UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TRASTORNO DE APEGO EN NIÑOS QUE ASISTEN A GUARDERÍAS
Trabajo Especial de Grado presentado por: María Andrea Contreras Pérez
Paola Cristina Marcano López
Maracaibo, Abril de 2009
DERECHOS
II
TRASTORNO DE APEGO EN NIÑOS QUE ASISTEN A GUARDERÍAS
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Psicólogo:
________________________________ María Andrea Contreras Pérez
C.I. 16917406
________________________________ Paola Cristina Marcano López
C.I. 18317134
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III
DEDICATORIA
Quiero dedicar esta investigación a mis abuelos, Jesús, Candelaria, Luisa y Chicho que han sido mis segundos padres, y siempre me han comprendido y apoyado de manera incondicional.
A mis padres, que me impulsan a cumplir mis sueños y me ayudaron a ser quien soy ahora.
A mis cuatro hermanos, Raúl, Jesús, María Paula y María Claudia, mis compañeros de juegos, alegrías, tristezas y peleas.
A mi mejor amiga, con quien he compartido buenos y malos momentos, y ha estado a mi lado cuando la he necesitado.
A mis tías, quienes me han servido de ejemplo, y de quienes he aprendido a ser mejor cada día.
A mis primos, que se han convertido en mis amigos y consejeros.
Y a todas las personas que de una u otra forma han hecho mi vida especial.
María Andrea
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IV
AGRADECIMIENTO
Ante todo quiero agradecer a mis padres, por enseñarme la importancia de la responsabilidad, apoyarme y motivarme a cosechar el primero de muchos éxitos académicos en mi vida.
Gracias a Dios y a la Virgen, por darme salud para lograr todo lo que me proponga en la vida y por ponerme en el camino a personas tan especiales como las que he llegado a conocer: Yusma, Aky, Mayra, Beba, Soly, Vicky, Male, Magri, Pati, Ori, Mari, Pochis (y las que se me olvide nombrar). A todas gracias, de cada una de ustedes he aprendido algo y dejaron una huella en mi camino.
Diana, mi amiga y hermana, gracias por apoyarme y por estar siempre allí y darme fuerzas cuando más las he necesitado y muchas veces impulsarme a seguir adelante.
A mi tutor, Diego Shortt sin él esto no sería posible.
A Geohanna, por ayudarnos en la elaboración de esta investigación.
Por último, pero no menos importante, mi compañera de TESIS, mi compañera de estrés y de éxitos, PAOLA, desde el primer día hemos estado juntas en esta carrera, que hoy llega a su fin y da paso a una nueva etapa, que estoy segura que estará llena de éxitos! Por tu paciencia, por tu comprensión, por todo GRACIAS.
María Andrea
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V
DEDICATORIA
Dedico esta investigación principalmente a mi Dios por no desampararme jamás y permitirme seguir aquí.
A mis abuelos Virgilio, Dirimo, Modesta y Diana, por ser esa fuente de apoyo inagotable en momentos duros.
A mis padres Edgar y Marina, por ser mis pilares fundamentales y mi motivo para ser cada día mejor, por ofrecerme todas las herramientas y el apoyo para que este día fuese posible y por haber formado lo que hoy en día soy.
A mis hermanas Edmary y Claudia, por simplemente estar allí incondicionalmente para mí cuando las necesito.
A mi novio y amigo Jam, por darme la oportunidad de acercarme e impulsarme a mi más grande sueño que hoy se hace realidad y del que alguna vez dudé que pudiera alcanzar, y por ser con quien deseo compartir mis metas, sueños y triunfos hoy y siempre.
A toda mi familia y a aquellos que creyeron en mí y en mis capacidades para que esto fuese posible.
Paola
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AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a mi Dios por ser mi asesor en la vida, acompañarme siempre y por esta etapa que termina.
A mis padres y segundos padres; mis tíos, por guiar mis pasos y por la colaboración brindada que fue complemento de mis herramientas para ponerle fin a esta etapa.
A mi novio Jam por haberme brindado su tiempo y disponibilidad que tanto necesité y por levantarme el ánimo cuando las cosas no salían como lo esperaba.
A mi tutor Diego Shortt por su asesoría, colaboración, complicidad, y por ofrecernos su profesionalismo y sabios conocimientos en el día a día del desarrollo de esta investigación.
A mi profesor Audio por la paciencia, flexibilidad y compresión brindada en los momentos más difíciles vividos durante la investigación.
A mi compañera de Tesis y futura colega María Andrea, por su colaboración y aportes hechos a la investigación y por el respeto y aceptación de mis opiniones y puntos de vista para la elaboración de la misma.
Paola
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VII ÍNDICE GENERAL Pág. TÍTULO ... II DEDICATORIA ... III AGRADECIMIENTO ... IV ÍNDICE GENERAL ... VII ÍNDICE DE CUADROS ... IX ÍNDICE DE TABLAS ... X ÍNDICE DE ANEXOS ... XI RESUMEN ... XII
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN ... 1
Planteamiento y Formulación del Problema ... 1
Objetivos de la Investigación ... 5
Objetivo General ... 5
Objetivos Específicos ... 5
Justificación de la Investigación ... 6
Delimitación de la Investigación ... 7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 8
Antecedentes de la Investigación ... 8
Bases Teóricas de la Investigación ... 12
Apego ... 12
Naturaleza y Funcionamiento de la Conducta de Apego ... 13
Desarrollo de los Estilos de Apego ... 15
Apego Seguro ... 15
Apego Ansioso Ambivalente ... 17
Apego Ansioso Evitativo ... 18
Figuras de Apego ... 20
Modelos Internos ... 21
Trastorno de Apego ... 22
Estilos de Apego basados en el Randolph Attachment Disorder Questionarie .... 24
Evitativo ... 25 Ansioso ... 25 Ambivalente ... 26 Mapa de Variables ... 27
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RESERVADOS
VIII
Pág.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ... 28
Tipo y Nivel de Investigación ... 28
Diseño de la Investigación ... 29 Sujetos de la Investigación ... 30 Población ... 30 Muestreo ... 31 Muestra ... 31 Investigadores ... 31
Definición Operacional de la Variables ... 32
Técnicas de Recolección de Datos ... 32
Descripción del Instrumento ... 32
Propiedades Psicométricas ... 34
Procedimiento ... 36
Consideraciones Éticas ... 37
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 39
Análisis y Discusión de Resultados ... 39
Conclusiones ... 44 Limitaciones ... 45 Recomendaciones ... 46 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 47 ANEXOS ... 50
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RESERVADOS
IX
ÍNDICE DE CUADROS
Pág. Cuadro N°1: Mapa de Variables. ... 27
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X
INDICE DE TABLAS
Pág. Tabla N°1: Distribución de Frecuencia de Trastorno de Apego………. 39
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XI
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág. Anexo A: Instrumento Randolph Attachment Disorder Questionarie (RADQ) ... 51 Anexo B: Hoja de corrección de los Estilos de Apego Disfuncionales ... 54
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA
RESUMEN
TRASTORNO DE APEGO EN NIÑOS QUE ASISTEN A GUARDERÍAS
Autor: María A. Contreras P Paola C. Marcano L Tutor: Diego Shortt
Fecha: Abril 2009
Esta investigación tuvo el objetivo principal de determinar la presencia de Trastorno de Apego en niños que asisten a guarderías, en una población total de 80 madres de niños que asisten a diferentes guarderías de la ciudad. El instrumento utilizado fue el Randolph Attachment Disorder Questionarie (RADQ); que se aplica a estas madres a través de su percepción con respecto a las conductas presentes en sus hijos. Es una investigación de tipo descriptiva con un diseño transeccional descriptivo y los resultados obtenidos arrojaron que el 1.3% de sujetos de la población total, de turno completo de guardería, manifestó el Trastorno con un estilo de Apego disfuncional desorganizado; es decir, un sujeto, con una puntuación de 68 puntos, lo que indica que no se afirma la hipótesis de la investigación de haber presencia de Trastorno de Apego en niños que asisten a guarderías, donde los resultados pudieron verse afectados en su totalidad por diferentes factores como la utilización de madres de sujetos no clínicos, disponibilidad de las madres y condiciones al momento de la aplicación del instrumento, la calidad de cuidado y la accesibilidad de la figura cuidadora sustituta.
