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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación

A s i g n a t u r a

HISTORI A

DE

LA

EDUC ACIÓN

ARGENTINA

Y

L ATINO AM ERICAN A

Año lectivo: 2015

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer y segundo cuatrimestre)

Profesor a cargo: Myriam Southwell, profesora titular Equipo docente: Martín Legarralde, profesor adjunto

Magdalena Lanteri, jefa de trabajos prácticos Alejandro Vassiliades, jefe de trabajos prácticos María José Draghi, ayudante diplomada

Fernanda Volonté, ayudante diplomada Marcelo Scotti, ayudante diplomado

Fernando Marcantonio, ayudante diplomado Adscriptos: Alejandro Anton

Agustina Luques Colaboradores: Noralí Boulan

María del Pilar Soulé

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS

En el prólogo a la primera edición de su Historia contemporánea de América latina, escribía Tulio Halperín Donghi: “Una historia de Latinoamérica independiente: he aquí un tema problemático. Problema es ya la unidad del objeto mismo…”1 Enfrentaba el desafío de componer múltiples

realidades en un estudio unificado. Efectivamente, el abordaje de una historia de América latina encierra innumerables dificultades, derivadas de las muchas realidades que reúne, de las fuertes especificidades que se imponen, de la divergencia de las trayectorias de procesos que, de a ratos, parecen semejarse.

Este es un problema para quien pretenda reunir en un trabajo coherente la historia de las formaciones políticas y de los procesos económicos, pero es quizás un desafío mayor para quien busque hacer la historia de la reproducción y transmisión de la cultura.

Un segundo orden de problemas se deriva de la definición del objeto mismo de la historia de la educación. ¿Dónde establecer el límite relativo al orden de cuestiones que deben ser abordadas por la historia de la educación? ¿En qué medida debe coincidir la historia de la educación con la

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historia de la escuela? ¿En qué medida debe convertirse en una historia de las prácticas de transmisión cultural? ¿En qué medida se trata de una historia de las ideas pedagógicas, o una historia de los sistemas educativos nacionales?

Afortunadamente el campo disciplinar de la historia de la educación se ha expandido en todos estos sentidos y otros, lo que ha permitido la multiplicación de estudios e investigaciones. Sin embargo, en el programa de una materia no es posible volcar la totalidad de los desarrollos de un campo disciplinar. Se trata, en cambio, de efectuar una selección y jerarquización, y de explicitar los criterios con los cuales se ha efectuado dicha selección de temas y producciones a tratar. Aquí reside un tercer orden de problemas. ¿Cómo definir escansiones, ejes, periodizaciones que reflejen la complejidad del objeto y que den cuenta de la diversidad de América latina? ¿Es posible encontrar hilos conductores de un extremo al otro del subcontinente, o debe abandonarse la pretensión de la unidad? ¿Es más adecuado resolver el dilema apelando a experiencias destacadas, casos nacionales, trayectorias intelectuales de pedagogos, instituciones que hayan marcado tendencias en la escolarización en distintos países?

Estos tres conjuntos de problemas permiten advertir acerca de las discusiones que pueden presentarse en torno de las definiciones adoptadas para la organización de los contenidos en tanto selección de aspectos destacados del objeto de la disciplina.

La materia se propone abordar la comprensión del carácter histórico de las prácticas de transmisión cultural, sus procesos de institucionalización y las reflexiones a las que dieron lugar. Esto supone una primera decisión, se abordarán los contenidos en tres ejes: (1) prácticas de transmisión cultural, (2) instituciones y sistemas educativos, y (3) ideas y debates pedagógicos. Cada uno de estos planos se relaciona, a su vez, con investigaciones y estudios que no necesariamente se filian en el campo de la historia de la educación. En el caso de las prácticas de transmisión cultural, es posible encontrar trabajos relacionados con el campo de la historia de la cultura (consumos culturales, condiciones de producción de la alta cultura y de la cultura popular, etc.) En cuanto a las instituciones y sistemas educativos, las asociaciones más evidentes se producen con la historia política (cambios en los regímenes políticos, surgimiento, continuidad o retroceso de determinados sujetos políticos, formas de la ciudadanía, etc.). Por su parte, las ideas y debates pedagógicos encuentran relaciones sustantivas con la historia de las ideas y de los intelectuales, aunque a lo largo del siglo XX se han desarrollado en un campo especializado: el campo pedagógico.

