UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Historia y Geografía
Autor
Bach. Narváez Puyén Héctor Fernando
Asesor
Mg. Vergara De La Cruz Rider Gerlis
Trujillo - Perú 2021
Comprendemos la función de las actividades
económicas de manera informada y responsable
ii DEDICATORIA
Esta investigación está dedicada a Dios quien me dio vida a través de mis queridos padres y se convierta en parte de los momentos de satisfacción, ayudándome a llevar todas las cargas que encuentro en mi vida, Dios y mis padres.
Me han hecho una persona con valores, para servir y con la capacidad de ayudar.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. Bautista Condor José Leoncio Presidente
Mg. Orbegoso Ayala Vicente Heriberto Secretario
Mg. Vergara De La Cruz Rider Gerlis Miembro
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento a mi familia por todos los esfuerzos que ha hecho para apoyarme y convertirme en un hombre de bien y un excelente profesional en la buena práctica de mi profesión, me gustaría reiterar y expresar mi más sincera gratitud, y agradecerles por su arduo trabajo y paciencia a lo largo de los años de formación del programa de PREFORD; Gracias a ellos llegué a culminar esta etapa de mi profesión
El autor
ÍNDICE
DEDICATORIA ...ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ...viii
ABSTRACT ... ix
CAPITULO I INTRODUCCIÓN ... 10
CAPITULO II SUSTENTO TEORICO... 14
2.1. El área de CCSS desde mi práctica docente ... 14
2.2. Aprender a enseñar ciencias sociales como una buena práctica docente ... 15
2.3. Ciencias sociales, su enfoque, habilidades y competencias. ... 15
2.4. El Pensamiento Crítico y Reflexivo en las Ciencias Sociales ... 16
2.5. El constructivismo en las Ciencias Sociales. ... 17
2.6. Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las Ciencias Sociales ... 19
CAPITULO III SUSTENTO PEDAGOGICO ... 21
3.1. Educación……... 21
3.2. Enseñanza…… ... 21
3.3. Aprendizaje…… ... 21
3.4. El proceso de Enseñanza Aprendizaje ... 22
3.5. Estándar, Competencias, capacidad y desempeño ... 22
3.5.1.Estándar……. ... 22
3.5.2.La competencia: ... 23
3.5.3.Capacidad ... 23
3.5.4.Desempeño ... 24
3.6. Sesión de aprendizaje ... 25
3.6.1.Inicio ... 25
3.6.2. Desarrollo... 25
3.6.3.Cierre………... 26
3.7. Los medios y materiales y la Experiencia de aprendizaje: ... 26
3.8. Las Ciencias sociales en el CNEB: ... 27
3.8.1. Perspectiva del área de Ciencias Sociales ... 27
3.8.2. Enfoques transversales... 27
3.8.3.Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencias Sociales ... 28
Competencia construye interpretaciones históricas. ... 28
Competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. ... 29
Competencia gestiona responsablemente los recursos económicos... 29
3.9. Métodos para mejorar el aprendizaje de las Ciencias Sociales: ... 30
3.9.1.Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales ... 30
3.9.2.El método del caso ... 31
3.9.2.Resolución de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP) ... 31
3.9.3.Las simulaciones ... 32
3.9.4.Las investigaciones ... 32
Características: ... 32
3.9.5.Los proyectos………33
3.9.6.Cómo aprenden los estudiantes cuando se utilizan métodos interactivos... 33
CONCLUSIONES ... 35
Referencia Bibliográfica ... 36
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado
En acatamiento a lo determinado por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, y lo prescrito en la reglamentación para actos de graduación y Titulación, con la finalidad de adquirir el Título de Licenciado en Educación
Secundaria mención: Historia y Geografía. Entrego el presente diseño de experiencia de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, en el Primer Grado del Nivel Secundaria denominado:
Comprendemos la función de las actividades económicas de manera informada y responsable.
Agradezco de antemano a ustedes, por sus orientaciones, que me alcancen, las cuales me permitirán el mejoramiento de mi función docente y al mismo tiempo ir perfeccionando la calidad educativa en nuestro país
Bach. Narváez Puyen Héctor Fernando
RESUMEN
El informe de suficiencia profesional el cual presento tiene como tema de sustentación
“Comprendemos la función de las actividades económicas de manera informada y responsable”, el cual se ha elaborado para alumnos del primer grado del Nivel Secundaria del área de ciencias sociales en la ciudad de Trujillo.
