Universidad Camilo José Cela. Universidad Camilo José Cela

(1)

Universidad Camilo JoséCela

1

SESIÓN 3

Prof. Alberto Blázquez Manzano

ASIGNATURA:

PEDAGOGÍA DEL JUEGO

Tema 1. El juego

Tema 2. El juego y su didáctica Tema 3. El juego deportivo Tema 4. Juegos del mundo

Tema 5. Juegos tradicionales españoles Tema 6. El juego adaptado

Tema 7. El juego no convencional Tema 8. Juegos en el medio acuático

INDICE ASIGNATURA PEDAGOGÍA DEL JUEGO

(2)

Cela

3

5.1. Juegos tradicionales vs. populares 5.1.1. Conceptos

POPULAR: “Juego que está muy arraigado en una determinada zona y los habitantes del lugar lo practican habitualmente, ya sea en general o en un sector de la población concreto”

TRADICIONAL “Aquellos que han participado de un proceso de transmisión y que han tenido continuidad durante un determinado periodo histórico”

5.1. Juegos tradicionales vs. populares PEDAGOGÍA DEL JUEGO

T5. Juegos tradicionales españoles

5.1.2. Diferencias entre los juegos tradicionales y modernos

Se desarrollan en el contexto urbano Fundamentalmente se desarrollan en el

Disociadas del contexto de la vida cotidiana

Giran en torno a actividades laborales y de la vida cotidiana

Con fines lucrativos y tendente al profesionalismo

Abierta a toda persona, no predominaban los fines lucrativos

Competitivo Recreativo y con caracteres de desafío

Universal Variable de un territorio a otro

Reglamentación estricta y estandarizada.

Reglamentación sencilla y de carácter contractual

JUEGOS Y DEPORTES EN LA SOCIEDAD MODERNA JUEGOS Y DEPORTES EN LA

SOCIEDAD TRADICIONAL

(3)

5

5.1.3. Origen de los juegos tradicionales

SegSegúún Martn Martíín Nicoln Nicoláás:s:

••Actividad econActividad econóómica o laboral mica o laboral

•

•AcciAccióón bn béélicalica--militar y supervivenciamilitar y supervivencia

••LLúúdicodico--festivasfestivas

SegSegúún n LavegaLavegaBurguBurguéés:s:

•Exploración lúdica y juego como creadores de cultura

•Supervivencia y trabajo aprendidos jugando

•El juego y la defensa territorio

•El culto y los primeros juegos

5.1.4. Evolución de los juegos tradicionales

a) Pérdida del sentido religioso b) Conversión de los juegos adultos

a escolares

c) Pérdida de su carácter violento

(4)

Cela

7

5.1. Juegos tradicionales vs. populares

5.1.5. Clasificación según Moreno Palos (1992)

1. De locomoción: carreras, saltos, equilibrios.

2. De lanzamiento a distancia: a mano, con otros elementos propulsivos.

3. De lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas ...

4. De pelota y balón: baloncesto, fútbol.

5. De lucha: lucha, esgrima.

6. De fuerza: de levantamiento, de tracción y empuje ...

7. Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo ...

8. Con animales: luchas, caza ...

9. De habilidad en el trabajo: agrícolas.

10. Diversos no clasificados.

5.1.6. Clasificación según Moreno Palos (1992)

Juegos con material

Juegos sin material

(5)

7%

33%

14%

18% 17%

11%

0%

10%

20%

30%

40%

Obtención Información

Mis compañeros Mis abuelos y padres Mis vecinos Colegio Práctica Otros

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES DE

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES DELA REGILA REGIÓÓN N DE MURCIA EN EDUCACI

DE MURCIA EN EDUCACIÓÓN SECUNDARIAN SECUNDARIA Eric Pardo Martínez, Diego Pérez Segura, Abel Moya Albaladejo. Licenciados en Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte

INTRODUCCIÓN

Cuando se habla de los juegos tradicionales se refiere a aquellos juegos que, desde mucho tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia (Borras, Cuevas, Poblador y Satue, 1990; Fernández, 1984; Moreno, 1988;

