendo capaz de establecer una conversación en cualquier caso temporal, con frases largas y complejas de manera lógica y coherente. Su memoria verbal con significado es más amplia, por lo que repite cuentos y poesías íntegramente, elabora relatos y repite trabalenguas muy simples. Establece la relación causaefecto aplicándola a cuestiones no directas y perceptiblemente no relacionadas. A finales de este año de vida, se identifica como persona individual, usando el nombre y los dos apellidos, dominando las relaciones de parentesco y su identificación en el grupo social de iguales. Las actividades productivas: dibujo, modelado, construcción, desempeñan un papel en el desarrollo psíquico de los preescolares pues la orientación a obtener un resultado se va formando paulatinamente, en la medida en que asimilan las acciones, o sea, las interiorizan resultando eficaz la construcción, utilización y transformaciones de modelos. Los dibujos suelen ser esquemáticos, con alteraciones frecuentes de las relaciones de los objetos por su tamaño y su ubicación en el espacio. Lo que no puede transmitir en la expresión gráfica se completa con palabras o gestos. Sin embargo utiliza diferentes trazos que luego ejecuta como rasgos básicos en la preescritura. La asimilación de los modelos de conducta las induce a actuar de acuerdo con las normas sociales, sugiriendo así las primeras instancias éticas. La actividad comienza a ser estimulada por un sistema jerárquico de motivos, donde poco a poco los estímulos básicos y estables adquieren una importancia relevante y subordinan a los estímulos parciales, ocasionales. Esta subordinación de motivos está ligada a la superación consciente afectivamente negativa y al esfuerzo volitivo que realiza en virtud de un fin emocionalmente atrayente. Cuanto más grande es para el niño/a la necesidad y utilidad social de lo que hace, más firmemente se orienta hacia el fin de la tarea. El sentimiento del deber se fortalece en las valoraciones de los adultos sobre el acto realizado por los niños/as. En primer lugar aprenden a valorar los actos de otros niños/as y luego los suyos, desarrollándose así la autovaloración. Al valorar a las personas, lo hacen tomando como referencias no solo expresiones de los demás, que hacen suyas, sino. 18.

(25) también de sus propias vivencias. La autovaloración y la autoconciencia constituyen una de las nuevas formaciones básicas de esta edad. En la autoconciencia refleja la comprensión de cual es su lugar en el sistema de las relaciones sociales, la valoración de sus posibilidades en el ámbito de la acción práctica y el despertar de la atención hacia su propia vida interior. La capacidad de trabajo mental en los niños/as durante la semana asciende de lunes a miércoles, desciende el jueves y vuelve a elevarse el viernes, en el caso de niños/as que cursan el círculo infantil y los que asisten a la escuela continua el descenso a un nivel algo más bajo que el lunes y en el curso, experimenta un ascenso notable con mayor énfasis en los del círculo infantil. La asimilación de elementos de la actividad de estudio, es implícita, en cualquiera de las acciones que realiza, siempre que se trabaja en esta dirección mediante la posición de aprender algo nuevo, surge en la aptitud de escuchar con atención y cumplir las indicaciones de los adultos, se forma el interés por el modo de cumplir las tareas, estructurándose los primeros hábitos de autocontrol. Aunque la mayoría aspira a la posición de escolar no en todos los casos comprenden con claridad en qué consiste, ni su significación social. A veces, los atrae el aspecto formal de la escolaridad. Un niño/a auténticamente preparado para asumir la posición de escolar, es aquel a quien atrae la escuela no por sus atributos externos, sino por la posibilidad e importancia de obtener nuevos conocimientos. Esto se logra cuando se organiza adecuadamente el proceso educativo del cual se plantea a continuación sus particularidades: 1.4.-Particularidades del proceso educativo en el grado preescolar: El proceso educativo de los niños/as de 0 a 6 años según Josefina López Hurtado debe estar dirigido fundamentalmente al logro de un desarrollo integral, que generalmente se plantea como el fin de la educación. Cuando se habla de desarrollo integral en la primera infancia, se hace referencia a su desarrollo físico, a las particularidades, cualidades, procesos y funciones psicológicas y a su estado nutricional y de salud.(1) En el grado preescolar se requiere de un proceso esencialmente educativo, es decir, fundamentalmente dirigido al logro de las formaciones intelectuales, socioafectivas, actitudinales, motivacionales y valorativas.. 19.