Por otra parte, la materia se propone situar en el contexto histórico de América latina estos procesos para identificar su especificidad, y sus variaciones regionales y nacionales. Esto significa transformar un problema en un desafío. Para atender a esta cuestión la opción adoptada ha sido la de contrastar el caso argentino (que funciona como eje de las unidades de contenido) con otro caso nacional latinoamericano seleccionado por su relevancia en relación con el mismo tema o problema.

Un problema operativo, que atraviesa el dictado de la asignatura, es la necesidad de acotar el tratamiento de distintos estudios e investigaciones al marco de duración de la cursada. Por lo tanto, debe diferenciarse el programa analítico que se incluye, del que efectivamente se aborda en las clases teórico-prácticas y de trabajos prácticos, este último condicionado por una cantidad de clases que oscila entre 11 y 13 cada año. El detalle de contenidos y bibliografía obligatoria constituye la referencia para el estudio de los contenidos de la materia. En el dictado de la misma se efectuará una selección de temas y bibliografía que haga viable el cursado. Esta selección no será limitante al momento de plantear la evaluación final.

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Objetivos

Aportar a la comprensión del carácter histórico de las instituciones y sistemas educativos, las prácticas de transmisión cultural y las ideas pedagógicas.

Situar instituciones, prácticas e ideas educativas en la historia política, social, cultural y de las ideas, de la Argentina y América latina.

Caracterizar los procesos histórico – educativos hegemónicos en la conformación de los sistemas educativos latinoamericanos.

Comprender distintos enfoques historiográficos y metodologías de estudio de la historia de las ideas pedagógicas, las prácticas de transmisión cultural y las instituciones y sistemas educativos en Argentina y América latina.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Unidad 1. Algunos problemas de una historia de la educación argentina y latinoamericana.

¿Cómo definir “América latina”? Los problemas de la unidad geográfica, cultural e histórico-social del continente. América latina en contraste con América anglosajona. Hispanoamérica. Iberoamérica. Centroamérica y Sudamérica. Panamericanismo. La región frente a las identidades nacionales.

¿Qué es la “educación” para la historia de la educación? Historia social de la educación. Historia de los sistemas y las instituciones educativas. Historia de las prácticas de transmisión cultural. Historia del curriculum. Historia de los dispositivos escolares y los métodos de enseñanza.

¿Desde cuándo y hasta cuándo? Periodizaciones. Historia reciente e historia del presente. Continuidades y rupturas en prácticas e instituciones educativas.

Bibliografía obligatoria de la unidad 1.

ANSALDI, Waldo y GIORDANO, Verónica (2012) América Latina. La construcción del orden. Buenos Aires: Ariel. Tomo 1: De la Colonia a la disolución de la dominación oligárquica. Introducción.

CUCUZZA, Héctor Rubén (1996) “Hacia una redefinición del objeto de estudio de la Historia Social de la Educación”. En: CUCUZZA, Héctor Rubén (comp.) (1996) Historia de la Educación en debate. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.

Bibliografía complementaria de la unidad 1.

ASCOLANI, Adrián (1999) Historia de la historiografía educacional en la Argentina. Autores y problemáticas (1910 – 1990). En: La educación en Argentina. Estudios de historia. Ediciones del Arca, Rosario.

CARMAGNANI, Marcello; HERNÁNDEZ CHÁVEZ, Alicia y ROMANO, Ruggiero (1999) Para una historia de América. I. Las estructuras. Fondo de Cultura Económica. “Presentación”.

HALPERÍN DONGHI, Tulio (1998) Historia contemporánea de América latina. Madrid, Alianza Editorial. Prólogo a la primera edición.

HOBSBAWM, Eric J. (1997) Sobre la historia. Crítica, Barcelona.

MORADIELLOS, Enrique (1994) El oficio del historiador. Siglo XXI Editores, México. Capítulo 1: “¿Qué es la historia?”.

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futuro. UNER.

