Estrategia de capacitación dirigida a preparar a los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los alumnos con retraso mental

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(1)INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “FÉLIX VARELA” CENTRO DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTTACIÓN. Estrategia de capacitación dirigida a preparar a los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental.. TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.. AUTORA: Lic. Dania Pérez Chiang. TUTORA: MsC. Beatriz Rodríguez Rodríguez.. Sagua la Grande 2008.

(2) DEDICATORÍA A mi familia y compañeros por su paciencia infinita y la ayuda brindada..

(3) AGRADECIMIENTOS A todos aquellos que contribuyeron con la culminación de esta maestría. A mi tutora por sus sabios consejos. Al colectivo de profesores que impartieron los diferentes módulos..

(4) SÍNTESIS El trabajo propone una estrategia de capacitación desde el puesto de trabajo, que combina acciones de superación en el orden teórico metodológico dirigida a preparar a los docentes de la escuela especial Filiberto Rivero Hernández del municipio Sagua la Grande. para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los alumnos con. retraso mental. Contiene un conjunto de acciones que combinan los conocimientos, las capacidades y el aspecto afectivo en la capacitación para enfrentar exitosamente esta tarea y contribuir al objetivo supremo de la Educación Especial en Cuba: prepararlos para la vida adulta independiente al lograr que se expresen con claridad y elocuencia en los diferentes contextos donde se desarrollan. Para la confección de la estrategia se realizó un estudio bibliográfico que favoreció el conocimiento de los fundamentos teóricos metodológicos. Se aplicaron un sistema de técnicas y métodos para constatar las potencialidades y necesidades de los docentes, lo que permitió la acertada concepción de las acciones. Como forma de conocer el criterio para su posible aplicación se realizó una valoración según el criterio de un grupo de especialistas, los que la evaluaron como aceptable y por último se realizaron pruebas para diagnosticar a los docentes y constatar la efectividad de la estrategia aplicada. Concluye demostrando la efectividad de la estrategia diseñada y recomendando su generalización al resto de los docentes de la escuela..

(5) ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………...…………………………………………………………1 CAPITULO I. LA CAPACITACIÓN AL DOCENTE. LA CONVERSACIÓN COMO HABILIDAD COMUNICATIVA Y SU ESTIMULACIÓN EN LOS ESCOLARES CON RETRASO MENTAL. CONSIDERACIONES TEÓRICAS………………………………….9 I.1. Evolución histórica de la capacitación de los docentes de Educación Especial en Cuba………………………………………………………………………………………….9 I.2. Reflexiones acerca de la comunicación…………………………………………….11 I.3. El proceso de formación de las habilidades comunicativas en el contexto escolar………………………………………………………………………………………….14 I.3.1 Las habilidades de la expresión oral y la preparación del docente para estimular su desarrollo...……………………………………………………………………17 I.3.2. La conversación como habilidad de expresión oral en los escolares con retraso mental y la preparación del maestro para estimular su desarrollo………..19 CAPITULO II. MODELACIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………..33 II.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades de los docentes de escolares con retraso mental para estimular el desarrollo de la habilidad conversar……….33 II.1.1 Análisis de la entrevista grupal a maestros………………………………………34 II.1.2. Análisis del sistema de clases planificadas por los docentes para dirigir el proceso de enseñanza de aprendizaje……………………………………………………36 II.1.3. Análisis de las orientaciones metodológicas y de los programas de la especialidad retraso mental………………………………………………………………...37 II.1.4 Análisis de las observaciones de clases………………………………………….38.

(6) II.2 Consideraciones preliminares para el desarrollo de la estrategia de capacitación dirigida a los maestros para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los alumnos con retraso mental………………………………………….41 II.2.1 Fundamentación y presentación de la estrategia……………………………….44 II.3 Validación de la propuesta…………………………………………………………….65 II.3.1 Resultado de la encuesta a especialistas………………………………………..65 II.3.2 Evaluación experimental de la efectividad de la estrategia de capacitación dirigida a preparar a los maestros para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental…………………………………………….66 II. 3. 3. Análisis de las observaciones de clases………………………………………..71 II.3.4. Resultados de la prueba pedagógica……………………………………………...72 II-3.5. Análisis del inventario inicial dirigido a medir habilidades comunicativas en los docentes…………………………………………………………………………………...73 II.3.6. Resumen de los resultados de la constatación inicial…………………………74 II-4 Introducción de la Estrategia de capacitación dirigida a preparar a los maestros para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental………………………………………………………………………………...75 II. 4.1. Valoración final de la eficacia de la estrategia………………………………….78 II. 4.1.1. Análisis de las observaciones de clases final………………………………...78 II. 4.1.2. Resultados de la prueba pedagógica final…………………………………….79 II. 4.1.3. Análisis del inventario final dirigido a medir habilidades comunicativas en los docentes…………………………………………………………………………………...80 Conclusiones…..……………………………………………………………………………...82.

(7) Recomendaciones…..………………………………………………………………………..84 Referencias bibliográficas…………………………………………………………………..85 Bibliografía…..………………………………………………………………………………...87.

(8) INTRODUCCIÓN ...”No hay igualdad social posible sin igualdad de cultura” (1). Este pensamiento se convierte en uno de los grandes propósitos de la Revolución: Alcanzar la más alta justicia social, borrando. todo vestigio de discriminación y de. desigualdad, teniendo como base el logro de una cultura general integral. En la Educación este pensamiento se traduce en un supremo objetivo: “Que todos los niños que nazcan en nuestro país tengan exactamente las mismas posibilidades, que todos aprendan por igual a partir de las capacidades que en ellos se creen”. Para lograrlo el país está inmerso en la Batalla de Ideas la que nos propone el reto de desarrollar una tercera Revolución Educacional; transformación dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación que estos requieran a partir del diagnóstico certero y de la aplicación de estrategias pedagógicas que le permitan con el conocimiento de las carencias y potencialidades el desarrollo pleno de su personalidad. En Cuba el ámbito de la Educación Especial se amplía y ya no solo existe preocupación por los alumnos con necesidades educativas especiales y por los métodos para su enseñanza, sino que se priorizan las ayudas a los maestros para organizar, ejecutar y evaluar una educación personalizada que responda a la necesidades de cada cual en el contexto de la diversidad. Según López, 2002: „‟Los docentes también constituyen una diversidad, con diferentes niveles de desarrollo, recursos psicopedagógicos, culturales y metodológicos; diferentes capacidades y necesidades por lo que se hace necesario ante todo preparar al docente para enfrentar los cambios que precisa la educación a partir del diagnóstico del profesorado de cada centro y tipo o nivel de enseñanza‟‟ (2) Se hace necesario entonces resolver los principales problemas que se presentan en el proceso de capacitación de los docentes de la educación especial, entre los que se encuentran que la formación desde el pre-grado es integral en elementos generales de. 1.

