Aprendizaje Virtual
Sesión No. 11
Nombre: 6. Estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje
Contextualización
Tanto en los ambientes educativos presenciales como en los ambientes virtuales se espera que los alumnos alcancen resultados de aprendizaje en temas específicos. En general, puede considerarse que el aprendizaje es un cambio permanente que se da tanto en el conocimiento como en la conducta de las personas. En consecuencia, la evaluación es la forma en que se busca medir ese cambio generado en el individuo, identificando el nivel del conocimiento alcanzado en el proceso, además del comportamiento que presenta en relación con el desempeño que se espera.
Para considerar la efectividad de una evaluación, los aspectos relevantes a tomar en cuenta para el empleo de instrumentos, que también repercuten en la calidad del curso en línea, son:
• La validez el método o procedimiento que se siguió para realizarla. Se relaciona con la pertinencia que presentan los productos requeridos como evidencias, mismos que deben ser previamente aprobados por uno más especialistas.
• La confiabilidad, que puede determinarse a través de la medición de la consistencia de las evidencias resultantes. (Cano, 2009).
• La objetividad, en tanto la prueba es evaluada sin favoritismos, prejuicios o corrupción.
• La autenticidad, en donde las actividades y procesos que realice el alumno sean como aquellos que se presenten en el mundo real.
(Quesada, 2006).
Introducción
En la educación a distancia la posibilidad de interacción personal entre alumno y profesor se realiza mediante instrumentos tecnológicos y se apoya en gran medida en las actividades que el alumno realiza y la retroalimentación que el docente le hace llegar. El docente no es la fuente única de transmisión de conocimientos, es un evaluador del aprendizaje permanente que reorienta los logros de los participantes.
Para tal fin, es deseable contar con instrumentos variados de evaluación que permitan identificar los avances de los alumnos desde diferentes perspectivas;
entre los más utilizados para los ambientes virtuales se encuentran:
• Las evaluaciones tipo test en línea.
• La evaluación por desempeños.
• Las rúbricas de evaluación.
Estas tres opciones pueden tener múltiples objetivos, según los que se persigan para el ambiente virtual en particular, ya sea como métodos de indagación de conocimientos previos o como práctica de aprendizajes, entre otros.
Cada forma de evaluación puede aplicarse en un mismo curso, ya que en función de la planificación del mismo, éstas y otras formas de evaluar pueden utilizarse de manera complementaria y para diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explicación 6.1 Test en línea
La finalidad de los cuestionarios tipo test puede tener varios sentidos, entre ellos, los dos más utilizados son dos formas de uso no compatibles entre sí, ya que no tienen las mismas características ni las mismas formas de aplicación:
• Como instrumento para evaluar el aprendizaje, de forma tal que su resolución arroje un resultado numérico que se retome como medida del conocimiento adquirido.
• Como herramienta didáctica que ayude a reforzar el aprendizaje.
En el caso del test como herramienta para la evaluación del aprendizaje no debe ser ni muy fácil ni durar mucho tiempo, especialmente cuando se trata de evaluación en línea automatizada, se sugiere que no haya retroalimentación instantánea ni que tenga intentos ilimitados, en particular si estará disponible durante un periodo de tiempo extenso. La retroalimentación puede darse cuando finalice su vigencia y no pueda ser resuelto por ningún participante ya.
El empleo del test como herramienta didáctica para el refuerzo del aprendizaje supone el apoyo de retroalimentación inmediata una vez que se realiza, de ayudas en línea y sugerencias para la resolución del mismo, también es frecuente la posibilidad de un número en particular de intentos o incluso la de permitir intentos ilimitados. (Bia. A., 2013).
No es recomendable utilizar el test como único medio de evaluación, pero su empleo aporta un apoyo real como herramienta formativa. Una sugerencia de uso es combinar el uso del cuestionario con la búsqueda en línea de las respuestas, con fines de formación y profundización del tema en cuestión.
Diversos estudios señalan que la aplicación frecuente de pruebas cortas como el test provoca el llamado Efecto del test (testing effect), que beneficia el
aprendizaje, aumenta la memoria y disminuye el olvido en los alumnos. (Abio, 2013)
6.2 Evaluación por desempeños
La evaluación del desempeño del estudiante, también llamada evaluación auténtica, se refiere al proceso a través del cual se obtiene información que sea útil para retroalimentar al alumno durante su proceso de aprendizaje, la finalidad es identificar las estrategias que le apoyen para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
Esta identificación se da a partir de la observación y la recopilación de datos respecto a cómo está aprendiendo el estudiante y a cómo utilizar los aprendizajes. Mediante la evaluación por desempeños, el docente observa al estudiante y determina los apoyos que considera adecuados para estimular su rendimiento y por lo tanto para fomentar la mejora de sus estrategias de aprendizaje. (Najarro, 2009).
