LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO INTERMEDIO DEL CEBA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI EL AGUSTINO LIMA

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N° 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL. TRABAJO ACADÉMICO LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO INTERMEDIO DEL CEBA “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” EL AGUSTINO - LIMA PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE ANDRAGOGIA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PRESENTADO POR:. GUILLERMO CAYO ALMONACID ALVITREZ ISABEL NUÑEZ MONTES DE TENORIO. HUANCAVELICA - PERÚ 2018.

(2) ii.

(3) Dr. DAKER, RIVEROS ANCCASI Asesor. III.

(4) A mi padre Florencio y mi madre Máxima, por brindarme el apoyo moral. Guillermo Cayo. A mi padre Pablo y hermana María, ejemplos de seguir. Mi eterna gratitud. Isabel. IV.

(5) ÍNDICE Pág. Portada Acta de sustentación Asesor Dedicatoria Índice Resumen Introducción. i ii iii iv v vi vii. Capítulo I: Presentación de la temática. 8. 1.1. Fundamentación del tema. 8. 1.2. Objetivo: General y Específicos. 10. 1.3. Justificación. 10. Capitulo II: Marco Teórico. 12. 2.1 Antecedentes del estudio. 12. 2.2 Bases Teóricas. 16. 2.3 Definición de Términos. 41. Capitulo III: Diseño metodológico. 43. 3.1 Método de estudio. 43. 3.2 Técnicas de estudio. 43. Capítulo IV: Resultados. 45. 4.1 Descripción de las actividades realizadas. 45. 4.2 Desarrollo de estrategias. 50. 4.3 Actividades e instrumentos empleados. 53. 4.4 Logros alcanzados.. 60. CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. 62 63 64. V.

(6) RESUMEN El presente estudio es de nivel descriptivo, tiene como objetivo identificar los niveles de expresión oral en los estudiantes del ciclo intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui” de El Agustino, de la localidad de Lima. El interés por desarrollar este tema surgió como producto de las dificultades en la expresión oral que muestran un sector considerable de estudiantes de dicha zona, motivo por el cual se empleó una metodología activa centrada en la práctica de discusiones, intervenciones y juicios críticos que permitió mejorar el nivel de expresión oral en los estudiantes del CEBA, mediante la aplicación de un cuestionario se pudo alcanzar los resultados expresados donde el nivel medio de la expresión oral mostraron el 65% de estudiantes. Palabras claves: Expresión oral, estudiantes, ciclo intermedio.. VI.

(7) INTRODUCCIÓN El presente trabajo. académico denominado. La Expresión Oral en. Estudiantes del ciclo intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui” de El Agustino – Lima, ha sido elaborada teniendo en cuenta la problemática existente en el sistema educativo en el ámbito local, donde un sector considerable de estudiantes manifiesta dificultades en la expresión oral, que se refleja en la escasa comunicación interpersonal, en su actitud introvertido y aislado que desea vivir, etc., por ello se pretendió identificar los niveles de expresión oral de los estudiantes del ciclo intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui”. El trabajo está estructurado en cuatro capítulos: Capítulo I, abarca todo lo concerniente a la temática de estudio en el que se encuentra el planteamiento del problema, los objetivos y la justificación de este. En el capítulo II, se presenta el marco teórico que contiene las diversas teorías y conceptos que dan sustento científico al presente estudio, así como los antecedentes del estudio. En el capítulo III, se hace referencia al marco metodológico, precisando la metodología del estudio En el capítulo IV, se enfoca los resultados alcanzados en el trabajo académico, resaltando el análisis de los datos obtenidos a través del instrumento aplicado a los participantes, donde resalta el nivel medio en la expresión oral del 65% de estudiantes. Finalmente, se presentan las conclusiones,. sugerencias, referencias. bibliográficas y los anexos. Los autores. vii.

(8) CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA 1.1. Fundamentación del tema La educación peruana, en los últimos años presenta debilidades en los diferentes aspectos, sobre todo en los resultados académicos, referidos al mínimo logro de aprendizajes,. escaso desarrollo de capacidades. comunicativas y matemáticas, por parte de los estudiantes de los diferentes niveles educativos, situación que preocupa a gobernantes, comunidad, docentes, padres de familia y sociedad en general, pues en nuestra educación sigue primando el memorismo e incentivándose la repetición de contenidos, al manejo tradicional de estrategias metodológicas, al bajo rendimiento académico, etc. Por ello se dice que la institución educativa no se inserta a la comunidad en forma eficiente y no contribuye con el desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como se estipula en los fines de la educación peruana.. Por otro lado, el Ministerio de Educación (2011), hace referencia que es necesario considerar que la aceptación por parte del profesor, en la tarea realizada por los estudiantes los lleva a reforzar su interés por resolver el problema, a manifestar el impulso de crear con una mayor motivación frente a los nuevos desafíos, aumentar la valoración que tienen de sí mismos debido a la mejor comprensión de sus capacidades, y a sentir mayor seguridad y confianza al ser reconocidos cuando toman decisiones propias. En la educación de los diferentes niveles de nuestra formación educativa se priorizan variadas competencias y capacidades en el área de comunicación y dentro de ella está la expresión oral, que en muchos de nuestros estudiantes se observan ciertas falencias y esto se ve en los 8.

(9) discursos o exposiciones que ellos realizan en cada momento de su vivencia como estudiantes. En el ámbito nacional los niños y adolescentes aprendían a dominar todos los repertorios orales por su cuenta, en la casa o en la calle, con sus familiares y los amigos, y que no hacía falta enseñarles en la escuela nada del ámbito oral. Estas prácticas orales circunscritas a ámbitos familiares son útiles para comunicarse en esos contextos, pero no son suficientes para movilizarse e interactuar en otros escenarios con otras demandas sociales. Haciendo un análisis retrospectivo se puede conjeturar que en ellos se dificultan la interpretación de lo que leen, o no tienen el hábito a la lectura porque cuando se les evalúa un aplicativo poco o nada saben de entender y comprender lo que leen, en mi condición de docente que laboro en la capital del país pude constatar. una cruda realidad que nuestros. estudiantes no pueden inferir una lectura, este dilema hizo que me interesara en realizar un trabajo de investigación sobre la comprensión de lectura en jóvenes adolescentes específicamente en aquellos que por diferentes motivos dejaron de estudiar y en la actualidad se esmeran en continuar sus estudios, y para ellos es muy difícil poder seguir el ritmo que tienen los estudiantes de Educación Básica Regular para poder llegar a la conclusión del porque ellos no entienden lo que leen. En las aulas de la Educación Básica Regular, notamos que sigue imperando. el. empleo. de. métodos. memorísticos. o. repetitivos. y. procedimientos pasivos; incidiendo en la escasa motivación lo que no propicia un aprendizaje significativo; así como el esquema de aulas tradicionales donde será difícil realizar cualquier innovación pedagógica ya que se verá limitada por esas cuatro paredes que al inicio de clase nos es adjudicada. En efecto, la consideración de que el estudiante de Educación Básica Alternativa aún no pueda utilizar estrategias de aprendizaje para aprender a aprender, también es un tópico que se tiene 9.

(10) que erradicarse de las creencias y de las prácticas educativas que se desarrollan en esta etapa.. 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General Identificar los niveles de expresión oral en los estudiantes del ciclo intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui” de El Agustino, Lima. 1.2.2 Objetivos Específicos a) Diagnosticar el nivel de la expresión oral en los estudiantes del ciclo intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui” de El Agustino, Lima. b) Evaluar los niveles de expresión oral en los estudiantes del ciclo intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui” de El Agustino, Lima. 1.3 Justificación El presente estudio tendrá su importancia metodológica, teórica y pedagógica en función de la identificación de los niveles de expresión oral en estudiantes del ciclo intermedio del CEBA, a fin de promover las actividades pedagógicas orientadas a fortalecer esta capacidad humana. Por ello se convertirá en la base de futuros estudios en este campo, toda vez que se trata de un tema de interés general en el campo educativo, en los diferentes niveles. Además, con el estudio en referencia nos permitiremos explorar la expresión oral en los estudiantes del ciclo intermedio del CEBA, en torno a los diversos componentes del lenguaje como son: fonológico, léxico, semántico y morfosintáctico. Así mismo, contribuirá a recabar información del lenguaje oral de los estudiantes, teniendo en cuenta la pluriculturidad, 10.

(11) que hoy en día existe en el país; los factores familiares, referentes al modelo del lenguaje que brindan los padres a sus hijos; el tipo de ayudas que transmiten los docentes y en contexto o situación donde se genere la expresión oral. Nuestro compromiso es compartir el presente estudio con la comunidad educativa como un aporte académico de gran interés para una buena expresión oral que estimule el crecimiento de la personalidad.. 11.

(12) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del estudio Burga (2005) realizó un trabajo de investigación denominado “Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresión oral” que tuvo como objetivo principal desarrollar estrategias didácticas de ejercicios y técnicas para desarrollar la expresión oral en los niños, teniendo las siguientes conclusiones: Las técnicas de expresión oral han permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral, previamente determinado a través de indicadores significativos ,estas técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor comunicación lingüística. Núñez (2011), en la investigación titulada “El teatrino como herramienta didáctica para el desarrollo de la expresión oral en los niños del grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani”, concluye: a. Que los propósitos de la escuela, frente al lenguaje oral, debe ser orientar y construir las condiciones para que los niños ingresen a la vida social y académica construyendo una voz propia que les otorgue seguridad e identidad con su grupo social de referencia, de tal modo, que vayan configurando. b.. Los. niños. desarrollan. habilidades. para. hablar. espontánea. y. creativamente a través del títere Hernández (2010) efectuó el trabajo de investigación titulado: “Desarrollo de la comprensión lectora en el segundo año básico a través del juego dramático y el taller de teatro escolar”, llegó a la siguiente conclusión: Se identificó el problema en los niños del NB1, el problema de la deficiente comprensión lectora de los alumnos y alumnas en el segundo 12.

(13) año básico, la encuesta arrojó algunas causas para este problema, una de ellas es la poca estimulación de los niños por la lectura. Morales, L. (2002.) en la Tesis titulada: “El juego dramático y su influencia en su lenguaje receptivo expresivo en niños normales de 5 años de edad del CEI N° 1786 Sagrado Corazón de Jesús del distrito de Huanchaco”, investigación cuasi -experimental usando una muestra de estudio de 31 niños, empleando como instrumento una guía de evaluación para el lenguaje receptivo- expresivo, llegaron a las siguientes conclusiones: 1. El incremento de los niveles del lenguaje receptivo- expresivo de 25 niños que conformaron el grupo experimental, después de 2 meses de aplicación del programa de juegos dramáticos es altamente significativo o según la prueba estadística ¨t¨ de Student. 2. El nivel de desarrollo del lenguaje Receptivos- expresivo de los niños del grupo experimental es óptima cuando se aplica un programa de juegos dramáticos en caso contrario el desarrollo es lento, tal como se nota en el grupo control cuyo incremento en el post – test fue de 2.12% con relación al 15.60% que obtuvo del grupo experimental. Galleo (2005) realizó una investigación sobre el desarrollo de la expresión oral en educación infantil en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello se propuso como objetivo principal estimular la expresión del niño en clase, conseguir su participación y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresión oral, el estudio fue de tipo diagnostico descriptivo se trabajó con una muestra de 20 niños de la edad de dos años, los resultados mostraron que tuvo un éxito para desarrollar el habla del niño y lograr una mejor expresión oral en los niños inicial. Pineda (2011), Universidad Técnica del Norte, Ecuador presentó su tesis titulada “Diagnóstico de la expresión oral en el proceso enseñanza aprendizaje de lenguaje y comunicación en los estudiantes de 5º- 6º- 7º, Años de educación básica de las escuelas “José Cuero Y Caicedo” Y 13.

(14) “COFANES” del Cantón Ibarra y Pimampiro de la provincia de Imbabura durante el año 2009 - 2010.Guía didáctica para mejorar la expresión oral en el proceso enseñanza aprendizaje” en la que afirma que Indudablemente que la falta de expresión oral en el proceso enseñanza - aprendizaje es una actividad que se debe desarrollar día a día, ya que de esto depende la formación interpersonal del estudiante, y que la importancia de adquirir, tener y dar uso de la expresión oral es superlativa en el mundo cambiante de hoy. El lenguaje, como el primer objeto para acceder a la cultura, debe ser practicado y valorado para comprender su utilidad, esto nos llevará a saber cuán importante es el tipo de vocabulario que deberíamos tener. Quispe (2008), los problemas de expresión oral en los niños se evidencian en muchas partes del mundo y el Perú no es la excepción. Muchos de estos problemas son causados por conflictos familiares, otros factores son causados por trastornos de carácter psicológico (timidez al hablar en público) y genéticos (funciones motoras). Afirma que las actividades que planifican los docentes a diario deben apuntar a desarrollar esta capacidad de memoria de un ser humano no debe confundirse con la capacidad de comunicación, por ese motivo es fundamental desarrollar habilidades de comunicación de los estudiantes en todos los niveles de la educación peruana. Más aún en los niveles inicial y primeros grados del nivel primaria. Uno de estos problemas específicos que se presentan en los niños y niñas, especialmente en el nivel inicial es la escasa o deficiente comunicación oral que presentan impidiéndolos comprender el dialogo y por tanto la comunicación que es esencial en el proceso de aprendizaje. De las investigaciones adelantadas en el ámbito nacional sobre comunicación oral se encuentra la investigación realizada en la Universidad de la Amazonia por el grupo de investigación; los resultados y conclusiones de esta investigación se encuentran publicados en el texto “La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá”. Madrigal (2001). Realizó el trabajo de investigación titulado: “Estimulación del 14.

(15) Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas que cursan la Educación Inicial en una Zona de Atención Prioritaria”. A la vista de los hallazgos obtenidos. en. la. presente. investigación,. se. derivan. las. siguientes. conclusiones:  No existe ninguna planificación de actividades propias para desarrollar el lenguaje, a pesar de que el programa tiene implícitas actividades que el docente puede de una forma u otra copiar o crear a partir de las ya existentes otras que complementen el desarrollo lingüístico de los niños y las niñas.  El lenguaje verbal no se utilizó para estimular, sino más bien como un medio de transmisión de conocimientos, dar órdenes. Nunca se le usó para crear contextos lingüísticos estimulantes donde el niño pueda afianzar sus construcciones verbales, descubriendo y ensayando los recursos más eficaces para expresar sus deseos. Gómez y Vásquez. (2005), “Las deficiencias teórico-prácticas en la estimulación del lenguaje de sus hijos, en las áreas de atención, memoria, esquema corporal, ritmo, sensopercepción, psicomotricidad”. Llegan a la siguiente conclusión: Para el colegio “Jardín Infantil Castillo Encantado” es de valor práctico y científico esta investigación, ya que le da una idea global del desenvolvimiento que poseen los padres de familia en el desarrollo de la educación y estimulación de los niños con deficiencia mental, a su vez el tener en sus manos una herramienta como lo es la guía de ejercicios para la estimulación del lenguaje les permitirá brindar un mejor servicio y educación en el área específica del lenguaje, esta área se considera el eje en el desarrollo del niño con deficiencia mental. Shapiama, J. (2014): En su Tesis titulada: Efectos de un Taller de Títeres en el Desarrollo de la Expresión Oral en niños de 5 años de la I.E.I N° 657 “Niños del Saber” Iquitos-2014, concluyó: -Que los títeres son recursos didácticos importantes e infaltables en todo proceso pedagógico. 15.

(16) -Los títeres mejoran significativamente la expresión oral de los niños y niñas del nivel de Educación Inicial. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Teoría constructivista La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es el motor para el desarrollo, lo que incluye el desarrollo de las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. En decir, el aprendizaje es fruto de una construcción personal, pero en la que no solo interviene el sujeto que aprende; los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se pretende aprender, lo cual implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad. En ese proceso, no sólo se modifica lo que ya se posee, sino que también se interpreta lo que ya se poseía, sino que también se interpreta lo nuevo de forma peculiar, de manera que se pueda integrar y hacerlo suyo. Es decir, no es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya poseíamos, dotados de una cierta estructura y organización que varía en nudos y en relaciones, a cada aprendizaje que realizamos.. 16.

(17) El ser humano por su condición de ser social, ha tenido la necesidad de establecer comunicación. con. sus semejantes,. esta. necesidad ha. estimulado su ingenio para inventar numerosos sistemas que le permitan expresar a sus mensajes; uno de estos ha sido el lenguaje oral, el cual se ha constituido en el instrumento comunicativo por excelencia y es gracias a la interacción que establece con las demás personas que el hombre ha podido apropiarse del lenguaje y este se ha convertido a su vez en la herramienta que le permite construir su pensamiento y desarrollar su capacidad intelectual, porque como lo dice Vigotsky y Bruner, para quienes el aprendizaje es siempre un producto social, “aprendemos de los otros y con los otros”. El lenguaje es un proceso de construcción social, proceso que inicia incluso antes de nacer, pues el niño está inmerso en el mundo del habla y su encuentro con lo verbal a través de la palabra del adulto le permite ir descubriendo las funciones del lenguaje y hacer uso de este en diferentes contextos. Este descubrimiento se da a partir de dos etapas o fases “la pre lingüística y la lingüística”, dado que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y que pasa por un orden fijo en la sucesión de las etapas como lo afirman Piaget y Wallon (p. 31), es difícil darle una exactitud cronológica, pero sí puede ser retomado desde el momento del nacimiento, puesto que diferentes autores afirman que este desarrollo se inicia desde las primeras semanas de vida del niño. Sin embargo, otros dicen que el bebé se comunica desde que se encuentra en el vientre materno respondiendo al sonido, llamando más su atención la voz femenina y especialmente la de su madre. Por esta razón se podría afirmar que en el momento de su nacimiento el niño se encuentra en la etapa pre lingüística debido a que tiene la capacidad de comunicarse al percibir estímulos y dar respuesta a ellos por medio del llanto, la sonrisa, la mirada y a través de otros gestos, expresando deseos, expectativas y sensaciones; a estas manifestaciones emotivas del recién nacido se les llama “imitación neonatal” 17.

(18) La perspectiva Vigotskiana desarrolló el concepto de la zona como una crítica y una alternativa a las pruebas individuales. Argüía que las medidas estáticas evalúan un funcionamiento mental que ya ha madurado; las funciones. mentales. en. desarrollo. deben. ser. evaluadas. mediante. actividades colaborativas, no independientes ni aisladas. Planteaba que lo que un niño puede hacer colaborativamente o con ayuda hoy, lo puede hacer independiente y competentemente mañana. Vigotsky proponía diferenciar dos niveles de desarrollo en el niño: el nivel de desarrollo actual, referido a la ejecución o resolución del problema con ayuda. Se definía la zona de desarrollo próximo como el contraste entre la ejecución con ayuda y la ejecución sin ayuda. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real, medido por la resolución de una tarea independiente y el nivel de desarrollo potencial, medido por la resolución de la tarea bajo la dirección de un adulto o en colaboración con niños más capaces. El nivel de desarrollo real, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente; el nivel próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. Con la ayuda de los demás, el nivel próximo del niño de hoy se convierte en el nivel de desarrollo real. Vigotsky especificaba al menos dos importantes e interrelacionadas implicaciones educativas desde su concepto de zona. Una es que la instrucción efectiva debe ser prospectiva: debe ser enfocada desde el nivel de desarrollo próximo del niño. Los maestros, deben dirigir su trabajo al desarrollo del mañana del niño. Una segunda implicación es que lo que un niño consigue en colaboración o con ayuda, lo puede efectuar más tarde independientemente. Vigotsky sugería que cuando creamos una zona de desarrollo próximo, estamos ayudando a definir el aprendizaje futuro, inmediato del niño. 2.2.2 Teoría psicogenética Piaget (1988), destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es la capacidad cognoscitiva y afectiva del 18.