(9) la Educación Especial y se concibe la capacitación como una vía de lograr la especialización necesaria, teniendo en cuenta que en estas escuelas laboran maestros primarios, especialistas de apoyo y estudiantes en formación que requieren dominar aspectos específicos de la especialidad desde una visión contextualizada. Coincide lo anterior con uno de los problemas científicos más apremiantes identificados a nivel nacional en el Programa Ramal: La formación permanente de los recursos humanos del sistema nacional de educación para la prevención y atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales. Martí dijo...”El lenguaje es el producto y la forma en voces, del pueblo que lentamente lo agrega y acuña y con él van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del pueblo que lo creó” (3) Las tendencias actuales vinculadas al proceso docente educativo destacan la importancia de la comunicación maestro alumno, la participación activa del niño, lo que impone nuevas exigencias al maestro para generar un ambiente de integración que propicie una actitud más independiente y creadora facilitando una dinámica grupal positiva. “Un pensamiento nace a través de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en las sombras. La conexión entre ellos sin embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por si mismo“. (4) Cuando se contribuye al desarrollo de las habilidades comunicativas en especial la conversación en el escolar con retraso mental, facilitamos no sólo su integración social plena, desarrollamos, corregimos y/o compensamos sus procesos cognoscitivos. Constituye una problemática de la Educación Especial en Sagua la Grande la insuficiente preparación que poseen los maestros de la escuela especial para escolares con retraso mental para estimular en ellos el desarrollo de la habilidad conversar. “Para andar por un terreno lo primero es conocerlo” (5). 2.

(10) Para el desarrollo de esta investigación se realizó un estudio de las investigaciones más actuales con relación a la temática de la comunicación entre las que se destacan trabajos de especialistas como: Márquez, J. I. (2000), Herrera, J. I. (2001) y (2003), Soto, M. (2001). Los diferentes autores consultados han planteado definiciones, acercamientos a modelos teóricos y concepciones metodológicas de gran valor para el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes, pero no se encuentran referencias con resultados sistematizados que preparen al docente de la educación especial para desarrollar la habilidad conversar en este tipo de estudiantes. Tanto en las visitas de seguimiento del Centro de Diagnóstico y Orientación como en la participación integrada en Entrenamientos Metodológicos Conjuntos e inspecciones se ha podido constatar de forma empírica el insuficiente desarrollo de la expresión oral, del vocabulario así como las limitaciones que tienen para expresarse con calidad y coherencia los niños con retraso mental, en especial las pocas habilidades para desarrollar una conversación adecuada con los que lo rodean, aspecto este que puede estar asociado a carencias en la preparación que poseen los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en este tipo de alumno, apreciándose carencias en la concepción de estrategias para ello. Sobre la base de estas observaciones, se infiere que el desarrollo de las habilidades comunicativas y entre ellas la de conversar es insuficientemente trabajada dentro del sistema de capacitación del centro. El estudio de esta problemática en el territorio es escaso, no existen investigaciones referentes al tema en escolares con retraso mental aunque la temática ha sido objeto de investigación en Ciego de Ávila por Aliuska Cabrera Acosta (2003) con maestros primarios para desarrollar la habilidad conversar con niños de primero y otras encaminadas al desarrollo de las habilidades comunicativas realizados por Maribel Ramón Toledo (2003), Magalis Ferrer Díaz (2005) y Maritza Berges Díaz (2003). Como se evidencian las dificultades existentes en el desarrollo de la expresión oral es un problema que atañe a todos los niveles y enseñanzas de nuestro país y constituye preocupación de la pedagogía actual.. 3.

(11) Dada la importancia que se le concede a la misma se cree necesaria la profundización en la temática a través de la investigación pedagógica por lo que se propone mediante la misma dar solución al siguiente Problema Científico: ¿Cómo contribuir a preparar a los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental?, el cual tiene como Objeto de investigación: la capacitación de los docentes y como Campo de estudio: la capacitación de los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental. Para ello se propone el siguiente Objetivo: Proponer una estrategia de capacitación que contribuya a preparar a los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los escolares con retraso mental. Para el logro de dicho objetivo se plantean las siguientes Preguntas Científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan el estudio de la capacitación de los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los escolares con retraso mental? 2. ¿Cuáles son las necesidades de capacitación que tienen los docentes para estimular en sus escolares el desarrollo de la habilidad conversar 3. ¿Qué acciones de capacitación se pueden diseñar que contribuyan a la preparación del docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental? 4. ¿Cuáles son los resultados que tiene en la práctica educativa la estrategia de capacitación propuesta? Para corroborar lo anterior se proponen las siguientes Tareas científicas: 1. Establecimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la capacitación de los docentes para estimular en los escolares con retraso mental el desarrollo de la habilidad conversar.. 4.

(12) 2. Diagnóstico de la preparación que poseen los docentes para estimular en los escolares con retraso mental el desarrollo de la habilidad conversar. 3. Diseño de la estrategia de capacitación a maestros para estimular en los escolares con retraso mental el desarrollo de la habilidad conversar 4. Comprobación de los resultados en la práctica educativa. Para la realización de esta investigación la Población está compuesta por los 28 docentes de la escuela especial “Filiberto Rivero Hernández” del municipio Sagua la Grande, por ser única en el municipio en la especialidad de retraso mental. La Muestra son 20 docentes, seleccionados por muestra no probabilística intencional, por ser interés de la investigación influir sobre aquellos que más directamente actúan con los alumnos. Tienen en común: . Todos tienen más de dos años de experiencia en la educación especial.. . Poseen heterogeneidad en su formación pre-graduada.. En la investigación se asume el enfoque integral de los métodos y técnicas de la investigación científica utilizando métodos del nivel teórico y empírico. Los métodos del nivel teórico estuvieron presentes desde el surgimiento de la idea a investigar y fueron de gran utilidad para profundizar en el estudio del tema y elaborar el diseño de la estrategia propuesta. Los utilizados fueron: . El analítico – sintético: Permitió descomponer las habilidades lingüísticas en específico la habilidad conversar y los procesos que intervienen en su estructuración y el sintético descubrir los nexos y relaciones que existen entre los procesos que la integran. Se descomponen para su estudio el lenguaje en sus diferentes planos y sintetizamos cómo a partir de los nexos y relaciones existentes entre ellos se puede influir en su desarrollo integral.. 5.

(13) . El inductivo – deductivo: A partir del análisis de los fundamentos teóricos que sustentan la estrategia dividida a preparar a los docentes para estimular en sus alumnos la habilidad conversar y las necesidades de superación de los mismos, se lleva a reducir cuales son las acciones y etapas que deben conformar la estrategia.. . El histórico – lógico: A través de él se profundizó en la evolución y desarrollo de la problemática de las habilidades comunicativas desde diferentes concepciones filosóficas, pedagógicas, psicológicas y lingüísticas.. . La modelación: Permitió fijar la modificación del modelo establecido en la escuela especial para niños con retraso mental y para la elaboración de la estrategia de capacitación propuesta.. Los métodos del nivel empírico permitieron organizar el trabajo atendiendo a los diferentes momentos y facilitaron la obtención de datos y la profundización en el tema investigado, los empleados fueron: . El análisis documental: Permitió profundizar en la bibliografía especializada sobre el tema objeto de estudio, en los documentos que norman el tratamiento de la habilidad conversar en la enseñanza de los retrasados mentales así como para comprobar la planificación que realizan los docentes del proceso para desarrollar la conversación en sus alumnos.. . La observación: Para constatar el tratamiento que ofrece el docente a la habilidad conversar en las diferentes actividades, su capacidad pedagógica y el nivel de implicación que demuestra en las mismas.. . Encuesta a especialista: Para conocer los puntos de vista de los especialistas sobre la estrategia diseñada y modificar acciones si fuese necesario.. . Entrevista grupal: A docentes, con el objetivo de determinar la preparación que poseen para estimular el desarrollo de la conversación en sus alumnos.. 6.