Navarro, 2002; Lavega, 2004; Orlick, 1995; Parlebás, 2001; Stumpp, 1995; Trigo, 1989; Trigueros, 2000; Ureña, 1997). La desaparición de nuestras tradiciones lúdicas es un hecho incontestable. A pesar de ello, hay pocos estudios en la Región de Murcia que hayan intentado obtener información sobre sus juegos tradicionales tal y como se ha buscado en la presente investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Borras, E., Cuevas, J., Poblador, J. & Satue, J. (1990). Juegos tradicionales en el valle de Benasque. Trabajo no publicado, INEF Lérida.

Fernández, A. (1984). Los bolos en España.

Gijón: Bankunión.

Lavega, P. (2004). Traditional Games and Education. To learn to create bonds. To create bonds to learn. Studies in Phisical Culture & Tourism. University School of Phisical Education in Poznar, 11 (1), 9-32.

Moreno, R. (1998). Juegos tradicionales de nuestra niñez. Valladolid: Ámbito Navarro, V. (2002). El afán de jugar.

Barcelona: Inde.

Orlick, T. (1995). Libres para cooperar libreas para crear. Barcelona: Paidotribo.

Parlebás, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de Praxiología Motriz.

Barcelona: Paidotribo.

Stumpp, U. (1995). Adquirir una buena condición física jugando. Barcelona:

Paidotribo.

Trigo, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo Trigueros, C. (2000). Nuevos significados del juego tradicional en el desarrollo del currículum de la Educación Física en centros de educación primaria de Granada. Tesis doctoral. Universidad de Granada.

Ureña, F. (1997). Unidades Didácticas para Bachillerato I. Barcelona: Inde.

Grupo de Estudios e Investigaciones de las Prácticas

Motrices Lúdicas y Deportivas

METODOLOGÍA

En la presente investigación se estudiaron variables que relacionan el nivel cultural general, el conocimiento, la transmisión, la práctica y las preferencias lúdicas tradicionales. La muestra estaba formada por 112 alumnos del Centro de Educación Secundaria Vega Media de Alguazas. Se trataba de una investigación transversal y descriptiva en la que se utilizó un cuestionario como instrumento de medida.

CONCLUSIONES

El estudio concluye diciendo que los alumnos no conocen los juegos tradicionales y populares de su región y que la información de los mismos se consigue gracias a la comunicación de generación en generación.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos mostraban que ninguna pregunta sobre cultura general fue contestada correctamente por el 100% del alumnado, el nivel de conocimiento sobre los juegos fue escaso, el juego más conocido fue la petanca ya que un 55% de los alumnos la conocía mucho y el 33% conocía los juegos gracias a la información a sus abuelos y padres.

5.2. Tipos de juego. Juegos de locomoción PEDAGOGÍA DEL JUEGO

5.2.1. Las cuatro esquinas

El grupo está compuesto por 5 jugadores, 4 de ellos en las esquinas (formando un cuadrado) y uno en el centro, a la señal dada todos deben cambiar de esquina, el jugador que se quede sin esquina pasará al centro.

(6)

Cela

11

5.2. Tipos de juego. Juegos de lanzamiento 5.2.2. Juego de chapas y bolos huertanos

Bolos Huertanos. Es un juego de equipo, en donde estos están compuestos por dos o tres jugadores. El juego consiste en derribar los bolos con la bola desde una distancia de 20 metros aproximadamente.

Juego de chapas que consiste en enviar la chapa lo mas largo posible. La forma de lanzamiento es diferente a la de las carreras.

5.2. Tipos de juego. Juegos de pelota y balón PEDAGOGÍA DEL JUEGO

5.2.3. Balón prisionero

Hay 2 equipos. Se delimita un rectángulo con una línea al medio. Cada equipo se sitúa en cada parte del campo. En los extremos del rectángulo se sitúan un jugador del equipo contrario. El juego consiste en golpear con la pelota a los jugadores del equipo contrario sin que cojan la pelota antes de caer.