(26) Es importante entonces que se establezcan requerimientos para el desarrollo de un proceso educativo de calidad en estas edades. Un requerimiento de carácter psicológico y pedagógico se refiere al necesario conocimiento por el/la educador/a, del desarrollo ya alcanzado por los niños/as para desde su plataforma, moverlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las potencialidades de cada uno. Con respecto a su carácter psicológico tenemos que tener presente todo lo relacionado con el desarrollo psíquico del niño/a y dentro de este los diferentes procesos psíquicos y cognoscitivos como son: la atención, memoria, imaginación y pensamiento. En las características fundamentales del grado preescolar se tienen en cuenta los procesos psíquicos y cognoscitivos. Estas características son: 9. Se consolidan los logros alcanzados en los distintos procesos. cognoscitivos que han tenido lugar en la etapa preescolar. 9. Mayor equilibrio entre lo afectivo-motivacional y lo regulativo que. empieza a manifestarse no solo en la actuación, sino también en inicios de regulación de sus propios procesos. 9. Mayor ampliación de la interacción con el mundo social y natural. que le rodea y de las interacciones. 9. Aunque el juego sigue ocupando un lugar central en su vida, hay. ya una proyección hacia el estudio como característica de la posición de escolar a la que aspira. El proceso psíquico cognoscitivo imaginación tiene un lugar importante en el grado preescolar pues adquiere un gran desarrollo, consecuente con esto se deben aprovechar los diferentes momentos del proceso educativo para así propiciar y favorecer dicho desarrollo. Todo proceso educativo concebido para la primera infancia debe ser ante todo contextualizado, es decir, tiene que proyectarse teniendo en cuenta las condiciones concretas en que ha de desarrollarse, de forma tal, que se relacione con sus experiencias y tradiciones, entre otros, lo que contribuye al logro de su identidad y facilita la realización del propio proceso que no se ve como algo ajeno y descontextualizado. Debe ser un proceso en el cual el niño/a ocupe un lugar. 20.

(27) central, protagónico. El proceso debe considerarse participativo. Debe tener un carácter colectivo y cooperativo además de un clima socio afectivo. También es de destacar su enfoque lúdico. El proceso educativo teniendo como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del niño/a constituye la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, normas de comportamiento, valores, hábitos y habilidades. En el proceso de adquisición de ellos se dan las posibilidades para contribuir al desarrollo integral de cada individuo. En el currículo de la Educación Preescolar se declaran los principios del proceso educativo los cuales se mencionarán a continuación: ♦. El centro de todo proceso educativo lo constituye el niño/a.. ♦. El adulto desempeña un papel rector en la educación del niño/a.. ♦. La vinculación de la educación del niño/a con el medio circundante.. ♦. La integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo.. ♦. La unidad de lo instructivo y lo formativo.. ♦. La vinculación del centro infantil y la familia.. ♦. La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo.. ♦. La atención a las diferencias individuales.. Como se desprende de todo lo planteado, se concibe el desarrollo y formación del niño/a en la infancia, a través de un proceso fundamentalmente educativo. El proceso educativo abarca toda la vida del niño/a tanto en el hogar, como en la institución infantil. Todo momento de la vida tiene que ser educativo, cuando el niño/a aprende, cuando realiza alguna encomienda sencilla laboral o de servicio a otros, cuando se asea, cuando se alimenta, aún cuando duerme, todo debe ser organizado y concebido para contribuir a su desarrollo y formación integral.. 21.

(28) CAPÍTULO. 2:. MODELACIÓN. TEÓRICA-PRÁCTICA. DE. LA. PROPUESTA. 2.1-Determinación de necesidades. Para el desarrollo de esta investigación la población y la muestra coinciden y fueron seleccionados los 16 niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey del municipio de Cifuentes. Esta muestra se seleccionó teniendo en cuenta el muestreo no probabilístico intencional ya que la autora se encuentra ejerciendo en esta institución. De los niños/as seleccionados como muestra 9 son varones y 7 hembras. Son niños/as que presentan un buen desarrollo del autovalidismo y realizan las diferentes funciones de autoservicio utilizando buenos modales en la mesa y correctos hábitos alimenticios. En sus relaciones con los adultos y otros niños/as demuestran reglas de comportamiento social, son capaces de regular su conducta con las reglas establecidas en el contexto familiar, distinguen los integrantes de la familia, así como las relaciones de parentesco. Cooperan con frecuencia en todas las tareas hogareñas que le son asignadas. Identifican a Cuba como su país, los símbolos y héroes de la Patria, sienten alegría y respeto al participar en actividades de contenido patriótico. Trepan por un plano vertical con coordinación. Golpean, conducen y rebotan la pelota con desplazamiento y saltan a una altura establecida con obstáculos. Realizan con éxito y satisfacción tareas cognitivas en la que requiere la utilización de hábitos intelectuales excepto un niño que necesita niveles de ayuda pues es muy lento y dependiente de la maestra. Muestran persistencia por vencer dificultades, cumpliendo las tareas propuestas hasta el final y siguiendo diversas instrucciones en sus actividades. Expresan sus ideas y deseos correctamente siguiendo un orden lógico y teniendo en cuenta los tiempos (presente, pasado y futuro) del verbo aunque un niño es poco expresivo y necesita preguntas de apoyo para expresarse sobre diferentes temas. Se orientan en el espacio guiándose por esquemas. Dominan las operaciones con conjunto por aspecto cualitativo y cuantitativo. Reproducen, crean y disfrutan con diversas formas expresivas del lenguaje. Analizan y diferencian los sonidos que forman la palabra aunque un niño necesita de la ayuda de la pronunciación enfatizada. Pronuncian las palabras correctamente aunque un niño tiene cambios de sonidos 22.

(29) (t por c).Expresan de forma verbal y plástica apreciaciones de la naturaleza, el medio circundante y obras de arte. Identifican los distintos tipos de música, improvisan libremente con movimientos corporales con o sin órdenes verbales. Planifican y desarrollan juegos de común acuerdo con los demás creando situaciones lúdicas con objetos sustitutos e imaginarios. En general son niños/as muy activos y dispuestos para lo que se les necesite, les gusta colaborar con la maestra en todo, son muy cariñosos y amistosos. Sus padres son preocupados y cooperadores con la escuela.. Para la aplicación de diferentes instrumentos fue necesaria la determinación de las variables: Variable independiente: sistema de actividades. Variable dependiente: el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar. Para el desarrollo del trabajo se conceptualizó la variable dependiente a partir del estudio bibliográfico realizado, por lo que la autora propone como: Desarrollo de la imaginación: es un proceso psíquico cognoscitivo mediante el cual los niños tienen una manifestación de la fantasía motivados por diversas causas, le atribuyen a los objetos cualidades no inherentes a ellos y son capaces de crear acciones imaginarias. Además fue necesaria la definición de dimensiones e indicadores: Dimensiones.. Indicadores.. 1.- Atribución a los objetos de. 1.1.- Sustituye un objeto por otro.. cualidades no inherentes a ellos.. 1.2.- Utiliza objetos sustitutos en las diferentes actividades.. 2.- Manifestación de la fantasía. 2.1.- Inventa cuentos, relatos, historietas a. motivados por diversas causas.. partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales. 2.2.- Crea imágenes con diferentes materiales. 2.3.- Realiza diferentes acciones vinculadas al dibujo, construcción, modelado,. 23.

