• No se han encontrado resultados

1 COMPOSTELA   LA   UNIVERSIDAD   DE   SANTIAGO   DE   EDUCATIVAS   EN   LA   NATURALEZA   POR   DIRECCIÓN   DE   ACTIVIDADES   TÍTULO   OFICIAL   DE   POSTGRADO   EN   UNIVERSITARIOS   OFICIALES    VERIFICACIÓN   DE   TÍTULOS   MEMORIA   PARA   LA   SOLI

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "1 COMPOSTELA   LA   UNIVERSIDAD   DE   SANTIAGO   DE   EDUCATIVAS   EN   LA   NATURALEZA   POR   DIRECCIÓN   DE   ACTIVIDADES   TÍTULO   OFICIAL   DE   POSTGRADO   EN   UNIVERSITARIOS   OFICIALES    VERIFICACIÓN   DE   TÍTULOS   MEMORIA   PARA   LA   SOLI"

Copied!
155
0
0

Texto completo

(1)

 

Escola Universitaria de Formación de Profesorado  Avenida de Ramón Ferreiro s/n  27071 Lugo 

   

   

MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE  VERIFICACIÓN DE TÍTULOS  UNIVERSITARIOS OFICIALES   

TÍTULO OFICIAL DE POSTGRADO EN  DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES 

EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA POR  LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE 

COMPOSTELA 

(2)

 

 

1. Denominación del título. ... 4

1.1. Denominación... 4

1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título,  o en su caso, departamento o instituto. ... 4

1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a distancia, etc.). ... 4

1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años). 5 1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo  y, en su caso, normas de permanencia ... 5

1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título  de acuerdo con la normativa vigente ... 7

2. Justificación... 9

2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o  profesional del mismo... 9

2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la  propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características  académicas... 18

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la  elaboración del plan de estudios ... 19

3. Objetivos... 22

3.1. Objetivos y competencias... 22

3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus  estudios, y que sean exigibles para otorgar el título... 23

4. Acceso y admisión de estudiantes. ... 25

4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos  accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su  incorporación a la Universidad y la titulación. ... 25

4.2 Acceso y admisión... 28

4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. 29 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad. 31 5. Planificación de las enseñanzas. ... 33

5.1 Estructura de las enseñanzas ... 33

5.2 Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes propios y de  acogida. ... 38

5.3 Descripción detallada de las materias que constituyen el plan de estudios. ... 45

6. Personal académico. ... 96

6.1 Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el  plan de estudios propuesto. ... 96

6.2 Personal académico disponible para la docencia del máster. Referencias docentes,  investigadoras y profesionales. ... 101

7. Recursos materiales y servicios. ... 130

7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. ... 130

7.2. La Biblioteca. ... 132

7.3 . Otros recursos de la USC para el máster. ... 133

(3)

7.4.‐ En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y servicios necesarios  en el momento de la propuesta del plan de estudios, se deberá indicar la previsión de  adquisición de los mismos. ... 134 8. Resultados previstos. ... 136

8.1.‐ Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación. ... 136 8.2.‐ Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados de  aprendizaje de los estudiantes. ... 137 9. Sistema de garantía de la calidad. ... 138

9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios 138 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado.

144 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas  externas. ... 145

9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción  con la formación recibida. ... 149

9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados  (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las  sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título... 150 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios... 153 10. Calendario de implantación... 155  

(4)

1. Denominación del título. 

1.1. Denominación. 

Máster Universitario en  Dirección de actividades educativas en la naturaleza   por la Universidad de Santiago de Compostela. 

1.2. Universidad  solicitante,  y  centro  responsable  de  las  enseñanzas  conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto. 

Universidad solicitante: 

Universidad de Santiago de Compostela (USC).  

Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector. 

Centro responsable del programa: 

Escola de Formación del Profesorado 

Responsable: Modesto Aníbal Rodríguez Neira  NIF: 76.542.507W  Dirección a efectos de notificación: 

Universidade de Santiago de Compostela  Praza do Obradoiro, s/n 

15782 Santiago de Compostela  A Coruña‐ Galicia 

Correo‐e: reitor@usc.es  Teléfono: 981 563 100  Fax: 981 588 522 

1.3.  Tipo  de  enseñanza  de  que  se  trata  (presencial,  semipresencial,  a  distancia, etc.). 

Presencial y de oferta anual, con uso de la plataforma virtual de la USC. 

(5)

1.4. Número  de  plazas  de  nuevo  ingreso  ofertadas  (estimación  para  los  primeros 4 años). 

Primer año  25 

Segundo año  25 

Tercer año  25 

Cuarto año  25 

El  número  de  plazas  está  limitado  por  los  espacios  físicos  de  la  EFP,  las  disponibilidades docentes y para garantizar una especial calidad en la atención  formativa a cada alumno. Se trata de una titulación sin antecedentes en la USC. 

Las  plazas  ofertadas  incluyen  a  todos  los  alumnos  del  master,  tanto  a  tiempo  completo como a tiempo parcial.  

La  selección  de  los  alumnos  se  regirá  por  la  normativa  general  de  gestión  académica  de  la  USC  http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y  en  particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios oficiales  de postgrado de la USC 

http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiais posgrao.pdf  

http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudos posgrao.pdf  

1.5.  Número  mínimo  de  créditos  europeos  de  matrícula  por  estudiante  y  periodo lectivo y, en su caso, normas de permanencia 

1.5.1.‐ Créditos cursados y períodos lectivos. 

Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo: 60. 

(6)

 

Créditos ECTS cursados   

Créditos obligatorios de carácter teórico‐práctico.   42   Créditos optativos de carácter teórico‐práctico.     6    

Créditos de prácticum.     6   

Créditos de proyecto fin de máster     6  

Total   60 

Distribución en cuatrimestres*   

Créditos cursados en el primer cuatrimestre  30  Créditos cursados en el segundo cuatrimestre  30 

Total  60 

En  el  caso  de que  el estudiante  realizase  una  matrícula  parcial,  la  matrícula  del proyecto y el prácticum se hará necesariamente en el segundo año. 

Es un postgrado que se desarrolla en un curso académico, que puede realizarse  a  tiempo  parcial,  permitiéndose  la  matrícula  sólo  en  la  mitad  de  los  módulos  previstos. 

El  curso  se  realiza  en  un  edificio  que  ha  sido  adaptado  para  atender  a  las  necesidades de personas con discapacidades físicas. No obstante, la atención a  cuestiones  derivadas  de  la  existencia  de  necesidades  educativas  especiales,  se  lleva a  cabo,  para cada caso,  en  colaboración con el Servizo  de  Participación  e  Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html 

El horario es flexible por cuanto algunas de las actividades del máster precisan  del traslado de todos los alumnos a entornos naturales en los que se desarrolla  una  parte  de  la  docencia.  Esta  circunstancia  permitirá  en  algunos  casos  concentrar la docencia en determinados días de la semana, lo que facilitará una  mayor  disponibilidad  del  tiempo.  Las  normas  de  permanencia  son  las  aprobadas por la USC para las titulaciones de Grado y que se pueden consultar  en la siguiente dirección:  http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/normativa.html   

(7)

 

1.5.2.‐ Requisitos de matrícula 

Para  acceder  a  este  máster  se  requiere  estar  en  posesión  preferente  de  los  siguientes títulos: 

• Grado de Maestro. 

• Grado de Pedagogía. 

• Grado de Educación Social. 

• Grado de Biología.  

• Grado de Actividad Física y Deporte. 

• Grado de Ingeniería Agroforestal. 