(19) individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee le ayuda a fortalecer sus relaciones familiares y a desenvolverse sin ninguna dificultad.. Chomsky (1965), la adquisición del lenguaje es una función biológica normal de los seres humanos, pues poseemos una propiedad mental o facultad que nos permite aprender la lengua de la comunidad en la que nos desarrollamos. Chomsky defiende la existencia de una facultad del lenguaje innata, universal, común a todos los seres humanos, entendida como un mecanismo (en ultimo termino genético) que nos permite desarrollar una lengua (a partir del contacto con un entorno lingüístico). Desarrollar una lengua, implica descubrir las unidades, estructuras y reglas formales que articulan la lengua del entorno, o, dicho con otras palabras, implica adquirir una competencia, entendida como un sistema de conocimiento interiorizado.. Vygotsky (1982), nos dice que, en la manifestación del lenguaje, lo oral tiene particularidades que lo diferencian de lo escrito y define el lenguaje oral como la utilización de medios que brinda la lengua para proporcionar la actividad verbal que ha de expresarse en las correspondientes estructuraciones. verbales. que. persiguen. el. establecimiento. de. la. comunicación, es decir, la lengua en acción y está en el sistema de signos idiomáticos.. 2.2.3 Competencia comunicativa La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida. En la infancia temprana, sin embargo, se logran los mayores avances. La competencia comunicativa también se define como el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de 19.

(20) comunicación en un contexto social determinado. Es un concepto dinámico basado en la negociación del significado entre los interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o una situación particular. Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas. con. el. uso. del. lenguaje,. competencias. lingüísticas,. discursivas, pragmáticas, etc. La lectura se define como un proceso de coordinación de diversas informaciones encaminadas a la obtención de la información que se buscaba o se esperaba encontrar. La lectura no es solo descifrar un código para. pasar después. a la comprensión, las. informaciones que se coordina a fin de obtener un significado expresado lingüísticamente son de índole diversa: visual (secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la organización de las palabras en el texto ...), no visuales (el conocimiento sobre el tema que se está leyendo, aquello que se puede encontrar ...). El proceso de apropiación, por el que los niños comprenden la naturaleza alfabética de nuestra escritura solo llega al final del proceso de reconstrucción, mientras manejan distintas hipótesis sobre la naturaleza de las relaciones que se establecen entre los distintos elementos y en cada momento del proceso sus producciones escritas serán diferentes en función de las hipótesis que se vayan manejando 2.2.4 Enfoque comunicativo del Diseño Curricular Nacional El área de comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, se lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas, sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresa, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber 20.

(21) escuchar. Es decir, es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.. El área se organiza en: Expresión y comprensión oral. El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza una conversación, aprender a tomar turnos para conversar, etc.. Comprensión de textos. Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qué dice el texto. En tal sentido cada niño elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o íconos verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales. El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños su apreciación crítica y creativa de textos.. Producción de textos. La escritura es una forma de comunicación, mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de manera gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus propios gráficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. La producción de textos se inicia en los más pequeños con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando más tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.. 21.

(22) Expresión y apreciación artística. En cuanto a la expresión, las diferentes manifestaciones artísticas de la dramatización, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y creatividad. En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que le permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país, reforzando así su identidad sociocultural. 2.2.5 El Lenguaje Arando, R. E. (2002). “El lenguaje contribuye efectivamente, a través de sus funciones, que incluye tanto la comunicación como el pensamiento al desarrollo cognitivo y social de los alumnos. Santiuste, V. (1991; p. 39). El lenguaje es un proceso en el que intervienen elementos Psicológicos y sociológicos, cuya influencia es indispensable en la producción del lenguaje oral y escrito. Definido así el lenguaje queda establecido no solo como el sistema de comunicación, sino también que en ella intervienen el contenido personal histórico de lo psicológico, social y cultural. Desarrollo del Lenguaje Oral. Considera dos etapas de desarrollo, de acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores, aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:  Etapa Pre lingüística 22.

(23)  Etapa Lingüística Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como describiremos a continuación: a. Etapa Pre lingüística Denominada también como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite solo sonidos onomatopéyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa pre-verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. Esta etapa comprende, a su vez, sub etapas o estadios con características particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo integral del niño, las que posteriormente describiremos.. 23.

(24) b. Etapa Lingüística Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas. 2.2.6 Tipos de lenguaje Hacemos referencia a Condemarín (1986) quien cita a Piaget, por ser uno de los más reconocidos psicólogos cognitivistas, el cual aportó en estudios acerca de la infancia y el desarrollo cognitivo del niño. Él, distingue dos tipos de lenguaje: a. Lenguaje egocéntrico. Donde el niño al dialogar, no se interesa por su receptor, ni si alguien lo está oyendo; mayormente, habla de sí mismo y de asuntos que le atañe. Esta actitud centrada en sí misma se puede distribuir, según Piaget, en tres categorías: - Repetición (ecolalia): se basa en la simple repetición de sílabas y palabras; el niño las repite sencillamente por el goce de imitarlas. - El monólogo: expresa en voz alta sus reflexiones sin dirigirlos a otro receptor. - El monólogo dual o colectivo: es la situación de dos o más niños, soliloquio, al mismo tiempo. En el lenguaje egocéntrico los términos 24.

(25) utilizados están mucho más próximos de la acción y del movimiento que en el lenguaje socializado. Así, los niños siguen en forma automática su plática con hechos. Experimentan a menudo, que sus términos pueden crear y trasformar la realidad de una manera fantástica; que una vez que ellos han dicho algo, ello se va a ejecutar. El soliloquio propiamente tal o el colectivo, anticipa al lenguaje socializado. Aunque la intención de este modelo de conducta verbal no sea la de difundir y recibir información, sirve al propósito de incorporar al párvulo a su contexto. Este proceso de incorporación con los otros, junto al intercambio social que se origina, es paralelo y también requisito al desarrollo de aprendizaje, que orienta al niño a colocarse en el punto de vista de su receptor.. b. Lenguaje sociabilizado. Conforma el segundo tipo de conducta lingüística explicada por Piaget. Se determina por el manejo de la información y su comunicación hacia el exterior, en forma adecuada, por parte del preescolar. Se trata de un verdadero diálogo en el cual el mensaje lingüístico está adecuado al otro. En este tipo de conducta lingüística, el niño ha internalizado al receptor.. Este tipo de lenguaje es a su vez distribuido por Piaget en las siguientes denominaciones: a. Información adaptada. El niño elabora un intercambio de pensamiento con él o los otros, ya sea comunicando o tratando de persuadir con su conducta. b. Crítica. En esta denominación se insertan las observaciones respecto a los hechos del otro. Estas observaciones son más emotivas que intelectuales y tienden, mayormente, afirmar la superioridad del yo y a atacar al otro. c. Órdenes, peticiones y amenazas. Se contemplan de modo evidente la acción sobre otro.. 25.

