Escola Universitaria de Formación de Profesorado Avenida de Ramón Ferreiro s/n 27071 Lugo
MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS UNIVERSITARIOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE POSTGRADO EN DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA POR LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE
COMPOSTELA
1. Denominación del título. ... 4
1.1. Denominación... 4
1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto. ... 4
1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a distancia, etc.). ... 4
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años). 5 1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo y, en su caso, normas de permanencia ... 5
1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente ... 7
2. Justificación... 9
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo... 9
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas... 18
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios ... 19
3. Objetivos... 22
3.1. Objetivos y competencias... 22
3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título... 23
4. Acceso y admisión de estudiantes. ... 25
4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación. ... 25
4.2 Acceso y admisión... 28
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. 29 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad. 31 5. Planificación de las enseñanzas. ... 33
5.1 Estructura de las enseñanzas ... 33
5.2 Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida. ... 38
5.3 Descripción detallada de las materias que constituyen el plan de estudios. ... 45
6. Personal académico. ... 96
6.1 Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. ... 96
6.2 Personal académico disponible para la docencia del máster. Referencias docentes, investigadoras y profesionales. ... 101
7. Recursos materiales y servicios. ... 130
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. ... 130
7.2. La Biblioteca. ... 132
7.3 . Otros recursos de la USC para el máster. ... 133
7.4.‐ En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y servicios necesarios en el momento de la propuesta del plan de estudios, se deberá indicar la previsión de adquisición de los mismos. ... 134 8. Resultados previstos. ... 136
8.1.‐ Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación. ... 136 8.2.‐ Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. ... 137 9. Sistema de garantía de la calidad. ... 138
9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios 138 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado.
144 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas. ... 145
9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida. ... 149
9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título... 150 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios... 153 10. Calendario de implantación... 155
1. Denominación del título.
1.1. Denominación.
Máster Universitario en Dirección de actividades educativas en la naturaleza por la Universidad de Santiago de Compostela.
1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto.
Universidad solicitante:
Universidad de Santiago de Compostela (USC).
Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector.
Centro responsable del programa:
Escola de Formación del Profesorado
Responsable: Modesto Aníbal Rodríguez Neira NIF: 76.542.507W Dirección a efectos de notificación:
Universidade de Santiago de Compostela Praza do Obradoiro, s/n
15782 Santiago de Compostela A Coruña‐ Galicia
Correo‐e: reitor@usc.es Teléfono: 981 563 100 Fax: 981 588 522
1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a distancia, etc.).
Presencial y de oferta anual, con uso de la plataforma virtual de la USC.
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años).
Primer año 25
Segundo año 25
Tercer año 25
Cuarto año 25
El número de plazas está limitado por los espacios físicos de la EFP, las disponibilidades docentes y para garantizar una especial calidad en la atención formativa a cada alumno. Se trata de una titulación sin antecedentes en la USC.
Las plazas ofertadas incluyen a todos los alumnos del master, tanto a tiempo completo como a tiempo parcial.
La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión académica de la USC http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios oficiales de postgrado de la USC
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiais posgrao.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudos posgrao.pdf
1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo y, en su caso, normas de permanencia
1.5.1.‐ Créditos cursados y períodos lectivos.
Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo: 60.
Créditos ECTS cursados
Créditos obligatorios de carácter teórico‐práctico. 42 Créditos optativos de carácter teórico‐práctico. 6
Créditos de prácticum. 6
Créditos de proyecto fin de máster 6
Total 60
Distribución en cuatrimestres*
Créditos cursados en el primer cuatrimestre 30 Créditos cursados en el segundo cuatrimestre 30
Total 60
En el caso de que el estudiante realizase una matrícula parcial, la matrícula del proyecto y el prácticum se hará necesariamente en el segundo año.
Es un postgrado que se desarrolla en un curso académico, que puede realizarse a tiempo parcial, permitiéndose la matrícula sólo en la mitad de los módulos previstos.
El curso se realiza en un edificio que ha sido adaptado para atender a las necesidades de personas con discapacidades físicas. No obstante, la atención a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
El horario es flexible por cuanto algunas de las actividades del máster precisan del traslado de todos los alumnos a entornos naturales en los que se desarrolla una parte de la docencia. Esta circunstancia permitirá en algunos casos concentrar la docencia en determinados días de la semana, lo que facilitará una mayor disponibilidad del tiempo. Las normas de permanencia son las aprobadas por la USC para las titulaciones de Grado y que se pueden consultar en la siguiente dirección: http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/normativa.html
1.5.2.‐ Requisitos de matrícula
Para acceder a este máster se requiere estar en posesión preferente de los siguientes títulos:
• Grado de Maestro.
• Grado de Pedagogía.
• Grado de Educación Social.
• Grado de Biología.
• Grado de Actividad Física y Deporte.
• Grado de Ingeniería Agroforestal.
• Grado de Geografía.
• Postgrado de Educación Secundaria.
• Postgrado de Psicopedagogía.
A efectos de equivalencia de títulos entre diplomaturas y grados se atenderá a las disposiciones legales y a los acuerdos y resoluciones que establezca la USC.
Se estudiará la pertinencia de otros títulos de grado conforme el perfil específico que presenten los candidatos. En especial se tendrá en cuenta las solicitudes de aquellos licenciados o graduados que acrediten dos años de docencia en centros de educación secundaria.
La selección de candidatos corresponderá a la comisión del posgrado según los criterios que fije la USC para el conjunto de los másteres académicos y profesionales y los específicos que establezca la EFP de Lugo.
1.5.3. Periodo lectivo.
El periodo lectivo será el que establezcan en cada caso los reglamentos y los acuerdos del Consejo de Gobierno de la USC.
1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente 1.
Orientación: Académico profesional.
1 Normativa Suplemento Europeo ao Título
Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Pública
Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios: Propio.
Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: gallego y español.
En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el estudiante, ya sean transferidos, reconocidos o superados para la obtención del correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título”.
Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título:
http://www.usc.es/es/titulacions/set.html
2. Justificación.
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo.
Este título atiende a una demanda creciente en la sociedad actual, que necesita de personas expertas y con formación intelectual vigorosa para atender las acciones educativas que con cada vez mayor expansión se realizan en entornos naturales, y que son promovidas tanto desde el ámbito de la educación formal como no formal. Hay títulos de postgrado de muy similar contenido en otras universidades europeas y americanas.
2.1.1.‐ Antecedentes.
En 1965 Paul Petzoldt, instructor jefe do Colorado Outward Bound School, advertía que era necesario formar educadores que tuviesen habilidades para liderar actividades al aire libre. Fundó así la escuela NOLS (National Outdoor Leadership School) en el cañón del Sinks, cerca de la ciudad de Lander, Wyoming, Estados Unidos. Después de publicar un artículo en la revista Life en 1969, la organización que fundara creció hasta convertirse actualmente en un referente de la educación en la naturaleza, desarrollando cursos en varios países (Vid:
http://www.nols.edu/). Con el inicio de las actividades de esta institución comenzó la formación de educadores que desenvuelven su actividad profesional en entornos naturales, en un sentido actual del término.
Sin duda, los antecedentes podemos encontrarlos mucho antes, ya desde que Rousseau comenzó a realizar sus grandes excursiones por los Alpes en el siglo XVIII, fueron muchos los pensadores que consideraron a la naturaleza como una fuente de extraordinario valor para la educación de las personas. Francisco Giner de los Ríos en España, llegó a convertir a la Institución Libre de Enseñanza en la escuela que más practicaba el excursionismo escolar en la
naturaleza, según afirmaba el diario londinense The Times en 1884. Y a partir de la aparición del escultismo con Baden Powell a comienzos del siglo XX, la naturaleza se convirtió en un elemento educador que fue utilizado en múltiples contextos, mediante un modelo que luego sería imitado por otras muchas organizaciones.
En los últimos veinticinco años se produjo en España una extraordinaria expansión de todo tipo de instituciones que tienen como objetivo la realización de actividades recreativas o educadoras en la naturaleza. Desde las granjas escuela y las aulas de la naturaleza hasta los clubes de deportes límite, trazado de senderos, actividades con personas discapacitadas, turismo rural, protección de paisajes, gestión medioambiental, etc., así como las más clásicas que implican actividades con escolares, se abre un conjunto de tareas humanas en este campo que desbordan las actividades clásicas de los clubes de montaña e organizaciones escultistas que, hasta entonces, eran los activistas más entusiastas visitantes de los entornos naturales. La progresiva degradación del medio ambiente hizo, por otra parte, que entrasen en acción diversas organizaciones ecologistas, sobre todo, desde que en 1984 se fundó Greenpeace España.
2.1.2.‐ El contexto próximo.
Sin embargo, pese al aumento considerable de una actividad que demanda especialistas específicos en este ámbito, la Universidad no organizó cursos reglados que incidiesen en la formación de profesionales para gestionar y dirigir actividades educativas en entornos naturales con amplios recursos intelectuales y capacidades prácticas. Sin duda debe destacarse el programa de doctorado que coordina el profesor de Ecología da Universidad Autónoma de Madrid, Javier Benayas, y en el participan ocho universidades muy distantes entre si: Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Girona, Islas Baleares, La Laguna, Santiago de Compostela, Sevilla e Valencia. Pero aún así, la
naturaleza como elemento educador de las personas non se agota en la educación ambiental. La belleza de los paisajes, el desarrollo de sentimientos estéticos y los deportes de montaña, son elementos que tradicionalmente colmaron la riqueza educativa que ofrecían los entornos naturales, no ya como recurso, ocio o difusión de una conciencia protectora, sino como núcleo genuinamente pedagógico que aporta altos valores a las personas.
Es habitual encontrarse con cursos de formación que tengan como ámbito principal el medio ambiente e incluso la educación o sensibilización ambiental.