• Grado de Geografía. 

• Postgrado de Educación Secundaria. 

• Postgrado de Psicopedagogía. 

A efectos de equivalencia de títulos entre diplomaturas y grados se atenderá a  las disposiciones legales y a los acuerdos y resoluciones que establezca la USC.  

Se estudiará la pertinencia de otros títulos de grado conforme el perfil específico  que presenten los candidatos. En especial se tendrá en cuenta las solicitudes de  aquellos licenciados o graduados que acrediten dos años de docencia en centros  de educación secundaria. 

La selección de candidatos corresponderá a la comisión del posgrado según los  criterios  que  fije  la  USC  para  el  conjunto  de  los  másteres  académicos  y  profesionales y los específicos que establezca la EFP de Lugo.  

1.5.3. Periodo lectivo. 

El  periodo  lectivo  será  el  que  establezcan  en  cada  caso  los  reglamentos  y  los  acuerdos del Consejo de Gobierno de la USC.  

1.6.  Resto  de  información  necesaria  para  la  expedición  del  Suplemento  Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente 1

Orientación: Académico profesional. 

1 Normativa Suplemento Europeo ao Título

(8)

Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Pública 

Naturaleza  del  centro  universitario  en  el  que  el  titulado  ha  finalizado  sus  estudios: Propio. 

Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: gallego y español. 

En  todo  caso  será  de    aplicación  el  Art.  7  de  la  Normativa  de  Transferencia  y  Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de  Educación  Superior:  “Todos  los  créditos  obtenidos  por  el  estudiante,  ya  sean  transferidos,  reconocidos  o  superados  para  la  obtención  del  correspondiente  título,  serán  incluidos  en  su  expediente  académico  y  reflejados  en  el  Suplemento Europeo al Título”. 

Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título: 

http://www.usc.es/es/titulacions/set.html

(9)

2. Justificación. 

2.1. Justificación  del  título  propuesto,  argumentando  el  interés  académico,  científico o profesional del mismo. 

Este título atiende a una demanda creciente en la sociedad actual, que necesita  de  personas  expertas  y  con  formación  intelectual  vigorosa  para  atender  las  acciones educativas que con cada vez mayor expansión se realizan en entornos  naturales, y que son promovidas tanto desde el ámbito de la educación formal  como  no  formal.  Hay  títulos  de  postgrado  de  muy  similar  contenido  en  otras  universidades europeas y americanas. 

2.1.1.‐ Antecedentes. 

En 1965 Paul Petzoldt, instructor jefe do Colorado Outward Bound School, advertía  que  era  necesario  formar  educadores  que  tuviesen  habilidades  para  liderar  actividades al aire libre. Fundó así la escuela NOLS (National Outdoor Leadership  School) en el cañón del Sinks, cerca de la ciudad de Lander, Wyoming, Estados  Unidos.  Después  de  publicar  un  artículo  en  la  revista  Life  en  1969,  la  organización que fundara creció hasta convertirse actualmente en un referente  de  la  educación  en  la  naturaleza,  desarrollando  cursos  en  varios  países  (Vid: 

http://www.nols.edu/).  Con  el  inicio  de  las  actividades  de  esta  institución  comenzó  la  formación  de  educadores  que  desenvuelven  su  actividad  profesional en entornos naturales, en un sentido actual del término. 

Sin  duda,  los  antecedentes  podemos  encontrarlos  mucho  antes,  ya  desde  que  Rousseau comenzó a realizar sus grandes excursiones por los Alpes en el siglo  XVIII,  fueron  muchos  los  pensadores  que  consideraron  a  la  naturaleza  como  una fuente de extraordinario valor para la educación de las personas. Francisco  Giner  de  los  Ríos  en  España,  llegó  a  convertir  a  la  Institución  Libre  de  Enseñanza  en  la  escuela  que  más  practicaba  el  excursionismo  escolar  en  la 

(10)

naturaleza, según afirmaba el diario londinense The Times en 1884. Y a partir de  la  aparición  del  escultismo  con  Baden  Powell  a  comienzos  del  siglo  XX,  la  naturaleza se convirtió en un elemento educador que fue utilizado en múltiples  contextos,  mediante  un  modelo  que  luego  sería  imitado  por  otras  muchas  organizaciones. 

En  los  últimos  veinticinco  años  se  produjo  en  España  una  extraordinaria  expansión de todo tipo de instituciones que tienen como objetivo la realización  de  actividades  recreativas  o  educadoras  en  la  naturaleza.  Desde  las  granjas  escuela y las aulas de la naturaleza hasta los clubes de deportes límite, trazado  de senderos, actividades con personas discapacitadas, turismo rural, protección  de  paisajes,  gestión  medioambiental,  etc.,  así  como  las  más  clásicas  que  implican  actividades  con  escolares,  se  abre  un  conjunto  de  tareas  humanas  en  este  campo  que  desbordan  las actividades  clásicas  de los  clubes de  montaña  e  organizaciones  escultistas  que,  hasta  entonces,  eran  los  activistas  más  entusiastas visitantes de los entornos naturales. La progresiva degradación del  medio  ambiente  hizo,  por  otra  parte,  que  entrasen  en  acción  diversas  organizaciones ecologistas, sobre todo, desde que en 1984 se fundó Greenpeace  España. 

2.1.2.‐ El contexto próximo. 

Sin  embargo,  pese  al  aumento  considerable  de  una  actividad  que  demanda  especialistas  específicos  en  este  ámbito,  la  Universidad  no  organizó  cursos  reglados  que  incidiesen  en  la  formación  de  profesionales  para  gestionar  y  dirigir  actividades  educativas  en  entornos  naturales  con  amplios  recursos  intelectuales y capacidades prácticas. Sin duda debe destacarse el programa de  doctorado que coordina  el  profesor de  Ecología  da Universidad Autónoma  de  Madrid,  Javier  Benayas,  y  en  el  participan  ocho  universidades  muy  distantes  entre si: Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Girona, Islas Baleares,  La  Laguna,  Santiago  de  Compostela,  Sevilla  e  Valencia.  Pero  aún  así,  la 

(11)

naturaleza  como  elemento  educador  de  las  personas  non  se  agota  en  la  educación  ambiental.  La  belleza  de  los  paisajes,  el  desarrollo  de  sentimientos  estéticos  y  los  deportes  de  montaña,  son  elementos  que  tradicionalmente  colmaron la riqueza educativa que ofrecían los entornos naturales, no ya como  recurso,  ocio  o  difusión  de  una  conciencia  protectora,  sino  como  núcleo  genuinamente pedagógico que aporta altos valores a las personas. 

Es  habitual  encontrarse  con  cursos  de  formación  que  tengan  como  ámbito  principal el medio ambiente e incluso la educación o sensibilización ambiental. 

Tanto  la  universidad  de  León,  como  las  de  Cádiz,  Barcelona,  o  UNED  han  organizado una formación de postgrado que inciden en el desarrollo sostenible,  globalización,  cambio  climático,  o  biodiversidad,  elementos  que  indudablemente  son  necesarios  para  abordar  cualquier  acercamiento  a  los  problemas actuales que tiene el medio natural. Pero sin duda una aproximación  al  marco  conceptual  de  las  posibilidades  que  ofrece  la  naturaleza  para  la  educación de las personas pide una formación integral que no sólo incluya los  aspectos  que  inciden  en  las  alarmas  ecológicas,  la  sensibilidad  ante  los  problemas,  el  conocimiento  de  la  biodiversidad  o  la  protección  del  territorio,  sino que es necesario abordar ideas más complejas que se interesan en aspectos  esenciales de las personas, tanto desde perspectivas éticas y jurídicas como de la  propia relación entre el arte y la naturaleza, o la significación que los elementos  naturales  y  el  paisaje  tienen  en  la  educación  actual.  Asimismo,  si  se  trata  de  formar  educadores  que  van  a  gestionar  actividades  en  entornos  naturales  se  requiere que esos educadores tengan capacidad de liderazgo, perspicacia en la  resolución  de  conflictos  y  habilidades  gerenciales  para  realizar  con  éxito  los  programas que pretendan desarrollar. 