(14) . Prueba pedagógica: Para constatar la preparación que posee el docente para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en sus escolares.. . Inventario de necesidades: Para constatar la autovaloración que hacen los docentes de su preparación para estimular dicha habilidad en sus alumnos.. . El método experimental en su variante de pre experimento pedagógico como vía de constatación de la estrategia de capacitación propuesta.. Del nivel estadístico – matemático: . Estadística descriptiva.. Se asume el término de estrategia de capacitación como un sistema de acciones que de manera organizada y planificada proporciona al docente conocimientos, habilidades y modos de actuación para transformar un objeto de su estado real hasta su estado deseado. En el proceso de determinación de la efectividad de la estrategia de capacitación se plantean las siguientes dimensiones: . Sistema de conocimientos.. . Capacidad pedagógica.. . Implicación afectiva en el proceso comunicativo.. La novedad radica en la concepción de la capacitación con carácter contextualizado donde se utiliza la coevaluación y el auto evaluación como formas de diagnosticar necesidades y medir las transformaciones ocurridas en los docentes. La contribución a la teoría radica en ofrecer un nuevo enfoque expresado en el establecimiento de los requerimientos teóricos metodológicos y la estructuración de los contenidos esenciales para perfeccionar la preparación de los docentes a partir de reconocer la connotación del desarrollo de la habilidad conversar dentro del proceso pedagógico y su importancia para la consecución del fin de la educación especial.. 7.

(15) La contribución a la práctica consiste en la ejecución de una capacitación contextualizada que combina los conocimientos, las habilidades y el aspecto afectivo, cuyas acciones tienen salida a través de las preparaciones metodológicas, los colectivos de ciclo y los entrenamientos metodológicos con un amplio componente práctico y el uso del análisis, la reflexión, el debate, la evaluación y la coevaluación como formas de lograr transformaciones en el claustro. La tesis consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografías y anexos. El capítulo uno se destina al marco teórico referencial. En el capítulo dos se describe la muestra y se analizan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los métodos y técnicas, se ofrece el modelo de profesional pedagógico para desarrollar la conversación en los alumnos con retraso mental, se fundamenta y describe la estrategia de capacitación dirigida a los docentes en función de prepararlos para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en este tipo de alumnos y se realiza el análisis cualitativo de los resultados del pre-experimento.. 8.

(16) CAPITULO I. LA CAPACITACIÓN AL DOCENTE. LA CONVERSACIÓN COMO HABILIDAD COMUNICATIVA Y SU ESTIMULACIÓN EN LOS ESCOLARES CON RETRASO MENTAL. CONSIDERACIONES TEÓRICAS. El presente capítulo está destinado al análisis de los presupuestos teóricos que orientan esta investigación. En tal sentido, intenta un acercamiento al problema y al objetivo propuesto, desde el prisma de los antecedentes del tema, las demandas y perspectivas inmediatas que este ofrece. I.1. Evolución histórica de la capacitación de los docentes de Educación Especial en Cuba. La preparación del personal docente ha constituido una política estatal en Cuba desde el propio triunfo de la Revolución. En el año 1960 el Ministerio de Educación crea, mediante la Resolución Ministerial 10349 del 20 de abril de 1960, el Instituto. de. Superación Educacional (ISE), el que entre sus funciones fundamentales tenía asignado la superación y perfeccionamiento del personal docente, técnico y administrativo en ejercicio. De esta manera se comenzó a desarrollar por primera vez en Cuba y en América Latina un sistema de actividades de preparación con carácter masivo y continuado para todo el personal que prestaba sus servicios en el Ministerio de Educación. A partir de este año y de forma ininterrumpida, se fue garantizando la preparación de los docentes y funcionarios, mediante un sistema de actividades que daban respuesta a las necesidades que demandaba el desarrollo social y la educación. La concepción vigente para la preparación profesional del personal docente del Ministerio de Educación en Cuba tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los docentes, el desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural. Incluye a todo el personal docente en ejercicio, maestros y profesores, cuadros técnicos y de dirección de los diferentes niveles de educación. El estudio de la evolución histórica de la preparación del docente en Cuba, permite comprobar que el desarrollo ininterrumpido y ascendente de este nivel de educación a partir del triunfo de la revolución, ha atravesado por diferentes etapas:. 9.

(17) . 1ª etapa: 1960-1969.. Al triunfar la Revolución, se desestiman las acciones desarrolladas en la seudorepública y el objetivo prioritario lo constituyó la creación de escuelas y personal preparado para dar atención a las personas con discapacidad, y garantizar así su derecho de acceder a la educación. En 1962 se crea el Departamento de Enseñanza Diferenciada, la preparación en esta etapa era predominante un modelo centralizado (nacionalmente) con derivación en cascada en provincias y municipios, los expertos del organismo central realizaban la proyección y orientación de las diferentes actividades de superación las que cada año aparecían en los documentos principales de planificación y organización del trabajo del MINED y eran ejecutadas en su mayoría a través del ISE Nacional y se derivaban hasta la escuela. La forma de superación que predominó en esta etapa fue el curso. . 2ª. etapa: 1970-1979.. La preparación del docente continúa con el modelo de superación centralizado nacionalmente, dirigido fundamentalmente a la titulación, En el caso de la Educación Especial se creó el curso de maestros terapeutas el cual se impartía a maestros titulados en primaria y con buenos resultados en su labor, en este curso se ofrecía una preparación para el trabajo con escolares con NEE principalmente las NEE intelectuales que era el mayor número de escuelas en el país. . 3ª. etapa: 1980-1989.. Se plantea la necesidad de comenzar una tendencia a la descentralización en cuanto a las decisiones del contenido de la preparación. El intercambio con países del campo socialista, propició la adquisición de experiencias desarrolladas en esos países en la atención a escolares con NEE. Se inaugura la facultad de Defectología. . 4ª etapa: 1990- 2000. Se imponía preparar a los docentes para una docencia contextualizada, garantizada solamente por las posibilidades de recursos humanos y materiales de cada territorio, e incluso de cada centro, aumentando en esta etapa la consideración de la autosuperación y el trabajo metodológico en las escuelas como forma para el perfeccionamiento profesional y la actualización sistemática de los graduados.. 10.