(7)

13

5.2. Tipos de juego.Juegos de fuerza PEDAGOGÍA DEL JUEGO

5.2.4. Tira-soga

Hay 2 equipos y una cuerda con un lazo al medio. Se pinta una señal en el suelo. El juego consiste en tirar hasta que el equipo contrario sobrepase esa línea.

5.2. Tipos de juego. Juegos de salto PEDAGOGÍA DEL JUEGO

5.2.5. Chinche (zorro, gallo, pito, qué)/ Que una y que dos

QUE UNA, QUE DOS: Se la quedan 2 jugadores que van dando a la comba, los demás van cantando la canción y saltando de la siguiente manera:

Entra un jugador y salta mientras se canta el primer verso (2 saltos) sale y entra el 2º, da dos saltos mientras se canta el 2º verso y sale

CHINCHE: Hay 2 equipos. Un componente del equipo se agarra a la ventana, los demás se agarran en su cintura en fila. Los

componentes del otro equipo saltan de correrilla gritando la consigna de partida. O bien deben adivinarla una vez subidos todos los del equipo.

(8)

Cela

15

5.2. Tipos de juego. Juegos de lucha 5.2.6. Pelea de gallos

Dos jugadores agachados frente a frente y en cuclillas. El juego consiste en empujar al contrario para que pierda el equilibrio y se caiga.

5.2. Tipos de juego. Juegos de habilidad en el trabajo PEDAGOGÍA DEL JUEGO

5.2.7. Carrera de sacos

Consiste en llegar primero a la meta, saltando dentro de un saco.

(9)

17

5.4. El juguete

5.3.1. Función

Los juguetes además de tener una función lúdica, contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño: intelectual, física, moral, social y afectiva,

favoreciendo su aprendizaje. A través de ellos, se mueven, experimentan, manipulan, se relacionan e intercambian vivencias.

5.4. El juguete

5.3.1. Tipología de juguetes y significado (3-5 años)

De 3 a 5 años

Características Tipos de juguetes

● Descubren el entorno familiar.

● Hablan y preguntan.

● Mayor habilidad física y precisión de sus gestos.

● Revelan sentimientos en los juegos, aprenden canciones.

● Comparten y juegan con sus amigos.

● Patines, triciclos, bicicletas, camiones

● Puzzles, mecanos.

● Pizarras, plastilina,

magnetófonos, cuentos marionetas.

● Muñecos con accesorios o articulados, disfraces, casa de muñecas.

● Primeros juegos de mesa.

(10)

Cela

19

5.4. El juguete

5.3.1. Tipología de juguetes y significado (6-8 años) De 6 a 8 años

● Aumenta su curiosidad.

● Leen, dibujan, escriben.

● Suman y restan.

● Crean mundos imaginarios.

● Realizan actividades en grupo

● Pelotas, balones, carretillas, bicicletas, juguetes deportivos, patines, monopatín, cometas.

● Mosaicos, juegos manuales.

● Trenes, coches teledirigidos.

● Juegos de preguntas y respuestas, de memoria, juegos de cartas, futbolines, billares, etc.

● Juegos de experimentos, microscopios, cromos.

5.4. El juguete

5.3.1. Tipología de juguetes y significado (9-11 años)

De 9 a 11 años

● Comienzan a realizar planes propios.

● Individualismo.

● Leen y ven la televisión.

● Juegos al aire libre.

● Les atraen las nuevas tecnologías.

● Interés por los amigos, los clubes y las colecciones.

● Actividades complicadas.

● Complementos deportivos, bicicletas, monopatines.

● Mecanos de metal, construcciones complejas, maquetas.

● Juegos manuales.

● Juegos de estrategia y reflexión, juegos de sociedad.