(30) rompecabezas. 3.- Creación de acciones. 3.1.- Sustituye unas acciones por otras.. imaginarias.. 3.2.- Crea situaciones imaginarias.. 2.1.1.-Análisis de los resultados. Para la determinación de necesidades se utilizaron: 1. Situación pedagógica (1) a los niños/as (Anexo 3) con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo de la imaginación que poseen los niños/as del grado preescolar. 2. Observación participante a actividades del proceso educativo (juego de roles y actividad independiente) (Anexos 4 y 5 respectivamente) con el objetivo de constatar el desarrollo de la imaginación alcanzado por los niños/as del grado preescolar. Se utilizó las guías de observación con los indicadores de calidad (juegos de roles y actividad independiente), realizando adecuaciones pertinentes para dar respuestas al objetivo propuesto en este trabajo. Una vez aplicada la situación pedagógica inicial se pudo constatar que los resultados alcanzados no son satisfactorios porque: se determinó que 5 niños, el 31,3% son capaces de crear o inventar el cuento guiándose por una lámina, 2 niños, el 12,5% crean o inventan el cuento guiándose por una lámina conducidos por la maestra, y en el caso de los restantes, es decir, 9 niños, el 56,3% necesitan preguntas de apoyo e indicaciones verbales para poder crear o inventar el cuento guiándose por una lámina y aún así lo hicieron con muy escasos elementos. En esta situación pedagógica se aprecian menos resultados en el indicador referido a que el niño/a inventa o crea cuentos, relatos, historietas a partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales porque los niños/as aún necesitan niveles de ayuda.. Los resultados de la medición se presentan en la tabla que se muestra a continuación según la escala valorativa (anexo 2 A):. 24.

(31) Niveles. Cantidad de niños. %. Primer Nivel. 5. 31.3. Segundo Nivel. 2. 12.5. Tercer Nivel. 9. 56.3. Lo que se ilustra en el siguiente gráfico:. Al aplicar la observación a los juegos de roles los resultados fueron los siguientes: En el aspecto 1 se pudo constatar que 3 niños, el 18,8% realizan acciones que permiten una adecuada adopción de su rol, 4 niños, el 25% realizan estas acciones conducidas por el adulto, es decir, la maestra; 9 niños, el 56,3% realizan estas acciones muy pocas veces. En el aspecto 2 se pudo constatar que 5 niños, el 31,3% juegan con diferentes objetos dándoles a estos un uso diverso, 2 niños, el 12,5% juegan con los diferentes objetos pero con la conducción del adulto y 9 niños, el 56,3% muy pocas veces le dan a los diferentes objetos un uso diverso durante el juego. En el aspecto 3 referido a la utilización de objetos sustitutos se constató que 2 niños, el 12,5% siempre los utilizan, 3 niños, el 18,8% utilizan estos objetos sustitutos dentro del juego por la insistencia de la maestra y 11 niños muy. 25.

(32) escasamente utilizan estos objetos, lo que representa un 68,8%. En el aspecto 4 se constata que 3 niños, el 18,8% realizan diferentes acciones con un mismo juguete, objeto u objeto juguete, otros 3 niños, el 18,8% realizan estas acciones con la conducción del adulto; 10 niños, el 62,5% muy pocas veces realizan las diferentes acciones con un mismo juguete, objeto u objeto juguete. En el aspecto 5 se constató que 2 niños, el 12,5% crean situaciones imaginarias sin tener los objetos verdaderos, es decir, prescinden de ellos; 4 niños crean estas situaciones imaginarias cuando son conducidos por la maestra, lo que representa el 25% y los 10 niños restantes, el 62,5% muy pocas veces son capaces de crear estas situaciones imaginarias. En el aspecto 6 se pudo constatar que 3 niños, el 18,8% realizan diferentes acciones reducidas y generalizadas, es decir, que realizan estas acciones con simples movimientos sin tener los objetos; 2 niños, el 12,5% realizan las diferentes acciones por la insistencia de la maestra; mientras que 11 niños, el 68,8% muy pocas veces realizan estas acciones. En el aspecto 7 se constató que 5 niños, el 31,3% son capaces de crear situaciones lúdicas donde se manifiestan las distintas formas de sustitución con la intervención de la maestra, y el resto, es decir, 11 niños, el 68,8% no son capaces de crear estas situaciones lúdicas. En la observación a los juegos de roles se aprecian menos resultados en los siguientes indicadores: en la utilización de objetos sustitutos, en la sustitución de unas acciones por otras y en la creación de situaciones imaginarias por lo que aún es preciso continuar desarrollando la imaginación de los niños/as a través del juego. Posteriormente se ubicaron los niños/as por niveles.. A continuación quedan mostrados los resultados según la escala valorativa (anexo 2 A):. Niveles. Cantidad de niños. %. Primer Nivel. 2. 12,5. Segundo Nivel. 4. 25. Tercer Nivel. 10. 62,5. 26.