(18) 5ª etapa 2000 – actualidad. A partir de la década del 90 los esfuerzos realizados logran comenzar una nueva etapa, la denominada Batalla de ideas plantea transformaciones revolucionarias dentro de estas se destacan las transformaciones en la política del MINED. Se asume la forma de educación a distancia y la autopreparación, a partir del desarrollo alcanzado por el país en informática y la comunicación. Se mantiene el modelo de superación descentralizado, El análisis realizado evidencia como rasgo común en todas las etapas el objetivo de elevar el nivel profesional, científico y cultural de tos docentes de todas las enseñanzas y en particular la Educación Especial, para lograr ofrecer una educación de calidad para todos. En los países de América Latina y el Caribe suelen utilizarse términos diferentes para denominar esta actividad, en tal sentido podemos encontrar las denominaciones de formación permanente, actualización, capacitación y profesionalización. Aunque puede que estos términos tengan diferentes acepciones en diferentes contextos nacionales, de manera general son asumidas como expresiones particulares de la superación. I.2. Reflexiones acerca de la comunicación. El Maestro dijo: “El hombre es el mismo en todas partes, y aparece y crece de la misma manera, y hace y piensa las mismas cosas, sin más diferencia que la tierra en que vive, porque el hombre que nace en tierra de árboles y flores piensa más en la hermosura y el adorno y tiene más que decir, que el que nace en una tierra fría, donde ve el cielo oscuro y su cueva en la roca” (6). El desarrollo del hombre tiene lugar mediante el proceso de asimilación de la experiencia histórico social. La trasmisión de la experiencia se produce en el proceso de la actividad y la comunicación. La comunicación puede considerarse como algo esencial en la vida del hombre actual. La palabra comunicación proviene del latín communicare que significa compartir o hacer común. Es la interacción de dos o más personas donde cada una de ellas actúa como sujeto.. 11.

(19) Como concepto más general la comunicación se define como un proceso dinámico de transmisión y recepción de información a través de un canal de comunicación. El doctor Cabanas define la comunicación humana como “la capacidad codificadora y decodificadora para conformar intencional y convencionalmente un mensaje y entender, visto como un acto en que el mensaje del codificador es recibido y descifrado o decodificado” (7). En el proceso de comunicación el hombre actúa recíprocamente con sus semejantes. En esta interacción las relaciones sociales se realizan en un contexto concreto – individual. Al respecto Liudmila Búeva plantea: “Las relaciones sociales y la comunicación no son dos cosas situadas una al lado de la otra (…) Del mismo modo que la sociedad no existe como ”persona” aislada al margen de la actividad vital real y de la comunicación de las personas. En ellos reside su unidad” (8). En la comunicación se distinguen tres componentes que a su vez cumplen funciones diferenciadas pero mutuamente relacionadas: . Proceso informativo, en el que la comunicación cumple la función de intercambio de informaciones.. . Proceso de interacción, de influencia recíproca, la comunicación cumple en este caso una función reguladora de la conducta.. . Proceso de comprensión mutua, de percepción interpersonal, donde intervienen las emociones de los comunicantes y cumple una función afectiva.. Según Vigotsky. L. S: La función primaria del lenguaje es la comunicación, el intercambio social. La trasmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento de los demás, se realiza mediante el lenguaje humano (9). Para este psicólogo las relaciones entre pensamiento y lenguaje son profundamente complejas.. 12.

(20) La teoría de la comunicación, desde el enfoque histórico cultural entiende la comunicación como un proceso diádico, que implica que hay que ponerse en el lugar del otro, de ahí el carácter informativo, perceptivo, interactivo, de negociación con el otro. Castro, V. pedagogo y comunicador cubano plantea:”La comunicación es el intercambio, interrelación, diálogo, como vida en sociedad, todo ello relacionado indisolublemente con las necesidades productivas del hombre y no puede existir sin lenguaje. Comunicación es pensamiento compartido y no puede existir pensamiento sin palabras (10). La comunicación se organiza a través de dos canales el verbal compuesto por el lenguaje oral y escrito y el canal extraverbal que incluye el lenguaje corporal y gestual, ambos canales transmiten un mensaje emotivo. Los postulados hasta aquí expresados sirven de punto de partida a destacados psicólogos y pedagogos cubanos al realizar estudios sobre las particularidades de la comunicación en el entorno escolar, entre los que se encuentran: González Castro V (1990), González Rey, F (1995), Fernández, A. M (1995), Ojalvo, V. (1997), Baxter, E (1999).Todos coinciden en elementos comunes y esenciales a la hora de explicar la categoría comunicación: . Es un proceso de interacción entre dos o más sujetos donde ambos polos actúan de manera activa.. . Inherente a la actividad humana.. . Condicionada por las relaciones sociales y el contexto donde actúan.. . Es la vía que junto a la actividad proporcionan mecanismos y va estructurando la personalidad.. . En ella se producen un intercambio cognoscitivo – afectivo de finalidades y motivación con carácter pedagógico.. 13.

(21) La. comunicación. como fenómeno. social,. no. puede. esperarse. que. se. de. espontáneamente. Es un producto que se logra en la medida que se conciba como objetivo y se creen las condiciones para su desarrollo. Dentro de la comunicación encontramos un tipo especial: la comunicación pedagógica que no es más que un sistema de interacción profesor alumno cuyo contenido consiste en el intercambio de información, la influencia educativa y la organización de la interrelación, este proceso es organizado y dirigido por el profesor. I.3. El proceso de formación de las habilidades comunicativas en el contexto escolar. “La. enseñanza de la lengua materna ha transitado por diversas etapas y en la. actualidad se está en presencia de una didáctica del habla, la cual centra su atención en la comunicación y la competencia comunicativa de los escolares, entendida esta por la capacidad que desarrolla el individuo para determinar con precisión qué decir, a quién, por qué, cómo, dónde y cuándo, se incluye además el uso apropiado y correcto de la lengua” (11). La enseñanza de la Lengua Materna en la Educación Especial ha estado matizada por una visión. inapropiada de la forma en que los escolares con retraso mental. aprenden a comprender y de lo que el docente puede hacer para apoyar el desarrollo de estas habilidades, no solo en el logro de la competencia comunicativa, sino además en la prevención de las desviaciones de la comunicación. Por tanto el enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua Materna se revela como el más adecuado. Su objetivo esencial es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares, en este caso de los que son portadores de retraso mental. Elementos caracterizadores de la competencia:  La competencia existe como potencialidad, como virtualidad,. que se realiza, se. concreta, se actualiza en un desempeño real.  Supone una implicación personal y la atribución de significado que la persona le asigna a su desempeño de acuerdo con sus motivaciones.. 14.

(22)  Se concreta en la actividad que orienta la acción, las órdenes que la persona se da a sí misma para ejecutarla.  Incluye desde luego el proceso de identificación de recursos personales, tales como experiencias, conocimientos, habilidades, preferencias y otros; la forma en que se pueden utilizar en la ejecución de la actividad, y el reconocimiento de la carencia de otros recursos, que pueden ser identificados en el entorno inmediato como ayudas o apoyos necesarios, o contenidos a aprender como dominios personales antes de la ejecución.  La posibilidad de derivar recursos individuales y soluciones a los problemas del desempeño de la fortaleza y fecundidad de las relaciones con otras personas. Lo anterior posee importantes implicaciones para los alumnos con retraso mental incluyendo el análisis y descubrimiento de significados comunicativos para enriquecer sus conocimientos y utilizarlos en su comunicación. Dentro de los Ejes que conforman el Enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua Materna para el logro de comunicadores activos y eficientes se encuentran: 1. Crear un ambiente estimulador que favorezca las interacciones. 2. Creación de situaciones funcionales autenticas. 3. Proporcionar muchos y variados tipos de textos funcionales. 4. Facilitar el desarrollo de la comunicación oral. 5. Estimular una lectura comprensiva de textos completos. 6. Promocionar actividades de reflexión sobre lo aprendido. 7. Promover la autoevaluación y la coevaluación. La idea central de la implementación del enfoque comunicativo y textual de la enseñanza de la Lengua Materna en la Educación Especial está en la capacitación de los docentes para identificar los problemas, necesidades en la planificación y desarrollo de acciones curriculares para la transformación del proceso pedagógico y de enseñanza-aprendizaje en pos de potenciar la competencia comunicativa de los escolares con necesidades educativas especiales.. 15.