Se han desarrollado dos capítulos siendo el primero el sustento teórico abordando la Perspectiva del área de ciencias sociales, en sus aspectos del pensamiento crítico y reflexivo entre otros tópicos, en el segundo, referido al sustento pedagógico en donde se determina la secuencialidad de la sesión o experiencia de clase en sus diversos momentos, así mismo los materiales y recursos utilizados. Referente a las conclusiones resaltando el papel innovador del maestro y la enseñanza de las CC.SS. a sus estudiantes.
Palabras clave: Ciencias sociales, constructivismo, enfoque.
ABSTRACT
The professional sufficiency report which I present has as its supporting theme "We understand the function of economic activities in an informed and responsible manner", which has been prepared for students of the first grade of the Secondary Level of the area of social sciences in the city of Trujillo.
Two chapters have been developed, the first being the theoretical support addressing the Perspective of the area of social sciences, in its aspects of critical and reflective thinking among other topics, in the second, referring to the pedagogical support where the sequentiality of the session is determined or class experience in its various moments, as well as the materials and resources used. Regarding the conclusions highlighting the innovative role of the teacher and the teaching of the CC.SS. to their students.
Keywords: Social sciences, constructivism, approach.
CAPITULO I INTRODUCCIÓN
El área de CC.SS. tiene como propósito establecer en los estudiantes su identidad, cultural y social en la mejora de sus capacidades relacionadas al análisis geográfico e histórico y sus respectivas representaciones. A partir del principio de la humanidad, se conoce del hombre, sus ansias de aprendizaje y que tuvo que educarse de lo que le dio el medio, aprendiendo a transformar su medio para poder preservarse. En aquel tiempo, la vida hasta hoy siempre ha sido un pendiente de aprendizaje. Al apreciar el avance de la sociedad, el adelanto, la tecnología aprendidas por el mismo. Es entonces que el Currículo Nacional específicamente en el estudio de las Ciencias Sociales, teniendo como perspectiva que los educandos, adquieran una formación relacionada a ser ciudadanos analíticos y reflexivos del valor histórico y geográfico de su comunidad donde habitan y de su papel como ente histórico y de transformación económica” (Ministerio de Educación, 2020). Teniendo como objetivo establecer una sociedad basada en el conocimiento que responda de manera efectiva y justa a los principales problemas generales y locales plantea un desafío para las instituciones educativas. Esta situación hace que nos preguntemos permanentemente cual es el rol que debe desempeñar el educador en esta nueva era, y cuáles debería ser su aporte pedagógico en la enseñanza de las CC.SS.
La importancia de la geografía como ciencia social, la geografía se encarga de determinar la relación entre el medio natural y el hombre como ente trasformador de su propio habitad. En otras palabras, la geografía proporciona explicaciones para los fenómenos naturales y sociales de la existencia humana. Comprometidos con el mantenimiento del equilibrio natural y la sostenibilidad en los tiempos modernos. Este tipo de ciencia social nos permite entenderla como la construcción de identidades sociales y culturales relacionadas con diversos estudios, de manera de establecer una persona que parte del tiempo, el espacio, la visión, la investigación y el pensamiento sobre su propia realidad. Según el reglamento del Ministerio de Educación (2010), la geografía, la historia y la economía apuntan a los siguientes aspectos: el propósito es la correspondencia entre el hombre y el medio ambiente, la física, la atmósfera, los elementos animales y vegetales pueda alcanzar el desarrollo humano.
Puede utilizar habilidades reflexivas, críticas y autocríticas para intervenir en el presente, pasado y futuro de las condiciones sociales humanas, y gestionar sus propias habilidades reflexivas, críticas y autocríticas para intervenir en la mejora de la calidad de vida. Su progreso económico, considere las características económicas de nuestras
actividades en el entorno Trujillano. El propósito de esta investigación es estimular el aprendizaje de los estudiantes de primer año de secundaria a través del aprendizaje. La intención es describir, evaluar y comprender nuestro medio, en relación con las actividades económicas de la Provincia, ubicando al estudiante en una reflexión crítica de su propia situación económica, que les permiten plantear sus propias propuestas y sugerencias, además de utilizar conjuntamente sus propios medios como polo de mejora y aprovechamiento consciente del medio ambiente. El Currículo Nacional de Educación Básica es un orienta el trabajo docente, pues en él se estipula las competencias que deben lograr nuestros educandos a lo largo de toda la EBR (MINEDU, 2017), estableciendo que el nivel secundario (tercer nivel de la EBR) tiene un periodo de 1ro a 5to grado. La educación que se imparte en este nivel, tiene como propósito incrementar las destrezas de los educados, considerando las artes, la ciencia y la técnica, como pilares en una formación continua y de calidad. Enfatiza en los aprendizajes adquiridos en primaria, que permite fortalecer su estilo de vida, preparación para el trabajo, convivencia armónica y en un respeto a las normas sociales, ejercer su ciudadanía y prepararse para el tránsito a los estudios superiores, teniendo en cuenta la situación social y económica de los estudiantes y una interacción con las familias, alcanza los ciclos VI y VII de la EBR.