(33) Así se ilustra gráficamente:. Al aplicar la observación a la actividad independiente los resultados fueron los siguientes: En el aspecto 1 se pudo constatar que se crean las condiciones para que los niños utilicen diversos materiales, 4 niños, el 25% utilizan diversos materiales que le permiten realizar las actividades deseadas; 3 niños, el 18,8% utilizan estos materiales en algunas actividades y con la conducción de la maestra, y 10 niños, el 62,5% muy pocas veces utilizan diversos materiales. En el aspecto2 se pudo constatar que 4 niños, el 25% se encuentran motivados durante todo el curso de la actividad, 3 niños, el 18,8% se motivan solo en algunas actividades y por la insistencia de la maestra y 9 niños, el 56,3% muy pocas veces se motivan durante toda la actividad. En el aspecto 3 se constató que 3 niños, el 18,8% muestran vivencias en las diferentes actividades; 4 niños, el 25% muestran estas vivencias en algunas actividades y por la insistencia de la maestra y 9 niños, el 56,3% tienen muy escasas vivencias. En el aspecto 4 se constató que 2 niños, el 12,5% son capaces de crear imágenes con diferentes materiales, 4 niños, el 25% crean estas imágenes con la intervención de la maestra, los otros 10 niños, el 62,5% muy pocas veces son capaces de crearlas. En el aspecto 5 se constató que 2 niños, el 12,5% incorporan otros juguetes, objetos u objetos juguetes durante la actividad, 5 niños, el 31,3% incorporan estos juguetes, objetos u objetos juguetes en algunas. 27.

(34) actividades y por la insistencia de la maestra y 9 niños, el 62,5% escasamente los incorporan. En el aspecto 6 se pudo constatar que 3 niños, el 18,8% realizan diferentes acciones vinculadas al dibujo, la construcción, el modelado, rompecabezas mostrando desarrollo de la imaginación; 3 niños, el 18,8% realizan estas acciones conducidos por la maestra; el resto, 10 niños que representa el 62,5%, muy pocas veces muestran desarrollo de la imaginación realizando estas acciones. En el aspecto 7 se constató que 4 niños, el 25% crean situaciones imaginarias en el transcurso de las actividades que realizan; 3 niños, el 18,8% crean estas situaciones en algunas actividades y con la intervención de la maestra; los 9 niños restantes, el 62,5% muy pocas veces son capaces de crear estas situaciones imaginarias. En la observación a la actividad independiente se aprecian menos resultados en los indicadores referidos a la sustitución de un objeto por otro, en la creación de imágenes con diferentes materiales, en la realización de diferentes acciones vinculadas al dibujo, construcción, modelado, rompecabezas; así como en la creación de situaciones imaginarias ya que los niños/as requieren de la ayuda directa de la maestra y aún así manifiestan un escaso cumplimiento de estos indicadores. Luego se procedió a ubicar los niños por niveles.. Los resultados se presentan en la siguiente tabla según la escala valorativa (anexo 2A): Niveles. Cantidad de niños. %. Primer Nivel. 4. 25. Segundo Nivel. 3. 18,8. Tercer Nivel. 9. 56.3. Así queda ilustrado en el gráfico siguiente:. 28.

(35) Se concluye entonces que los resultados no son los mejores. Como se puede apreciar los instrumentos aplicados permitieron determinar las siguientes regularidades. No se ha alcanzado un buen desarrollo de la imaginación en los niños/as debido a que: 9. Es insuficiente la utilización de objetos sustitutos en las diferentes. actividades. 9. Son escasas las ideas y vivencias para inventar o crear cuentos,. relatos e historietas. 9. Existen dificultades en la creación de situaciones imaginarias.. 9. Lo niños muestran poco desarrollo de la imaginación en las. actividades de dibujo, construcción, modelado y rompecabezas. Finalmente al reflexionar sobre lo anterior se infiere que es necesario proponer un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar.. 29.