La valoración de desempeño es cualquier forma de evaluación en la que el alumno desarrolla una respuesta oral o escrita. Algunas técnicas y actividades que pueden apoyar este tipo de evaluación son las entrevistas orales; las narraciones de historias o textos previamente consultados; los ejemplos de tipos de escritura; los proyectos y exhibiciones; los experimentos y demostraciones;
las pruebas o exámenes de preguntas abiertas escritas; las propias observaciones del profesor; los portafolios (Callison, 2002); las rúbricas y la autoevaluación.
La evaluación del desempeño puede darse ya sea comparando a los estudiantes entre sí (por estándares) o comparando a cada alumno a partir de un criterio previamente establecido (por criterio). En el primer caso puede identificarse por niveles de avance a los estudiantes y tratar de manera particular cada caso o grupo; en el segundo, existen criterios frente a los cuales se mide el aprovechamiento del estudiante. La combinación de ambas posibilidades puede enriquecer el proceso.
6.3 Rúbricas de evaluación
Las rúbricas de evaluación (también conocidas como matrices de evaluación), son “descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño”.(Simon, 2001). Algunas de las ventajas que se han identificado a partir del uso de rúbricas de evaluación, tanto para ambientes escolarizados como virtuales, son (Fallas, 2005):
• Los alumnos identifican cómo serán evaluados y pueden prepararse al respecto, con lo cual las condiciones de aprendizaje se ven favorecidas.
• Los alumnos pueden localizar más eficientemente puntos a atender en el desarrollo de sus actividades, especialmente en aspectos de autoevaluación.
• Los docentes identifican con mayor claridad y rapidez los elementos a considerar en la evaluación, lo cual puede promover una retroalimentación más eficiente y objetiva.
A diferencia de una lista de cotejo, donde hay un objetivo de aprendizaje a alcanzar por parte del alumno y un listado de aspectos a considerar para la evaluación con un criterio donde se permite elegir entre cumple y no cumple, una rúbrica de evaluación presenta criterios organizados en niveles mediante escalas acerca de la calidad alcanzada por los estudiantes en el logro del objetivo planteado. Los términos en que los niveles de calidad en el cumplimiento de los objetivos pueden representarse en una rúbrica de evaluación pueden ir desde regular, bueno y excelente, o cumple por completo, cumple medianamente, o no cumple, entre otras opciones; la idea es presentar una escala en los avances que se prevé podrían encontrarse.
Existen herramientas informáticas en línea para la elaboración de rúbricas de evaluación, como el sitio RubiStar, en http://rubistar.4teachers.org/index.php, incluye consejos, ejemplos y plantillas para diferentes tipos de actividades de aprendizaje.
Conclusión
La evaluación del avance de los estudiantes en un ambiente de aprendizaje en línea se basa tanto en el uso de instrumentos de evaluación específicos como en una variedad de actividades que fomentan también la participación y la colaboración entre los miembros de un curso. Las evaluaciones tipo test en línea, la evaluación por desempeños y las rúbricas de evaluación, son tres opciones que de diversas formas permiten conocer los avances de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje.
Los test pueden utilizarse como herramienta para evaluar el aprendizaje, como herramienta para reforzar el aprendizaje y también como una motivación para que los alumnos estudien (Bia. A., 2013), ya que la inquietud de verse sometido a una prueba de este tipo y a plazos específicos logra que los alumnos se enfoquen en repasar sus temas.
En la evaluación del desempeño, donde ya sea que se compare a los estudiantes entre sí (por estándares) o cada alumno a partir de un criterio previamente establecido (por criterio), es primordial contar con los elementos que permitan que el estándar con el que se comparará al estudiante sea pertinente al contexto nacional y a la vez cumpla con los criterios internacionales correspondientes, de tal forma que la aplicación de los comparativos sea factible de alcanzar y no genere frustración.
Las rúbricas de evaluación permiten conocer al alumno de manera anticipada cuáles serán los criterios con los que el resultado de su actividad de aprendizaje será evaluada, en ese sentido, las rúbricas de evaluación responden a la evaluación por desempeños, su finalidad es identificar el nivel alcanzado por el estudiante en el cumplimiento de una tarea.
Cabe señalar que algunos aspectos críticos de las rúbricas son respecto a que su uso podría limitar en los alumnos la espontaneidad del aprendizaje y la atención a todos los aspectos de las actividades de aprendizaje y no solamente a las que serían evaluadas.
Las siguientes preguntas tienen el fin de reflexionar en el tema:
• ¿Qué ejemplos de pruebas tipo test identificas?
• ¿Conoces criterios específicos para la evaluación del desempeño?
• ¿Conoces los elementos generales para elaborar una rúbrica de evaluación?
Para aprender más
A continuación encontrarás algunos hipervínculos para identificar con mayor profundidad las características y usos de las evaluaciones tipo test en línea, la evaluación por desempeños y las rúbricas de evaluación.