En el 1er y 2do grado del nivel Secundaria, cuando los educandos transitan de primaria a secundaria, predominan 02 aspectos, el primero está coherente a su aspecto personal y el desarrollo físico emocional y su yo interior, que son propios de la edad y los cambios socioemocionales, cognitivos en la adolescencia, teniendo un impacto positivo en su aprendizaje. Estos cambios biológicos ocurren a nivel individual, y el ambiente de los estudiantes debe ser tomado en cuenta para adaptarse mejor a su proceso permanente de formación educativa.
Este estudio es revelador porque permite a los estudiantes de ciencias sociales desplegar estándares, habilidades, destrezas, desempeño y actitudes relacionadas para profundizar en un estudio de las características del medio económico de la Ciudad de Trujillo, poniendo así el universo frente a ellos y dominando los conocimientos relevantes de manera constructiva. En el CNEB, se ha establecido como intencionalidad que las ciencias sociales, formen en los estudiantes una visión general del medio donde viven, además de que comprendan la situación de su entorno, su riqueza histórica y recursos naturales que posee.
(MINEDU, 2020). En este tema, los estudiantes irán asumiendo un papel protagónico en su propio medio, economía e historia, participarán en los cambios y transformaciones de su economía productiva, y combinarán los valores del modelo cultural del que se originaron,
conjuntamente la orientación moral, tendrá un papel preponderante pues pueden ubicar sus vidas y actitudes, y usar los recursos naturales de forma responsable para lograr el desarrollo económico local, considerando las actividades de carácter económico que se practican en el medio, como la agricultura, minería, energía y pesca, participando así en diversas interacciones sociales en su entorno social, con el fin de generar un contexto en el que su economía tenga características propias, tenga relevancia social y ambiental para la economía local, esto es entendido y analizado en nuestro quehacer educativo diario, lo que permitirá a los estudiantes comprender su realidad y realizar propuestas de mejora.
Dar a conocer la importancia de sus recursos y el desarrollo económico, son de vital relevancia a en la formación integral del estudiante, asumiendo la conciencia ambiental y cívica, la calidad de sus recursos y el desarrollo económico es extremadamente importante para su conocimiento general del medio. En esta orientación se considera su desenvolvimiento, donde la investigación es importante. Vivimos en un mundo que cambia rápidamente, presentando constantemente nuevos desafíos y brindando nuevas oportunidades, para que los docentes, ene le ámbito de las CC.SS. se conviertan en motivaciones personales y sociales para el desarrollo social. Los ciudadanos, exigentes, con habilidades que brinden propuestas de cambio, cumplen con lo establecido en el CNEB.
Sin embargo, la característica principal es la escasez de recursos, que puede deberse a la falta de un plan estratégico de mejora constante de la sociedad y las agencias de desarrollo, o la falta de voluntad, capacidad y estructura para gestionar los planes de desarrollo de manera eficaz. Aquí, el estudiante debe de caracterizar que este es un proceso de variación y conocimiento de las actividades económicas y sociales dentro de un lugar, fundado en la movilización y coordinación de recursos materiales y no materiales. Este concepto no solo expresa la posición sobre temas de desarrollo y métodos de desarrollo territorial local, sino que también analiza sus marcos relacionados y propuestas de desarrollo adaptadas a sus condiciones locales. (Santa María, 2014). Concordante a lo establecido por el MINEDU y considerando el proceso de enseñanza, los propósitos educativos y sociales, brindan sustento teórico para precisar las bases del área CCSS, considerando el enfoque del área, proceso de enseñanza, y propósitos docentes.