Descriptores: Trastorno de Apego, Estilos de Apego Disfuncionales. [email protected]
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C A P Í T U L O I
F U N D A M E N T A C I Ó N
Planteamiento y Formulación del Problema
En la actualidad la situación socioeconómica del mundo entero ha sufrido ciertos cambios significativos; problemas financieros repercuten en el día a día de los grupos sociales quienes se ven afectados en su gran mayoría por esta razón, conllevando a que un sin fin de familias modifiquen y reestructuren sus estilos de vida. La economía de un país, juega un papel fundamental en el estilo de vida de un grupo social y tiene una consideración muy relativa con respecto a como conviven las personas, tanto para cubrir las necesidades básicas del individuo, como para cubrir aquellas no tan básicas relacionadas con el lujo.
Anteriormente la masa de trabajadores se veía representada en su gran mayoría y totalidad por los sujetos de sexo masculino, pero ahora por las razones anteriormente mencionadas, es por las cuales millones de mujeres alrededor del mundo, sin excepción las madres toman la decisión de salir a trabajar para cubrir sus necesidades. Estudios recientes en Madrid, España aseguran que las mujeres ocupan el 77% de los nuevos puestos de trabajo, que se crearon en el año 2008, anunciado por una empresa de Recursos Humanos de dicho país. Dicha situación, ha hecho que el incremento de los niños en las guarderías e
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2 instituciones educativas de diferentes turnos sea cada vez mayor a nivel mundial, las cuales no son suficientes para la demanda de niños que ameritan el cuidado requerido.
Las madres influyen a través de su crianza en el desarrollo y evolución de sus hijos a nivel integral, estos niños crean ciertas características y estilos de apego diferentes a los de los niños que mantienen una relación más provechosa, de mayor cuidado o mayor tiempo dedicado de ellas hacia sus hijos, desencadenando así que el apego definido por Ainsworth (1983), como aquellas conductas que favorecen ante todo la cercanía con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran: señales (llanto, sonrisa, vocalizaciones), orientación (mirada), movimientos relacionados con otra persona (seguir, aproximarse) e intentos activos de contacto físico (subir, abrazar, aferrarse), tome cambios o variaciones con respecto a la figura de apego como tal y el tipo de apego, en este caso, convirtiéndose en apego disfuncional.
Miles de mujeres sienten la necesidad de salir a trabajar en busca no sólo de la remuneración para obtener aquellos beneficios relacionados con las necesidades básicas, sino también con el fin de satisfacer aquellas necesidades de autorrealización, Maslow (1970). Aunado a esto, el nuevo mundo globalizado es el resultado del proceso de reestructuración del capital que ha cambiado relaciones entre los géneros, subjetividades, valores y ha reordenado el espacio y el orden político mundial, en relación a la familia, los esquemas y paradigmas utilizados para la crianza de los hijos, se han visto afectados y modificados.
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Aquella visión, la cual hacía referencia de que la mujer debía quedarse en casa para cuidar a los niños y encargarse de la crianza, educación y cuidado de los mismos ha cambiado en su totalidad, bien sea por la situación económica actual, que afecta de manera directa la población o en su defecto, por esa necesidad de las mujeres en la actualidad de sentirse autorrealizadas y satisfechas con ellas mismas, logrando un equilibrio entre su función de madres y función de trabajadoras activas.
El problema de esta situación, radica en que esas madres se han visto obligadas a salir a trabajar para participar en la manutención del hogar, bien sea porque no es suficiente el dinero ingresado en sus hogares por su pareja, o porque son madres solteras o divorciadas, quienes se han incrementado en nuestro país. Un alto porcentaje, de un total de 1.211.426 hogares sin parejas, el 71 % está constituido por mujeres. Y un gran número de uniones son de hecho, donde los padres escasamente reconocen a sus hijos (as), nacidos (as) en dicha unión. (República Bolivariana de Venezuela, Asamblea Nacional. Coordinación de Gestión Comunicacional y Participación Ciudadana. Dirección de Educación y Participación Ciudadana, 2009).
Estas madres se han visto forzadas a abandonar de cierta forma su rol de madres, bien sea por esta razón, o por la de autorrealización y necesidad personal, dejando a sus hijos en preescolares o guarderías, donde éstos permanecen gran parte de sus días, conviviendo o realizando actividades de iniciación escolar, con personas sin nexo sanguíneo alguno.
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4 Experimentos de Haenicke (1956), compararon respuestas de niños entre 15 y 30 meses de edad, parte de ellos eran de una guardería de tiempo prolongado mientras que los otros de una guardería de medio tiempo. Según los resultados reportados, los niños de la guardería de tiempo prolongado mostraban una tendencia a la hostilidad mayor que los de la otra guardería. La problemática hace énfasis en el tiempo que las madres comparten con los mismos, y de qué manera repercute en el desarrollo del infante y a su vez reflejado en el estilo de apego no seguro llamado también disfuncional, así como los cambios de conducta que éstos estén manifestando como consecuencia del tiempo dedicado de sus madres.
Bowlby (b: 1986-30) habla sobre la separación madre-hijo probando que existen diferencias conductuales entre ambos grupos de niños, “es difícil poder creer que la conducta hostil sea dirigida hacia los padres ausentes, y si lo es, que ésta perdure a través de los años sin que el niño pueda reencauzarla hacia otra figura sustituta”.
Como punto central, se hizo un enfoque en el trastorno de apego y estilos de apego disfuncional basados en la teoría e investigaciones de Randolph, autor del instrumento utilizado, que se clasifica en ansioso, evitativo y ambivalente que se manifiesta en los niños con respecto a sus madres, y a su vez, se estableció diferencias entre los estilos anteriormente mencionados en la población total.
En esta investigación se determinó el Trastorno de Apego y cuál es el tipo de apego disfuncional, clasificados en ansioso, evitativo y ambivalente que experimentan los niños en relación a sus madres.
DERECHOS
¿Podra esta investigación determinar el trastorno de apego en los niños que asisten a guarderías?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la presencia del Trastorno de apego y estilos de apego disfuncionales en niños que asisten a guarderías.
Objetivos Específicos
- Determinar la frecuencia de Trastorno de Apego en niños que asisten a guarderías. - Comparar el Trastorno de Apego en niños que asisten a guarderías en función del tiempo que permanecen en ella.
- Determinar la frecuencia de los estilos de Apego disfuncional en niños con el Trastorno de Apego.