RAMOS, Jorge Abelardo (2011) Historia de la Nación Latinoamericana. Buenos Aires: Peña Lillo Editores. Introducción.

FUNES, Patricia (s/f) América Latina. Los nombres del nuevo mundo, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Programa de Capacitación Multimedial, pág. 6, disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70595

Unidad 2. La formación de los Estados nacionales y los sistemas educativos (1853 – 1905).

Sistemas e instituciones educativas. Formación de los Estados nacionales y formación de los sistemas educativos. Leyes de educación y homogeneización de la oferta educativa. Normalismo y regulación del trabajo docente. Educación secundaria, universidades y formación de las élites.

Prácticas de transmisión cultural. Leer y escribir como condición de la ciudadanía política. Las maestras como modelos de conducta. El ideal civilizatorio.

Ideas pedagógicas. La “educación popular” entre civilización y barbarie. Las ideas pedagógicas de Domingo F. Sarmiento, José Pedro Varela, Andrés Bello y José Martí.

Argentina. La educación primaria en la Constitución Nacional de 1853. Mitre y los colegios nacionales. Sarmiento y las escuelas normales. La Ley de Subvenciones Nacionales a las provincias de 1871. La Ley de Educación Común de la provincia de Buenos Aires de 1875 y la Ley 1420. Congreso Pedagógico Nacional. La formación de la burocracia educativa. El nuevo campo pedagógico (El Monitor de la Educación Común). La Ley Láinez.

Uruguay. El programa de la educación popular de José Pedro Varela y su tránsito hacia la educación positivista.

Bibliografía obligatoria de la unidad 2.

ALLIAUD, A (2007) Los maestros y su historia. Ed. Granica, Capítulo 2.

BIRGIN, Alejandra (1991) El trabajo de enseñar. Troquel. Buenos Aires. Capítulo 1: “La configuración del trabajo de enseñar: de profesión libre a profesión de Estado”.

BOTTARINI, Roberto (2004) “Leer, escribir, votar. La conflictiva definición del curriculum ciudadano.” En: CUCUZZA, Rubén y PINEAU, Pablo (2004) Para una historia de la enseñanza de la lectura y la escritura en Argentina: Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida. Miño y Dávila, Buenos Aires.

SARMIENTO, D. F. (2011) Educación popular. Buenos Aires: UNIPE. (Primera edición: 1849) (Introducción y capítulo 1)

SVAMPA, Maristella (1994) El dilema argentino: Civilización o Barbarie. De Sarmiento al revisionismo peronista. Ediciones El Cielo por Asalto, Imago Mundi, Buenos Aires. Capítulo 3. TEDESCO, Juan Carlos (1986) Educación y Sociedad en Argentina (1880 – 1945). Solar, Bs. As. Capítulos 3 y 4.

WEINBERG, Gregorio (1999) Sarmiento, Bello, Mariátegui y otros ensayos. Academia Nacional de la Historia, Buenos Aires. Capítulo: “Domingo F. Sarmiento y José P. Varela: Hacia la educación popular.”

OSSENBACH, G. “Estado y educación en América Latina a partir de su independencia (siglos XIX y XX). En: Revista Iberoamericana de Educación, N° 1. 1993. Accesible en:

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01a04.htm

Ficha de cátedra: Legislación en los orígenes del sistema educativo argentino.

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SARLO, B. (1998) La máquina cultural. Ed. Ariel. Cap. 1.

DUSSEL, Inés (1997) Currículum, humanismo y democracia en la enseñanza media (1863 – 1920). FLACSO/UBA (Oficina de publicaciones del CBC), Buenos Aires. Capítulo 1.

LEGARRALDE, Martín (1999) “La fundación de un modelo pedagógico: los colegios nacionales entre 1863 y 1905”. En: Revista Propuesta Educativa Nº 21.

Bibliografía complementaria de la unidad 2.

LEGARRALDE, Martín (2008) La formación de la burocracia educativa en la Argentina. Los inspectores nacionales y el proceso de escolarización (1871 – 1910). Tesis inédita de maestría, FLACSO. Capítulo 2: “Las coordenadas de formación de la burocracia educativa” y capítulo 3: “Los temas de la intervención burocrática I: el gobierno de la educación”.