(23) Los escolares con retraso mental se van desarrollando, adquieren capacidades para hablar, y comprender, desde su percepción y evolución los cambios que se producen a su alrededor. Ideas rectoras. acerca de cómo debe ser. potenciado el proceso de enseñanza. aprendizaje de la Lengua Materna. . Una enseñanza que revele las potencialidades de desarrollo de los educandos.. . Una enseñanza que asuma la relación con la. vida como esencia del trabajo. correctivo – compensatorio y desarrollador. . Una enseñanza que permita adaptar objetivos, contenidos, metodología y evaluación, de acuerdo a las necesidades especiales de los escolares, en sus múltiples interacciones con otros sujetos y en diferentes contextos.. . Una enseñanza que priorice la vía inductiva sin obviar la deductiva.. . Una enseñanza en la que se apliquen los valores de la mediación socioinstrumental, que utilice la ayuda pedagógica para que aprendan de manera placentera, atractiva, retadora y divertida.. . Una enseñanza que propicie la formación básica en la medida que provoque en ellos formas de actuación social que les permitan ser personas de su tiempo y de su espacio histórico para una futura incorporación al proceso social como ciudadanos activos.. . Una enseñanza que convierta a los alumnos en impulsores de su propio desarrollo, los estimule y anime al destacar sus progresos y enseñarles a aprender aún de sus errores.. Por ser la clase un acto comunicativo por excelencia, el maestro debe contribuir de manera exitosa a la formación de la personalidad de sus escolares con retraso mental siempre que propicie el intercambio franco abierto donde exprese libremente sus sentimientos con la confianza necesaria basado en el respeto mutuo, la aceptación a si mismo y la colaboración entre los miembros del grupo.. 16.

(24) La labor educativa del docente debe facilitar la comunicación entre los miembros del grupo garantizando una interrelación que propicie no solo el crecimiento personal del estudiante sino también el crecimiento grupal que facilite un clima favorable al desarrollo sano e integro de la personalidad. En esta investigación se asume el concepto de comunicación pedagógica de Manuel Soto como… ”El proceso que se desarrolla en el ámbito escolar donde interactúan el colectivo pedagógico, los alumnos, la familia y el resto de los trabajadores del centro en el intercambio de mensajes en correspondencia con los objetivos de la enseñanza, dirigidos a la formación de los escolares” (12). Dados los retos educativos actuales el proceso de interacción maestro – alumno se debe sustentar en la interacción rica en el marco del aula y que continúe fuera de esta hasta lograr que se extienda a la familia y al ambiente social que rodea al escolar con retraso mental por lo que se hace imprescindible que esta sea positiva asumiendo diversas posiciones que revelen la aproximación de valores indispensables para la vida en sociedad. I.3.1 Las habilidades de la expresión oral y la preparación del docente para estimular su desarrollo. La habilidades constituyen un sistema complejo de operaciones psíquicas y prácticas necesarias para la regulación de la actividad que permiten la aplicación de forma exitosa de los conocimientos asimilados a la solución de tareas ya sean prácticas y mentales. Se utiliza el término habilidad en la práctica pedagógica, como sinónimo de saber hacer. El niño puede desarrollar la habilidad de observar, describir, conversar, entre otras, esto significa que cuando las domina es capaz de ejecutar las acciones correspondientes de forma precisa y consciente, lo cual permite que logre éxito en su actividad. El proceso de formación de habilidades en el retrasado mental se realiza sobre la base de instrucciones verbales, se le muestra el proceder acompañado de la orientación verbal correspondiente ejecutando ellos posteriormente la acción, por lo que en el proceso de formación de la habilidad juega un papel decisivo la fase de orientación de. 17.

(25) la actividad previa a la ejecución. Esta fase imprime una calidad superior a las habilidades formadas, las cuales exigen menos tiempo para su aprendizaje. El proceso de formación de las habilidades transcurre desde las edades tempranas y un papel esencial lo tienen las habilidades comunicativas. Cuando el adulto se convierte en un modelo adecuado contribuye a la ejecución correcta de las habilidades comunicativas. La demostración paso a paso de las operaciones que conforman la habilidad es una condición para su formación por lo que el docente debe hacer gala de sus habilidades comunicativas durante el desempeño de su labor y crear las condiciones necesarias para él. Dentro de las habilidades que deben tener presente el docente al impartir sus actividades están: . Habilidades para la observación.. . Habilidades para usar recursos gestuales.. . Habilidades para establecer una relación empática.. . Habilidades para la escucha atenta.. . Habilidad para la expresión oral.. Por su importancia para la investigación se abordará esta última. Habilidad para la expresión oral: Dada por la habilidad del docente para emitir mensajes de manera precisa, compactada, posibilitando que los alumnos se apropien del contenido, se percaten de la habilidad del maestro y desarrollen su propia expresión verbal. Esta habilidad se expresa del modo siguiente:. 18.

(26) . Dominio del contenido.. . Expresarse con claridad, coherencia y fluidez.. . Usar un tono de voz adecuado, ni muy alto ni muy bajo.. . Usar un lenguaje asequible, al alcance de las posibilidades del alumno.. . Uso de métodos y técnicas participativas en el intercambio con sus alumnos.. . Poner ejemplos vinculados a la experiencia de los mismos.. . Permitir el intercambio comunicativo de sus alumnos.. . Permitir que expresen sus ideas sin atacarlos ni devaluarlos.. . Argumentar y sintetizar el contenido para favorecer la comprensión de los estudiantes.. . Incentivar el hábito de la lectura.. . Escucharlos con atención sin interrumpirlos manteniendo el contacto visual con ellos.. I.3.2. La conversación como habilidad de expresión oral en los escolares con retraso mental y la preparación del maestro para estimular su desarrollo. La conversación es uno de los medios que pueden ponerse en práctica para estimular y desarrollar el lenguaje del escolar retrasado mental. Es un acto verbal por excelencia donde se ponen en función los dos aspectos cardinales de la comunicación mediante la palabra: expresar el pensamiento propio e interpretar el ajeno, lo que constituye el hecho más evidente y natural del lenguaje. A través de la conversación se establece el intercambio oral entre el maestro y el alumno en el que el docente (un ejemplo a imitar y por ende muy cuidadoso), dirigiéndola bien puede lograr que el alumno llegue a ser el propio agente de la. 19.