- Determinar la frecuencia del estilo de Apego disfuncional Ambivalente en niños con el Trastorno de Apego.
- Determinar la frecuencia del estilo de Apego disfuncional Evitativo en niños con el Trastorno de Apego.
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6 - Determinar la frecuencia del estilo de Apego disfuncional Ansioso en niños con el Trastorno de Apego.
- Comparar los estilos de Apego disfuncional en niños que asisten a guardería en función del tiempo que permanecen en ella.
Justificación de la Investigación
En este primer apartado, se manifiestan los motivos que impulsaron la realización de la siguiente investigación, así como las razones personales que llevaron a la selección del tópico investigado. Dicha investigación, se encuentra cargada de relevancias a nivel general, tratando tópicos científicos, humanos/sociales, contemporáneos, metodológicos y teóricos.
En cuanto a lo que refiere a la relevancia científica, la presente investigación dejará aportes sobre el tema del Trastorno de Apego y estilos de Apego disfuncional, los cuales posteriormente, podrán servir como base para otras investigaciones futuras. Dentro de las razones humanas-sociales que llevaron a investigar sobre dicho tema, es que en esta área, el problema enfatiza de qué manera puede verse influenciada la relación madre-hijo y por ende el Trastorno y estilo de apego disfuncional que los niños experimentan al tener que quedarse la mayor parte del día en una guardería.
En referencia a la relevancia contemporánea, se ha observado que en la actualidad las madres, debido a la situación socio-económica en la que viven, se han visto en la
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obligación de salir a trabajar para ayudar a mantener sus hogares y dejar a un lado su rol de madre, en la mayoría de los casos, viéndose obligadas a dejar el cuidado de sus hijos a manos de terceros, lo cual puede traer consecuencias en los mismos.
Su importancia metodológica reside en que esta investigación es de tipo descriptiva donde se investigó el tipo de apego disfuncional en niños que asisten a guardería. Y, finalmente en la relevancia teórica, se tiene que la investigación, amplió los conocimientos previos acerca de la variable y a su vez extiende las teorías contemporáneas que existen relacionadas al apego y sus estilos.
Delimitación de la Investigación
La presente investigación se llevó a cabo en distintas guarderías ubicadas en el Estado Zulia en la ciudad de Maracaibo, donde se aplicó el instrumento a las madres de los niños que asisten a las mismas, la cual fue elaborada en el periodo académico 2008-B a 2009-A, y basados para su investigación en la teoría del Apego de John Bowlby, 1998; Mary Ainsworth, 1989 y Elizabeth Randolph, 2000.
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C A P Í T U L O I I
M A R C O T E Ó R I C O
Antecedentes de la Investigación
En el año 2006, Díaz llevó a cabo una investigación descriptiva correlacional con diseño transeccional correlacional, que tenia como objetivo determinar el estilo de apego e historia de experiencias familiares en adolescentes con desvinculación familiar, en una muestra de 100 sujetos adolescentes participantes de los programas de la Fundación Niños del Sol entre 14 y 20 años, de ambos sexos, diagnosticados con problemas conductuales y patologías familiares. El estilo de apego fue medido a través del Relationship Questionnaire (Bartholomew-Horowitz, 1991) y la historia de experiencias familiares con el Cuestionario de historia de experiencias familiares (Arenas-Faría, Morales y Parra, 2004).
En la descripción de los estilos de apego los resultados indicaron que prevalece el estilo de apego evitativo y describen su historia familiar con eventos de separación, abandono y muerte de la madre y el padre, además de presenciar discusiones y conflictos entre los mismos desde edades tempranas, se presentaron relaciones moderadas al considerar el tiempo que convivió el adolescente con la persona preferida, así como la satisfacción con la forma en que esa persona preferida lo consolaba, con el estilo de apego preocupado. Existen relaciones moderadas entre el sufrimiento por la pérdida y el estilo de apego seguro.
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González y Noel en el año 2006, realizaron una investigación cuyo propósito fue determinar el estilo de apego disfuncional en el niño y adolescente con cáncer, dicha investigación fue de tipo descriptiva, tomando en cuenta una muestra constituida por 130 sujetos en edades comprendidas entre 5 y 17 años, de los cuales 65 padecían cáncer y los restantes constituían el grupo comparativo con otra patología médica, todos hospitalizados o bajo tratamiento en el Hospital de Especialidades Pediátricas de Maracaibo, Edo Zulia. La técnica de recolección de datos fue mediante el instrumento Randolph Attachment Dissorder Questionnaire.
Los resultados obtenidos indicaron que en la distribución en cuanto a la frecuencia de los diferentes estilos de apego, predomina el estilo de apego Ansioso en un 79.4%, seguido por el estilo Evitativo con 14.3%, luego con un porcentaje de 6.4% no presentaron un estilo determinado. No se encontraron diferencias significativas en cuanto a la edad y el sexo en los grupos comparados, además no existe relación entre el cáncer infantil y el desarrollo del Trastorno de Apego.
Segnini en el año 2006 realizó una investigación descriptiva, la cual tuvo como objetivo principal determinar cómo se presentan los estilos y trastorno de apego en niños y adolescentes con discapacidades motoras, en la cual se estudió una muestra de 70 sujetos de la U.E.E Psicomotriz Terry Aranguren. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue el (RADQ) Randolph Attatchment Dissorder Questionnaire; siendo aplicado a los padres de los niños y adolescentes, en la cual se cuenta con la percepción del apego de los hijos hacia sus padres.
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10 Se obtuvo como resultado, por medio de la frecuencia de los estilos de apego un 85,7% en el estilo ansioso, un 8,6 % en el estilo evitativo y 5,7% en apego no determinado. Se encontró pequeñas diferencias significativas en cuanto a la edad y el sexo. Mediante este análisis estadístico se evidenció que la mayoría de los sujetos presenta un estilo ansioso, por tanto, se da apoyo a que por su impedimento físico, los niños y jóvenes tienden a tener mayor dependencia y contacto físico con su madre o cuidador primario.
Díaz, en el año 2006, llevó a cabo una investigación de tipo descriptivo, con diseño no experimental de tipo correlacional cuyo objetivo principal fue determinar la relación entre los estilos de apego y la agresividad sobre una muestra de 100 estudiantes universitarios, de la Universidad Rafael Urdaneta. El instrumento empleado para determinar el estilo de apego, fue el Relationship Questionnaire, diseñado por Bartholomew y Horowitz (1991), además se utilizó la escala de hostilidad, agresión y resentimiento (HOSAGRES), elaborada por Esqueda Torres (1993). Los resultados de la investigación arrojaron que la mayor parte de los sujetos presenta un estilo de apego evitativo, no observándose puntajes significativos para la agresividad, así como tampoco niveles de asociación y comparación significativos entre las variables estilos de apego y agresividad.
Arenas, Faría, Morales y Parra, en el año 2004 realizaron una investigación cuyo objetivo fue determinar la relación de los estilos de apego, las representaciones parentales y la historia de experiencias familiares. Dicha investigación fue de tipo transeccional correlacional y se llevó a cabo sobre una muestra de 210 sujetos mayores de 18 años de la
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Universidad Rafael Urdaneta, la cual fue seleccionada por medio de un método probabilístico-intencional. Se utilizaron tres instrumentos para medir las variables, el Relationship Questionnaire (Bartholomew–Horowitz, 1991), el Cuestionario de Experiencias Familiares y la Escala de lazos parentales.