La  necesidad  de  contar  con  profesionales  específicos  que  tuviesen  una  amplia  cultura universitaria, y no simplemente técnica, es lo que nos animó a realizar a  modo  de  ensayo  un  curso  de  especialista  en  la  Universidad  de  Santiago  de 

(12)

Compostela  en  el  curso  2000‐2001,  con  el  título  “Dirección  de  actividades  educativas en la Naturaleza” (curso E018, aprobado en Xunta de Goberno de la  USC  el  22  de  junio  de  2000)  subvencionado  por  la  Consellería  de  Familia  con  fondos  sociales  de  la  Unión  Europea.  En  el  curso  participaron  como  alumnos  diplomados de magisterio y educación social, así como licenciados en biología y  ciencias económicas. Se partió de una evaluación inicial para luego realizar una  estimación del aprovechamiento de los alumnos por módulos. Se estableció un  sistema de evaluación del profesorado por parte de los alumnos del curso que  dio una media de notable alto, con todos los profesores muy valorados, excepto  dos,  que  representaban  6  horas  de  docencia  sobre  un  total  de  330  horas.  La  valoración global que hicieron los alumnos del curso fue muy alta, tanto por la  calidad  del  profesorado  (X=7,05,  sobre  un  máximo  de  10),  como  de  la  organización  y  diseño  (X=7,  sobre  un  máximo  de  10),  conforme  protocolo  anónimo que fue respondido terminada la fase teórica.  

Como  curso  con  carácter  experimental,  sin  antecedentes  a  los  que  recurrir,  se  diseñó  un  programa  que  sirviese  para  un  conjunto  de  actividades  que  tenían  como  objetivo  trabajar  en  la  formación  de  unos  profesionales  polivalentes  dentro  de  un  ámbito  da  educación  en  la  naturaleza,  tanto  en  el  ámbito  de  l  educación  ambiental,  como  en  las  actividades  deportivas,  como  en  el  excursionismo  y  las    acampadas.  La  dificultad  pedagógica  más  destacada  fue  atender  a  alumnos  que  procedían  de  titulaciones  diferentes  (en  algunos  casos  muy motivados), que querían realizar itinerarios más personalizados conforme  a  su  titulación  de  partida,  pero  que,  a  su  vez,  necesitaban  desenvolver  capacidades que no tenían por su formación inicial.    

La  evaluación  también  determinó  la  inconveniencia  de  establecer  el  curso  mediante la apelación a fondos sociales europeos, ya que al exigirse que fuera  exclusivamente  para  trabajadores  parados  dejaba  fuera  un  conjunto  de  solicitantes  muy  preparados;  paradójicamente  la  propia  dinámica  establecida 

(13)

por esos fondos, hacía que fuese obligado admitir a parados de larga duración  que no tenían motivación, ni experiencias previas que les permitiesen acceder a  una  capacitación  profesional  conforme  a  los  requisitos  que  se  exigían  en  el  curso,  quedando,  de  esta  forma,  trabado  a  esas  condiciones  que  establecía  la  subvención.  De  hecho,  hubo  solicitudes  de  matrícula  de  varios  puntos  de  España e Ibero América que tuvieron que rechazarse por estas razones. Este es  el  motivo  que  nos  lleva  a  buscar  otros  canales  de  financiación,  más  diversificados  y,  al  mismo  tiempo,  estables,  que  permitan  la  realización  del  curso seleccionando a los alumnos por criterios estrictamente académicos. 

La  meta  que  perseguimos  es  establecer  en  la  Escuela  de  Formación  del  Profesorado  de  Lugo,  (EFP)  un  curso  de  postgrado  oficial  que  atienda  esta  demanda  de  una  titulación  específica  para  la  alta  dirección  educativa  en  actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales, contando ya la Escuela  ya  con  recursos  y  profesores  que  pueden  ser  completados  con  los  de  otras  titulaciones,  en  especial  las  existentes  en  el  Campus  de  Lugo,  y  algunos  profesionales externos. Sabemos que un Máster tiene que ofrecer una formación  de alto nivel, especializada tanto en un área específica de saber como en áreas  interdisciplinares,  con  el    fin  de  mejorar  las  competencias  específicas  en  algún  ámbito profesional o disciplinar. Entre los ámbitos profesionales a los que está  dirigido un  máster  está el de  la investigación, que se integra  como  parte  de  la  formación  para  la  obtención  del  título  de  doctor.  En  este  caso  el  máster  está  pensado  sólo  para  formar  un  profesional  específico  en  el  ámbito  educativo,  y  para  reforzar  la  formación  de  profesores  de  educación  infantil  y  primaria  en  actividades  que  se  realizan  fuera  del  aula,  tareas  que  a  su  vez  generan  un  trabajo  investigador  a  su  equipo  de  profesores  que  enriquece  el  desarrollo  de  esta acción formativa, que implica a un número importante de grupos y líneas  de  investigación  que  se  desarrollan  en  la  Universidad  de  Santiago  de  Compostela.  

(14)

Este  curso  de  postgrado  está  dirigido  a  todos  aquellos  educadores  tanto  del  ámbito  de  la  educación  formal  como  de  la  educación  no  formal  que  asumen  tareas  de  dirección  pedagógica  en  la  organización  de  actividades  de  ocio  y  tiempo  libre  en  la  naturaleza,  y  que  trabajan  fuera  del  entorno  escolar  y  familiar. La meta del  curso es dotar de una formación pedagógica específica a  los  profesores  que  trabajan  estos  aspectos  en  el  sistema  educativo,  a  los  educadores,  dirigentes  y  gestores  de  las  asociaciones  juveniles  o  deportivas,  aulas  de  la  naturaleza  y  otras  instituciones  de  educación  non  formal  que  organizan  actividades  regladas  en  entornos  naturales,  y  que  ya  poseen  una  titulación  universitaria  general,  pero  que  carecen  del  marco  epistemológico  y  teórico  que  puede  ofrecer  una  formación  específica  e  integral  reunida  en  el  conjunto de estudios que componen este proyecto.  

El desarrollo que en los últimos años tienen las actividades de tiempo libre en  los    espacios  naturales  como  consecuencia  de  una  mejor  calidad  de  vida  en  la  población  y  nuevas  percepciones  culturales  del  medio  natural,  demanda  insistentemente  proporcionar  una  formación  específica  de  carácter  superior  a  los  educadores  que  se  responsabilizan  de  planificar,  gestionar  y  dirigir  organizaciones,  sociedades  recreativas,  y  otras  instituciones  de  educación  no  formal,  así  como  las  actividades  que  en  este  ámbito  se  generan  en  el  propio  sistema  educativo.  Tanto  las  nuevas  formas  y  hábitos  de  las  familias  como  el  proceso  de  urbanización  creciente,  aconsejan  potenciar  valores  entre  los  escolares  y  la  juventud,  e  incluso  en  los  adultos,  que  el  contacto  con  la  naturaleza  proporciona  en  alto  grado,  como  el  respeto  al  medio  natural  y  al  patrimonio  rural,  la  tolerancia,  la  solidaridad,  el  coraje  ante  las  dificultades,  y  otras cualidades valiosas en la formación de la personalidad y el espíritu de la  ciudadanía. 