Finalmente, el apoyo docente se centra en el desarrollo de la enseñanza en el campo de las CC.SS., los métodos y materiales en el proceso metodológico y la evaluación. En este sentido, es necesario que los docentes utilicen las nuevas estrategias metodológicas y el uso adecuado de las TICS, además de las oportunidades que brinda el área de las CCSS para motivar y promover el aprendizaje y la comprensión del área, así como también, el
aprendizaje en todos sus ámbitos que comprende los cuatro pilares de la educación dentro de una sociedad cambiante.
CAPITULO II SUSTENTO TEORICO
2.1. El área de CCSS desde mi práctica docente
Las CC.SS. entendidas como tal, en su real dimensión, están encargadas de formar ciudadanos críticos y reflexivos, que permitan el desarrollo de la localidad, propiciar un incremento en lo económico, la democracia y el avance social, logrando así un desarrollo humano sostenible. Dentro del alcance de los esfuerzos organizados de toda la sociedad, los gobiernos locales necesitarán un liderazgo fuerte y lo que es más importante, necesitan estudiantes que comprendan sus realidades y condiciones locales. Esta área puede desarrollar las habilidades, el conocimiento y las actitudes relacionadas con la actitud de los estudiantes. ¿Dónde sé de la continuidad y la discontinuidad? En el mundo de hoy, mirar al futuro de manera constructiva implica conocimiento, interacción social e interdependencia de la familia, el lugar, el origen nacional e incluso el mundo entero. En este caso, los estudiantes asumirán gradualmente roles de liderazgo, en su propia historia, participan en el cambio y la transformación de su comunidad, combinando el valor de los modelos originarios de su cultura, considerando la ética y la moral, como una práctica en su vida personal, en una interacción social de manera responsable. (Modulo I HGE, 2017).
Por lo tanto, debe proponerse iniciar un desarrollo de recursos económicos para equipar el progreso asequible, la democracia política y la transformación social, obteniendo así un desarrollo humano sostenible. Vivimos en un mundo que cambia rápidamente, es muy diverso para presentar asumir cambios permanentes en una nueva docencia y ocasiones para la transformación unipersonal y social en concordancia con el CNEB, la trayectoria de las ciencias sociales adquiere cada vez más importancia al acomodar a la ciudadanía exigente en los requisitos sociales que pueden diligenciar los problemas sociales, ambientales y económicos. El problema de la esfera de las ciencias sociales es asentir que los educandos comprendan la efectividad en el medio que habitan (Minedu, 2020).
Es importante considerar que a través del desarrollo de esta área, los estudiantes pretenden recibir los siguientes métodos para la formación de una ciudadanía consciente, su vida y su rol como sujeto histórico, y su compromiso con la realidad social, que hagan suya la promesa de su realidad social y se conviertan en un agente de cambio, mediante la gestión de recursos ambientales y económicos, se
pretende que las estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos (Minedu, 2020).
2.2. Aprender a enseñar ciencias sociales como una buena práctica docente
Los nuevos métodos en el área de las CC.SS. priorizan los cambios, necesidades y exigencias de la sociedad. Los últimos años, los profesores han reflexionado sobre el trasfondo económico, geográfico e histórico y se enfrentan a una nueva situación (Gómez y Rodríguez, Año 2014).
El nuevo currículo incorpora a la economía, la geografía, la historia y otras ciencias como ciencias sociales, es decir, disciplinas que se encargan de investigar el futuro del tiempo y el espacio y desempeñan un papel especial en el proceso de educativo cambiante de la sociedad, las comunidades, y regiones. (Gómez y Rodríguez. 2014).
Después de veinte años de enseñar historia y geografía, para ahora solo recordar los eventos y fechas de la enseñanza de las ciencias sociales, la buena práctica docente determina que estas ciencias deben estar orientadas a cultivar el pensamiento reflexivo en el estudiante (Carretero y Kriger, 2004).
Es necesario brindar a nuestros estudiantes un nuevo concepto de análisis de su contexto o medio local regional y nacional, en donde aprenda a conocer y aprovechar sus recursos naturales de manera responsable.
2.3. Ciencias sociales, su enfoque, habilidades y competencias.
Desde el enfoque en el Currículo Nacional en las ciencias sociales (MINEDU 2017). En esta área, en su marco metodológico permite encaminar el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, promueve el análisis de los procesos históricos, económicos y geográficos que permitan ejercer los actos de una nacionalidad informada.