Los resultados obtenidos, arrojaron que la mayoría de los sujetos (36,7%) presentan un estilo de Apego Seguro, lo cual está relacionado con un alto nivel de satisfacción con respecto a la disponibilidad de su figura de apego, así como también a los altos niveles de Cuidado de la Madre; un 13,8% de los sujetos presentó un estilo de Apego Temeroso, dichos sujetos reportaron haberse sentido menos satisfechos con respecto a la disponibilidad de su figura de apego; los individuos con estilo de Apego Preocupado (13,8%) fueron quienes reportaron mayor insatisfacción con respecto al tiempo dedicado por la figura de apego.
Castillo y Hernández, en el año 2007, elaboraron una investigación de tipo y nivel descriptivo, de campo, bajo un diseño experimental, trasversal, cuyo propósito principal fue determinar la relación de Apego con la madre, padres, pares, en adolescentes consumidores de drogas. La población estuvo conformada por 50 jóvenes de sexo masculino entre 12 y 18 años, pertenecientes a las Fundaciones: Niños del Sol, José Félix Rivas y Reto Juvenil, utilizándose un censo poblacional.
Para la recolección de datos se utilizó el Inventario de Apego para Padres y Pares (IPPA), desarrollado por Armsden y Greenberg (1987), traducido por Penagos, Rodríguez,
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12 Carrillos y Castro (2006), el cual consta de 75 ítems y cinco opciones de respuesta para cada ítem. Los resultados arrojaron que los adolescentes tienen un apego seguro con las tres figuras de apego; siendo más resaltante el apego con la madre y los pares, no atribuyen la decisión de consumir drogas a las Figuras Parentales, sin embargo, esto se lo atribuyen a sus pares, no existe asociación entre la atribución de dicha decisión y los estilos de apego.
Las investigaciones mencionadas anteriormente, brindaron un gran aporte a la presente investigación, ya que ofrecieron sustentación teórica, además de proporcionar instrumentos válidos y confiables que pudieron ser utilizados para conseguir los resultados de estilos de apego.
Bases Teóricas de la Investigación
Las bases teóricas de esta investigación se encuentran enmarcadas dentro del campo de la psicología, y están dirigidas a conceptualizaciones referidas a la teoría de apego. Se espera que dicha variable le sea útil para su comprensión. A continuación abordaremos los siguientes puntos acerca de la variable:
Apego
Bowlby (1973), define la conducta de apego como “cualquier forma de conducta que tiene como resultado el que una persona obtenga o retenga la proximidad de otro individuo diferenciado y preferido, que suele concebirse como más fuerte y/o más sabio”. (p. 292).
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Ainsworth (1983), lo define como aquellas conductas que favorecen ante todo la cercanía con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran: señales (llanto, sonrisa, vocalizaciones), orientación (mirada), movimientos relacionados con otra persona (seguir, aproximarse) e intentos activos de contacto físico (subir, abrazar, aferrarse). Es mutuo y recíproco.
Sroufe y Waters (1977), describen el apego como un lazo afectivo entre el niño y quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos de conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros sistemas de conducta.
Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993), señalan que el apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad.
Por lo que se puede definir el apego como toda conducta por la cual un individuo mantiene o busca proximidad con otra persona considerada como más fuerte, caracterizada por la tendencia a utilizar al cuidador principal como una base segura desde la cual explora entornos desconocidos y hacia la cual retorna como refugio en momentos de alarma.
Naturaleza y Funcionamiento de la Conducta de Apego
El concepto de apego evolucionó del Psicoanálisis, en particular de la teoría de las relaciones objetales. El primero en desarrollar una teoría del apego a partir de los conceptos
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14 que aportara la psicología del desarrollo, con el objeto de describir y explicar por qué los niños se convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores, así como los efectos emocionales que resultan de la separación, fue John Bowlby, quien intenta mezclar los conceptos provenientes de la etología, el psicoanálisis y la teoría de sistemas para explicar el lazo emocional del hijo con la madre (Yarrow, 1972; citado por Aizpuru, 1994).
De esta forma, Bowlby (1985; 1998), define al apego como “la conducta que reduce la distancia de las personas u objetos que suministrarían protección”. Desde esta perspectiva, la conducta de apego parece ser un componente más de entre las heterogéneas formas de conducta comúnmente clasificadas dentro de la categoría de conducta dictada por el temor.
Ainsworth (1983), lo define como aquellas conductas que favorecen ante todo la cercanía con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran: señales (llanto, sonrisa, vocalizaciones), orientación (mirada), movimientos relacionados con otra persona (seguir, aproximarse) e intentos activos de contacto físico (subir, abrazar, aferrarse). Es mutuo y recíproco.
Sroufe y Waters (1977), describen el apego como “un lazo afectivo entre el niño y quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos de conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros sistemas de conducta”. Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993) señalan que:
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El apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad. (citados por Ortiz y Gutiérrez, 2001).
Yela (2000), dice que la importancia del establecimiento de un vínculo amoroso fuerte y confortable entre el niño y una figura de apego de cara a un desarrollo óptimo de la persona ha sido subrayada tanto por etólogos (quienes consideran muchas conductas como básicamente innatas).
Desarrollo de los Estilos de Apego
Apego Seguro
Ainsworth, et al. (1978), señalan que las emociones más frecuentes de los bebés con apego seguro en la situación extraña, son la angustia ante las separaciones del cuidador y la calma cuando éste vuelve; en la interacción con el cuidador relevan la calidez, confianza y seguridad. Kobak y Sceery (1988), en investigación en adolescentes y apego, concluyen que cuando los pares evalúan a sujetos con apego seguro, aprecian menores índices de ansiedad en comparación con ambos grupos inseguros, e índices más bajos de hostilidad que en el estilo evitativo; el reporte de los sujetos con apego seguro involucra menos síntomas de estrés.
Mikulincer, Shaver y Pereg (2003), reportan que en el estilo seguro existe baja ansiedad y evitación, seguridad en el apego, comodidad con la cercanía y con la interdependencia, y confianza en la búsqueda de apoyo y otros medios constructivos de
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16 afrontamiento al estrés. Para Magai, Hunziker, Mesias y Culver (2000), este estilo está marcado por expresiones faciales de alegría y un sesgo favorecedor de la vergüenza; por el contrario, está negativamente asociado al rasgo de emoción negativa y a la tendencia de que los afectos negativos recorran la conciencia.
En la rabia en particular, Mikulincer (1998), señala que cuando personas seguras están enojadas tienden a aceptar su ira, expresar su enojo controladamente y buscar soluciones a la situación. En un estudio que explora la relación entre estilos de apego y síntomas de ansiedad y depresión (Muris, Mayer & Meesters, 2000), se reporta que niños con estilo de apego seguro exhiben menores niveles de ansiedad y depresión, comparado a los niños con estilos inseguros.
Kerr, Melley, Travea y Pole (2003), exploran la relación entre apego adulto, experiencia y expresión emocional, y encuentran que el grupo seguro reporta niveles más altos de afecto positivo, gran cantidad de energía y placer, alta concentración y bajos niveles de tristeza y apatía. En la vejez, Consedine y Magai (2003), señalan que mayor seguridad en el apego se asocia con mayor alegría, interés, tristeza, rabia y miedo; esto se explica por la presencia de un repertorio emocional balanceado y apertura a la experiencia emocional, lo que incluye la habilidad de reconocer y expresar estrés emocional; además, este estilo se asocia no sólo con contacto más frecuente y mayor intimidad, sino también con un mayor número de individuos en la red social, lo que posibilita en estos sujetos mayor cantidad de experiencia emocional.