El curso pretende incidir así en aquellos aspectos que hacen de los profesores,  dirigentes  de  las  asociaciones  de  la  juventud,  asociaciones  de  tiempo  libre  y 

(15)

otras instituciones, no sólo instructores ricos en recursos para actividades en la  naturaleza, sino también en auténticos educadores plenamente conscientes de la  complejidad del trabajo que implica una intervención pedagógica específica. Se  quiere  incidir  especialmente  en  aquellos  campos  de  actuación  en  los  que  la  naturaleza  ofrece  una  mayor  riqueza  educadora,  conforme  a  criterios  que  despiertan altos valores educativos. Los contenidos del curso, por esta razón, se  condensan  en  elementos  centrales  en  la  formación  de  las  personas,  muy  presentes  en  la  cultura,  pero  poco  cultivados  en  la  educación  formal.  La  meta  del curso es dotar a estos educadores de capacidades intelectuales y de gestión  de  grupos  que  les  permitan  una  comprensión  plena  de  las  posibilidades  pedagógicas que tienen las actividades de ocio y tiempo libre naturaleza. 

Esta  preocupación  social  y  el  estudio  de  la  necesidad  de  llevar  adelante  una  iniciativa específica que incida en este ámbito, fue lo que motivó a un grupo de  profesores de la EFP de Lugo a diseñar este proyecto de máster. En la propuesta  que se presenta, se cuenta con una nómina de 30 profesores de los que el 70% 

tienen  el  título  de  doctor,  y  el  86%  son  docentes  de  la  USC.  Asimismo  17  profesores,  el 57%, son profesores de la EFP, promotora del máster.  En el caso  de los 4 profesores que no pertenecen a la USC, dos de ellos son profesores de la  Universidad  de A  Coruña,  con  amplio reconocimiento  en los  temas que  van  a  tratar,  y  los  dos  restantes,  profesionales  de  prestigio  contrastado.  El  amplio  encargo de docencia a profesorado de la USC, hace completamente viable este  curso  de  postgrado,  que  apenas  necesita  de  apoyos  externos.  La  financiación  acordada del curso permite a su vez contar con conferenciantes de reconocido  prestigio  internacional,  asumir  plenamente  los  gastos  que  genera  el  curso  e  incluso subvencionar la matrícula de algunos alumnos.  

2.1.3  Síntesis y resumen del significado que tiene este curso.  

1º.‐ Es original, ni copia, ni imitación de otros que pudieran estarse impartiendo  en  otras  universidades  o  centros  de  investigación.  Es  producto  de  larga 

(16)

reflexión  científica,  ética  y  didáctica,  y  en  el  que  se  contó  para  su  diseño  con  aportaciones, novedosas y ricas, de áreas de conocimiento muy diferentes, pero  en las que existe especial sensibilidad y apertura a este campo de conocimiento.  

2º.‐  Atiende  a  una  necesidad  de  formación  real  e  importante,  que  afecta  a  la  consecución  de  una  mejor  calidad  de  vida  en  el  mundo  actual;  que  cada  vez  genera más puestos de trabajo y mueve un monto económico voluminoso.  

3º.‐  Ofrece  una  formación  intelectual  polivalente,  non  sólo  técnica  e  instrumental,  lo  que  permite  una  mayor  versatilidad  a  los  egresados  para  encontrar  una  colocación  profesional  valiosa.  La  diversidad  de  contenidos  es  una de las mayores fortalezas que tiene el máster en relación con otros estudios  de  postgrado  similares.  Hay  un  hilo  conductor  claramente  establecido  que  da  coherencia  a  la  formación  de  especialistas  en  dirección  de  actividades  educativas  en  la  naturaleza,  porque  proporciona  una  formación  integral  conforme a los objetivos que persigue este máster. Se trata de formar directores  de equipos y responsables de instituciones que tengan una formación amplia y  multidisciplinar,  que  incluye  todos  los  elementos  presentes  en  una  actividad  educativa  de  estas  características,  que  sin  desatender  los  aspectos  técnicos  incida de manera especial en los elementos práxicos y axiológicos.  

4º‐  Es  factible.  Diseñado  para  que  sea  viable  y  duradero.  No  sólo  porque  no  precisa  contratación  de  profesorado  específico,  y  su  continuidad  no  depende  del  profesorado  invitado,  sino  porque  la  EFP  de  Lugo  está  situada  en  un  entorno privilegiado para atender a los requerimientos prácticos que se derivan  de  la  formación  teórica.  Es  también  un  curso  que  reúne,  y  potencia  por  tanto,  líneas  de  investigación  presentes  en  distintos  centros  de  la  USC  que  desde  perspectivas  diversas  abordan  los  contenidos  explícitos  del  curso  y  han  contribuido  con  sus  investigaciones  y  producción  científica  a  reunir  el  rico  caudal de formación que proporcionará a los alumnos.  

(17)

2.1.4.‐ Departamentos que intervienen en este máster. 

El máster implica a los siguientes Departamentos de la USC: 

Departamentos  Créditos  % total 

Botánica.  1,5 

Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.  10,6 

Edafología y Química Agrícola.  1,5 

Zoología y Antropología Física.  1,5 

Didáctica de las Ciencias Experimentales.  7,6 

Didáctica de la Lengua y la Literatura y las Ciencias Sociales.  4,5  6,8 

Didáctica y Organización Escolar.  4,6 

Economía Financiera y Contabilidad. 

Filología Francesa y Alemana.  1,5  2,3 

Filología Inglesa.  1,5  2,3 

Historia Contemporánea y de América.  4,6 

Historia del Arte.  7,4 

Ingeniería Agroforestal.  1,5 

Literatura Española, Teoría de la Literatura y Lingüística General.  1,5  2,3 

Lógica y Filosofía Moral  4,6 

Producción vegetal  1,5 

Sociología.  1,5 

Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social.  7,6  Total docencia asignaturas, impartida por profesorado USC  48  72,7 

Docencia impartida por profesorado externo a la USC  9,1 

Prácticum  9,1 

Proyecto  9,1 

Créditos totales que oferta el curso  66  100 

Créditos que debe realizar el alumno o alumna del máster  60   

El  conjunto  de  todos  estos  Departamentos  recoge  el  90,9%  de  la  docencia  de  materias obligatorias y optativas del máster, incluyendo la tutoría del proyecto  y  prácticas  externas.  El  9,1%  de  la  docencia  restante  será  impartida  por  profesorado  ajeno  a  la  USC.  No  obstante  se  quiere  hacer  constar  que  en  todas 

(18)

las  materias  hay  presencia  de  profesorado  de  la  USC,  lo  que  en  sí  mismo  garantiza la viabilidad futura de los estudios y de la docencia en estas materias. 

2.2. Referentes  externos  a  la  Universidad  proponente  que  avalen  la  adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos  de similares características académicas. 

3 Libros  blancos  del  Programa  de  Convergencia  Europea  de  la  ANECA  (www.aneca.es,  sección  libros  blancos).  No  hay  actualmente  títulos  de  grado equivalentes en España, aunque las titulaciones de maestro tocan  alguna temática relacionada con el postgrado que se propone. 

3 No  existen  programas  de  postgrado  con  el  mismo  título  en  otras  universidades  españolas,  aunque  sí  programas  con  temática  parecida,  siendo los más prestigiosos el que dirige en la UNED la profesora María  Novo  Villaverde,  Educación  Ambiental  y  Desarrollo  Sostenible,  y  el  programa de doctorado interuniversitario promovido por el Ceneam, en  Valsaín  (Segovia),  que  cuenta  con  la  colaboración  de  nueve  universidades españolas.  

3 En  las  universidades  extranjeras  existen  bastantes  títulos  de  postgrado  relacionados con la educación ambiental, el ocio, la vida al aire libre y la  educación  en  la  naturaleza,  especialmente  en  los  Estados  Unidos  y  Australia  como  el  Máster  Ecotourism  and  Adventure  Travel  del  Hocking  Technical College, el Máster Outdoor Recreation/Education de la Southeast  Missouri  University,  el  máster  Outdoor  education  de  la  University  de  Akron (Ohio), el Máster Recreation and Leisure Services Management de la  East  Stroudsburg  University  of  PA  (Pensylvania),  el  Máster  Outdoor  Education&Nature  Tourism  de  la  La  Trobe  University  de  Australia,  el  Máster Outdoor Education de la University of New Hampshire, el Máster  Science  in  Outdoor  and  Environmental  Education  de  la  Alaska  Pacific  University, el Máster Recreation&Leisure Studies  de la State University of  New York (Suny Cortland), así como el Máster Outdoor Education  de las  universidades  australianas  de  Wollongong,  Victoria  University,  y  University of South Australia, y del mismo país el Máster Sport&Outdoor  Recreation de la Monash University. 

3 En  Suecia  destaca  el  Nationellt  Centrum  för  Utomhuspedagogik  med  Hälsa  [Centro  Nacional  de  Educación  al  Aire  Libre  y  Salud]  de  la  Linköping  University  que  mantiene  el  Máster  Outdoor  Environmental  Education and Outdoor Life. 

3 El Máster Outdoor Education de la Moray House School of Education de  la  University  of  Edinburgh,  está  considerado  como  uno  de  los  mejores  del  mundo.  También  tienen  programas  parecidos  en  el  Reino  Unido  la  Liverpool  John  Moores  University  con  el  máster  Outdoor  Education  with  Environmental  Education,  la  University  of  Stirling  con  el  máster  Environmental  Science  and  Outdoor  Education,  y  más  especialmente  los 

(19)

cursos  de  postgrado  que  organiza  The  European  Institute  of  Outdoor  Adventure  Education  and  Experiential  Learning,  de  la  University  of  Wales, que en 2005 creó el Centre for Outdoor Education Studies. 

3 Otras universidades del mundo que tienen títulos de postgrado con los  que  puede  compararse  este  proyecto:  el  Máster  Outdoor  Education  de  la  University  of  Otago  (Nueva  Zelanda),  el  master  Outdoor  Education  and  Nature Guiding de la Universidad de Egder (Noruega).  

3 El  máster  cuenta  con  el  apoyo  de  la  Fundación  Francisco  Giner  de  los  Ríos,  manifestado  en carta  al Rector de  la USC  fechada  el  12  de  febrero  de  2009.  Asimismo  el  presidente  del  Comité  ha  celebrado  reuniones  presentando las finalidades de este máster ante las autoridades locales de  Lugo,  el  Director  Xeral  da  Xuventude  de  la  Consellería  de  Vicepresidencia  de  la  Xunta  de  Galicia,  la  Dirección  Xeral  de  Desenvolvemento  Sostible  de  la  Consellería  de  Medio  Ambiente  de  la  Xunta  de  Galicia  y  el  CEIDA  (Centro  de  Extensión  Universitaria  e  Divulgación Ambiental de Galicia). 

2.3. Descripción  de  los  procedimientos  de  consulta  internos  y  externos  utilizados para la elaboración del plan de estudios 

El Máster en “Dirección de actividades educativas en la naturaleza” es una idea  que  se  viene  madurando  en  la  EFP  de  Lugo  desde  hace  varios  años,  y  cuenta  con  antecedentes  de  importancia  en  esta  institución  de  formación  del  profesorado.  En  primer  lugar,  con  el  mismo  título,  “Dirección  de  actividades  educativas  en  la  naturaleza”,  se  hizo un  curso de  especialización en  2000‐2001  [Cóg. USC: E‐01]. En la misma USC se impartieron seminarios de doctorado por  profesores  adscritos  al  máster,  relacionados  con  esta  temática.  Además  fue  profesorado  de  esta  Escuela  el  que  elaboró  y  publicó  la  Axenda  Escolar  21  de  Galicia  y  el  Manual  de  Ecoauditoría  escolar  (2004).  Existe  también  un  caudal  importante  de  producción  científica  por  parte  del  profesorado  en  relación  a  la  temática del curso que implica a revistas de reconocido prestigio y consecución  de sexenios de investigación. En lo que hace referencia a la propia praxis y alta  formación,  hay  líneas  de  trabajo  y  perfeccionamiento  docente  que  inciden  en  varios aspectos relacionados con la docencia del máster, en especial en lo que se  refiere a la docencia en cursos de especialización al profesorado en ejercicio y la  formación  permanente,  los  estudios  de  género,  liderazgo  y  resolución  de 

(20)

conflictos,  derechos  humanos  de  tercera  y  cuarta  generación,  estudios  de  paisajes  sonoros,  recursos  para  la  vida  en  la  naturaleza,  etc.,  como  puede  examinarse  a  través  de  las  distintas  fichas  del  profesorado  comprometido  en  este  máster.  Para  el  diseño  de  este  proyecto  se  formó  un  comité  de  siete  profesores que hicieron consultas a organismos e  instituciones, y solicitaron la  opinión    sobre  el  borrador  que  se  iba  elaborando  a  los  miembros  de  la  comunidad  universitaria  interesados.  Todos  los  profesores  adscritos  al  máster  han  contribuido  al  diseño  de  los  módulos  y  las  asignaturas,  y  establecido  una  línea  de  información  al  comité  que  ha  evaluado  las  distintas  propuestas  de  contenidos realizadas. 

Finalmente,  se  ha  realizado  una  consulta  mediante  una  encuesta  a  distintos  estudiantes de los títulos de maestro (N=50),  que ha consistido en indagar los  siguientes puntos en relación al máster: 

‐ Razones que justifican el máster. 

‐ Competencias que debe adquirir el alumno que lo curse. 

‐ Valoración de los contenidos propuestos. 

‐ Contenidos alternativos que incluirían  

‐ Colectivos a los que debería ir dirigido. 