SAHE- MECyT (2007) A cien años de la Ley Láinez.

VARELA, José Pedro (1964) La educación del pueblo. Obras pedagógicas. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social, Montevideo.

VARELA, José Pedro (1964) La legislación escolar. Obras pedagógicas. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social, Montevideo.

SOUTHWELL, Myriam, (2004) “Juana P. Manso (1819-1875): transgresión y debates sobre la emancipación”. En: Thinkers on Education. UNESCO.

Documentos de la Unidad 2

BELLO, A. (1954) “Discurso pronunciado en la instalación de la Universidad de Chile, el 17 de setiembre de 1843”. En: Grases, P. (1954) Antología de Andrés Bello. Caracas: Kapelusz.

GUTIÉRREZ, J. M. (1998) Noticias históricas sobre el origen y desarrollo de la enseñanza superior en Buenos Aires, 1868. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.

Ley 1420 (varias ediciones)

MINISTERIO DE JUSTICA E INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1935) Inspección de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. Proyecto de reforma en Memoria del Ministerio. Buenos Aires: Talleres Gráficos de la penitenciaría nacional. tomo II. (Selección)

NELSON, Ernesto (1915) Plan de Reforma de la Enseñanza Secundaria. Buenos Aires. (Selección)

VARELA, J. P. (1964) La educación del pueblo. Obras pedagógicas. Montevideo: Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social (selección)

Unidad 3. Los sistemas educativos frente a las sociedades de masas. Promesas y desencantos de los estados liberales (1905 – 1920).

Sistemas e instituciones educativas. Consolidación y expansión de los sistemas educativos nacionales. Las primeras ofertas sistemáticas para la formación de la fuerza de trabajo. La incorporación de los sectores subalternos a los sistemas educativos.

Prácticas de transmisión cultural. La regulación del tiempo, el espacio y los cuerpos en el dispositivo escolar. Las alternativas: anarquistas, socialistas. Las nuevas prácticas de los sectores populares urbanos letrados.

Ideas pedagógicas. Positivismo pedagógico argentino (Ramos Mejía, Bunge, Ingenieros, Víctor Mercante).La “raza cósmica” de José Vasconcelos. Ricardo Rojas y el primer nacionalismo educativo.

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reforma Saavedra Lamas. La política educativa radical y la Reforma Universitaria. México. Las promesas educativas de la Revolución Mexicana.

Bibliografía obligatoria de la unidad 3.

DI LISCIA, María Silvia (2005) “Colonias y escuelas de niños débiles. Los instrumentos higiénicos para la eugenesia. Primera mitad del siglo XX en Argentina” en: DI LISIA María Silvia y BOHOSLAVSKY E. (editores) Instituciones y formas de control social en América Latina 1840-1940, Prometeo, Buenos Aires.

PUIGGROS, Adriana (1992) “La educación argentina desde la Reforma Saavedra Lamas hasta el fin de la década infame”. En: PUIGGRÓS, Adriana (dir.) (1992) Escuela, democracia y orden (1916 – 1943). Galerna, Buenos Aires.

SURIANO, Juan (2008) Anarquistas. Cultura y política libertaria en Buenos Aires 1890 – 1910. Manantial, Buenos Aires. Capítulo VI: “Las prácticas educativas del anarquismo argentino”.

VAUGHAN, Mary Kay (2001) La política cultural en la Revolución. Maestros, campesinos y escuelas en México, 1930 – 1940. Fondo de Cultura Económica. “Introducción. La política cultural de la Revolución Mexicana.” Capítulo 1: “La política cultural revolucionaria. La Secretaría de Educación Pública”.

Bibliografía complementaria de la unidad 3.

BARRANCOS, Dora (1996) “Socialistas y la suplementación de la escuela pública: la asociación de bibliotecas y recreos infantiles (1913 – 1930)” En: MORGADE, Graciela (comp.) (1996) Mujeres en la educación. Género y docencia en la argentina 1870 – 1930. Miño y Dávila, Buenos Aires. BARRANCOS, Dora (1996) La escena iluminada. Ciencias para trabajadores (1890-1930). Plus Ultra, Buenos Aires.