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Apego Ansioso Ambivalente
Ainsworth, et al. (1978), señalan que las emociones más frecuentes de los bebés con apego ambivalente en la situación extraña es la angustia exacerbada ante las separaciones del cuidador y la dificultad para lograr la calma cuando éste vuelve; en la interacción con el cuidador relevan la ambivalencia, enojo y preocupación. Kochanska (2001), en investigación con niños pequeños, señala que el grupo ambivalente exhibe la mayor disminución en el desarrollo de emociones positivas entre los 9 y 33 meses, y el mayor malestar en episodios dirigidos a elicitar emociones positivas; responden más temerosos no sólo a estímulos que producen temor, sino también a estímulos elicitadores de alegría. El miedo fue la emoción más fuerte.
Mikulincer (2003), enfatiza que en el estilo ansioso ambivalente se aprecia alta ansiedad y baja evitación, inseguridad en el apego, fuerte necesidad de cercanía, preocupaciones en cuanto a las relaciones y miedo a ser rechazado. En la misma línea, Mikulincer, Gillath y Shaver (2002), señalan que en este estilo se facilita la accesibilidad a las preocupaciones en relación al rechazo.
Para Lecannelier (2002b), el estado emocional predominante es la preocupación y el miedo a la separación. Valdés (2002), además de enfatizar las emociones de miedo y ansiedad, indica una baja tolerancia al dolor. Consedine y Magai (2003), coinciden, al señalar que en la vejez tardía el estilo ambivalente posee alta afectividad negativa, presentando miedo, ansiedad y vergüenza.
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18 Kobak y Sceery (1988), incluso llaman preocupado a este estilo; se caracteriza por evidentes sentimientos de ansiedad durante la entrevista de apego adulto; los pares también los caracterizan con un predominio en los índices de ansiedad, y los sujetos con este patrón tienen una percepción mayor de síntomas que el estilo seguro. Magai, et al. (2000), coinciden en el estilo preocupado, encontrando que éste se asocia con la presencia de un conflicto interno, emociones de rabia, enojo, estrés y afecto depresivo.
Asimismo, Crittenden (1995), enfatiza la presencia de rabia y ansiedad en este estilo. Considerando la rabia en particular, Mikulincer (1998) señala que los sujetos ambivalentes propenden a la ira, caracterizándose por presentar enojos con alta hostilidad. Kerr et al. (2003), señalan que sujetos pertenecientes al estilo ambivalente reportan los niveles más altos de afecto negativo; malestar, enojo, repugnancia, culpa, miedo y nerviosismo y menores niveles de calma y serenidad.
Apego Ansioso Evitativo
Ainsworth et al. (1978), señalan que las emociones más frecuentes de los bebés con apego evitativo en la situación extraña es la ausencia de angustia y de enojo ante las separaciones del cuidador, y la indiferencia cuando vuelve; en la interacción relevan distancia y evitación. Mikulincer (2003), enfatiza que en el estilo evitativo no hay seguridad en el apego, se produce una autosuficiencia compulsiva y existe preferencia por una distancia emocional de los otros. Sin embargo, se ha constatado en niños con este estilo que, aunque éstos parecen despreocupados por las separaciones, muestran signos fisiológicos
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que denotan la presencia de ansiedad y esta activación se mantiene por mucho más tiempo que en los niños seguros (Byng- Hall, 1995), lo que también ha sido demostrado en bebés (Sroufe & Waters, 1977).
En una investigación realizada con niños en la etapa de ingreso a la guardería, Ahnert, Gunnar, Lamb y Barthel (2004), encontraron mayores niveles de cortisol, de llanto y agitación, en la fase de adaptación de los niños con apegos inseguros a la madre. Lo anterior concuerda con los resultados de Kobak y Sceery (1988), quienes señalan que el autoreporte de los sujetos con estilo evitativo no refleja afecto negativo ni síntomas de estrés y, sin embargo, los pares los consideran ansiosos y con un predominio de la hostilidad. Los autores conceptualizan esta incongruencia como un sesgo hacia el no reconocimiento de afecto negativo.
Kochanska (2001), reporta que los niños evitativos son muy temerosos a los 33 meses, y con altas probabilidades de expresar ese temor, y que presentan los puntajes más altos al examinar el total de emociones negativas a esta edad. Kerr et al. (2003) coinciden al señalar que este grupo reporta bajos niveles de emociones positivas; experimentan más afecto negativo que el grupo seguro y menor afecto negativo que el grupo ambivalente.
Específicamente en relación con la rabia, Mikulincer (1998), señala que el estilo evitativo se inclina a la ira pero, aunque presenten intensos episodios de enojo con alta hostilidad, tienden a esconder su ira mediante la negación de su emoción o mostrándose positivo. En la vejez tardía, este estilo se asocia con menor alegría y más interés, menos
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20 vergüenza y miedo; esto es conceptualizado por los autores como un indicador de la tendencia de este estilo a la minimización del afecto (Consedine & Magai, 2003).
Poniendo el énfasis en el concepto de Bowlby de “modelos internos de funcionamiento” de las figuras de apego, Main estableció que la adquisición de la capacidad de mentalizar es parte de un proceso intersubjetivo entre el infante y sus figuras significativas. Éstos pueden facilitar la creación de modelos mentalizantes. Un cuidador reflexivo incrementa la probabilidad del apego seguro del niño, el cual, a su vez, facilita el desarrollo de la capacidad de mentalizar. Es decir, considera que la armonía en la relación madre-niño contribuye a la emergencia del pensamiento simbólico.
Figuras de Apego
Osofsky y Ebehart (1988), (mencionados por Lartigue y Vives, 1992), identificaron tres patrones de riesgo en los que tenía lugar un intercambio de afectos negativos. El primer patrón fue de blandura o aburrimiento en la interacción, en el cual casi no existe comunicación; el segundo patrón, caracterizado por el enojo y rabia de la madre hacia el bebé; el tercer patrón como un intercambio negativo mixto donde el infante y su madre aparecen fuera de sincronía el uno con el otro; y por último, cuarto patrón de interacción recíproca positiva caracterizado por la disponibilidad emocional, sintonía afectiva y sensación de bienestar.
El mero hecho de estar cerca de una madre y poder verla parece suficiente como para brindar a un pequeño de dos años una sensación de seguridad, en tanto que un pequeño
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de un año suele insistir en sus deseos de entablar contacto físico. Los niños de dos años se quejan menos que los de un año durante periodos breves en que las madres los dejan solos. Lee llega a la conclusión de que, por comparación con los niños de un año, los de dos años poseen estrategias cognitivas más perfeccionadas para mantener el contacto con la madre. Recurren en medida mucho mayor a la comunicación ocular y verbal, y con probabilidad también elaboran imágenes mentales (Bowlby, 1985; 1998).
Es importante señalar que la relación entre la madre como figura principal y el niño va a determinar el estilo de apego que éste desarrollará. Otras figuras significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario, lo que permite establecer una jerarquía en las figuras de apego. Bowlby (1998).
