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Plan de clases Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º medio

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Academic year: 2021

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Plan de clases Historia,

Geografía y Ciencias

Sociales

1º medio

Unidad de Currículum y Evaluación

Enero 2021

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¿Qué aprenderán?

OA 20: Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación y la deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.

OA g: Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

OA D: Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

Evaluación

Para evaluar estos aprendizajes, se sugiere que los estudiantes expliquen y evalúen los factores que alteran el mercado, considerando lo trabajado en este plan de clases, particularmente el análisis de “las partes y el todo” realizado en la clase 2.

Para esto, se recomienda el uso de prensa, de manera que los estudiantes trabajen casos reales para ejemplificar situaciones en las que se ha alterado el mercado. A partir de esto, deberán aplicar a los casos elegidos el análisis de las “partes y el todo”

(ver hoja de trabajo), de manera que evalúen qué partes del mercado no funcionan como deberían en los ejemplos trabajados, y cuáles son sus consecuencias en la vida cotidiana de las personas. Se sugiere aprovechar esta instancia para guiar una reflexión en la que los estudiantes evalúen, desde la evidencia, el impacto de estas alteraciones también desde el punto de vista ético.

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Actividades de apoyo socioemocional

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.

Actividades pedagógicas sugeridas

Actividades sugeridas para el inicio de clases.

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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RUTA DE APRENDIZAJE

¿Cómo se relaciona mi vida cotidiana con el funcionamiento mercado?

Para responder esta pregunta:

Clase 3

Examina factores que pueden alterar el mercado.

Clase 2

Analiza el funcionamiento del mercado, considerando

los elementos que lo componen.

Clase 1

Reconoce qué es el mercado en relación con el funcionamiento de la

economía.

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes reconozcan qué es el mercado en relación con el funcionamiento de la economía.

Clase 1 Enmarcar

Para introducir el tema, el profesor guía una conversación, con preguntas como las que se presentan a continuación, en la que los estudiantes respondan a partir de sus conocimientos previos:

¿Qué es la economía?

¿Qué estudia la economía?

¿Qué conceptos que conocen se relacionan con economía?

¿De qué forma está presente la economía en su vida cotidiana?

Ampliación de conocimientos

El profesor plantea la siguiente pregunta a los estudiantes para que intercambien ideas en parejas:

¿Qué pasa cuando tenemos múltiples necesidades que satisfacer, pero recursos limitados para satisfacerlas? ¿Cómo decidimos cuál satisfacer y cuál no?

¿Qué es necesario que exista para que nosotros podamos satisfacer nuestras necesidades?

¿Quiénes deben interactuar para que podamos satisfacer esas necesidades?

A continuación, los estudiantes leen las páginas 198, 200, 202, 206, 207 y 208 de su Texto escolar, acerca del “problema económico”, la producción de bienes y servicios y los agentes económicos. Luego, vuelven sobre las respuestas antes dadas y las completan o reformulan a la luz de la información leída y responden a la pregunta:

¿Cómo funciona la economía?

Practica guiada

El profesor pide a los estudiantes que piensen en lo último que ellos o su familia compraron y lo analicen según los siguientes criterios (ver Hoja de trabajo):

¿Dónde lo compraron?

¿Quién lo produjo?

¿Quién está interesado en comprarlo?

¿Cómo se llegó a un acuerdo para poder comprarlo?

A continuación, los estudiantes leen las páginas 210 y 211 de su Texto escolar acerca de qué es el mercado. A partir de esto, toman la tabla antes trabajada y añaden una tercera columna, en la que identifiquen el concepto económico relacionado con cada pregunta. Los estudiantes deberían identificar los conceptos de mercado, oferta, demanda y precio:

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Criterio Respuesta Concepto económico relacionado

¿Dónde lo compraron?

¿Quién lo produjo?

¿Quién está interesado en comprarlo?

¿Cómo se llegó a un acuerdo para poder comprarlo?

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen el funcionamiento del mercado, considerando los elementos que lo componen.

Clase 2 Práctica guiada

El profesor retoma el trabajo de la clase anterior y pide a los estudiantes que infieran qué relación tienen los conceptos vistos con el funcionamiento de la economía.

A continuación, los estudiantes revisan las páginas 212 y 213 de su Texto escolar sobre el funcionamiento del mercado e identifican los distintos elementos que lo componen, para luego explicar qué rol cumple cada uno de estos en su funcionamiento. A partir de esto, guiados por el modelamiento hecho por el profesor, los estudiantes determinan las “partes” y el “todo”, de manera que, al analizar las partes que conforman el mercado (por ej: agentes, oferta y demanda, fijación de precios, distribución de los bienes, entre otros) los estudiantes puedan reconocer qué aporta cada una de ellas al funcionamiento del sistema y así explicar el sistema como un todo. Se sugiere que, una vez identificadas las partes, los estudiantes elijan una y analicen lo que pasaría si faltara esa parte, de manera de establecer su función en el “todo”, en este caso, el funcionamiento del mercado.