Para los alumnos consultados la razón más importante que justifica el máster es  lograr  que  la  sociedad  tenga  una  conciencia  más  respetuosa  con  la  naturaleza  (9,16 sobre  un  máximo de  10), seguido  de  la  importancia  que  tenía ofrecerle  a  los  profesores  una  formación  complementaria  sobre  la  organización  de  actividades  educativas  en  entornos  naturales  y  mejorar  la  actual  formación  de  las personas que dirigen entidades específicas de ocio y tiempo libre (8,48 sobre  un máximo de 10), dándole menos importancia a los organismos de educación  no  formal  (7,25  sobre  10).  Las  competencias  que  consideraron  más  necesarias  para adquirir en el máster se refieren a la adquisición de recursos y capacidades  para  dirigir  grupos  y  organizar  actividades  (la  pregunta  era  abierta).  En  la  tercera  variable  se  les  preguntaba  qué  contenido  consideraban  más  original,  cual más necesario profesionalmente, y en tercer lugar qué contenido de los que 

(21)

apuntamos  consideraba  que  tenía  más  necesidad  de  formarse.    Los  alumnos  encuestados  consideran  que  los  contendidos  más  originales  del  curso  son 

“Música,  valores  estéticos  y  naturaleza”,  “Arquitectura  rural  y  naturaleza”, 

“Lenguaje  y  expresión  poética  de  la  naturaleza”,  Diseño  y  organización  de  actividades  motrices  al  aire  libre”  y  “El  excursionismo  en  la  naturaleza”.  Los  contenidos  del  curso que  les  parecían  más  necesarios profesionalmente  fueron 

“La  naturaleza  como  medio  educador”,  el  “Diseño  y  organización  de  actividades  motrices  al  aire  libre”,  y  “Liderazgo  y  dirección  de  grupos”; 

mientras que el ámbito en que creían más necesario adquirir formación fue en  los contenidos de gestión  económica.  Los contenidos del  curso son  todos muy  valorados  (puntuación  media,  7,7),  siendo  el  más  valorado,  “Diseño  y  organización  de  actividades  motrices  al  aire  libre”  (8,96),  y  el  menos  “Gestión  económica”  (6,79).  La  cuarta  variable,  intentaba  indagar  si  había  algún  contenido  que  era  importante  para  los  alumnos  pero  que  no  estuviese  incorporado  al  curso.  La  respuesta  era  abierta,  y  las  ideas  suscitadas  en  pocas  ocasiones se acumularon en categorías que pudieran clasificarse. En general las  respuestas coinciden con contenidos que ya se contemplan en el curso, aunque  hicieron evidente que la contaminación,  el reciclado, y el cambio climático son  preocupaciones  muy  comunes.  La  quinta  variable  trataba  de  indagar  a  qué  colectivos creían que debía estar dirigido el curso. La opción que es mejor vista  por los alumnos es que el curso esté destinado a los graduados en educación (se  entiende por ello los títulos de maestro, pedagogía, psicopedagogía, educación  social  y  educación  secundaria)  aunque  abierto  a  otros  titulados  que  tengan  alguna  formación  previa  o  interés  probado  (8,4  sobre  10),  mientras  que  se  mostraban  desfavorables  a  que  sólo  quedase  restringido  a  aquellos  graduados  que estuviesen en conformidad con los requerimientos del espacio europeo de  educación superior (4,14 sobre 10). Como conclusión general de la consulta cabe  indicar  que  las  respuestas  se  acercan  mucho  a  las  previsiones  formativas  y  de  alumnado que hace el propio máster.  

(22)

 

3. Objetivos. 

3.1. Objetivos y competencias. 

Los  objetivos  generales  que  se  persiguen  con  este  máster  se  sintetizan  en  las  siguientes metas a alcanzar: 

a) Capacitar  a  educadores  y  profesores  en  la  alta  dirección  de  pedagógica  de  actividades  relacionadas  con  el  tiempo  de  ocio,  el  aire  libre  y  el  contacto con la naturaleza. 

b) Mostrar a estos educadores los valores educativos de las actividades en  la naturaleza y generar actitudes educativas en el trabajo que desarrollan. 

c) Ejercitar  al  alumnado  en  la  organización,  diseño  y  desarrollo  de  actividades educativas básicas en la naturaleza y al aire libre. 

d) Desarrollar  cualidades  humanas  para  la  dirección  pedagógica  de  actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales. 

e) Aplicar  el  conjunto  de  estos  aprendizajes  en  un  proyecto  posible  y  sostenible en un entorno real. 

El  primer  elemento  para  poder  aplicar  un  programa  de  competencias  y  que  estas  competencias  además  sean  evaluables,  es  definir  adecuadamente  que  se  entiende por competencia. En realidad el propio decreto no lo aclara e incluso  desde la perspectiva científica del propio saber pedagógico parece no distinguir  entre “objetivos” y “competencias”, lo cual es en sí mismo una paradoja legal. 

Así  que,  siguiendo  la  obra  de  Antoni  Zabala  y  Laia  Arnau,  Como  aprender  y  enseñar  competencias,  (2008):  Barcelona,  Ed.  Grau,  págs.  43‐46,  entendemos  por  competencia  “La  capacidad  o  habilidad  de  efectuar  tareas  o  hacer  frente  a  situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es  necesario  movilizar  actitudes,  habilidades  y  conocimientos  al  mismo  tiempo  y  de forma interrelacionada”. 

 Por  tanto  una  competencia  es  una  acción  eficaz  frente  a  situaciones  o  problemas  que  nos  obligan  a  utilizar  recursos,  y  que  para  dar  respuesta  a  los  mismos, hay en primera instancia que mostrar disposición a resolverlos, y que  mostrada  la  disposición  y  el  sentido  para  alcanzar  la  resolución  de  los 

(23)

problemas  planteados  con  unas  actitudes  determinadas,  es  necesario  dominar  los  procedimientos,  habilidades  y  destrezas  que  implica  la  acción  que  se  debe  llevar  a  cabo;  y  que  para  que  dichas  habilidades  lleguen  a  buen  fin  deben  realizarse  sobre  unos  objetos  de  conocimiento.  Es  necesario  entender,  además,  que  todo  este  proceso  se  realiza  de  una  forma  interrelacionada:  la  acción  implica  una  integración  de  actitudes,  procedimientos  y  conocimientos. 

Finalmente  las    competencias  propuestas  en  este  máster  tienen  en  cuenta  los  principios  recogidos  en  el  artículo  3.5  del  Real  Decreto  1393/2007  del  29  de  octubre (BOE 30 de octubre), y en el plan diseñado se atiende al respeto y a los  derechos fundamentales entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de  oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con  discapacidad,  así  como  los  valores  propios  de  la  cultura  de  paz  y  valores  democráticos,  incluyendo  enseñanzas  directamente  relacionadas  con  esos  principios  como  Ética  y  naturaleza  o  Recursos  y  actividades  motrices  para  personas  con diversidad funcional.  

3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir  durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título. 

En  este  apartado  se  detallan  las  competencias  básicas,  las  específicas  de  cada  materia se detallan en las fichas correspondientes. 

En este máster se garantizan como mínimo las siguientes competencias básicas. 

1.‐  Que  los  estudiantes  sepan  aplicar  los  conocimientos  adquiridos  y  su  capacidad  de  resolución  de  problemas  en  entornos  nuevos  o  poco  conocidos  dentro  de  contextos  más  amplios  (o  multidisciplinares)  relacionados con su área de estudio. 

2.‐  Que  los  estudiantes  sean  capaces  de  integrar  conocimientos  y  enfrentarse  a  la  complejidad  de  formular  juicios  a  partir  de  una  información  que,  siendo  incompleta  o  limitada,  incluya  reflexiones  sobre  las  responsabilidades  sociales  y  éticas  vinculadas  a  la  aplicación  de  sus  conocimientos y juicios. 

3.‐  Que  los  estudiantes  sepan  comunicar  sus  conclusiones  –y  los  conocimientos  y  razones  últimas  que  las  sustentan–  a  públicos 

(24)

especializados y no especializados de un modo claro, sin ambigüedades y  los requisitos exigibles a todo trabajo científico. 

4.‐  Que  los  estudiantes  posean  las  habilidades  de  aprendizaje  que  les  permitan  continuar  estudiando  de  un  modo  que  habrá  de  ser  en  gran  medida autodirigido o autónomo. 

5.‐  Que  los  estudiantes  sean  capaces  de  diseñar  programas  para  la  realización  de  actividades  educativas  en  entornos  naturales,  en  concreto  sabrá  diseñar  una  actividad  educativa  original  sobre  un  entorno  natural  previamente elegido.   

6.‐ Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones  relacionadas con la educación en entornos naturales. 

7.‐  Que  los  estudiantes  sean  capaces  de  evaluar  los  resultados  de  las  actividades y programas desarrollados. 

8.‐  Que  los  estudiantes  desarrollen  la  capacidad  de  valorar  la  riqueza  educativa  del  medio  natural  y  construir  recursos  para  la  realización  de  actividades. 

9.‐  Que  los  estudiantes  tengan  actitudes  y  comportamientos  positivos  en  relación con el paisaje y los elementos naturales primigenios. 

10.‐  Que  los  estudiantes  tengan  conocimientos  integrales  sobre  lo  que  es  un medio natural. 

11.‐Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de  decisiones  y  la  resolución  de  conflictos  e  imprevistos  que  se  puedan  presentar en la organización y desarrollo de actividades. 

12.‐ Que los estudiantes sean capaces de colaborar y trabajar en equipo con  otros profesionales y desarrollar la capacidad de intercomunicación.  

(25)

4. Acceso y admisión de estudiantes. 

4.1. Sistemas  accesibles  de  información  previa  a  la  matriculación  y  procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo  ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación. 

Información general sobre la Universidad de Santiago  

Una vez los estudiantes deciden estudiar en la USC, ésta pone a su disposición  todo  un  dispositivo  de  información  y  acogida  para  facilitar  su  inscripción,  incorporación e integración como estudiante universitario.  

En  primer lugar,  la  USC  tiene  disponible  en  su  página  web  (www.usc.es)  una  información muy completa sobre la ciudad de Santiago de Compostela y sobre  la  Universidad  que  incluye  historia,  situación,  planos,  transporte,  residencias,  oferta cultural, deportiva; e información más pormenorizada sobre el Campus y  la propia ciudad de Lugo (http://www.usc.es/gl/info_xeral/).  

Además  en  la  misma  página  web  se  puede  encontrar  información  muy  completa  y  pormenorizada  sobre  la  estructura  de  la  Universidad:  Facultades,  Escuelas,  Departamentos,  Institutos…;  y  de  Servicios:  tanto  de  apoyo  a  la  docencia,  como  administrativos,  como  de  servicios  a  la  comunidad  universitaria. 

Canales  de  difusión  para  informar  a  los  potenciales  estudiantes  sobre  la  titulación y sobre el proceso de matriculación: 

La  USC  cuenta  con  un  Centro  de  Postgrado,  Tercer  Ciclo  y    Formación  Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora   y  se  encarga  de  su  promoción  y  publicidad,  junto  con  los  responsables  de  comunicación  de  la  Universidad.    Estos  últimos  gestionan  la  promoción  y 

(26)

publicidad  de  toda  la  oferta  académica  de  la  Universidad  y  singularmente  la  que  elabora  el  Servizo  de  Xestión  da  Oferta  e  Programación  Académica.  Los  estudiantes  podrán  encontrar  la  información  concreta  sobre  los  estudios  de  máster    en  los  siguientes  enlaces  de  la  página  web  de  la  USC: 

http://www.usc.es/gl/titulacions/pop  y  http://www.usc.es/cptf/.  Además,  la  USC cuenta con un programa específico de información y difusión de su oferta  de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros  estudiantes: http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp . 

La  información  relativa  a  la  admisión  y  matrícula  en  los  másteres  se  puede  obtener  a    través  de  la  página  web  de  la  USC,  http://www.usc.es,  http://www.usc.es/cptf/  que  se  mantiene  constantemente  actualizada. 

Asimismo,    la  USC  elabora  carteles  y  folletos  de  difusión  de  la  oferta  de  másteres  oficiales,  y  de  los  plazos  de  admisión  y  de  matrícula.  Además,  se  responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria (OiU)  http://www.usc.es/es/servizos/oiu  y  de  las  direcciones  de  información  de  los  propios  másteres.  En  los  Centros  y  Departamentos  se  exponen  carteles  informativos con los plazos de admisión y matrícula.  

Los  estudiantes  del  último  año  de  licenciaturas/diplomaturas/grados  reciben  información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que  culminan esos estudios. 

Por  último,  la  Universidad  participa  anualmente  en  Ferias  y  Exposiciones  acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior,  tanto  a  nivel  gallego  (v.g.,  “Forum  Orienta  do  Ensino  Superior  en  Galicia”,  organizado  por  la  Consellería  de  Educación  e  Ordenación  Universitaria,  http://www.forumorienta.es/)  como  español  (v.g.,  “Aula” 

http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html)  e  internacional,  para  promocionar su oferta de estudios. 

(27)

De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web  de  la  USC  de  información  puntual  sobre  horarios,  calendarios  de  exámenes,  programas y guías de las materias. 

Para su difusión pública, el máster en Dirección de Actividades Educativas en  la Naturaleza, firmará un convenio de colaboración con la empresa periodística 

“El Progreso” que permitirá la difusión en prensa (existe ya preacuerdo en este  sentido).  Se  realizará  además  un  conjunto  de  alertas  electrónicas  a  estudiantes  egresados  de  la  USC  para  darles  a  conocer  la  existencia  del  curso.  En  especial  tendrá importancia la difusión por la web propia que coordinará la atención de  los estudiantes interesados. 

Procedimientos y actividades de orientación específicos para la acogida de los  estudiantes de nuevo ingreso: 

El curso contará desde su aprobación con una página web específica partiendo  de la propia web de la USC, en la que se centralizará la información, dándose  cuenta  de  las  características  del  curso,  criterios  de  selección  del  alumnado,  requisitos  para  formalizar  la  matrícula,  condiciones  de  docencia,  desarrollo  y  horarios  del  cursos,  profesorado,  programas,  etc.  Los  alumnos  tendrán  referencias previas sobre el tipo de formación que van a recibir. 

La persona de contacto para obtener información del curso será el gestor de la  Escola  de  Formación  do  Profesorado  que  centralizará  los  procesos  de  información sobre el curso. Se realizará una sesión de acogida antes de iniciarse  el  período  de  formación  donde  se  le  indicarán  todas  las  circunstancias  y  particularidades  organizativas  del  curso.  Durante  las  primeras  semanas  se  les  asignará un compañero veterano de referencia. 

 

(28)

4.2 Acceso y admisión. 

Acceso: El artículo  16 del  Real  Decreto  1393/2007  establece que  para acceder a  las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título  universitario  oficial  español  u  otro  expedido  por  una  institución  de  educación  superior  del  Espacio  Europeo  e  Educación  Superior  que  facultan  en  el  país  expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.  

Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos  al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de  sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan  un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios  oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a  enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la  homologación  del  título  previo  de  que  esté  en  posesión  el  interesado,  ni  su  reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster. 

El sistema de admisión  del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y  procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial  de la USC  siguiendo  los  principios  de  objetividad,  imparcialidad,  mérito  y  capacidad.  

Dirección URL:   

http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rgle studosoficiaisposgrao.pdf 

La  Comisión  Académica  del  máster  tiene  las  competencias  en  materia  de  admisión tal como se establece en la normativa de la USC:  

http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrd esreguestudosposgrao.pdf 

A  la  hora  de  establecer  los  criterios  de  admisión  se  ha  de  tener  en  cuenta  lo  establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007: 

(29)

Admisión: Es un curso especialmente diseñado para graduados en los distintos  títulos de educación (maestro, educación social, pedagogía, psicopedagogía), y  también muy adecuado para licenciados en Biología o Ciencias de la Actividad  Física  y  Deporte,  así  como  para  otros  títulos  relacionados  con  los  entornos  naturales  como  las  titulaciones  agroforestales.  Conforme  a  currículum  vitae  y  perfil se puede admitir graduados en otras titulaciones. En todo caso se reserva  el  70%  de  las  plazas  disponibles  para  graduados  en  los  distintos  títulos  en  educación. 