(27) elaboración de conceptos, juicios y conclusiones acerca de lo que debe conocer, capte, precise y fije la estructura de la lengua que va aprendiendo. ”La conversación es un instrumento central en el ámbito de la educación, el asesoramiento y la enseñanza. Es necesaria para poder intercambiar pensamientos, compartir sentimientos, anhelos y ofrecer información. A través de ella se establece un intercambio de ideas por lo que se hace necesario además de hablar, escuchar a los demás” (13). La conversación empleada en. los escolares retasados mentales como medio de. expresión, enriquecimiento y ejercitación del pensamiento puede convertirse en un instrumento excepcional que les permitirá desenvolverse con éxito en la vida práctica, presente y futura si los maestros logran que ellos determinen el objetivo, objeto y medio de lo que van a comunicar, observen y analicen, organicen su lenguaje interno, o sea, los mensajes que desean comunicar, exterioricen los mensajes de forma clara, con calidad, coherencia, precisión en el uso de vocablos y frases, empleando un vocabulario aceptable a su edad y demuestren saber escuchar , aspectos estos que para lograrlo se requiere de gran sistematicidad . Para conversar se deben realizar las siguientes acciones: . Escuchar el lenguaje de los demás.. . Comprender el mensaje escuchado.. . Responder preguntas.. En la metodología para le desarrollo de la conversación son importantes tres momentos: la introducción del tema objeto de conversación, la formulación de preguntas y las sugerencias didácticas que favorezcan el diálogo. García, D (1995) plantea que para el éxito de la conversación es importante tener presente los elementos que intervienen en esta habilidad:. 20.

(28) . Claridad en el lenguaje dado por la posibilidad de presentar un mensaje en forma asequible al otro.. . Fluidez verbal que implica no hacer interrupciones ni repeticiones innecesarias en el discurso.. . Originalidad en el lenguaje verbal, uso de expresiones no esteriotipadas, vocabulario suficientemente amplio.. . Ejemplificación de situaciones vinculadas a la experiencia del otro.. . Argumentación dada por la posibilidad de brindar la misma información de diferentes maneras desde diferentes ángulos.. . Síntesis para poder expresar las ideas centrales de un asunto sin resumir en breves palabras.. . Elaboración de preguntas de diferentes tipos según el propósito del intercambio comunicativo para evaluar su comprensión y explorar juicios personales.. . Contacto visual con el interlocutor mientras se habla.. . Expresión de sentimientos coherentes con el mensaje a partir de la palabra o el gesto.. . Uso de recursos gestuales de apoyo a lo que se expresa.. Otro aspecto importante a tener en cuenta son los componentes lingüísticos. Volumen de la voz. El volumen alto puede indicar seguridad y dominio, muy alto agresividad, ira o tosquedad. Los cambios en el volumen pueden emplearse para enfatizar. La entonación: Sirve para comunicar sentimientos y emociones, para ceder la palabra; entonación que sube se evalúa positivamente (alegría) si decae (negativamente) tristeza.. 21.

(29) Fluidez: Las vacilaciones, los falsos comienzos y las repeticiones son normales en la conversación diaria pero excesivamente pueden causar impresión de inseguridad, incompetencia, poco interés o ansiedad. La claridad: Si se arrastra las palabras a borbotones o con acento excesivo le puede prestar menos atención. La velocidad: Hablar lentamente hace que los demás se impacienten. El tiempo: Es problemático en ambos extremos no debe extenderse innecesariamente puede oscilar entre cinco y diez minutos. Es recomendable que siempre se mantenga un espíritu positivo cuidando de no herir susceptibilidades. Como ya se expresó, para lograr una adecuada conversación el escolar retrasado mental debe sentir necesidad, deseos de comunicarse, debe haber algo que comunicar y poseer algunas habilidades elementales para establecer la misma, aspecto este que le resulta difícil por lo que debe ser entrenado desde las primeras edades. El docente debe partir del conocimiento de las particularidades de cada edad y de los objetivos que para cada etapa pueden plantearse con ellos por lo que debe ser un profundo conocedor de las particularidades psicopedagógicas del niño con retraso mental. Las actuales transformaciones respecto al enfoque social y educativo de la diversidad han provocado un cambio en el campo del retraso mental en aspectos tales como su concepción, situación social de desarrollo, amplitud del diagnóstico y caracterización, los modelos para su estudio e intervención y los efectos para la comunidad y la familia. En Cuba se manejan indistintamente dos definiciones de retraso mental. La cubana se refiere al retraso mental como una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del S.N.C en los períodos pre,. 22.

(30) peri y post natal, por factores genéticos, biológicos, adquiridos e infraestimulación socioambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracterizan por la variabilidad y diferencias en el grado de compromiso funcional. La de la Asociación Americana de Retraso Mental la define como discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales sociales y prácticas que comienzan ante de los 18 años. Ambas tienen en cuenta las limitaciones significativas en la actividad cognoscitivas y en las habilidades adaptativas pero la cubana permite asumir un enfoque diferenciado e individualizado con respecto al compromiso cognitivo y funcional reconociendo que no todas las áreas se encuentran afectadas por igual. Existen varios criterios de clasificación. Según el grado de profundidad del defecto puede ser, leves, moderados, graves o profundos. Actualmente estas clasificaciones han perdido hegemonía en el contexto educativo pues no aportan información suficiente para la organización de un proceso pedagógico eficaz. La etiología responde a factores genéticos o ambientales. Las causas pueden ser multifactoriales, predisponentes o determinantes. Las lesiones del S.N.C no son culpables de todo y su intensidad varía en cuanto a su profundidad, su carácter difuso y la asociación a otros aspectos del desarrollo por lo que sus implicaciones son diferentes, influyendo en ellas la situación social de desarrollo. En Cuba existen 140 489 personas con retraso mental que representan el 1,25 %, en Villa Clara es el 1.33 % de la población. Actualmente se elaboran programas sociales encaminados a la detección temprana, diagnóstico e intervención hasta lograr la inserción social como adultos independientes. Elevar al máximo sus potencialidades de desarrollo es un camino para lograr originalidad, variedad y heterogeneidad y una vía para garantizar la igualdad de oportunidades.. 23.

(31) El análisis dialéctico de su desarrollo nos permite valorar las transformaciones que en ellos se producen y analizar su desempeño en las áreas afectivas, intelectual y cognitiva en las habilidades sociales y motrices básicas. La educación especial marcha hacia el reconocimiento de la integración donde se practique una enseñanza que promueva el desarrollo con influencia social y cultural positiva, visto el diagnóstico como proceso psicopedagógico, la intervención con carácter preventivo, explicativo e interventivo con mayor unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, entre lo interno y lo externo estudiando al escolar en su entorno familiar y comunitario. Dentro de las limitaciones significativas en su actividad adaptativa pueden encontrarse las de comunicación y las sociales interpersonales, las cuales resultan de vital significación en nuestro campo de estudio para esta investigación. Cuando el niño con retraso mental ingresa a la escuela trae un desarrollo elemental del lenguaje adquirido de forma espontánea y práctica. En esta etapa se hace más estrecha la relación del lenguaje con el pensamiento. Los niños con este tipo de necesidad se caracterizan por una inhibición constante que se refleja en la capacidad de rendimiento en las diferentes actividades (el ritmo va disminuyendo paulatinamente). El desarrollo anormal del cerebro y las alteraciones de la dinámica de los procesos nerviosos dan lugar a que el análisis y la síntesis se afecten en mayor o menor grado. El defecto en el sector periférico puede afectar también el funcionamiento de los analizadores, un ejemplo de ello son los defectos del habla. Por la estrecha vinculación del pensamiento con el lenguaje se afectan las operaciones racionales principales: las abstracción y generalización impidiendo la realización del pensamiento con cierto nivel de abstracción (lo que sucede en el retrasado mental). En estos niños el pensamiento se forma bajo las condiciones de un conocimiento sensorial incompleto, de una falta de desarrollo del lenguaje y una actividad práctica limitada, su defecto básico es el carácter concreto.. 24.