Para esto, los estudiantes pueden usar un organizador gráfico como el siguiente (ver Hoja de trabajo):

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Todo

Partes del todo

¿Qué pasaría si falta esta parte? (analizan una)

Entonces ¿Qué función tiene esta parte?

Tomado de R. Swartz (coord.). (2018). Pensar para aprender en el aula. España: ed. SM, p. 101.

Integración

Los estudiantes se reúnen en grupos integrados por estudiantes que hayan elegido y analizado diferentes partes del funcionamiento del mercado, para trabajar como

“grupo experto”. En conjunto examinan los organizadores gráficos de cada uno y, colectivamente, elaboran una versión final, a modo de ticket de salida.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes examinen factores que pueden alterar el mercado.

Clase 3 Practica guiada

Los estudiantes, guiados por el profesor, leen el extracto que se presenta a continuación e intercambian ideas a partir de las siguientes preguntas (ver Hoja de trabajo):

Siguiendo la definición entregada, ¿qué tipos de mercado perfectamente competitivos has podido observar en tu vida cotidiana?

¿Cuáles de las condiciones propuestas en la definición se cumplen, o no, en relación con los bienes que tu familia consume normalmente? ¿Por qué?

“El mercado [perfectamente competitivo] debe tener dos características: 1) los bienes que se venden deben de ser exactamente los mismos y 2) los compradores y vendedores son tan numerosos que ninguno puede, por sí solo, influir en el precio del bien en el mercado. Debido a que en los mercados perfectamente competitivos los compradores y vendedores deben aceptar el precio que el mercado determina, se dice que ambos son tomadores de precios. Al precio de mercado, los compradores pueden comprar tanto como quieran y los vendedores vender tanto como deseen”.

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Fuente: Mankiw, G. (2012) “Principios de Economía”, capítulo 1, sexta edición, Cengage Learning Editores, Santa Fe, México D.F., p. 66.

A continuación, los estudiantes revisan la página 218 de su Texto escolar y ven el video del Servicio Nacional del Consumidor (Sernarc), “Las fallas en el mercado a las que debemos estar atentos como consumidores” (ver enlace 1) y, en parejas identifican ejemplos de su vida cotidiana en que alguna de las condiciones de la competencia perfecta antes revisadas no se cumplen, completando la tabla que se presenta a continuación, la que luego puede ser complementada con ejemplos de sus compañeros:

Situación Ejemplo de mercado en Chile con esas características

Pocos compradores del bien Pocos vendedores del bien Información imperfecta Barreras a la entrada Barreras a la salida

Finalmente, en conjunto, los estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿Por qué estas situaciones pueden alterar el mercado?

¿Qué consecuencias puede tener esto, tanto para las personas como para el país?

¿Cómo se pueden remediar estas situaciones?

Practica individual

Los estudiantes leen la página 219 de su Texto escolar, acerca de los conceptos de inflación y deflación. Luego, investigan en el sitio web del Banco Central (ver enlace 2) y en prensa, cuál ha sido la situación en Chile y otro país de su elección durante el año 2020 y, particularmente, durante la pandemia, y qué medidas se han tomado en relación con ello.

A partir de esto, y considerando los recursos disponibles en la Hoja de trabajo, escriben una columna de opinión en la que comparen y contrasten las políticas monetarias de Chile y del otro país estudiado durante el 2020, explicando, a grandes rasgos, cómo esto incide en el funcionamiento del mercado.

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Enlaces

1. Video: Las fallas en el mercado a las que debemos estar atentos como consumidores (Sernac)

https://curriculumnacional.cl/link/https://youtu.be/SD6JLrYbxZg 2. Sitio web del Banco Central de Chile:

https://curriculumnacional.cl/link/ https://www.bcentral.cl/web/banco-central https://curriculumnacional.cl/link/https://www.bcentral.cl/web/banco-

central/areas/politica-monetaria

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Material pedagógico complementario

Evaluación Hoja de trabajo

Clase 1 Hoja de trabajo

Texto escolar, pp. 198, 200, 202, 206, 207, 208, 210 y 211

Clase 2 Hoja de trabajo

Texto escolar, pp. 212 y 213

Clase 3 Hoja de trabajo

Texto escolar, pp. 218 y 219

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Para dudas ingresa a

Curriculumnacional.mineduc.cl

Referencias

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