Modelos Internos
Para Bowlby (1986), el comportamiento de apego es todo aquel que permite al sujeto conseguir o mantener proximidad con otra persona diferenciada y generalmente considerada más fuerte y/o sabia, propio del ser humano, que motiva la búsqueda de proximidad entre el niño pequeño y sus padres o cuidadores. Se enfatiza que la experiencia del niño con sus padres tiene un rol fundamental en la capacidad posterior del niño de establecer vínculos afectivos, y que las funciones principales de ellos serían proporcionar al niño una base segura y, desde allí, animarlos a explorar; es importante que el niño pueda depender de sus figuras de apego y que éstas puedan contener y proteger al niño cuando lo necesita.
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22 La interacción que se produzca entre el cuidador y el niño podrá dar cuenta de la calidad del vínculo, lo que tendría que ver con lo que Bowlby (1980), identificó como modelos operantes internos, que serían expectativas que posee el niño acerca de sí mismo y de los demás, y que le hacen posible anticipar, interpretar y responder a la conducta de sus figuras de apego, ya que integran experiencias presentes y pasadas en esquemas cognitivos y emocionales.
En la misma línea, Fonagy et al. (1995), señalan que a partir de experiencias repetidas con sus figuras de apego, los niños desarrollan expectativas en cuanto a la naturaleza de las interacciones. Así, las relaciones tempranas de apego poseen amplia influencia en la capacidad para regular el estrés, en la regulación de la atención y en la función mentalizadora de los sujetos (Fonagy & Target, 2002). Crittenden (1990, 1995), también habla de modelos internos, que implican cierta forma de procesar la información acerca de la conducta de las figuras de apego y, asimismo, mayor o menor tendencia a ciertos tipos de psicopatología.
Trastorno de Apego.
Es un estado de perturbación marcado por un desarrollo social inapropiado en la mayoría de los contextos, un nivel de sociabilidad indiscriminado y ausencia de apego selectivo. Actualmente no se encuentra en el DSM-IV, es un diagnostico clínico que incluye niños con problemas del comportamiento como déficit de atención e hiperactividad, Trastorno Oposicional desafiante, entre otros problemas de conducta.
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Randolph (2000), el trastorno de Apego es una situación emocional que se encuentra afectada debido al abandono, maltrato, incapacidad de cuidado o insatisfacción de necesidades primarias de los padres o cuidadores primarios en los primeros años de vida. Mientras, Cline (1992) sugiere que los niños con trastorno de apego se encuentran emocionalmente afectados debido a eventos a los cuales fueron sometidos durante los primeros años de vida. Este trastorno resulta de la ruptura del círculo de confianza que tenía lugar en el prior año de vida, cuando el cuidador principal es incapaz de aliviar dolor o malestar de su hijo, cuando está hambriento, tienen frío o se sienten solos e incómodos.
Actualmente varios terapeutas, están trabajando en conjunto con el comité del DSM-IV, para incluirlo en el mismo, las características son:
1. Presencia de una historia de eventos durante los dos primeros años de vida que pueden causar problemas de apego (maltrato severo, dolor crónico agudo para el niño, depresión de la madre, enfermedad o problemas de apego, haber vivido en un orfanato, o someterse a un lugar de cuidado diario o guarderías por largos períodos de tiempo).
2. Ocho o más de los síntomas siguientes están presentes 80% del tiempo o más: - Actúa extremadamente simpático y encantador con otros para que hagan lo que él quiere.
- Es incapaz de hacer contacto visual cuando los adultos desean que lo haga. - Evita el acercamiento y el contacto con otras personas a menos que desee algo. - Tiene una tremenda necesidad de tener el control sobre todo, poniéndose muy molesto si las cosas no se dan a su manera.
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24 - Rompe o destruye cosas deliberadamente.
- Hace cosas peligrosas sin importar las consecuencias. - Es extremadamente demandante.
- Es mentiroso patológico, miente cuando sería mas fácil decir la verdad o sobre cosas absurdas y ridículas.
- Acumula y esconde comida o tiene hábitos alimenticios como comer papel o alimentos crudos.
- No puede mantener amigos por más de una semana por su conducta mandona y manipuladora.
- Habla constantemente sin parar y pregunta por cosas sin sentido y/o murmura. - Hiere, molesta o es cruel con los animales.
3. Al menos 8 de estos síntomas se presentan en un 80% del tiempo o más.
4. El niño puede llegar a cumplir criterios al menos 7 para el trastorno reactivo de apego, problemas de comportamiento o trastorno Oposicional desafiante.
5. El trastorno no es causado por deficiencia intelectual ni otros desordenes relacionados a nivel cognitivo.
El niño que posea algunos de estos criterios diagnósticos, es probable que tenga problemas de apego más no el diagnóstico del trastorno como tal.
Estilos de Apego basados en el Randolph Attachment Disorder Questionarie
Los resultados de las investigaciones realizadas por (Randolph 1998), en el Instituto de Apego de Estados Unidos, proveen un soporte adecuado para la teoría del Trastorno de
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Apego, así como para cada uno de los subtipos planteados, los cuales son medidos a través del instrumento utilizado en dicha investigación.
A continuación se presentan cada uno de los síntomas y características más comunes de cada uno de los subtipos de los estados de apego.
Evitativo
Los niños con este tipo de apego se caracterizan por ser niños aislados, despreocupados por las relaciones con otras personas, rechazan el afecto, lo que los hace ver como niños ambivalentes, con la diferencia de que los ambivalentes rechazan el afecto por no permitir ser controlados, no disfrutan estar con las personas porque no se sienten seguros con ellas, están hipervigilantes o alerta de los ataques de otras personas, son superficiales en sus relaciones con los otros, les interesa más el ambiente que los rodea, que las mismas personas que están a su alrededor, son hostiles y distantes con los demás, experimentan sentimientos de omnipotencia y autosuficiencia, Se sienten la mayoría del tiempo tristes, pero luchan por evitarlo, experimentan mucha rabia, frustración y aburrimiento.
Ansioso
Los niños caracterizados por este tipo de apego son extremadamente absorbentes y excesivamente molestos cuando son separados de su madre, si hay una separación de los padres o alejamiento el niño experimenta cólera, pataletas y llanto prolongado, tienden a tener un patrón de apego disfuncional de tipo dependiente con su figura de apego principal,
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26 experimentan mucho miedo y son muy ansiosos, son más manipuladores que otros niños, evitan la soledad, su comportamiento va a depender de las personas con las que se encuentre, generalmente suelen complacer a los demás de cómo ellos quieren que sea, por lo que son extremadamente encantadores con personas extrañas.
Ambivalentes
Los niños con este tipo de apego son irritables y desafiantes, suelen expresar lo que sienten, especialmente la rabia, son destructivos con sus pertenencias y con las ajenas, son niños impulsivos que actúan en situaciones de alto riesgo, sin sentir remordimiento ni temor, son muy manipuladores y hacen sentir a sus padres como los culpables de su situación, son frecuentemente rechazados y prefieren alejar a las personas de su entorno, con el fin de no ser ellos los rechazados, suelen expresar afectividad por conveniencia, además de esto, son crueles con los animales, tienen problemas a nivel académico, hacen comentarios fuertes acompañados de murmullos generalmente incomprensibles por sus padres.