BUCHBINDER, P. (2005) Historia de las Universidades Argentinas, Buenos Aires: Sudamericana. Cap. 8 y 9

CARLI, Sandra (2005) Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires: Miño y Dávila. Capítulo: “La autonomía del niño en las experiencias educativas. Yrigoyenismo, escuela nueva y democracia, 1900 – 1945”.

PORTANTIERO, Juan Carlos (1978) Estudiantes y política en América Latina: el proceso de la reforma universitaria (1918 – 1938). México: Siglo XXI.

ROMERO, Luís Alberto (1990) “Buenos Aires en entreguerras: libros baratos y cultura de los sectores populares”. En: ARMUS, D., (Comp.) Mundo urbano y cultura popular. Buenos Aires: Sudamericana.

SARLO, Beatriz (1998) La máquina cultural. Ariel, Buenos Aires. Capítulo: “Cabezas rapadas y cintas argentinas”

SOLANA, Fernando; CARDIEL REYES, Raúl y BOLAÑOS, Raúl (coord.) (2004) Historia de la educación pública en México. Fondo de Cultura Económica. Capítulo: “La Revolución Mexicana y la educación popular”

TERAN, Oscar (1987) Positivismo y nación en la Argentina. Puntosur, Buenos Aires. Estudio preliminar.

Documentos de la Unidad 3

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a la América del Sur. Agencia Mundial de Librería, París. Selección A.A. (1918) Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria.

Unidad 4. Los sistemas educativos frente a las sociedades de masas. Crisis de los estados liberales (1920 – 1945).

Sistemas e instituciones educativas. Crisis de los regímenes políticos liberales en el período de entreguerras y su impacto en la orientación de los sistemas educativos. La formación de los ciudadanos en una sociedad corporativa.

Prácticas de transmisión cultural. La educación del cuerpo de las masas. Los “saberes del pobre” y las transformaciones en la cultura de los sectores populares como producto de la modernización.

Ideas pedagógicas. Activismo pedagógico, escolanovismo, espiritualismo. La recepción de Dewey. El segundo nacionalismo educativo en la recepción de Radice y Gentile.

Argentina. La década infame. La política educativa de Manuel Fresco en la provincia de Buenos Aires. México. La política educativa del Cardenismo.

Bibliografía obligatoria de la unidad 4.

BEJAR, María Dolores (1992) “Altares y banderas en una educación popular. La propuesta del gobierno de Manuel Fresco en la provincia de Buenos Aires, 1936 – 1940”. En: Mitos altares y fantasmas. N° 12 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP, La Plata.

CARLI, Sandra (1991) “Infancia y sociedad: la mediación de las asociaciones, centros y sociedades populares de educación”. En: PUIGGRÓS, Adriana (1991) Sociedad Civil y Estado en los orígenes del sistema educativo argentino. Galerna, Buenos Aires.

CUCUZZA, Héctor Rubén (2007) Yo argentino. La construcción de la Nación en los libros escolares (1873 – 1930). Miño y Dávila, Buenos Aires. Primera parte: La Nación como problema teórico e historiográfico.

MONTES DE OCA, Navas (2008) “La disputa por la educación socialista durante el gobierno Cardenista”. En: Revista Educere, Vol. 12, Núm. 42. Universidad de los Andes. Venezuela.

Bibliografía complementaria de la unidad 4.

FINCHELSTEIN, Federico (2008) La Argentina fascista. Los orígenes ideológicos de la dictadura. Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Capítulo 1: “Orígenes de la Argentina nacionalista” y capítulo 2: “La ideología fascista católica en la Argentina.”

VAUGHAN, Mary Kay (2001) La política cultural en la Revolución. Maestros, campesinos y escuelas en México, 1930 – 1940. Fondo de Cultura Económica. Capítulo IV: “¡Buenos días, pistola! ¿Y adónde llevas al profesor?” La educación socialista en Zacapoaxtla.

PINKASZ, Daniel (1993) “Escuelas y desiertos: hacia una historia de la educación primaria en la provincia de Buenos Aires”. En: PUIGGRÓS, Adriana (1993) La educación en las provincias y territorios nacionales (1885-1945). Galerna, Buenos Aires.