(32) El lenguaje en ellos se desarrolla con demora, su vocabulario es pobre. Poseen insuficiente dominio del significado de las palabras, poca capacidad de generalización como consecuencia de la lentitud en el desarrollo del lenguaje, falta el juicio crítico y no meditan sus acciones ni actúan consecuentemente. La falta de interés, la insuficiente curiosidad y en algunos casos la pasividad dan lugar a que el medio ambiente estimule poco a estos niños a preguntar y a expresarse. El lenguaje dialogado en ellos es deficiente en sus diferentes planos. El diálogo raras veces surge por iniciativa propia, pues generalmente se interesan poco por lo que los rodea y pocas veces formulan preguntas a los adultos ni participan en conversación con estos. Al dialogar deben pasar de la posición del que habla a la posición del que escucha, la inercia de los procesos nerviosos superiores y sus reacciones retardadas complican tales pasos y dificultan en general el lenguaje dialogado por lo que resulta muy difícil que en los grados preparatorio y primero lleguen a sostener una verdadera conversación. Al conversar se requiere que estos alumnos sigan continuamente el desenvolvimiento de la idea de su interlocutor y lleguen a correlacionar su lenguaje con preguntas de este (tarea que resulta muy difícil para los niños con retraso mental). La insuficiencia del pensamiento les dificulta la comprensión de lo escuchado, la rutina y la inercia obstaculizan la sincronización de las ideas con las del interlocutor. La comunicación entre las personas relaciona la lengua con otras capacidades como son la percepción, la memoria y la imaginación, etc, además goza de características que la hacen limitada en cuanto a tema, significado y contexto. Este tipo de niño utiliza con mucho trabajo los conocimientos precedentes y no siempre los emplea en el momento necesario por lo que generalmente no sostienen una verdadera conversación. Las preguntas formuladas provocan en ellos expresiones estereotipadas. Debido a su pobreza de vocabulario activo los escolares de los primeros grados experimentan grandes dificultades en la formación de sus expresiones.. 25.

(33) Estos niños conversan poco entre sí; utilizando insuficientemente el lenguaje, sustituyendo las conversaciones con la pronunciación de palabras sueltas que sirven de impulso a la realización de una u otra acción cambiando en algunos casos la respuesta verbal por movimientos o expresiones. El perfeccionamiento del lenguaje dialogado. o. conversación. es una. etapa. imprescindible del trabajo encaminado a elevar el nivel de su desarrollo general. La adquisición de las pautas de la comunicación permite la socialización de las personas, es por eso que aprender a comunicarse es aprender a interpretar el mundo que nos rodea. Existe una estrecha correspondencia entre comunicación y cultura. Desarrollar en estos niños capacidades comunicativas es también desarrollarlos como personas, es integrarlos a su contexto sociocultural. Para que la lengua sirva de base a la enseñanza es necesario que hable y solo se puede hablar de lo que se conoce y comprende, de lo vivido por ellos, con todo su valor afectivo. Las materias de estudio brindan la oportunidad de relacionar los temas que corresponden a sus gustos, vivencias, aptitudes, e intereses acorde a la edad, adecuándolo a las nociones que tienen del mundo que los rodea, de esta forma se ejercitarán en la expresión libre diciendo lo que saben, lo que observan, lo que sienten y piensan impulsados por motivos que tengan alguna significación para ellos, adquiriendo el hábito de emplear el término propio para su expresión personal de las ideas, sentimientos y hechos. Así se irá enriqueciendo y organizando el pensamiento de los escolares y el desarrollo de la capacidad para comprender las palabras abstractas que caracterizan las ideas y los sentimientos, las nociones de orden moral o espiritual, el sentido de lo correcto y de lo bien dicho lo que estimula el desarrollo de la personalidad. En todas las clases debe intervenir el diálogo del docente con el alumno. Como procedimiento y recurso didáctico la conversación ofrece dos posibilidades: como ejercicio formativo, con independencia del tema de la clase y como elaboración de ideas. 26.

(34) acerca de un tema determinado del programa. En ambos se intercambia de forma oral opiniones y puntos de vista acerca del tema. La conversación como método para el aprendizaje de la lengua oral de los niños con retraso mental tiene los siguientes valores: . Habitúa a expresar el propio pensamiento con fluidez, con claridad, precisión y sencillez.. . Enriquece el vocabulario del alumno con términos que puedan surgir en la misma conversación facilitando el tránsito del vocabulario textual al oral.. . Permite profundizar en el tema de la clase.. . Estimula las capacidades del alumno para observar y pensar.. . Activa su pensamiento, sugiriendo ideas, animando su imaginación y en general los aspectos positivos de las operaciones racionales, obliga al alumno a dirigir su pensamiento en relación con la marcha general de la conversación.. . Afirma los mecanismos de pronunciación del idioma, permitiendo la corrección de formas defectuosas de expresión.. . Encausa sin imponerlo el gusto hacia formas de expresiones correctas y elegantes.. . Enseña a escuchar, a dejar que los demás se expresen, a tener en cuenta la opinión de los demás.. . Favorece la formación de opiniones propias y la expresión de las ideas, sentimientos, aspiraciones e inquietudes.. . Propicia el cultivo de la lengua en su función de interacción o interrelación social (expresiones, gestos respetuosos y correctos así como su atención al interlocutor).. 27.

(35) Pero a pesar de lo anteriormente expuesto la conversación no está totalmente exenta de dificultades y peligros que el docente debe conocer para proceder con tacto. Algunas de ellas son: . La conversación entre escolares con retraso mental puede resultar superficial y habituarse a la formación de juicios precipitados o irreflexivos.. . A ellos les resulta difícil ajustarse a un tema propuesto y puede ocurrir desviaciones que atraigan el interés y la atención del objeto esencial.. . A veces las opiniones opuestas provocan discusiones y polémicas que excitan a este tipo de alumno.. . Los más aventajados o mejor preparados pueden llegar. a monopolizar la. conversación, inhibiendo a los más tímidos o deficientes. De lo anterior se infiere que el maestro debe preparar minuciosamente las clases en las que va a emplear la conversación como recurso didáctico teniendo en cuenta el grado de desarrollo alcanzado por los niños. El estilo de la conversación puede ser formal o informal. En todos los ciclos de la Educación Especial se debe tener en cuenta que el niño aprende el idioma mediante su intervención activa en diversas y múltiples situaciones de la vida, a través de la conversación familiar implicada en ella. El estilo ha de ser pues coloquial, de la vida corriente. En forma un tanto informal donde se le permita expresar libre y espontáneamente lo que sabe, observa, oye, ha leído, lo que quiere, piensa o siente, donde el maestro muestre gran habilidad para enriquecer el lenguaje y atender la activación del pensamiento infantil. Ha de evitarse que el escolar hable por hablar. La conversación debe convertirse siempre en un medio de aprendizaje.. 28.