• Quesada Castillo, R. (s.f.) Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa. UNAM.
http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-del-aprendizaje...
• Rodríguez Gómez, G. (2008) Realidad y retos de la evaluación del aprendizaje en la universidad. Universidad de Cádiz.
http://brd.unid.edu.mx/realidad-y-retos-de-la-evaluacion...
• Andrade Escobar, A.; Juárez, M.I. y otros. (2010) Manual de Técnicas e instrumentos para facilitar la evaluación del aprendizaje. Centro de Enseñanza Técnica y Superior.
http://brd.unid.edu.mx/manual-de-tecnicas-e-instrumentos...
• Upegui Mejía, C. (2013) Evaluación en línea del aprendizaje en los sistemas evaluativos.
http://brd.unid.edu.mx/evaluacion-en-linea-del-aprendizaje...
• Carrizosa, E. (2011) Rúbricas para la orientación y evaluación del Aprendizaje en entornos virtuales Universidad Pablo de Olavide.
http://brd.unid.edu.mx/rubricas-para-la-orientacion-y-evaluacion...
• Etxabe, J.M. Aranguren, K. Losada, D. (2011) Diseño de rúbricas en la formación inicial de maestros/as (ejemplos de diversas áreas). Revista de formación e innovación Educativa Universitaria.
http://brd.unid.edu.mx/diseno-de-rubricas-en-la-formacion-inicial...
• Gatica, F.; Urribarren, T. (2012) ¿Cómo evaluar una rúbrica? ELSEVIER http://brd.unid.edu.mx/como-evaluar-una-rubrica/
Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión, elaborarás un reporte de investigación acerca de las características de las tres opciones de evaluación del aprendizaje en línea abordadas en la sesión y al menos un ejemplo de cada una de ellas.
Entrega el reporte en un documento de Word de máximo 5 páginas incluyendo la portada y la bibliografía, usa letra Arial a 10 puntos, con interlineado a 1.5 y nombra tu archivo con estas características AV11_TuNombre_TuApellido.doc:
1. Coloca tus datos generales, de la Universidad y de la asignatura.
2. Anota el objetivo de tu actividad y escribe el propósito de tu Reporte.
3. Presenta los resultados de tu investigación.
a. Describe de manera resumida y organizada la información respecto a las tres opciones de evaluación del aprendizaje abordadas.
b. Comenta un ejemplo de cada una de las tres opciones de evaluación de aprendizaje en línea.
4. Como conclusión expresa tu juicio personal acerca del uso de cada opción.
5. Al final anota los datos completos de los materiales en que te apoyes para realizar este reporte (formato APA).
Lineamientos generales:
• Cuida que la ortografía y redacción sean adecuadas y que el resultado que presentes sea desde tu propia investigación, experiencia, contexto y expresión.
• Si retomas alguna definición o explicación de manera textual, siempre y cuando sea imprescindible, coloca el contenido entre comillas y anota la referencia al autor original. Si solamente parafraseas ideas o retomas la
información explicando con tus palabras, no entrecomilles pero sí coloca la referencia del autor original y al final incluye los datos completos de la fuente en la bibliografía.
• Envía tu actividad en tiempo y forma en esta sesión, ya que en otras fechas no se activarán las opciones para evaluarte.
Material:
• Utiliza como punto de partida el material de la sesión (lectura y presentación). En el documento de Introducción de la lectura del curso están los datos del texto.
• Los artículos y materiales recomendados en Para aprender más y los que consideres necesarios.
Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar las características de las estrategias de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje.
Bibliografía
• Abio, G.B. (2013) Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa y mediación tecnológica. (R. d. extranjera, Ed.) Recuperado el noviembre de 2013, de Marcoele: http://marcoele.com/descargas/15/abio-
• Bia. A.V. B. (2013) Análisis estadístico del uso de cuestionarios on-line como herramienta de evaluación. (U. d. Alicante, Ed.) Obtenido de XI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2013.
Retos de futuro en la enseñanza superior: Docencia e investigación para alcanzar la excelencia académica: http://web.ua.es/es/ice/jornadas- redes/documentos/2013-comunicaciones-orales/334923.pdf
• Callison, D. (2002) La valoración auténtica. Obtenido de Eduteka: http://www.eduteka.org/Profesor13.php
• Cano, C.H. (2009). La evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales.
(X. C. Educativa, Ed.) Recuperado el 2013, de Consejo Mexicano de Investigación
Educativa: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf /area_tematica_07/ponencias/0275-F.pdf
• Fallas, I. (2005) El uso de rúbricas para la evaluación en los cursos en línea. Recuperado el 2013, de Universidad Estatal a Distancia: http://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documents2010/
Articulo_de_Rubricas.pdf
• Quesada, R. (2006) Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia. (R. R. Distancia, Ed.) Recuperado el 2013, de Universidad de Murcia: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf