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Cuadro Nº 1 Mapa de Variables
Variable Dimensiones Ítems
Estilos de Apego
Evitativo 1, 2, 3, 5, 15, 16, 22
Ansioso 1, 3, 5, 10, 17, 18, 20, 22, 23
Ambivalente 8, 9, 11, 13, 16, 18, 20, 27 Fuente: Contreras y Marcano (2009)
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C A P Í T U L O I I I
M A R C O M E T O D O L Ó G I C O
Tipo y Nivel de Investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva, debido a que busca aportar información de la variable Trastorno de Apego y sus estilos de apego disfuncionales de niños que asisten a guardería. De esta manera, Silva (2006), plantea que la investigación descriptiva es:
Aquella donde se utiliza el método de análisis para lograr caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señala sus características y propiedades, interpreta lo que es y describe la situación de las cosas en el presente”. Combinada con ciertos criterios de clasificación, sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. (p. 21)
El trabajo a continuación estuvo dirigido por un estudio de tipo descriptivo que permitió analizar cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Además de lo anteriormente mencionado, Hernández, Fernández y Baptista (1991), definen el estudio descriptivo como “aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (p. 60). Miden diversos aspectos, dimensiones, o componentes del fenómeno a investigar de una manera independiente, para así describir lo que se investiga.
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Referente al modelo de investigación fue utilizado el estudio de campo. Silva (2006), lo define como:
Aquel que se realiza en el medio donde se desarrollará el problema o en el lugar donde se encuentra el objeto de estudio, el investigador recoge la investigación directamente de la realidad, se apoya en informaciones primarias que provienen de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. (p. 20).
Diseño de la Investigación
Se trabajó con el tipo de diseño no experimental, porque la variable estilos de apego disfuncional fue medida sin cambiar su condición natural, lo que significa que no se manipuló intencionalmente la variable, sólo se observó tal cual se manifestó. Hernández, Fernández y Baptista (1991) refieren que la investigación no experimental “es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables, es decir, donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes, aquí sólo se observa el fenómeno tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos” (p. 184).
El diseño no experimental trabajado será el transeccional descriptivo, en donde se medirá la variable del Trastorno de Apego y sus estilos de apego disfuncionales de madres de niños que asisten a guarderías. Hernández, Fernández y Baptista (1991) definen el diseño traseccional descriptivo como:
Aquellos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables, presentan un panorama del estado de una o más variables en uno o más grupos de personas o indicadores en determinado momento. (p. 187).
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30 En la investigación, el diagrama de diseño utilizado fue el de medición única.
En una investigación se encuentran las fuentes de invalidez externas e internas definidas como internas donde hay todo aquel factor ajeno al experimento, que pueda distorsionar o influir en los resultados, y las externas como determinar si los resultados se pueden generalizar a otras poblaciones, grupos, situaciones experimentales, entre otros.
En esta investigación, las fuentes de validez interna que pueden afectar el trabajo serían la mortalidad experimental ya que pudiese haber una pérdida en algunas de las madres, quienes son las que responden el instrumento, así como también los instrumentos de medida que pudiesen alterar los resultados, debido a una aplicación inadecuada del mismo o un mal registro de respuestas.
Sujetos de Investigación
Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (1991), una población “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. (p. 204). Esta investigación se enfocó en una población que permitió obtener los datos necesarios para constatar el fenómeno estudiado, estuvo conformada por madres de niños que asisten a guarderías de diferentes adyacencias de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia.
X
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Muestreo
Esta investigación estuvo enmarcada en un tipo de muestreo no probabilístico accidental, porque la selección de las unidades de análisis quedó a cargo de los investigadores, por lo que no todas las madres de los niños fueron seleccionadas. Para seleccionar a las madres se utilizaron ciertos criterios, entre los cuales fueron, ser madres de niños de 5 años o más y ser las cuidadoras de sus hijos en el hogar, además de esto se seleccionaron 3 guarderías que debían funcionar medio turno y turno completo para luego seleccionar a las madres.
Muestra
Para Eyssautier (2002), una muestra es un determinado número de unidades extraídas de una población por medio de un proceso llamado muestreo, con el fin de examinar esas unidades con detenimiento; la información resultante se aplicará a todo el universo, es decir los resultados se generalizan a la población.
En esta investigación se obtuvo la información requerida sobre el Trastorno de Apego y sus estilos de apego disfuncionales a través de las madres de 80 niños de edades comprendidas entre 5 y 6 años de edad de diferentes guarderías con diferentes turnos de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia.
Investigadores
La presente investigación se llevó a cabo por dos estudiantes de 23 y 24 años de edad, de nacionalidad venezolana, correspondientes a los números de cédula de identidad
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32 18.317.134 y 16.917.406 de sexo femenino, cursantes del 9no semestre de la Universidad Rafael Urdaneta.
Definición Operacional
Se define, como la puntuación que se obtiene a través del cuestionario de Trastorno de Apego “Randolph Attachment Disorder Questionarie (RADQ)”, planteado por Elizabeth Randolph en el 2000, donde el sujeto puntúa aquellas propuestas que mejor describen el comportamiento de su hijo, relacionadas con el Trastorno de Apego y puntualizado por Descripciones puntualizadas.
Técnicas de Recolección de Datos
Descripción del Instrumento
Cuestionario de Trastorno de Apego (RADQ):
El Cuestionario de Trastorno de Apego es un modelo propuesto por Randolph en 1998, para determinar la presencia del trastorno de apego y posteriormente, clasificar el estilo de apego presente en el niño. Se basa en la teoría de Randolph y Cols (1998), sobre el trastorno y los estilos de apego en el niño, y de cómo éste responde a la figura materna o del cuidador principal, tomando en cuenta la historia de abandono, maltrato, ausencia de la figura por largos periodos de tiempo, hospitalización del niño o de alguno de los padres.
Se le proporcionó a los sujetos de investigación una escala con 30 ítems, los cuales presentaban las respuestas conductuales más comunes del trastorno de apego, uno de los
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padres, preferiblemente la madre, puntuó con qué frecuencia observaba dicha conducta en su hijo. Si el niño llevó a cabo esa conducta usualmente (90 % o más del tiempo) debía encerrar en el círculo el número 5, si lo hace frecuentemente (75% del tiempo) se marcó la opción 4, si lo hace la mitad del tiempo (50%) se marcó la opción 3, si se presenta ocasionalmente (25% del tiempo) se seleccionó la opción 2, y si se presenta rara vez o nunca (10% o menos del tiempo) se escogió el número 1.
La administración del RADQ según Randolph, se debe realizar directamente a la figura principal de apego del niño, que la mayoría de las veces es la madre, aunque también puede ser quien conviva más con el niño quien complete la encuesta. Para la corrección del instrumento, se hizo un conteo de cada uno de los números seleccionados en cada ítem, se realizó la sumatoria y luego se le restó 30 a la puntuación total, si el puntaje resultaba superior a 65 se puede diagnosticar al niño con Trastorno de Apego.
Seguidamente, para obtener el Estilo de Apego disfuncional se chequeó la puntuación arrojada por los ítems que miden cada uno de los estilos (ansioso, evitativo o ambivalente), utilizando la planilla de Estilos de Apego disfuncional, sumando las puntuaciones de las respuestas seleccionadas e invirtiendo los ítems que dicha planilla sugiere por cada estilo en sus dos columnas requeridas, para luego comparar las puntuaciones totales, sólo se tomaron la puntuación más baja de los estilos y se procedió luego a comparar si era compatible con su columna par, si lo era, el sujeto manifestaba características de ese estilo en particular, en caso de no coincidir, se establecía la categoría de apego desorganizado según el autor.