El área de CC.SS., tiene como objetivo que los educandos comprendan las características del medio en que habitan, los hechos pasados y actuales, en el proceso de la vivacidad social, reconociendo el proceso cambiante del tiempo histórico y su impacto actual, es decir, han aprendido el pensamiento histórico para emprender la mejora de una sociedad cambiante. Esto debe reforzar el proceso de una educación integral, permitiéndoles integrarnos a un grupo social, asumiendo compromisos de mejora. Esta busca que nuestros educandos asuman que son integrantes de un legado
histórico, no obstante que, desde este mundo contemporáneo, están proyectándose a un futuro.
Esto implica entender que el lugar de una venda social adonde las personas pueden interactuar y la labor de transformar sea según sus necesidades, por eso es muy destacado poseer una inclinación armónica con el entorno, que les permita rendir las cosas racionales. Esencialmente, promueve el desarrollo sostenible. También incluye la relación entre los distintos niveles del sistema económico y bursátil para provocar el recurso barato sostenible. Al usar el nuevo CNEB para la enseñanza de las CCSS, los maestros deben hacer suposiciones, buscar productos y verificar la diversidad de evidencia o fuentes de datos. Una vez que los datos se recopilan y clasifican, deben analizarse de manera cuidadosa y rigurosa. (Dean, 2008). Por ejemplo, para enseñar geografía, se debe superar el simple posicionamiento y almacenamiento de elementos geográficos, plantear preguntas sobre población, medio ambiente o sectores económicos. Producto de la buena práctica docente y de la experiencia con los estudiantes del nivel secundaria, se determina que la metodología del área no significa buscar que los alumnos se conviertan en expertos, si no que aprendan y practiquen determinadas formas de ideas históricas y geográficas para efectuar regular su ámbito inductivo y consérvalo responsablemente para su supervivencia.
Comprendiendo que la orientación de las ciencias sociales ha estado siendo basada únicamente en el abuso del recuerdo fáctico o el recuerdo general, no solo no logra una idea efectiva para vislumbrar los fenómenos sociales, que también en un mundo como el nuestro, es descifrable volverse pasado debido a es claro ganar información al segundo, a través de Internet evitando fuentes primarias. Se hace necesaria y tan importante la exploración de métodos de prospección y de casos relacionados con su ámbito social. Cuando los estudiantes aprenden las bases metodológicas y técnicas de la geografía e Historia que permiten el estudio de otras situaciones conocidas o contemporáneas y comprenderlas proporcionadamente los diversos contextos y el ajuste del área.
2.4. El Pensamiento Crítico y Reflexivo en las Ciencias Sociales
En la actualidad, de acuerdo con el currículo nacional, es necesario que los estudiantes desarrollen considerando e incluyendo la pericia del escepticismo constructivo, en otras palabras, la desconfianza sobre los acontecimientos que se nos
presentan de esta manera. Se trata de adaptar procesos intelectuales para abstraer y aplicar, averiguar o determinar la información recopilada o generada a través de su estudio. (León, 2006)
Esto permite entender que es decisivo además de fundamental para la formación de las ciencias sociales. Este proceso refiere a dominar varios disciplinas de aprendizaje, y destacando la necesidad de un entrenamiento distintivo y duradero a través del pensamiento y juicio crítico, siendo fundamental en el estudio de las ciencias sociales (Prats et al., 2011).
En el acto educativo, especialmente en la aplicación del constructivismo y estrategias de enseñanza novedosas, tiene una alta incidencia, además de las reflexiones de los docentes sobre el propósito de la enseñanza de las ciencias sociales, también se ha vuelto muy importante. La mentalidad del profesor, referida a buscar profesores innovadores que debe tener una mentalidad transparente y estar dispuestos a cambiar. Sin embargo, este cambio no debe ser externo, es decir, no guiado por las pautas. En cambio, debes ser un profesor proactivo, creativo e innovador. (Orozco, 2016).
2.5. El constructivismo en las Ciencias Sociales.
La revisión teórica en mi práctica docente se centra en lograr el propósito del desarrollo del conocimiento. Hace unos años, las teorías no consideraban los aspectos psicológicos del aprendizaje, por lo que solo les interesaba qué enseñar. Podemos pensar que el proceso del aprendizaje, no es inactivo, por el contrario se demuestra que depende del sujeto, es decir que cada uno repasa constantemente desde su propia experiencia. El constructivismo define el aprendizaje como una naturaleza activa. Una persona que aprende cosas nuevas las incorporará a su experiencia previa y a su propia estructura psicológica. El constructivismo hace que el aprendizaje sea intrínsecamente positivo.