SOLANA, Fernando; CARDIEL REYES, Raúl y BOLAÑOS, Raúl (coord.) (2004) Historia de la educación pública en México. Fondo de Cultura Económica. Capítulo: “La Revolución Mexicana y la educación popular”.

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Unidad 5. Hacia dónde conducir la sociedad I. El lugar de la educación en los nacionalismos y populismos (1945 – 1960).

Sistemas e instituciones educativas. Nuevo ciclo de expansión de los sistemas educativos. Complejización de los sistemas educativos y las nuevas demandas derivadas de la transformación de la estructura productiva.

Prácticas de transmisión cultural. El uso de los símbolos en la construcción de los sujetos políticos. El rol de los libros de texto.

Ideas pedagógicas. La educación en el programa de modernización social del peronismo. La educación en los populismos latinoamericanos. La educación formulada como derecho social.

Argentina. La educación durante los primeros gobiernos peronistas. La conformación de un sistema de educación técnico – profesional. La educación religiosa. La intervención a las universidades.

Brasil. Getulio Vargas. La educación técnica en el Estado novo. Del fascismo al nacionalismo popular de Joao Goulart.

Bibliografía obligatoria de la unidad 5.

CUCUZZA, Héctor Rubén (1997) “Perón / Vargas / Cárdenas: ¿populismos en la historia de la educación latinoamericana?”. En: TÉLLEZ, Magaldy (1997) Educación, cultura y política. Ensayos para la comprensión de la historia de la educación en América latina. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

CUNHA, Luis Antonio (1995) “Brasil, 1945/90: em busca da educaçao democratica.” En: PUIGGRÓS, Adriana y LOZANO, Claudio (comp.) (1995) Historia de la Educación Iberoamericana. Miño y Dávila editores, Buenos Aires.

DUSSEL, Inés y PINEAU, Pablo (1995) “De cuando la clase obrera entró en el paraíso: la educación técnica estatal en el primer peronismo”. En: PUIGGRÓS, Adriana (1995) Discursos pedagógicos e imaginario social en el peronismo (1945 – 1955). Galerna, Buenos Aires.

SOMOZA RODRIGUEZ, Miguel (2006) Educación y Política en Argentina (1946-1955). Mino y Dávila, Buenos Aires. Capítulo II. Interpretaciones acerca del proyecto educativo del peronismo.

Bibliografía complementaria de la unidad 5.

AISENSTEIN, Ángela y SCHARAGRODSKY, Pablo (2006) Tras las huellas de la educación física escolar argentina. Cuerpo, género y pedagogía. 1880-1950. Prometeo, Buenos Aires.

CAIMARI, Lila (1995) Perón y la Iglesia Católica. Ariel, Buenos Aires. Capítulos 2 y 5. PLOTKIN, Mariano (1993) Mañana es San Perón. Pag 145 a 208.

CUCUZZA, Héctor Rubén (dir.) (1997) Estudios de historia de la educación durante el primer peronismo. Libros del Riel, Buenos Aires. Capítulo 3: “Una mirada vigilante. Educción del ciudadano y hegemonía en Argentina (1946 – 1955)”

Unidad 6. Hacia dónde llevar la sociedad II. La educación en los proyectos de modernización planificada y revolución social (1960-1976).

Sistemas e instituciones educativas: Las principales tendencias de los sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 – 1970. La expansión de los niveles medio y superior del sistema educativo argentino. Planificación educativa y desarrollismo.

Prácticas de transmisión cultural. El nacimiento de la tecnología educativa. La educación popular.

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Freire y la pedagogía de la liberación. Las teorías críticas de la educación.

Argentina. La desperonización del sistema educativo argentino. La controversia “laica o libre”. El florecimiento y la intervención de la universidad. El planeamiento educativo según el CONADE. El final del ciclo normalista con el pasaje de la formación docente al nivel superior. Las iniciativas educativas de la “primavera camporista”. El sindicalismo docente y la creación de CTERA.

Chile. Expansión y modernización del sistema educativo chileno. La educación durante la presidencia de Salvador Allende.