Tanto la universidad de León, como las de Cádiz, Barcelona, o UNED han organizado una formación de postgrado que inciden en el desarrollo sostenible, globalización, cambio climático, o biodiversidad, elementos que indudablemente son necesarios para abordar cualquier acercamiento a los problemas actuales que tiene el medio natural. Pero sin duda una aproximación al marco conceptual de las posibilidades que ofrece la naturaleza para la educación de las personas pide una formación integral que no sólo incluya los aspectos que inciden en las alarmas ecológicas, la sensibilidad ante los problemas, el conocimiento de la biodiversidad o la protección del territorio, sino que es necesario abordar ideas más complejas que se interesan en aspectos esenciales de las personas, tanto desde perspectivas éticas y jurídicas como de la propia relación entre el arte y la naturaleza, o la significación que los elementos naturales y el paisaje tienen en la educación actual. Asimismo, si se trata de formar educadores que van a gestionar actividades en entornos naturales se requiere que esos educadores tengan capacidad de liderazgo, perspicacia en la resolución de conflictos y habilidades gerenciales para realizar con éxito los programas que pretendan desarrollar.
La necesidad de contar con profesionales específicos que tuviesen una amplia cultura universitaria, y no simplemente técnica, es lo que nos animó a realizar a modo de ensayo un curso de especialista en la Universidad de Santiago de
Compostela en el curso 2000‐2001, con el título “Dirección de actividades educativas en la Naturaleza” (curso E018, aprobado en Xunta de Goberno de la USC el 22 de junio de 2000) subvencionado por la Consellería de Familia con fondos sociales de la Unión Europea. En el curso participaron como alumnos diplomados de magisterio y educación social, así como licenciados en biología y ciencias económicas. Se partió de una evaluación inicial para luego realizar una estimación del aprovechamiento de los alumnos por módulos. Se estableció un sistema de evaluación del profesorado por parte de los alumnos del curso que dio una media de notable alto, con todos los profesores muy valorados, excepto dos, que representaban 6 horas de docencia sobre un total de 330 horas. La valoración global que hicieron los alumnos del curso fue muy alta, tanto por la calidad del profesorado (X=7,05, sobre un máximo de 10), como de la organización y diseño (X=7, sobre un máximo de 10), conforme protocolo anónimo que fue respondido terminada la fase teórica.
Como curso con carácter experimental, sin antecedentes a los que recurrir, se diseñó un programa que sirviese para un conjunto de actividades que tenían como objetivo trabajar en la formación de unos profesionales polivalentes dentro de un ámbito da educación en la naturaleza, tanto en el ámbito de l educación ambiental, como en las actividades deportivas, como en el excursionismo y las acampadas. La dificultad pedagógica más destacada fue atender a alumnos que procedían de titulaciones diferentes (en algunos casos muy motivados), que querían realizar itinerarios más personalizados conforme a su titulación de partida, pero que, a su vez, necesitaban desenvolver capacidades que no tenían por su formación inicial.
La evaluación también determinó la inconveniencia de establecer el curso mediante la apelación a fondos sociales europeos, ya que al exigirse que fuera exclusivamente para trabajadores parados dejaba fuera un conjunto de solicitantes muy preparados; paradójicamente la propia dinámica establecida
por esos fondos, hacía que fuese obligado admitir a parados de larga duración que no tenían motivación, ni experiencias previas que les permitiesen acceder a una capacitación profesional conforme a los requisitos que se exigían en el curso, quedando, de esta forma, trabado a esas condiciones que establecía la subvención. De hecho, hubo solicitudes de matrícula de varios puntos de España e Ibero América que tuvieron que rechazarse por estas razones. Este es el motivo que nos lleva a buscar otros canales de financiación, más diversificados y, al mismo tiempo, estables, que permitan la realización del curso seleccionando a los alumnos por criterios estrictamente académicos.
La meta que perseguimos es establecer en la Escuela de Formación del Profesorado de Lugo, (EFP) un curso de postgrado oficial que atienda esta demanda de una titulación específica para la alta dirección educativa en actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales, contando ya la Escuela ya con recursos y profesores que pueden ser completados con los de otras titulaciones, en especial las existentes en el Campus de Lugo, y algunos profesionales externos. Sabemos que un Máster tiene que ofrecer una formación de alto nivel, especializada tanto en un área específica de saber como en áreas interdisciplinares, con el fin de mejorar las competencias específicas en algún ámbito profesional o disciplinar. Entre los ámbitos profesionales a los que está dirigido un máster está el de la investigación, que se integra como parte de la formación para la obtención del título de doctor. En este caso el máster está pensado sólo para formar un profesional específico en el ámbito educativo, y para reforzar la formación de profesores de educación infantil y primaria en actividades que se realizan fuera del aula, tareas que a su vez generan un trabajo investigador a su equipo de profesores que enriquece el desarrollo de esta acción formativa, que implica a un número importante de grupos y líneas de investigación que se desarrollan en la Universidad de Santiago de Compostela.
Este curso de postgrado está dirigido a todos aquellos educadores tanto del ámbito de la educación formal como de la educación no formal que asumen tareas de dirección pedagógica en la organización de actividades de ocio y tiempo libre en la naturaleza, y que trabajan fuera del entorno escolar y familiar. La meta del curso es dotar de una formación pedagógica específica a los profesores que trabajan estos aspectos en el sistema educativo, a los educadores, dirigentes y gestores de las asociaciones juveniles o deportivas, aulas de la naturaleza y otras instituciones de educación non formal que organizan actividades regladas en entornos naturales, y que ya poseen una titulación universitaria general, pero que carecen del marco epistemológico y teórico que puede ofrecer una formación específica e integral reunida en el conjunto de estudios que componen este proyecto.
El desarrollo que en los últimos años tienen las actividades de tiempo libre en los espacios naturales como consecuencia de una mejor calidad de vida en la población y nuevas percepciones culturales del medio natural, demanda insistentemente proporcionar una formación específica de carácter superior a los educadores que se responsabilizan de planificar, gestionar y dirigir organizaciones, sociedades recreativas, y otras instituciones de educación no formal, así como las actividades que en este ámbito se generan en el propio sistema educativo. Tanto las nuevas formas y hábitos de las familias como el proceso de urbanización creciente, aconsejan potenciar valores entre los escolares y la juventud, e incluso en los adultos, que el contacto con la naturaleza proporciona en alto grado, como el respeto al medio natural y al patrimonio rural, la tolerancia, la solidaridad, el coraje ante las dificultades, y otras cualidades valiosas en la formación de la personalidad y el espíritu de la ciudadanía.
El curso pretende incidir así en aquellos aspectos que hacen de los profesores, dirigentes de las asociaciones de la juventud, asociaciones de tiempo libre y
otras instituciones, no sólo instructores ricos en recursos para actividades en la naturaleza, sino también en auténticos educadores plenamente conscientes de la complejidad del trabajo que implica una intervención pedagógica específica. Se quiere incidir especialmente en aquellos campos de actuación en los que la naturaleza ofrece una mayor riqueza educadora, conforme a criterios que despiertan altos valores educativos. Los contenidos del curso, por esta razón, se condensan en elementos centrales en la formación de las personas, muy presentes en la cultura, pero poco cultivados en la educación formal. La meta del curso es dotar a estos educadores de capacidades intelectuales y de gestión de grupos que les permitan una comprensión plena de las posibilidades pedagógicas que tienen las actividades de ocio y tiempo libre naturaleza.
Esta preocupación social y el estudio de la necesidad de llevar adelante una iniciativa específica que incida en este ámbito, fue lo que motivó a un grupo de profesores de la EFP de Lugo a diseñar este proyecto de máster. En la propuesta que se presenta, se cuenta con una nómina de 30 profesores de los que el 70%
tienen el título de doctor, y el 86% son docentes de la USC. Asimismo 17 profesores, el 57%, son profesores de la EFP, promotora del máster. En el caso de los 4 profesores que no pertenecen a la USC, dos de ellos son profesores de la Universidad de A Coruña, con amplio reconocimiento en los temas que van a tratar, y los dos restantes, profesionales de prestigio contrastado. El amplio encargo de docencia a profesorado de la USC, hace completamente viable este curso de postgrado, que apenas necesita de apoyos externos. La financiación acordada del curso permite a su vez contar con conferenciantes de reconocido prestigio internacional, asumir plenamente los gastos que genera el curso e incluso subvencionar la matrícula de algunos alumnos.
2.1.3 Síntesis y resumen del significado que tiene este curso.
1º.‐ Es original, ni copia, ni imitación de otros que pudieran estarse impartiendo en otras universidades o centros de investigación. Es producto de larga
reflexión científica, ética y didáctica, y en el que se contó para su diseño con aportaciones, novedosas y ricas, de áreas de conocimiento muy diferentes, pero en las que existe especial sensibilidad y apertura a este campo de conocimiento.
2º.‐ Atiende a una necesidad de formación real e importante, que afecta a la consecución de una mejor calidad de vida en el mundo actual; que cada vez genera más puestos de trabajo y mueve un monto económico voluminoso.
3º.‐ Ofrece una formación intelectual polivalente, non sólo técnica e instrumental, lo que permite una mayor versatilidad a los egresados para encontrar una colocación profesional valiosa. La diversidad de contenidos es una de las mayores fortalezas que tiene el máster en relación con otros estudios de postgrado similares. Hay un hilo conductor claramente establecido que da coherencia a la formación de especialistas en dirección de actividades educativas en la naturaleza, porque proporciona una formación integral conforme a los objetivos que persigue este máster. Se trata de formar directores de equipos y responsables de instituciones que tengan una formación amplia y multidisciplinar, que incluye todos los elementos presentes en una actividad educativa de estas características, que sin desatender los aspectos técnicos incida de manera especial en los elementos práxicos y axiológicos.
4º‐ Es factible. Diseñado para que sea viable y duradero. No sólo porque no precisa contratación de profesorado específico, y su continuidad no depende del profesorado invitado, sino porque la EFP de Lugo está situada en un entorno privilegiado para atender a los requerimientos prácticos que se derivan de la formación teórica. Es también un curso que reúne, y potencia por tanto, líneas de investigación presentes en distintos centros de la USC que desde perspectivas diversas abordan los contenidos explícitos del curso y han contribuido con sus investigaciones y producción científica a reunir el rico caudal de formación que proporcionará a los alumnos.
2.1.4.‐ Departamentos que intervienen en este máster.
El máster implica a los siguientes Departamentos de la USC:
Departamentos Créditos % total
Botánica. 1 1,5
Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. 7 10,6
Edafología y Química Agrícola. 1 1,5
Zoología y Antropología Física. 1 1,5
Didáctica de las Ciencias Experimentales. 5 7,6
Didáctica de la Lengua y la Literatura y las Ciencias Sociales. 4,5 6,8
Didáctica y Organización Escolar. 3 4,6
Economía Financiera y Contabilidad. 2 3
Filología Francesa y Alemana. 1,5 2,3
Filología Inglesa. 1,5 2,3
Historia Contemporánea y de América. 3 4,6
Historia del Arte. 5 7,4
Ingeniería Agroforestal. 1 1,5
Literatura Española, Teoría de la Literatura y Lingüística General. 1,5 2,3
Lógica y Filosofía Moral 3 4,6
Producción vegetal 1 1,5
Sociología. 1 1,5
Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social. 5 7,6 Total docencia asignaturas, impartida por profesorado USC 48 72,7
Docencia impartida por profesorado externo a la USC 6 9,1
Prácticum 6 9,1
Proyecto 6 9,1
Créditos totales que oferta el curso 66 100
Créditos que debe realizar el alumno o alumna del máster 60
El conjunto de todos estos Departamentos recoge el 90,9% de la docencia de materias obligatorias y optativas del máster, incluyendo la tutoría del proyecto y prácticas externas. El 9,1% de la docencia restante será impartida por profesorado ajeno a la USC. No obstante se quiere hacer constar que en todas
las materias hay presencia de profesorado de la USC, lo que en sí mismo garantiza la viabilidad futura de los estudios y de la docencia en estas materias.
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas.
3 Libros blancos del Programa de Convergencia Europea de la ANECA (www.aneca.es, sección libros blancos). No hay actualmente títulos de grado equivalentes en España, aunque las titulaciones de maestro tocan alguna temática relacionada con el postgrado que se propone.
3 No existen programas de postgrado con el mismo título en otras universidades españolas, aunque sí programas con temática parecida, siendo los más prestigiosos el que dirige en la UNED la profesora María Novo Villaverde, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, y el programa de doctorado interuniversitario promovido por el Ceneam, en Valsaín (Segovia), que cuenta con la colaboración de nueve universidades españolas.
3 En las universidades extranjeras existen bastantes títulos de postgrado relacionados con la educación ambiental, el ocio, la vida al aire libre y la educación en la naturaleza, especialmente en los Estados Unidos y Australia como el Máster Ecotourism and Adventure Travel del Hocking Technical College, el Máster Outdoor Recreation/Education de la Southeast Missouri University, el máster Outdoor education de la University de Akron (Ohio), el Máster Recreation and Leisure Services Management de la East Stroudsburg University of PA (Pensylvania), el Máster Outdoor Education&Nature Tourism de la La Trobe University de Australia, el Máster Outdoor Education de la University of New Hampshire, el Máster Science in Outdoor and Environmental Education de la Alaska Pacific University, el Máster Recreation&Leisure Studies de la State University of New York (Suny Cortland), así como el Máster Outdoor Education de las universidades australianas de Wollongong, Victoria University, y University of South Australia, y del mismo país el Máster Sport&Outdoor Recreation de la Monash University.
3 En Suecia destaca el Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa [Centro Nacional de Educación al Aire Libre y Salud] de la Linköping University que mantiene el Máster Outdoor Environmental Education and Outdoor Life.
3 El Máster Outdoor Education de la Moray House School of Education de la University of Edinburgh, está considerado como uno de los mejores del mundo. También tienen programas parecidos en el Reino Unido la Liverpool John Moores University con el máster Outdoor Education with Environmental Education, la University of Stirling con el máster Environmental Science and Outdoor Education, y más especialmente los
cursos de postgrado que organiza The European Institute of Outdoor Adventure Education and Experiential Learning, de la University of Wales, que en 2005 creó el Centre for Outdoor Education Studies.
3 Otras universidades del mundo que tienen títulos de postgrado con los que puede compararse este proyecto: el Máster Outdoor Education de la University of Otago (Nueva Zelanda), el master Outdoor Education and Nature Guiding de la Universidad de Egder (Noruega).
3 El máster cuenta con el apoyo de la Fundación Francisco Giner de los Ríos, manifestado en carta al Rector de la USC fechada el 12 de febrero de 2009. Asimismo el presidente del Comité ha celebrado reuniones presentando las finalidades de este máster ante las autoridades locales de Lugo, el Director Xeral da Xuventude de la Consellería de Vicepresidencia de la Xunta de Galicia, la Dirección Xeral de Desenvolvemento Sostible de la Consellería de Medio Ambiente de la Xunta de Galicia y el CEIDA (Centro de Extensión Universitaria e Divulgación Ambiental de Galicia).