(36) En la conversación didáctica el estilo informal no significa que se pueda prescindir del orden y la organización. Los estudiantes deben aprender a escuchar, a mantener su atención, a expresar con orden sus ideas, cuidando de sus formas de expresión. En el método conversación heurística se debe tener en cuenta los siguientes pasos metodológicos: . Aseguramiento de las condiciones previas.. . Dominio por los alumnos del contenido sobre el que se va a conversar y del vocabulario.. . Presentación del tema de conversación y presentación del objetivo.. . Actualización de las reglas de la conversación.. . Presentación del cartel.. . Organización de los alumnos en círculos o herradura.. . Planteamiento de pregunta de apertura para situarlos en el tema y motivarlos a expresarse.. . Planteamientos de preguntas que sirvan de estímulo didáctico.. . Conclusiones parciales.. . Conclusiones generales.. En todos los grados el docente debe auxiliarse de los relatos de los escolares acerca de sus propias experiencias: paseos, excursiones, visitas, descripciones de animales y juguetes preferidos, juegos, trabajos y diversiones más frecuentes. Puede basarse la conversación en hechos o vivencias de la vida en el hogar y la escuela, en sucesos de la localidad, noticias de la prensa o la TV, video clases y tele clases, y el vínculo. con los software educativos, recurriendo a determinados. 29.

(37) procedimientos adecuados a los gustos e intereses de los escolares según su edad, como conversaciones telefónicas imaginarias, diálogos con personas conocidas en el mercado, la tienda, el trabajo, paseos, la playa, el campo , en policlínicos u ómnibus. Estos ejercicios proporcionan oportunidades para educar no solo en el hábito del bien hablar sino en modales de cortesía y respeto a los demás. Para lograr trabajar la imaginación y fantasía en niños con este tipo de necesidades conviene recurrir a variantes de la conversación que se adecuen a sus características psicológicas y sus intereses como son las narraciones de cuentos, las fábulas, el teatro de títeres, las dramatizaciones, etc., donde también se saque partido a la ejercitación de la observación. Todas estas le permiten al docente identificar las formas o tipo de expresividad que predominan en sus alumnos y en general en su grupo: imaginativos, realistas, sensibles, efusivos, etc. A partir del tercer ciclo de esta enseñanza los alumnos se. encuentran mejor. preparados para intervenir en conversaciones más formales en las que la elaboración de las ideas sea tan importante como el ejercicio lingüístico. Se hace necesario sustituir el alcaico método de preguntas respuestas que mata la actividad intelectual. reflexiva. y creadora del alumno por un sistema donde las. preguntas orientadoras y analíticas ayuden al alumno con retraso mental a descubrir por sí mismo lo que debe aprender. En la conversación como recurso didáctico las preguntas reiteradas del docente pueden desvirtuar la enseñanza del lenguaje. Poseen gran valor las preguntas del alumno, que con frecuencia son reprimidas por el docente, por lo que se hace necesario corregir el vicio de hacer preguntas superficiales que logren distraer al resto del grupo. El docente debe animar a los menos dispuestos, sin contestar de inmediato ni completar las ideas cuando estas no sean correctas sin antes permitirles a ellos pensar, reflexionar e intervenir de forma que por sí mismo lleguen a descubrir lo que desean saber. Nunca debe contestar con monosílabos o intervenciones lacónicas que denoten. 30.

(38) falta de interés por lo que el alumno dice. Se debe insistir en que expresen de forma confiada, espontánea, correcta y clara sus vivencias. La conversación es una oportunidad para enriquecer el vocabulario y la significación de nuevos vocablos y es algo que debe hacerse asociado al contexto de lo que se escucha o se lee. El docente puede facilitar los términos que precisen ideas que dificulten la expresión de sus alumnos tratando que ellos, en el contexto, a través de preguntas de apoyo, lleguen a su significado, sustituyéndolas por sinónimos conocidos o por expresiones de significados similares. Para facilitar a través de la conversación la interpretación de vocablos y frases no conocidas el docente debe decirlo de diversos modos asequibles a su nivel de comprensión. Puede sugerir una libreta donde apunten palabras nuevas que van encontrando en lecturas, películas, tele-clases, software, etc. y sus significados. El maestro debe siempre destacar las formas originales de expresión y el buen hablar de sus estudiantes. La corrección, aspecto esencial, debe hacerse de forma oportuna, con tacto y discreción dejándolos hablar para luego realizar la corrección utilizando frases como: Marcia ha dicho... ¿alguien puede decirlo mejor o más bonito o con frases más lindas?, introduciendo siempre la expresión correcta y reemplazando los términos vulgares, las muletillas, eliminando la monotonía o la pobreza de frases; muchos de estos defectos pueden ser discutidos al finalizar una clase, por lo que el maestro deberá anotarlos en el momento, otra variante ideal sería realizar grabaciones de algunas de estas conversaciones para emplearlas dentro del horario docente, pues enseñándolos a escuchar llegan a descubrir sus defectos al expresarse oralmente. Toda actividad de conversación debe finalizar con conclusiones o ideas parciales que representen el punto de vista común por uno o varios alumnos, el maestro debe estar muy atento a que no queden lagunas ni se rompan las secuencias lógicas de ideas. De una actividad de conversación se pueden derivar actividades de creación y producción como son las redacciones, los dibujos, adivinanzas, canciones.. 31.

(39) Para concluir lo analizado en el anterior capítulo se reconoce que la preparación del docente ha constituido una prioridad para el Ministerio de Educación desde su creación. Las transformaciones que se están llevando a cabo en cada una de las educaciones obligan a tomar medidas importantes para garantizar la misma desde el contexto de la microuniversidad. El desarrollo de la habilidad conversar implica para el alumno retrasado mental un período de entrenamiento sistemático en el cual se ejerciten de forma variada, motivante y creativa cada uno de los indicadores aquí señalados, y para el docente la planeación de acciones pedagógicas que tengan en cuenta entre otras las particularidades de su grupo, la ejecución de actividades sistemáticas y el control y evaluación de cada indicador entrenado, por lo que se impone la capacitación del docente para desarrollarla eficientemente.. 32.

(40) CAPITULO II. MODELACIÓN DE LA PROPUESTA. El problema que presentan los escolares retrasados mentales en cuanto al desarrollo de sus habilidades comunicativas es conocido en el ámbito pedagógico, se han estudiado las causas de sus insuficiencias, no obstante es una problemática no resuelta, razón por la cual se decide explorar en la práctica escolar el nivel de preparación que poseen los maestros para estimular esta habilidad en sus alumnos. II.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades de los docentes de escolares con retraso mental para estimular el desarrollo de la habilidad conversar. Para el diagnóstico y determinación de necesidades se seleccionó una muestra de 20 docentes de forma intencional por ser de interés de la investigación influir en aquellos docentes que más interactúan con los estudiantes. Tiene las siguientes características: . Todos poseen más de dos años de experiencia en el trabajo. con alumnos. retrasados mentales. . Heterogeneidad en la formación pre-graduada.. Análisis de los instrumentos aplicados. Para esta investigación se emplearon métodos del nivel empírico como: análisis documental, la observación, la entrevista y la prueba pedagógica. Después de penetrar en el objeto de la investigación a través de los diferentes métodos empleados se analizan los resultados de la aplicación de los instrumentos utilizados para el estudio y análisis de documentos, visitas y entrevistas a docentes lo que permitió. constatar la preparación que poseen para estimular el desarrollo de la. habilidad conversar en los escolares con retraso mental e inferir las potencialidades y debilidades que presenta para sobre ellas diseñar la estrategia. Como resultado de la aplicación de estos instrumentos se constataron los siguientes resultados.. 33.