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34 Propiedades Psicométricas.
Según Randolph (2000), se han llevado a cabo varios procedimientos para determinar la confiabilidad y validez del RADQ, los cuales serán expuestos a continuación:
La confiabilidad del RADQ fue establecida utilizando dos técnicas diferentes, test-retest que fue llevada a cabo en un subgrupo de 40 padres de niños con trastorno de apego y 30 padres de niños sin historia de psicoterapia, dicha técnica arrojó un coeficiente de correlación test-retest de 0.82 para el grupo con trastorno de apego y 0.85 para el grupo de niños sin historia de psicoterapia. Y consistencia interna. Estos coeficientes fueron considerados dentro de un rango aceptable para establecer la confiabilidad.
La otra técnica utilizada fue la consistencia interna (alfa de Cronbach), dicha técnica fue usada con un grupo de 80 sujetos con apego disfuncional y un grupo de 35 sujetos con niños maltratados severamente, el alfa de Cronbach para él los dos grupos fue de 0.84 y 0.81 respectivamente. Estos resultados indican consistencia interna dentro del cuestionario.
La validez de este instrumento fue establecida por medio de las técnicas de: validez de ítem, validez de criterio, validez de constructo, validez de contenido y validez predictiva. La validez de ítem, fue establecida basando cada ítem en la lista de síntomas de apego, la cual ha sido utilizada para diagnosticar apego disfuncional.
Las bases para la validez de criterio han sido discutidas en términos de puntuaciones totales y análisis de ítems, que fueron conducidas comparando las puntuaciones de niños
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con trastorno de apego con niños que no presentaban dicho trastorno. Casi todos los ítems del RADQ fueron diferenciados significativamente entre grupos de sujetos, a excepción de cuatro ítems. Estas conclusiones establecieron la presencia de validez de criterio, en cuanto que el RADQ puede diferenciar niños con diferentes tipos de diagnóstico.
La validez de constructo, se estableció examinando si el RADQ era capaz de medir los constructos teóricos medidos frecuentemente por otros tests, cuya confiabilidad y validez ya habían sido establecidas. Para esto, el RADQ fue correlacionado con las sub escalas de otros tres tests. Seleccionadas del inventario de personalidad para niños (PIC), sub escalas de las listas de conducta del niño (CBCL), y la sub escala del inventario de personalidad para adolescentes de Millon (MAPI).
La validez de contenido fue establecida por medio del análisis factorial y análisis con función discriminativa. El análisis factorial fue conducido por medio de 160 sujetos con trastorno de apego, y produjo cinco factores: comportamiento asocial, comportamiento social, comportamiento delictivo, comportamiento antisocial y comportamiento de control. En los cuales, los ítems se iniciaban con la frase “mi hijo”. El ítem número 30 no fue parte del análisis factorial debido que no es un problema de comportamiento, pero es una medida de la historia de maltrato. Estos descubrimientos indican la validez de contenido del RADQ.
La validez predictiva está relacionada en si se demostró o no un cambio en la puntuación total del RADQ y la puntuación de cada ítem antes y después del tratamiento, y si la puntuación total del RADQ puede predecir o no la eficacia de la terapia de apego. Este tipo de validez fue estudiada en un grupo de 45 niños que sufren de apego disfuncional,
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36 entre las edades de 5 y 15 años. La prueba T se utilizó para evaluar los cambios en la puntuación total del RADQ y de los ítems de medidas relacionadas. La puntuación total del RADQ mostró un descenso significativo del pretratamiento al post tratamiento, estos hallazgos sustentan la validez predictiva del RADQ.
La información aquí presentada indica que el RADQ es un instrumento válido para medir el Trastorno de Apego y los subtipos de Apego disfuncional.
Procedimiento
Se llevaron a cabo los siguientes pasos para la elaboración de esta investigación:
- Planteamiento del problema de investigación
- Ubicación de un tutor que aportara conocimientos científicos y su experiencia relacionada al tema de investigación.
- Se llevó a cabo una revisión bibliografía a través de diferentes medios, para escoger todos aquellos textos que se adecuaban al contenido de la investigación.
- Selección de la población de estudio.
- Se procedió a la aplicación del instrumento a las 80 madres utilizando un muestreo no probabilístico accidental.
- Luego se obtuvieron los resultados de la aplicación.
- Posteriormente se elaboraron las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
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Consideraciones Éticas
La investigación se enfocó en el código de ética profesional de Venezuela, por consiguiente se expondrán los artículos más importantes que apoyaron esta investigación.
Artículo 54: “la investigación en psicología deberá inspirarse en los más elevados principios éticos y científicos”
En cuanto a los principios éticos los investigadores deben cuidar sus actos para con los sujetos experimentados, aplicando en la práctica cada uno de los principios éticos conocidos a lo largo de la formación académica, con el fin de preservar la credibilidad y confianza de los investigadores, y rigiéndose por los procedimientos científicos pertinentes, para garantizar una investigación netamente científica.
Artículo 55: “la investigación en psicología deberá ser realizada y supervisada por personas técnicamente entrenadas y científicamente calificadas”.
Los investigadores deberán estar debidamente entrenados para la aplicación del instrumento, esta investigación fue realizada por dos estudiantes del 9no y 10mo semestre de Psicología como requisito fundamental para optar a grado; investigación que estuvo supervisada por personas calificadas y entrenadas, como fueron, el tutor y el profesor de cátedra.
Artículo 60: “El investigador deberá garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos.”
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38 Los sujetos serán informados acerca de la confidencialidad de sus respuestas y el anonimato al momento de responder el instrumento.
Artículo 63: “Como científico, el Psicólogo debe, en lo posible, comunicar los resultados de su investigación a otros investigadores”
Los resultados de dicha investigación serán comunicados a todos los psicólogos que participaron en la investigación, y a los que no lo hicieron.
Artículo 70: “En la publicación de libros, artículos o trabajos de investigación el psicólogo debe adjudicar el justo reconocimiento a la labor de todos que tomaron parte en el proyecto. Quienes hayan contribuido a una publicación deben recibir la mención adecuada en proporción a su trabajo, y tomando en cuenta solo a éste”
Esta investigación reconoció la participación de todos los colaboradores por la dedicación y la colaboración hacia la misma.
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C A P Í T U L O I V
R E S U L T A D O S Y D I S C U S I Ó N
Análisis y Discusión de Resultados
En relación al primer objetivo planteado por la investigación que pretende determinar la frecuencia de Trastorno de Apego en niños de medio turno y turno completo, se observa a continuación la tabla, donde se muestra la distribución de Frecuencia de dicho Trastorno en la población total.
Tabla Nº 1
Distribución de Frecuencia de Trastorno de Apego Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Presencia 1 1,3% Ausencia 79 98,8% Total 80 100%
Fuente: Contreras y Marcano (2009)
Como puede observarse en la tabla anterior, un sólo sujeto presenta Trastorno de Apego, lo que equivale al 1,3% de la población total, es decir 1 sujeto, el cual tiene 6 años de edad, asiste 10 horas diarias a la guardería, y tiene un tiempo total de 4 años asistiendo a la misma, asistiendo 10 horas igualmente. Los otros 79 sujetos, equivalentes al 98,8% de la población, no presentaron trastorno de apego.