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios
El Máster en “Dirección de actividades educativas en la naturaleza” es una idea que se viene madurando en la EFP de Lugo desde hace varios años, y cuenta con antecedentes de importancia en esta institución de formación del profesorado. En primer lugar, con el mismo título, “Dirección de actividades educativas en la naturaleza”, se hizo un curso de especialización en 2000‐2001 [Cóg. USC: E‐01]. En la misma USC se impartieron seminarios de doctorado por profesores adscritos al máster, relacionados con esta temática. Además fue profesorado de esta Escuela el que elaboró y publicó la Axenda Escolar 21 de Galicia y el Manual de Ecoauditoría escolar (2004). Existe también un caudal importante de producción científica por parte del profesorado en relación a la temática del curso que implica a revistas de reconocido prestigio y consecución de sexenios de investigación. En lo que hace referencia a la propia praxis y alta formación, hay líneas de trabajo y perfeccionamiento docente que inciden en varios aspectos relacionados con la docencia del máster, en especial en lo que se refiere a la docencia en cursos de especialización al profesorado en ejercicio y la formación permanente, los estudios de género, liderazgo y resolución de
conflictos, derechos humanos de tercera y cuarta generación, estudios de paisajes sonoros, recursos para la vida en la naturaleza, etc., como puede examinarse a través de las distintas fichas del profesorado comprometido en este máster. Para el diseño de este proyecto se formó un comité de siete profesores que hicieron consultas a organismos e instituciones, y solicitaron la opinión sobre el borrador que se iba elaborando a los miembros de la comunidad universitaria interesados. Todos los profesores adscritos al máster han contribuido al diseño de los módulos y las asignaturas, y establecido una línea de información al comité que ha evaluado las distintas propuestas de contenidos realizadas.
Finalmente, se ha realizado una consulta mediante una encuesta a distintos estudiantes de los títulos de maestro (N=50), que ha consistido en indagar los siguientes puntos en relación al máster:
‐ Razones que justifican el máster.
‐ Competencias que debe adquirir el alumno que lo curse.
‐ Valoración de los contenidos propuestos.
‐ Contenidos alternativos que incluirían
‐ Colectivos a los que debería ir dirigido.
Para los alumnos consultados la razón más importante que justifica el máster es lograr que la sociedad tenga una conciencia más respetuosa con la naturaleza (9,16 sobre un máximo de 10), seguido de la importancia que tenía ofrecerle a los profesores una formación complementaria sobre la organización de actividades educativas en entornos naturales y mejorar la actual formación de las personas que dirigen entidades específicas de ocio y tiempo libre (8,48 sobre un máximo de 10), dándole menos importancia a los organismos de educación no formal (7,25 sobre 10). Las competencias que consideraron más necesarias para adquirir en el máster se refieren a la adquisición de recursos y capacidades para dirigir grupos y organizar actividades (la pregunta era abierta). En la tercera variable se les preguntaba qué contenido consideraban más original, cual más necesario profesionalmente, y en tercer lugar qué contenido de los que
apuntamos consideraba que tenía más necesidad de formarse. Los alumnos encuestados consideran que los contendidos más originales del curso son
“Música, valores estéticos y naturaleza”, “Arquitectura rural y naturaleza”,
“Lenguaje y expresión poética de la naturaleza”, Diseño y organización de actividades motrices al aire libre” y “El excursionismo en la naturaleza”. Los contenidos del curso que les parecían más necesarios profesionalmente fueron
“La naturaleza como medio educador”, el “Diseño y organización de actividades motrices al aire libre”, y “Liderazgo y dirección de grupos”;
mientras que el ámbito en que creían más necesario adquirir formación fue en los contenidos de gestión económica. Los contenidos del curso son todos muy valorados (puntuación media, 7,7), siendo el más valorado, “Diseño y organización de actividades motrices al aire libre” (8,96), y el menos “Gestión económica” (6,79). La cuarta variable, intentaba indagar si había algún contenido que era importante para los alumnos pero que no estuviese incorporado al curso. La respuesta era abierta, y las ideas suscitadas en pocas ocasiones se acumularon en categorías que pudieran clasificarse. En general las respuestas coinciden con contenidos que ya se contemplan en el curso, aunque hicieron evidente que la contaminación, el reciclado, y el cambio climático son preocupaciones muy comunes. La quinta variable trataba de indagar a qué colectivos creían que debía estar dirigido el curso. La opción que es mejor vista por los alumnos es que el curso esté destinado a los graduados en educación (se entiende por ello los títulos de maestro, pedagogía, psicopedagogía, educación social y educación secundaria) aunque abierto a otros titulados que tengan alguna formación previa o interés probado (8,4 sobre 10), mientras que se mostraban desfavorables a que sólo quedase restringido a aquellos graduados que estuviesen en conformidad con los requerimientos del espacio europeo de educación superior (4,14 sobre 10). Como conclusión general de la consulta cabe indicar que las respuestas se acercan mucho a las previsiones formativas y de alumnado que hace el propio máster.
3. Objetivos.
3.1. Objetivos y competencias.
Los objetivos generales que se persiguen con este máster se sintetizan en las siguientes metas a alcanzar:
a) Capacitar a educadores y profesores en la alta dirección de pedagógica de actividades relacionadas con el tiempo de ocio, el aire libre y el contacto con la naturaleza.
b) Mostrar a estos educadores los valores educativos de las actividades en la naturaleza y generar actitudes educativas en el trabajo que desarrollan.
c) Ejercitar al alumnado en la organización, diseño y desarrollo de actividades educativas básicas en la naturaleza y al aire libre.
d) Desarrollar cualidades humanas para la dirección pedagógica de actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales.
e) Aplicar el conjunto de estos aprendizajes en un proyecto posible y sostenible en un entorno real.