(36) 2.2. Modelación teórico-práctica de la propuesta. 2.2.1.-Fundamentos generales que sustentan el sistema de actividades en el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar. El sistema de actividades que se ofrece a continuación es el resultado de experiencias como parte de la investigación, acción que ha posibilitado un acercamiento a la solución del problema científico planteado. El término sistema se usa en la literatura, rama del saber contemporáneo, y en la pedagogía se ha venido incrementando en los últimos años. Las múltiples concepciones realizadas y sistemáticas sobre este término por varios autores, (L.H.Blumenfeld, 1960; Zhamin, V.A, 1979; Julia Añorga Morales, 1978, 1989, 1995 y 1997, Lara Lozano 1990; Carlos Álvarez de Zayas 1990; Gastón Pérez 1996; Juana Rincón, 1998; María Novo, 1998; Julio Leiva, 1999. De Armas Ramírez Nerelis 2002; Marcelo Arnold F. Osario, 2003; Pablo Cazau, 2003), así como las reflexiones realizadas por CECIP del ISP Félix Varela, hacen meditar acerca de la definición de sistema. El sistema de actividades que se propone se sustenta en los fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos. Desde estas concepciones se propone un sistema de actividades para desarrollar la imaginación en los niños/as del grado preescolar. Criterios filosóficos: sustentados en las leyes, principios, categorías y métodos del Materialismo Dialéctico e Histórico y en las concepciones marxistas y martianas de la educación de las nuevas generaciones que hacen posible nuestra comprensión de la pedagogía como una ciencia al expresar su carácter social de orientación humanista y transformador. Toma de la filosofía marxista-leninista su fundamento metodológico, es decir, su método materialista dialéctico que permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, toma también su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento partiendo de la práctica pedagógica como piedra angular para el conocimiento mediante procedimientos lógicos que permiten la comprensión consciente de la práctica social y su transformación. Criterios. pedagógicos:. se. centran. en. la. comprensión. y. concreción. contextualizada de las interrelaciones dinámicas de las leyes, principios,. 30.

(37) categorías, eslabones, etapas, componentes y funciones didácticas que rigen el proceso educativo, así como las particularidades esenciales que lo caracterizan para lograr la optimización de este con un enfoque personalizado, vivencial, activo y participativo de los sujetos involucrados en el proceso de cambio, mediante la conformación estructural y funcional de dicho proceso. Criterios psicológicos: tiene como fin provocar determinados cambios en los niños/as desde una posición activa de estos en el proceso de actividad y comunicación,. sustentando. su. enfoque. educativo. desde. las. posiciones. socioculturales de Vigotskysobre la base de la teoría del conocimiento, el flujo del contenido desde y hacia la práctica educativa y su transformación. Criterios sociológicos: se sustentan en asumir la concepción de la educación como un fenómeno social cuya función, contenido y esencia se revelan en la práctica cotidiana de la institución en las múltiples relaciones que se generan durante el desempeño de sus funciones. Dentro de ellas se encamina la educación en valores orientada a la preparación del ser humano para la vida y para el cumplimiento exitoso de su función social como máxima martiana. Para elaborar la propuesta de actividades se partió de la determinación de necesidades,. teniendo. en. cuenta. los. fundamentos. teórico-metodológicos. determinados, así como la caracterización psicopedagógica y fisiológica de los niños/as, el diagnóstico integral, así como sus características y particularidades. Todo esto se tuvo presente para enfocar las actividades del sistema. Resulta importante resaltar que la estimulación y activación de los diferentes procesos cognoscitivos, y en este caso de la imaginación, es imprescindible para lograr un mejor y mayor desarrollo de los niños/as en las diferentes actividades que debe realizar en el grado preescolar. El sistema de actividades que se expone en esta investigación se centra en la activación de la imaginación en los niños/as del grado preescolar a través de diferentes actividades del proceso educativo. Este sistema de actividades asume una orientación filosófica, materialista y dialéctica en relación con la formación y perfeccionamiento del hombre en el desarrollo de la actividad práctica y transformadora y la influencia de la interrelación de las diferentes estructuras sociales, la familia y la comunidad en la. 31.