La  selección  se  realizará  atendiendo  a  los  siguientes  criterios,  habitualmente  utilizados en los procesos de selección de los alumnos de postgrado de la USC: 

‐  Expediente  académico  (puntuado  conforme  a  los  acuerdos  establecidos  en la USC). 

‐  Curriculum vitae presentado (con baremo hecho previamente público). 

‐  Entrevista personal (si fuese necesario). 

En  el  caso  de  estudiantes  con  necesidades  educativas  específicas  derivadas de discapacidad los servicios de apoyo y asesoramiento evaluarán la  necesidad  de  posibles  adaptaciones  curriculares,  itinerarios  o  estudios  alternativos,  que  se  acordarán  por  la  comisión  académica  del  Máster.  La  atención  a  estudiantes  con  necesidades  educativas  especiales,  se  lleva  a  cabo,  para  cada  caso,  en  colaboración  con  el  Servizo  de  Participación  e  Integración  Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html  

4.3 Sistemas  accesibles  de  apoyo  y  orientación  de  los  estudiantes  una  vez  matriculados. 

Desde el inicio del curso, cada alumno contará con un tutor para la orientación  personalizada de sus estudios. La EFP es un centro con amplia experiencia en la  tutorización  y  acogida  de  alumnos,  siendo  uno  de  los  primeros  Centros  de  la  USC que desarrolló un  plan  de  acogida de  los  estudiantes.  Desarrolla  un  plan  tutorial  integral  desde  el  curso  2003‐2004.  En  el  curso  2006‐2007  creó  la  figura  del  “alumno  tutor”.  Ciertamente,  la  buena  acogida  que  encuentran  los 

(30)

estudiantes  en  el  Centro  desde  un  principio  y  poder  sentirse  como  personas  reconocidas  individualmente  y  con  identidad,  es  una  de  las  características  pedagógicas  de  la  EFP  que  más  aprecian  al  iniciar  los  estudios,  especialmente  cuando vienen o marchan a otros centros universitarios. La tutoría del máster se  encuadra en la buena  tradición de la EFP. 

Al comienzo del curso se realizará una sesión de acogida en la que se explicarán  detalladamente  las  metas  y  objetivos  que  persigue  el  máster,  así  como  los  aspectos  organizativos  de  la  docencia,  sistema  tutorial,  material  y  bibliografía,  recursos  informáticos,  profesores  que  van  participar,  y  los  recursos  que  tiene  que  aportar  cada  estudiante  individualmente.  En  el  primer  mes  desde  el  comienzo  del  curso,  la  dirección  del  máster  asignará  un  tutor  a  cada  alumno  entre el abanico de profesores que tengan disponibilidad para desempeñar esta  tarea.  El  tutor  desempeñará  las  siguientes  funciones  básicas  con  el  estudiante  tutorizado: 

- Orientar sus necesidades básicas de formación e información. 

- Supervisar cuando sea pertinente sus trabajos y progreso global. 

- Aconsejar  sobre  las  distintas  alternativas  sobre  el  desarrollo  de  las  tareas. 

- Atender a cuantos problemas académicos o personales que pudieran  obstaculizar  el  logro  del  éxito  en  el    estudio  y  en  la  formación  que  finalmente pudiera alcanzar. 

- Señalar  aspectos  del  itinerario  curricular  que  pueden  ser  especialmente  importantes  para  sus  intereses  formativos  y  futuro  profesional específico. 

- Atender y resolver, si es posible, sus dudas ante el trabajo práctico. 

- Mediar  ante  los  otros  profesores  y  alumnos  sobre  cualquiera  cuestión que permita una optimización de su aprendizaje. 

- Ayudar a elegir el director más adecuado para el proyecto final del  máster. 

- Aquellos  otros  aspectos  que  se  considere  oportuno  conforme  a  acuerdos tomados colegiadamente.  

El estudiante podrá cambiar de tutor cuando no esté satisfecho con el que tiene  asignado  mediante  escrito  razonado  dirigido  al  director  del  máster.  Ningún  tutor atenderá a más de tres alumnos.  

(31)

Todos los tutores contarán con la documentación del    Plan de Acción Tutorial  con  que  cuenta  la  EFP,  y  trabajarán  conforme  a  los  protocolos  establecidos  en  dicho  Plan,  especialmente  en  lo  que  se  refiere  a  estilos  de  aprendizaje  de  los  alumnos  y  organización  del  trabajo.  En  la  reunión  de  tutores  se  estudiará  la  pertinencia  de  nuevos  procedimientos  conforme  a  las  necesidades  específicas  que puedan presentar los alumnos.   

Todos los estudiantes matriculados en el curso tendrán acceso a la USC‐virtual. 

En  ella  se  creará  un  curso  específico  para  este  máster  en  el  que  la  tutoría  electrónica  y  una  amplia  base  de  recursos  en  red,  entre  otros  instrumentos,  permitirán una optimización de los procesos de orientación de los aprendizajes. 

Por último, cabe indicar que la Universidad de Santiago de Compostela cuenta  con  un  protocolo  para  la  integración  en  la  comunidad  universitaria  (http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/sepiu/descargas/PROTOCO LO.pdf);  y  que  también  resultará  sin  duda  de  ayuda  importante  para  el  alumnado  matriculado,  la  actuación  de  personal  administrativo  con  funciones  de  información  a  estudiantes,  y  de  un  modo  muy  especial  el  personal  de  administración  de  centros  de  la  USC  en  donde  se  desenvolverá  el  programa  (Secretaría  del  dirección,  personal  de  Gerencia,  Conserjes,  Personal  de  Biblioteca 

4.4 Transferencia  y  reconocimiento  de  créditos:  sistema  propuesto  por  la  Universidad. 

La  Universidade  de  Santiago  de  Compostela  cuenta  con  una  “Normativa  de  transferencia  y  reconocimiento  de  créditos  para  titulaciones  adaptadas  al  Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno  el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado  con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de 

Referencias

Documento similar

En estos últimos años, he tenido el privilegio, durante varias prolongadas visitas al extranjero, de hacer investigaciones sobre el teatro, y muchas veces he tenido la ocasión

que hasta que llegue el tiempo en que su regia planta ; | pise el hispano suelo... que hasta que el

Entre nosotros anda un escritor de cosas de filología, paisano de Costa, que no deja de tener ingenio y garbo; pero cuyas obras tienen de todo menos de ciencia, y aun

Sanz (Universidad Carlos III-IUNE): "El papel de las fuentes de datos en los ranking nacionales de universidades".. Reuniones científicas 75 Los días 12 y 13 de noviembre

(Banco de España) Mancebo, Pascual (U. de Alicante) Marco, Mariluz (U. de València) Marhuenda, Francisco (U. de Alicante) Marhuenda, Joaquín (U. de Alicante) Marquerie,

6 Para la pervivencia de la tradición clásica y la mitología en la poesía machadiana, véase: Lasso de la Vega, José, “El mito clásico en la literatura española

La campaña ha consistido en la revisión del etiquetado e instrucciones de uso de todos los ter- mómetros digitales comunicados, así como de la documentación técnica adicional de

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que