El primer elemento para poder aplicar un programa de competencias y que estas competencias además sean evaluables, es definir adecuadamente que se entiende por competencia. En realidad el propio decreto no lo aclara e incluso desde la perspectiva científica del propio saber pedagógico parece no distinguir entre “objetivos” y “competencias”, lo cual es en sí mismo una paradoja legal.
Así que, siguiendo la obra de Antoni Zabala y Laia Arnau, Como aprender y enseñar competencias, (2008): Barcelona, Ed. Grau, págs. 43‐46, entendemos por competencia “La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada”.
Por tanto una competencia es una acción eficaz frente a situaciones o problemas que nos obligan a utilizar recursos, y que para dar respuesta a los mismos, hay en primera instancia que mostrar disposición a resolverlos, y que mostrada la disposición y el sentido para alcanzar la resolución de los
problemas planteados con unas actitudes determinadas, es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo; y que para que dichas habilidades lleguen a buen fin deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento. Es necesario entender, además, que todo este proceso se realiza de una forma interrelacionada: la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos.
Finalmente las competencias propuestas en este máster tienen en cuenta los principios recogidos en el artículo 3.5 del Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre (BOE 30 de octubre), y en el plan diseñado se atiende al respeto y a los derechos fundamentales entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, así como los valores propios de la cultura de paz y valores democráticos, incluyendo enseñanzas directamente relacionadas con esos principios como Ética y naturaleza o Recursos y actividades motrices para personas con diversidad funcional.
3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título.
En este apartado se detallan las competencias básicas, las específicas de cada materia se detallan en las fichas correspondientes.
En este máster se garantizan como mínimo las siguientes competencias básicas.
1.‐ Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
2.‐ Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
3.‐ Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos
especializados y no especializados de un modo claro, sin ambigüedades y los requisitos exigibles a todo trabajo científico.
4.‐ Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.‐ Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido.
6.‐ Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación en entornos naturales.
7.‐ Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados.
8.‐ Que los estudiantes desarrollen la capacidad de valorar la riqueza educativa del medio natural y construir recursos para la realización de actividades.
9.‐ Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales primigenios.
10.‐ Que los estudiantes tengan conocimientos integrales sobre lo que es un medio natural.
11.‐Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de decisiones y la resolución de conflictos e imprevistos que se puedan presentar en la organización y desarrollo de actividades.
12.‐ Que los estudiantes sean capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales y desarrollar la capacidad de intercomunicación.
4. Acceso y admisión de estudiantes.
4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación.
Información general sobre la Universidad de Santiago
Una vez los estudiantes deciden estudiar en la USC, ésta pone a su disposición todo un dispositivo de información y acogida para facilitar su inscripción, incorporación e integración como estudiante universitario.
En primer lugar, la USC tiene disponible en su página web (www.usc.es) una información muy completa sobre la ciudad de Santiago de Compostela y sobre la Universidad que incluye historia, situación, planos, transporte, residencias, oferta cultural, deportiva; e información más pormenorizada sobre el Campus y la propia ciudad de Lugo (http://www.usc.es/gl/info_xeral/).
Además en la misma página web se puede encontrar información muy completa y pormenorizada sobre la estructura de la Universidad: Facultades, Escuelas, Departamentos, Institutos…; y de Servicios: tanto de apoyo a la docencia, como administrativos, como de servicios a la comunidad universitaria.
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes sobre la titulación y sobre el proceso de matriculación:
La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los responsables de comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la promoción y
publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y singularmente la que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica. Los estudiantes podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de máster en los siguientes enlaces de la página web de la USC:
http://www.usc.es/gl/titulacions/pop y http://www.usc.es/cptf/. Además, la USC cuenta con un programa específico de información y difusión de su oferta de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros estudiantes: http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp .
La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede obtener a través de la página web de la USC, http://www.usc.es, http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada.
Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria (OiU) http://www.usc.es/es/servizos/oiu y de las direcciones de información de los propios másteres. En los Centros y Departamentos se exponen carteles informativos con los plazos de admisión y matrícula.
Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados reciben información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que culminan esos estudios.
Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior, tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior en Galicia”, organizado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula”
http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html) e internacional, para promocionar su oferta de estudios.
De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de exámenes, programas y guías de las materias.
Para su difusión pública, el máster en Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza, firmará un convenio de colaboración con la empresa periodística
“El Progreso” que permitirá la difusión en prensa (existe ya preacuerdo en este sentido). Se realizará además un conjunto de alertas electrónicas a estudiantes egresados de la USC para darles a conocer la existencia del curso. En especial tendrá importancia la difusión por la web propia que coordinará la atención de los estudiantes interesados.
Procedimientos y actividades de orientación específicos para la acogida de los estudiantes de nuevo ingreso:
El curso contará desde su aprobación con una página web específica partiendo de la propia web de la USC, en la que se centralizará la información, dándose cuenta de las características del curso, criterios de selección del alumnado, requisitos para formalizar la matrícula, condiciones de docencia, desarrollo y horarios del cursos, profesorado, programas, etc. Los alumnos tendrán referencias previas sobre el tipo de formación que van a recibir.