Una persona que aprende cosas nuevas las incorporará a su experiencia previa y a su propia estructura psicológica. Esto permite discutir sobre las contribuciones de los siguientes autores.
El término "aprendizaje importante" propuesto por David Ausubel en 1963 parece distinguirlo del aprendizaje de memoria y el aprendizaje repetitivo. Partiendo del concepto de aprendizaje significativo, se ha convertido en una parte básica del concepto de constructivismo aprendizaje en la escuela. Aprender de manera significativa significa
poder atribuir significado al material que se está aprendiendo. (Coll, 1990). Se espera que la situación de enseñanza y aprendizaje logre un aprendizaje significativo tanto como sea posible. De acuerdo con esta lógica, es necesario agregar algunas condiciones necesarias para un aprendizaje significativo, porque su aparición no es producto de un accidente, sino de una combinación de un cierto número de condiciones.
Del mismo modo, Jean Piaget establece que el comportamiento humano incluye este mecanismo eterno de ajuste y equilibrio constantes, por lo que, en su etapa inicial de construcción, las sucesivas estructuras psicológicas que promueven el desarrollo pueden ser consideradas como muchas otras estructuras de equilibrio y estructura (Piaget, 1991).
Es importante señalar que Piaget no mencionó el aprendizaje, sino que cambió la conducta del sujeto basándose en los estudios realizados por el conductismo, pero lo importante es que afirma que los estímulos externos cambian la naturaleza interna de la cognición y producen un desequilibrio cognitivo, asociado a un conflicto. Por tanto, esta situación dentro del sujeto puede movilizarse para establecer y encontrar un nuevo nivel y para cambiar el equilibrio psicológico internamente, lo que hace que el sujeto sea más o menos consciente de ello en el proceso de autodisciplina y ajuste interno y se restablece el equilibrio. Las cosas formadas por adaptación y organización representan inmutabilidad funcional, se les llama inmutabilidad funcional porque son funciones que no cambiarán en la vida, porque debemos organizar permanentemente nuestra estructura para adaptarnos. Adecuar toda nuestra vida movilizando repetidamente estas funciones (asimilación y acondicionamiento).
La repetición ayuda a adaptarse. Llamamos a la incidencia de la inmutabilidad funcional planes de acción. Estos pueden automatizarse y se pueden tomar medidas rápidamente (Piaget, 1991). En el proceso de aprendizaje, la creación y modificación del plan de acción determinará su aplicación y avance. Finalmente, la generalización de estos programas se traducirá en un aprendizaje real y significativo. Al aplicar un esquema de acción en la misma situación, todo lo que tiene que hacer el sujeto es repetir el esquema y automatizar la acción de esta manera. Lo importante es que el programa se puede utilizar en situaciones ligeramente diferentes. Uno de los aportes más importantes es el plan educativo desarrollado por Piaget, que es el estudio de la conducta que caracteriza la etapa de crecimiento de una persona. La primera solución es solo percepción y movimiento (motores).
A medida que el niño crece, introduce muchas acciones en forma de imágenes
mentales que pueden simbolizar no solo recordar las acciones, sino también convertirlas en lenguaje. Al organizar los gráficos de las diversas etapas del desarrollo humano, se determina que Piaget describe el desarrollo de los niños.
Por otro lado, Lev. Vygotsky propuso un modelo psicológico de desarrollo del ser humano, en el que la cultura juega un papel preponderante, el aprendizaje es el resultado de los procesos sociales, es decir el resultado de la interacción de los niños con los maestros que son modelos y guías. (Vygotsky, 1979). Para Vygotsky, con la ayuda de la mediación social e instrumental, aprenderlo y desarrollarlo a través de áreas potenciales de desarrollo.
Según Vygotsky, el sujeto está ubicado en el desarrollo auténtico o existente (ZDR) y continuará desarrollándose hasta llegar a la zona de potencial (ZPD), que es el área inmediata de la división de proceso frontal. es decir, esta región de desarrollo potencial no se puede alcanzar solo que pueda efectuar ejercicios o acciones solo, a pesar de es más inteligible y formal hacerlo, entréguele algunos elementos que le otorgarán gradualmente y pueda controlar la nueva área, y la ZPD se convertirá en una ZDR.