(26) d. Las preguntas. La colectividad de las interrogantes entre ellos no espera una respuesta; por ello se pueden organizar, con algunas reservas, como una denominación de lenguaje socializado. e. Respuestas. Se alude a las difundidas frente a las interrogantes propiamente tales y no a las respuestas originadas en el transcurso del diálogo, o que más se relacionan con la comunicación adaptativa.. Finalmente, Piaget se cuestiona a partir de qué momento se puede hablar de “conversación” entre los niños y plantea en forma arbitraria, que existiría conversación cuando “tres observaciones correlativas sobre un mismo asunto se efectúan entre dos o más receptores”. Toda conversación estará conformada por observaciones basadas al lenguaje sociabilizado.. Así. las. observaciones. podrán. ser. enlazadas. con. informaciones, opiniones, peticiones e interrogantes.. 2.2.7 Importancia del lenguaje El lenguaje humano funciona como una conexión de las diferentes ocupaciones humanas, participa en las mismas formando un modo de acto y no simplemente un instrumento de comunicación. Por eso, se cree conveniente que, para entender a la facultad humana propia de los seres racionales, es necesario que dentro de la comunicación existan ciertas funciones del lenguaje que permiten que la interacción comunicativa sea más fluida y funcional. Por lo mismo se considera a Alessandri (2005) quien manifiesta que, para comprender la importancia del lenguaje, es necesario tener en cuenta las funciones y su cumplimiento.. Uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible, es decir, utilizando un lenguaje. El lenguaje es un complejo sistema de símbolos tanto fonéticos como escritos que permite comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o más personas. El ser humano ha contado desde la prehistoria con 26.

(27) diversas formas, más o menos complejas de lenguaje, aunque el mismo recién se volvió escrito en el año 3000 antes de Cristo, situación que favoreció profundamente al establecimiento de lenguajes o formas de comunicación más accesibles para todos.. La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer comunicación con otros seres vivos y así vivir en comunidad. Si el ser humano no contara con algún sistema de lenguaje no podría entonces armar proyectos en común con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos casos muy únicos en los cuales un niño creció en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendió ningún tipo de lenguaje o idioma. 2.2.8 Funciones del lenguaje Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones de este que pueden. trasmitir. las actitudes. del. emisor (del. hablante,. en. la. comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje. El Lenguaje tiene diversas funciones, desde una perspectiva individual como colectiva, respecto a la integración e interacción social. Las funciones del Lenguaje (Alessandri, 2005) son las siguientes:. 2.2.8.1 Función expresiva o emotiva. Es la función que permite al niño expresar sus emociones y pensamientos; es decir, la parte subjetiva de su 27.

(28) ser. En casos en el que no pueda expresar sus emociones mediante el lenguaje, lo hará por medio de la acción; por lo tanto, pueden aparecer dificultades en la conducta, o adaptación con su entorno, belicosidad, desilusión, pesimismo. Muy parecido ocurre cuando no puede trasmitir sus mensajes o las personas de su entorno no entienden lo que el niño quiere transmitir; por lo mismo, aparecen rabietas, antojos o conductas de alejamiento con los demás. 2.2.8.2 Función referencial. Es la información que se emite por medio del Lenguaje Oral. Por consiguiente, cuando un niño no tiene la competencia verbal apropiada a su edad, estará circunscrito en el reporte que puede recibir y enviar por medio del lenguaje, requiriendo tal vez otras maneras complementarias para acceder y realizar la información.. 2.2.8.3 Función conativa. Función que se basa en obtener una contestación específica del oyente. Por lo mismo, está concentrada en el receptor, quien se encarga de recibir el mensaje que vamos a emitir, con la carga emotiva y psicológica que contiene. Una dificultad de comprensión del Lenguaje y sus empleos hará difícil interpretar esta función, creando problemas en la adecuación social del niño. 2.2.8.4 Función fática. Función que se encarga de probar el canal, es decir, el contacto con los interlocutores generando el diálogo. Por ende, inicia, mantiene o cierra la comunicación. Puede ocurrir el caso que el nivel lingüístico entre los interlocutores no es equivalente, es mucho más dificultoso poder cumplir con esta función, esto mismo le sucede a un niño con dificultades de lenguaje al comunicarse con su entorno lingüístico.. 2.2.8.5 Función lúdica. Admite agradar las exigencias de juego e ingenio en los niños y adultos. En todos los períodos de desarrollo el lenguaje se usa como herramienta lúdica, desde el juego vocal de los bebés hasta los dobles sentidos y juegos de los adolescentes. De manera que si un 28.

(29) infante presenta menores posibilidades de acceso al lenguaje ello traerá como resultado que no pueda jugar de la misma manera, además de tener problemas para integrarse con su medio.. 2.2.8.6 Función simbólica. Se encarga de simbolizar a los niños la realidad, por medio de la palabra. Es menester esta función para obtener el pensamiento abstracto, que es explicado por el lenguaje. Por ende, de acuerdo con lo alcanzado en el nivel del lenguaje se corresponderá un grado distinto de abstracción y simbolización de la realidad.. 2.2.8.7 Función estructural. Función que aprueba la acomodación de la información nueva a los saberes previos, originando estructuras de pensamiento que faciliten el pronto uso de la información cuando es solicitada. Por ejemplo, Si es que el niño presenta un trastorno del Lenguaje, cabe la posibilidad que el niño posea la información, pero le resulta complejo llegar a ella porque fue “mal registrada” en la memoria.. 2.2.8.8 Función social. Se encarga de la mayor sociabilización e interacción entre sus contactos lingüísticos, ya sea en diferentes circunstancias o situaciones. El que no se pueda comunicar hace que muchas veces quienes la padecen sean rechazados socialmente dentro de su entorno lingüístico por no poder contactarse como los demás individuos ante personas ajenas o que no entiendan las estrategias comunicativas que utiliza un individuo.. Tomando como referencia a la interacción social e integral también se cree necesario que para ello entendamos el propósito de la comunicación utilizamos como instrumento el lenguaje y cómo expresar el mensaje de acuerdo a lo que se desea transmitir. Se cree conveniente tomar en consideración a Soto (2002) quien clasifica las funciones del lenguaje en: a. La función heurística. Es la función que se encarga de obtener información, por ejemplo, por medio de preguntas. 29.