Bibliografía obligatoria de la unidad 6.

NUÑEZ, Iván (1995) “La educación chilena en el período 1945 – 1990”. En: PUIGGRÓS, Adriana y LOZANO, Claudio (comp.) (1995) Historia de la Educación Iberoamericana. Miño y Dávila editores, Buenos Aires.

PINEAU, Pablo (1996) “La vergüenza de haber sido y el dolor de ya no ser: los avatares de la educación técnica entre 1955 y 1983”. En PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina. Galerna, Buenos Aires.

RODRÍGUEZ, Lidia (1996) “Pedagogía de la liberación y educación de adultos”. En: PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina. Galerna, Buenos Aires.

BUCHBINDER, P. Historia de las universidades argentinas. Cap. 8 y 9.

SOUTHWELL, Myriam (1996) “Algunas características de la formación docente en la historia educativa reciente. El legado del espiritualismo y el tecnocratismo (1955- 1976)”, en PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina. Galerna, Buenos Aires.

FREIRE, Paulo (1975) Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, Buenos Aires.

Bibliografía complementaria de la unidad 6.

GUZMÁN TRAVERSO, Andrés (1997) “Políticas educacionales de la década de 1960 en el contexto chileno”. En: TÉLLEZ, Magaldy (1997) Educación, cultura y política. Ensayos para la comprensión de la Historia de la Educación en América Latina. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

PUIGGRÓS, Adriana (1996) “Espiritualismo, Normalismo y Educación”. En: PUIGGRÓS, Adriana (1996) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina. Galerna, Buenos Aires.

SUASNÁBAR, Claudio (2004) Universidad e Intelectuales. Editorial Manantial, Buenos Aires. Capítulo 1.

Unidad 7. Represión, neoliberalismo y descomposición de las promesas del Estado educador (1976 – 2000).

Sistemas e instituciones educativas. Política educativa de las dictaduras militares. Represión, y retraso de los sistemas educativos latinoamericanos. El control sobre las universidades. Las reformas estructurales de los sistemas educativos en el contexto de las reformas neoliberales del Estado.

Prácticas de transmisión cultural. Censura y libros de texto prohibidos. El control del comportamiento. El control sobre el currículum. El malestar docente.

Ideas pedagógicas. El personalismo de Víctor García Hoz y su recepción por la dictadura en la Argentina. Pedagogías esencialistas. Los debates centrales en el Congreso Pedagógico.

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modificaciones del currículum en el nivel secundario y en la formación docente. Transferencias de servicios educativos: 1978 y 1992. El Congreso Pedagógico Nacional, la Marcha Blanca y la reforma educativa. Ley Federal de Educación y Ley de Educación Superior.

Chile. Municipalización y privatización de la educación durante la dictadura de Pinochet. El modelo de sistema educativo como cuasi-mercado. La transición a la democracia y la política educativa de la Concertación. Los “anclajes” de la LOCE. El papel del Colegio de Profesores.

Bibliografía obligatoria de la unidad 7.

NAVARRO, Luis (2002) Chile: equidad social y educación en los años ’90. IIPE – UNESCO, Buenos Aires.

PINEAU, Pablo; MARIÑO, Marcelo; ARATA, Nicolás y MERCADO, Belén (2006) El principio del fin. Políticas y memorias de la educación en la última dictadura militar (1976 – 1983). Colihue, Buenos Aires. Introducción.

SOUTHWELL, Myriam (2004) “La escuela bajo la lupa: una mirada a la política de Subversión en el ámbito educativo”. En: Revista Puentes. Comisión Provincial por la Memoria, La Plata.

SOUTHWELL Myriam (2001) "Proyecto educacional en la Argentina Post-dictatorial (1983-1989)", ponencia presentada en el V Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana, Costa Rica.

VASSILIADES, A. (2008) “Entre la homogeneización moralizante y la adaptación al entorno: la escolarización bonaerense durante la última dictadura (1976-1983)”, en Revista Archivos de Ciencias de la Educación. Segundo número, cuarta época. FAHCE UNLP.

Bibliografía complementaria de la unidad 7.

CARBONE, Graciela (2006) “Manuales de educación primaria: entre la clausura y la búsqueda de intersticios”. En: KAUFMANN, Carolina (dir.) (2006) Dictadura y educación. Tomo 3. Los textos escolares en la historia argentina reciente. Miño y Davila, Buenos Aires.

KAUFMANN, Carolina y DOVAL, Delfina (1997) "Una pedagogía de la renuncia. El perennialismo en Argentina (1976 - 1982)". En: Cuadernos de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Entre Ríos, Paraná.

TEDESCO, Juan Carlos (1983) "Elementos para una sociología del curriculum escolar". En: TEDESCO, Juan Carlos; BRASLAVSKY, Cecilia y CARCIOFI, Ricardo (1983) El proyecto educativo autoritario. Argentina 1976-1982. FLACSO, Buenos Aires.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

Las clases teóricas serán semanales y tendrán el objetivo fundamental de describir las

características sociales, políticas y económicas de cada uno de los períodos históricos

abordados, y del posicionamiento de las experiencias de escolarización en cada unos de

esos contextos. Algunas clases contarán con la presencia de profesores invitados para el

trabajo con temáticas específicas.

Las clases en comisiones serán semanales y tomarán los debates educacionales

centrales en cada momento histórico a partir de algunas fuentes documentales, guías de

lectura y glosarios. Los alumnos utilizarán la bibliografía indicada para contrastar las

diferentes perspectivas de los autores, referidas a cada etapa histórica y confrontarán los

análisis de los autores, con sus propios análisis de las fuentes trabajadas.

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La materia se aprueba siguiendo los distintos sistemas de promoción establecidos por el

Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad, que son obligatorios para todas las

materias. Estos sistemas son:

a. Promoción con examen final libre: Consiste en la aprobación de una prueba escrita y

una prueba oral. La prueba escrita incluye los temas que habitualmente se consideran

para la aprobación de una cursada regular, y el examen oral equivale al examen final

habitual para aprobar la materia. Estos exámenes se pueden dar en la misma mesa de

examen (“examen final libre unificado”) o se pueden dar primero la prueba escrita en las

mesas de febrero o julio y luego de aprobar, el examen oral dentro de los 3 años

siguientes a la aprobación de la prueba escrita. Tanto el examen escrito como el examen

oral se aprueban con una calificación de 4 (cuatro) ó más.

En caso de optar por este sistema de promoción, los alumnos no tienen obligación de

cursar o asistir a las clases, pero sugerimos que se acerquen previamente a los horarios

de consulta para recibir orientaciones sobre los contenidos de la materia.

b. Promoción con cursada regular y examen final: Se requiere la aprobación de la

cursada, debiendo cumplir con el 75% de la asistencia a las clases prácticas y aprobando

dos exámenes parciales de la cursada con una calificación de 4 (cuatro) ó más. Cada

examen parcial cuenta con una posibilidad de recuperatorio. En caso de no aprobar o no

presentarse a uno de los parciales y su correspondiente recuperatorio, el alumno tiene la

opción de rendir un segundo recuperatorio de ese parcial en el turno de exámenes

siguiente a la finalización de la cursada.

Una vez aprobada la cursada, el estudiante podrá rendir el examen final oral en los

siguientes tres años. Para ello se deberá inscribir en las mesas de examen de acuerdo

con la reglamentación y los procedimientos fijados por la Facultad.

c. Promoción con cursada regular y descarga parcial de contenidos y examen final

reducido: Este sistema exige la aprobación de la cursada regular como fue descripta en

el punto anterior. Mediante la aprobación de un examen escrito correspondiente a los

teóricos con una calificación de 4 (cuatro) ó más, se podrá realizar una acreditación

parcial de contenidos del examen final oral. Los estudiantes que opten por esta modalidad

deberán aprobar la cursada regular, aprobar un examen escrito correspondiente a las

clases teóricas y podrán rendir el examen final oral con una extensión menor de

contenidos. Quienes opten por esta alternativa deberán comunicar su decisión al

inicio de la cursada regular.

Los estudiantes que no aprueben el examen escrito de las clases teóricas pasarán

automáticamente a la modalidad anterior y mantendrán la aprobación de la cursada

regular.

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