La persona de contacto para obtener información del curso será el gestor de la Escola de Formación do Profesorado que centralizará los procesos de información sobre el curso. Se realizará una sesión de acogida antes de iniciarse el período de formación donde se le indicarán todas las circunstancias y particularidades organizativas del curso. Durante las primeras semanas se les asignará un compañero veterano de referencia.
4.2 Acceso y admisión.
Acceso: El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.
El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial de la USC siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad.
Dirección URL:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rgle studosoficiaisposgrao.pdf
La Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de admisión tal como se establece en la normativa de la USC:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrd esreguestudosposgrao.pdf
A la hora de establecer los criterios de admisión se ha de tener en cuenta lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007:
Admisión: Es un curso especialmente diseñado para graduados en los distintos títulos de educación (maestro, educación social, pedagogía, psicopedagogía), y también muy adecuado para licenciados en Biología o Ciencias de la Actividad Física y Deporte, así como para otros títulos relacionados con los entornos naturales como las titulaciones agroforestales. Conforme a currículum vitae y perfil se puede admitir graduados en otras titulaciones. En todo caso se reserva el 70% de las plazas disponibles para graduados en los distintos títulos en educación.
La selección se realizará atendiendo a los siguientes criterios, habitualmente utilizados en los procesos de selección de los alumnos de postgrado de la USC:
‐ Expediente académico (puntuado conforme a los acuerdos establecidos en la USC).
‐ Curriculum vitae presentado (con baremo hecho previamente público).
‐ Entrevista personal (si fuese necesario).
En el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad los servicios de apoyo y asesoramiento evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos, que se acordarán por la comisión académica del Máster. La atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.
Desde el inicio del curso, cada alumno contará con un tutor para la orientación personalizada de sus estudios. La EFP es un centro con amplia experiencia en la tutorización y acogida de alumnos, siendo uno de los primeros Centros de la USC que desarrolló un plan de acogida de los estudiantes. Desarrolla un plan tutorial integral desde el curso 2003‐2004. En el curso 2006‐2007 creó la figura del “alumno tutor”. Ciertamente, la buena acogida que encuentran los
estudiantes en el Centro desde un principio y poder sentirse como personas reconocidas individualmente y con identidad, es una de las características pedagógicas de la EFP que más aprecian al iniciar los estudios, especialmente cuando vienen o marchan a otros centros universitarios. La tutoría del máster se encuadra en la buena tradición de la EFP.
Al comienzo del curso se realizará una sesión de acogida en la que se explicarán detalladamente las metas y objetivos que persigue el máster, así como los aspectos organizativos de la docencia, sistema tutorial, material y bibliografía, recursos informáticos, profesores que van participar, y los recursos que tiene que aportar cada estudiante individualmente. En el primer mes desde el comienzo del curso, la dirección del máster asignará un tutor a cada alumno entre el abanico de profesores que tengan disponibilidad para desempeñar esta tarea. El tutor desempeñará las siguientes funciones básicas con el estudiante tutorizado:
- Orientar sus necesidades básicas de formación e información.
- Supervisar cuando sea pertinente sus trabajos y progreso global.
- Aconsejar sobre las distintas alternativas sobre el desarrollo de las tareas.
- Atender a cuantos problemas académicos o personales que pudieran obstaculizar el logro del éxito en el estudio y en la formación que finalmente pudiera alcanzar.
- Señalar aspectos del itinerario curricular que pueden ser especialmente importantes para sus intereses formativos y futuro profesional específico.
- Atender y resolver, si es posible, sus dudas ante el trabajo práctico.
- Mediar ante los otros profesores y alumnos sobre cualquiera cuestión que permita una optimización de su aprendizaje.
- Ayudar a elegir el director más adecuado para el proyecto final del máster.
- Aquellos otros aspectos que se considere oportuno conforme a acuerdos tomados colegiadamente.
El estudiante podrá cambiar de tutor cuando no esté satisfecho con el que tiene asignado mediante escrito razonado dirigido al director del máster. Ningún tutor atenderá a más de tres alumnos.
Todos los tutores contarán con la documentación del Plan de Acción Tutorial con que cuenta la EFP, y trabajarán conforme a los protocolos establecidos en dicho Plan, especialmente en lo que se refiere a estilos de aprendizaje de los alumnos y organización del trabajo. En la reunión de tutores se estudiará la pertinencia de nuevos procedimientos conforme a las necesidades específicas que puedan presentar los alumnos.
Todos los estudiantes matriculados en el curso tendrán acceso a la USC‐virtual.
En ella se creará un curso específico para este máster en el que la tutoría electrónica y una amplia base de recursos en red, entre otros instrumentos, permitirán una optimización de los procesos de orientación de los aprendizajes.
Por último, cabe indicar que la Universidad de Santiago de Compostela cuenta con un protocolo para la integración en la comunidad universitaria (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/sepiu/descargas/PROTOCO LO.pdf); y que también resultará sin duda de ayuda importante para el alumnado matriculado, la actuación de personal administrativo con funciones de información a estudiantes, y de un modo muy especial el personal de administración de centros de la USC en donde se desenvolverá el programa (Secretaría del dirección, personal de Gerencia, Conserjes, Personal de Biblioteca
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad.
La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de