● Juegos audiovisuales, electrónicos y

(11)

21

6.1. Característica participación alumnado discapacidad en E.F.

PEDAGOGÍA DEL JUEGO T6. El juego adaptado

6.1.1. Concepto discapacidad

...“toda aquella persona que tenga una ausencia o restricción de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para una persona, como consecuencia de una deficiencia”

6.1.2. Distintos conceptos relacionados (O.M.S.)

Deficiencia: "perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica."

Discapacidad: "es la restricción debida a una deficiencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma considerada normal”

Minusvalía: " Situación desventajosa para un individuo como consecuencia de una deficiencia o discapacidad”

(12)

Cela

23

6.1.3. Evolución histórica del tratamiento de la diversidad

INCLUSI

INCLUSIÓÓNN

INTEGRACI INTEGRACIÓÓNN

SEGREGACI SEGREGACIÓÓNN

PROTECCI PROTECCIÓÓNN

MARGINACI MARGINACIÓÓNN

Yo me adapto a la escuela.

Escuelas Educación Especial Me acogen pero separado del resto

La escuela se adapta a mi

Aislado sin protección Aislado con protección

6.1.3. Alumnado con necesidades educativas especiales

1. Alumnados de necesidades educativas especiales:

Necesitan adaptaciones curriculares significativas en la mayoría de las áreas; atención especializada por PT.

2. Alumnado de necesidades educativas específicas:

(Dislexia, TDH, etc.) Pueden necesitar adaptaciones curriculares no significativas; atención no especializada por el propio profesor del área o por profesorado de apoyo.

(13)

25

6.2.Adaptación de actividades jugadas para participación.

6.2.1. Estrategias facilitadoras para la inclusión en E.F.

6.2.2. Adaptaciones curriculares significativas

1. Son evaluadas con los criterios de evaluación propios diseñados ex-profeso para estos casos, los cuales no serán los criterios de evaluación generales previstos para la etapa.

2. Normalmente no alcanzarán las Competencias Básicas de la ESO y no podrán obtener el título.

3. Debe diseñarse un DIAC (Documento Individual de A.

Curricular) que informe de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación específicos.

4. La información sobre su evaluación debe ser de tipo cualitativo, informando de sus progresos personales.

5. Las calificaciones se reflejarán con un asterisco en las actas de evaluación.

(14)

Cela

27

6.2.3. Adaptaciones curriculares no significativas

1. Son evaluadas con los criterios de evaluación generales previstos para la etapa.

2. Normalmente no alcanzarán los Objetivos Generales de la Etapa ni las Competencias Básicas de la ESO.

3. Suelen derivar hacia Programas de Diversificación, posibilitándose la obtención del título de ESO por esas vías alternativas.

4. Sus calificaciones oficiales difícilmente serán de aprobado ya que no alcanzarán los mínimos previstos para cada nivel ni por supuesto en la etapa.

5. No se pueden reflejar sus calificaciones con un asterisco.

6. La información a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser de tipo cualitativo, informando de sus progresos.

6.2.4. ¿Quiénes hacen las adaptaciones?

Las AC No Significativas las debe diseñar el profesor de cada área, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, si lo necesita, y de acuerdo a la Evaluación Inicial y a los informes de evaluación que pueda recoger de cursos

anteriores.

Las AC Significativas las debe diseñar el profesor de cada área, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, previa recogida de información sobre su situación según su informe Psicopedagógico.

(15)

29

TITULO: Juego tradicional ADAPTADO PEDAGOGÍA DEL JUEGO

TAREA 3

Elige un juego tradicional y confecciona una ficha básica con su descripción, participantes y materiales.

A partir de aquí, detalla las posibles adaptaciones que plantearías para que una persona con discapacidad pudiese practicarlo, en concreto para tres casos:

•Persona con discapacidad visual

•Persona con discapacidad auditiva

•Persona con discapacidad motriz y que requiere silla de ruedas.

NOTA: se valorará además del nivel de desarrollo la creatividad de las adaptaciones.

albertocamilojosecela@gmail.com ENVIOS DE TAREAS Y CONTACTO

Antes del 15

(16)

Cela

31

FIN

Prof. Alberto Blázquez Manzano