(30) b. La función personal. Es la expresión que se basa en la expresión de uno mismo; es decir, son todos aquellos elementos que están directamente relacionados con el uso del lenguaje en forma individual y la forma en la que se manifiesta el individuo. Esto es muy relevante porque le brinda un toque individual a la fase comunicativa. c. La función Informativa. Se encarga del intercambio de información interpersonal. Puede ser un intercambio de ideas, preguntas, etc. d. La función interactiva. Está relacionada con las formas sociales, saludos, hábitos de saludo, pero relacionadas con el lenguaje. Lo que busca es que se mantenga un clima cordial en el proceso de la comunicación. e. La función reguladora. Se basa en el interés de quien emite el mensaje de actuar sobre las demás personas, es decir, es la observación acerca de la conducta de los otros por medio del uso del lenguaje.. Está. más. enfocada. con. el. uso. de. preguntas,. exclamaciones, o frases que conlleve a la reacción del oyente o receptores ante el mensaje. f. La Función imaginativa. Se la vincula con la función fundadora del lenguaje, se hace mención a aquellas formas del lenguaje enfocadas a la creatividad y a la imaginación. Es llamada también estética o poética ya que resalta el aspecto estético del lenguaje e implica la creación de versos poesías entre otros. g. La función instrumental. Se basa en la satisfacción de las necesidades de las personas y a pedir algo de interés para el oyente. Es la manera más cotidiana de uso del lenguaje.. La gran mayoría de personas utilizan el lenguaje desde un enfoque funcional. Según Gonzales (2008) clasifica las funciones del lenguaje en: a. Función referencial, definida por el acto comunicativo basado en el contexto o situación (concreta o abstracta) en el que se despliega la interacción entre los colocutores. Llamada también función cognitiva, 30.

(31) denotativa o representacional del lenguaje la cual está formulada a un valor de verdad. b. Función emotiva, centrada en el emisor; lingüísticamente el bagaje interjectivo de la lengua que cumple este rol, que es relevantemente expresiva, al igual que las afinaciones que expresan, entre otras, actitudes irritables o sarcásticas. c. Función conativa, basada en el receptor, hallando su más pura manifestación gramatical en el elemento extra-oracional, vocativo, y el exhortativo, que se orientan a elaborar conductas explícitas en el receptor: “bebe”, por ejemplo, en tono belicoso dé la orden o mandato. d. Función fática, las funciones anteriores: referencial, emotiva y conativa, atañen al modelo que Bühler (1946) propuso en su teoría del lenguaje. La función fática es una función de contacto, en palabras informacionales. es. la. que. inicia. el. “canal”. colocándolo. en. disponibilidad de uso. Fue Malinowski (1964) el que la identificó, llamándola comunicación fática, por establecer lazos de unión por medio de intercambios de palabras, que son meras formas de sociabilidad. Jakobson la definió como conjunto de ideas cuya función principal es establecer, extender o interrumpir la comunicación, como es lo ceremonial “Aló” del lenguaje telefónico. Esta es la primera función que adquieren los niños. e. Función metalingüística, es el uso de mensajes por el cual los receptores – emisores controlan si están utilizando el mismo código. Corresponde a un “metalenguaje” en el sentido de la lógica moderna y participa en toda adquisición de la lengua materna que hace el niño. f. Función poética, es la que se basa y centra en el mensaje y sus características. Se distingue importantemente de todas las otras funciones lingüísticas, resolviendo su estructura con mayor extensión.. 31.

(32) 2.2.9 Dimensiones del lenguaje Se tomará en cuenta las tres dimensionas clásicas conformadas por la forma, el contenido y el uso del lenguaje. Respecto a la primera dimensión, la forma, está constituida por dos componentes del lenguaje relevantes los cuales son:  La fonología, es una rama de la ciencia del lenguaje que estudia los fonemas, que son unidades distintivas sin significado, de manera abstracta; es decir, mental.  La morfología, se encarga del estudio de la forma o estructura de las palabras, teniendo como objeto de estudio al morfema, quien es una unidad mínima dotada de significado.  La sintaxis, es la pieza principal de la Gramática que se encarga del ordenamiento y el funcionamiento de las palabras, de las oraciones y frases; es decir, expresar conceptos.. Algunos autores como Perello (1995) prefieren unir a la morfología y a la sintaxis y llamarla “Morfosintaxis” ya que se suelen estar unidos y se correlacionan con el estudio de las formas y reglas de combinación que dirigen la creación de sintagmas. Como segunda dimensión tenemos al contenido del lenguaje que está conformada por: . La Semántica: Se encarga de estudiar el significado de las palabras. Aporta la significación de temas referenciales, como las categorías semánticas, las relaciones del significado entre los términos que usa el sujeto como son la similitud, oposición, reciprocidad, inclusión y más aún el lenguaje figurativo.. . Léxico: es el conjunto de unidades léxicas en un determinado momento están a disposición de un emisor / receptor.. 2.2.10 Expresión oral La expresión oral es el medio que tienen los seres humanos para expresar y comunicar lo que piensan, lo que desean, sus experiencias, 32.

(33) sus impresiones y sus vivencias, está formado por un sistema de signos vocales y gráficos, cuyo elemento fundamental es la palabra, se caracteriza por su carácter social, histórico, su complejidad extraordinaria, y ser el resultado de la interrelación de diferentes factores. Mehrabian (2002), la expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro sin excederse ni dañar a terceras personas, de igual forma ha sido una de las mayores dificultades que se ha encontrado en el aula de clase, por esta razón se considera muy fundamental que todos los seres humanos tengan una comunicación efectiva. Flores (2012), la expresión oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación. Elementos de la expresión oral De acuerdo con Álvarez (2012), en la expresión oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos: a) La voz: a través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas, ambos extremos producirán malestar y desinterés. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación de la voz. b) La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.. 33.

(34) c) Los gestos: la expresión oral por lo general se complementa con gestos y movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el mensaje oral, sin embargo, debe usarse con cuidado las expresi ones gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridículo. d) La mirada: de todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores, ósea debe abarcarse en forma global como individual. e) La dicción: el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento se involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la entonación. f) La estructura del mensaje: el contenido o mensaje de la persona que interviene en la conversación o exposición de un tema debe expresarse con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar críticas que afecten la autoestima. g) El vocabulario: al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público al que va dirigido el mensaje. Entre las necesidades y capacidades fundamentales del ser humano está la de comunicarse oralmente. Esta necesidad es inherente tanto a adultos como a niños. Por eso es importante incluir la expresión oral en los programas curriculares escolares, desde las primeras etapas, como es el nivel inicial ya que con ello estamos estimulando su capacidad comunicativa.. 34.

(35) Por lo tanto, la escuela debe favorecer la comunicación oral en el niño, debe ofrecerle seguridad y confianza, ya que está demostrado que el entorno social y afectivo puede estimular o abortar, según los casos, el desarrollo apropiado y rico del lenguaje. Para desarrollar el lenguaje el niño ha de satisfacer su necesidad innata de comunicación oral, también con los adultos. 2.2.11 Características de la expresión oral La expresión oral como una forma de comunicación del ser humano en la sociedad, tiene determinadas. características. que la identifican. y. particularizan, entre estas características podemos mencionar: a) Expresividad. La expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva. b) Vocabulario.. Se. utiliza. un. vocabulario. sencillo. y. limitado. y. normalmente está lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones: “O sea”, “entonces”, “no”. c) Hablar correctamente. Se caracteriza por:  Hablar despacio y con un tono normal.  Vocalizar bien.  Evitar muletillas.  Llamar a las cosas por su nombre evitando utilizar jergas.  Evitar palabras inadecuadas  Utilizar los gestos correctos sin exagerar.. 2.2.12 Dimensiones de la expresión oral El Ministerio de Educación (2008) plantea en el Diseño Curricular Nacional DCN que la expresión oral tiene cuatro dimensiones: claridad, fluidez, coherencia y persuasión.. 35.

(36) a) Claridad. Se constituye en un requisito indispensable en un diálogo o un discurso, pues quien se expresa con claridad tiene mayor posibilidad de comunicar un mensaje, de enseñar, persuadir o convencer, que uno poco claro. Para ello es necesario evitar el uso de terminología especializada, exponer una o dos ideas por frase, no usar palabras rebuscadas, utilizar lo menos posible adjetivos y adverbios y preferir las palabras que tienen sentido correcto. b) Fluidez. Según Guadalupe, M. (s/f) está referido a la capacidad del hablante. para. expresarse. correctamente. con. cierta. facilidad. y. espontaneidad; esto le permite que se desenvuelva de una determinada forma. Abarca las siguientes áreas:  Área creativa. Capacidad para crear ideas.  Área lingüística. Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras.  Área semántica. Capacidad para conocer el significado de las palabras. c) Coherencia. Capacidad de saber expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, unidos por un hilo conductor lógico. 2.2.13 Importancia de la expresión oral La expresión oral; es importante como la misma existencia del ser humano, el comunicarnos oralmente involucra o abarca una extensión socio demográfica muy amplia y se puede apreciar que puede trasmitir sentimientos, objetivos, fines y metas en común, pese a que la expresión oral maneja como herramienta activa. Es hermoso cuando por medio de este tipo de comunicación puedes exaltar, invitar, motivar o demostrar algo; puedes atender simultáneamente a una población extensa, puedes aminorar tempestades y desacuerdos y convertir la desesperanza en esperanza, por ello bien dicen con la palabra puedes dar vida y también muerte; la palabra es un arma de dos filos, por ello la expresión oral demanda cuidado, atención, coherencia, y significatividad; por otra parte si bien es cierto en todo tipo de comunicación existe un emisor y un 36.

(37) receptor, pues bien el retomar el mensaje de los fragmentos de la película. El amor tiene 2 caras; nos demuestra una vez más que la comunicación o expresión oral; no solo es estar hablando, transmitiendo, informando, platicando; sino que va más allá que esto que de lo que nuestros ojos pueden apreciar a simple vista, ese contacto humano y humorístico para con nuestros receptores es fundamental para lograr crear un ambiente donde la comunicación o expresión oral, sea de interés, sea relevante y transformadora, es importante considerar prioritariamente la relación maestro-alumno refiriéndonos al contexto plantel; por ello aprendamos que las palabras expresas por el intelectualismo sin una pisca de sensibilidad es como hablar una roca con otra, es como representar una lucha del rico contra el pobre, sin más consideremos que la expresión oral es y debe estar enmarcada en un contexto social de amor, conocimiento, respeto, comprensión, orden, congruencia y humanismo; para poder lograr el fin o meta cualquiera que esta sea. La expresión oral es un elemento básico para la convivencia humana, pero las maneras de desarrollarla en la práctica educativa no guardan correspondencia con la importancia que a menudo se le asigna. Si bien es cierto que los alumnos ingresan al nivel primaria, unos más que otros, con una capacidad de comunicación oral que les permite desempeñarse adecuadamente en su mundo, es decir, entienden lo que se les dice, expresan sus sentimientos, narran hechos y muestran una gran gama de diferentes destrezas lingüísticas en el lenguaje familiar, en tal sentido, corresponde a la escuela asumir un rol importante en el desarrollo de esta capacidad, aceptando el lenguaje familiar como la base necesaria para llevar paulatinamente a los niños y niñas hacia el lenguaje formal. 2.2.14 Desarrollo de la expresión oral El Ministerio de Educación de España afirma que la capacidad que tiene el hombre de poder comunicarse a través del lenguaje oral no es innato, esta se construye y modifica desde el nacimiento, su nivel y ritmo de desarrollo 37.

(38) depende de los factores externos a que está sujeto. En cada una de las etapas de desarrollo del hombre, el lenguaje oral adquiere diferentes características como consecuencia de su evolución.. Al respecto Gordon (2004:78), manifiesta que la expresión oral es el medio principal de que se vale la interacción humana, y durante la infancia se aprende y refina esta habilidad. Los bebés balbucean, los niños de corta edad pronuncian palabras sencillas, los preescolares pueden unir en frases diversas palabras, los escolares charlan fácilmente con sus pares. Los niños y niñas usan y entienden la comunicación directa, que se fundamenta en la fonología y la sintaxis.. La comunicación adulta es mucho más compleja, dado que emplea la semántica y la pragmática; reglas del lenguaje que los niños y niñas también manejan, aunque en un nivel más sencillo, es decir, menos elaborado. En contraposición a lo planteado por Gordon sobre la capacidad oral del hombre, se plantea sobre la base de estudios de lingüística, que el lenguaje oral es innato e instintivo; es decir, no requiere ser enseñado, pues lo único necesario es exponer al ser humano a adultos hablantes en su lengua materna. Al respecto Ólson (1995:43) manifiesta que el cerebro humano está preparado genéticamente para activar el módulo fonológico que automáticamente une los fonemas escuchados en palabras, razón por la cual el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel “subconsciente”, no requiere de mayor esfuerzo. 2.2.15 Factores que influyen en el desarrollo de la expresión oral. En el desarrollo de la expresión oral hay una concurrencia de factores, los cuales van a determinar el grado en que un niño o niña sepa expresarse utilizando la oralidad de la palabra. Entre estos factores se encuentran, en primer lugar, los adultos, generalmente representado por los padres y los maestros, quienes a través de sus actividades comunicativas alimentan el bagaje oral del niño, lo corrigen y modifican permanentemente buscando 38.

(39) la superación de las limitaciones. Otro de los factores son los pares, los niños se relacionan a diario con otros niños, ya sea en el hogar, el barrio o la escuela. En el desarrollo de estas relaciones los niños necesitan comunicarse, necesidad que es satisfecha haciendo uso del lenguaje oral. Aquí es necesaria la concurrencia de los adultos para orientar el desarrollo de la oralidad, evitando que se desvirtúe el significado de la palabra. Los medios de comunicación juegan un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral del niño, pues este al estar en permanente contacto, especialmente con la televisión, enriquece su capacidad de expresarse oralmente, la misma que es reforzada en la interrelación con los adultos y los padres permitiéndole entender e involucrarse más en aspectos cotidianos. Kalman (1996:180), manifiesta que aprender a hablar es más que la construcción del sistema lingüístico, es también aprender a participar en la vida comunicativa, es saber qué decir, cómo y cuándo decirlo y a qui én. A través de su participación en juegos, canciones, comidas, fiestas y arrullos, el niño aprende a ver al mundo como lo ven los que lo rodean y a nombrarlo como ellos le nombran. Rodríguez (1995:34), opina que la lengua varía con relación al usuario y a los contextos de uso: los hablantes manifiestan diferencias (de vocabulario, de entonación, de sintaxis, etc.) en el uso de la lengua según su lugar de origen, su sexo, su edad, su extracción social, esto quiere decir, que las personas adaptan la forma de expresarse oralmente en función al lugar donde desarrollan sus actividades con la finalidad de involucrarse objetivamente en el contexto del momento, incidiendo está en el desarrollo de la misma. Todas las personas tienen la capacidad de adaptarse a las situaciones y buscar una forma de actuar y de hablar en determinadas circunstancias, es por eso que se utilizan maneras distintas de hablar, tomando en cuenta 39.

(40) quien nos va a escuchar y que es lo que vamos a decir. Podemos afirmar que, tanto la escuela, el hogar y la calle influyen significativamente en el desarrollo del lenguaje oral de los niños, muy a parte de las condiciones físicas y neurológicas que este posea. 2.2.16 Formas de expresión cultural Pineda (2010: 24) en su tesis afirma que en la actualidad se conoce dos formas de expresión oral, teniendo en cuenta la circunstancia en que surge. Estas formas son la espontánea y la reflexión. a) La expresión oral espontánea. Este tipo de expresión lo utilizamos cuando queremos llamar la atención de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar nuestra opinión o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas. La expresión oral espontánea por excelencia es la conversación, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida. Tiene como finalidad favorecer el rápido intercambio de ideas. b) La expresión oral reflexiva. Es la exposición que realizamos sobre un determinado tema, lo hacemos, generalmente, aunque no siempre, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos, conferencias, charlas, mítines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicación. Tiene como finalidad atraer, persuadir y convencer al oyente. Valenzuela (1970), nos menciona que el arte expresivo, posibilita la formulación de ideas y sentimientos de los participantes usando los medios naturales de comunicación: la voz y el cuerpo. La confianza y capacidad comunicativa de los participantes en la actividad dramática se desarrollan por el estímulo y apoyo del grupo en donde, por un lado, la comunicación no verbal se ejercita mediante el mimo o los juegos de expresión corporal y, por otro, la comunicación verbal, la capacidad de 40.

(41) expresión oral del individuo, se pone a prueba en actividades como, por ejemplo, el juego de personajes y la simulación. 2.3. Definición de términos  Aprendizaje. Según García (2010), el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.  Competencia lingüística: La competencia lingüística es la facultad que tiene toda persona de forma innata para poder enunciar y elaborar mensajes que jamás antes había oído. Esta competencia se basa en las ejecuciones gramaticales que tiene interiorizado la persona y se acciona según se desarrolle su facultad coloquial  Capacidad: Según Aledo (2009) SE denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.  Expresión Oral: Baralo (2000), dice se denomina expresión oral a toda comunicación que se realiza por medio de la palabra. La expresión oral en el hombre parte del uso de una facultad innata que lo capacita para articular sonidos de un modo sistemático y comunicarse a través de estos. La expresión oral es una de las primeras formas complejas de expresión en el hombre, ya sea desde la historia de la humanidad como desde la historia propia de cada persona. En efecto, la oralidad es una manera de expresarse anterior a la palabra escrita y es sobre ésta que la escritura se desarrolla con posterioridad.  Escuchar: Es comprender el mensaje, y para hacerlo se debe poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de 41.

(42) interpretación de un discurso pronunciado oralmente. que a la. vez. contiene otras micro habilidades que se pueden considerar como las de reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener”. De lo anterior se puede reconocer que escuchar es el elemento más importante en la expresión oral ya que los niños y las niñas adquieren habilidades para retener, interpretar, analizar. y tener. claro los. diferentes conceptos propuesto en las diferentes actividades del aula.  Entonación: Es conocida como el conjunto de los tonos, de todas las sílabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido (frecuencia fundamental) que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales.  Hablar: Es la expresión oral de mensajes en el que se escogen las palabras y se codifican en un enunciado, por lo regular este enunciado en la expresión oral va acompañado de los gestos, matices tonales y otros aspectos apoyados en el contexto de la situación del acto de hablar, dentro de las micro habilidades de la expresión oral se pueden considerar el planificar el discurso, conducir el tema, y la interacción, facilitar la. producción,. compensar. la. producción,. corregir. la. producción, controlar la voz, usar códigos no verbales, controlar la mirada.  Semántica: Está relacionado con el significado de las palabras, ello implica el desarrollo de la clasificación de las palabras en categorías que le permite después utilizarlas adecuadamente, para enriquecer el vocabulario, es importante que diseñemos y ejecutemos actividades para los niños y las niñas que incluyan el conocer y usar palabras nuevas.  Sintáctica: El desarrollo de la sintaxis es la emisión de las palabras en un orden establecido. En este contexto la gramática establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una oración.. 42.