El desarrollo de habilidades, destrezas y desempeño nos permite identificar y explicar hechos y fenómenos desde diferentes perspectivas, realizar análisis críticos de hechos, fenómenos y procesos, proponer hipótesis y utilizar el apoyo para explicar su propio significado, y comprender y comprender el contexto de manera responsable El desarrollo del estudiante en acción. (Valencia, 2004).
2.6. Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las Ciencias Sociales
El docente de CC.SS. debe promover procesos didácticos que permitan generar y motivar a los estudiantes, considerando para ello:
Utilizar el proceso metodológico de la investigación propio de las ciencias sociales, que permita investigar diversos temas sociales que se dan o acontecen en el medio.
La visión panorámica del área, se basa en una perspectiva integral de las diversas disciplinas científicas que componen el campo. Esto significa que los estudiantes recurren a recursos, teorías, conceptos, métodos y técnicas en varias disciplinas.
también significa familiarizar a los estudiantes con algunos conceptos y métodos teóricos importantes para advertir los sucesos sociales.
Debe proponer una situación desafiante, retadora, que permita a los educandos consolidar su pensamiento reflexivo, que incluye una serie de habilidades y tendencias que pueden hacer que el pensamiento sea más coherente, crítico, profundo y creativo.
Debe tener como propósito de aprendizaje, profundizar la capacidad de los educandos para analizar diversos eventos, procesos o problemas, que van desde sus espacios más cotidianos (como aulas o barrios) hasta el nivel local, de regiones, países o el mundo.
De igual manera, buscamos que los educandos se involucren con el entorno como actores sociales y agentes de cambio, que de una manera responsable analiza el entorno y gestionan los recursos, debiendo desde el diálogo y la concertación proponer acciones colectivas con intereses comunes.
CAPITULO III SUSTENTO PEDAGOGICO
3.1. Educación
La educación en el sistema educativo peruano y en concordancia con la legislación nacional, específicamente con los artículos de la Ley General de Educación 28044, tiene como objetivo responder a las metas y principios de la educación y adaptarse a las necesidades del país, establece que es un recurso de estudios y educación que se desarrolla de forma continua y que contribuye a la educación de las personas, aportando a su pleno desarrollo de sus potencialidades, considerando su situación nacional, latinoamericana y universal. Se desarrolla en instituciones educativas y en distintos ámbitos de la sociedad.
3.2. Enseñanza
Tradicionalmente, enseñar es el intercambio consciente y continuo de conocimientos. El profesor muestra el objeto de conocimiento e imprime el nuevo significado, mientras que el alumno acepta el objeto de conocimiento y acomoda, cambia e imprime el nuevo significado.
Para Díaz y Hernández (Díaz y Hernández, 1998), señalé que la docencia es una práctica útil y práctica, porque las actividades sociales y significativas se realizan de manera deliberada, con el propósito de generar algún tipo de aprendizaje. (Página 12).
Asimismo, Bellido (2015) cree que la docencia es un proceso dinámico en el que la difusión de información científica intervendrá y seguirá expresándose, tolerará las diferencias conceptuales y priorizará el comportamiento ético. (Página 13).
Por tanto, la enseñanza es una función del aprendizaje y no tiene sentido en sí misma, a menos que se entienda desde un único punto de vista, "enseñar" significa mostrar ciertos comportamientos del docente que van acompañando al contenido científico de los aprendizajes en cada fase del proceso.
3.3. Aprendizaje
Según Zapata, R. (2015) señaló que el aprendizaje es el recurso que permite perfeccionar o modificar ideas, habilidades, destrezas, comportamientos o valores a través del entrenamiento, la experiencia, la deducción u prospección. (Página 73). La educación se entiende como el recurso de conocer el concepto. Estos son realizados
por los propios niños en su interacción con las realidades sociales y naturales. Utilice su experiencia y conocimientos previos con usted para respaldar ciertos indicadores (personal o materiales educativos). (Paredes, 2002) puede explicar el cambio de comportamiento relativo permanente desde la perspectiva de la experiencia práctica.
(Enciclopedia de Psicopedagogía, 2001).
El aprendizaje es un cambio de manera constante, por el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades y en general, comportamientos nuevos que les permiten alcanzar sus metas y satisfacer sus necesidades de manera más eficaz. A través del proceso dinámico de aprendizaje permanente, las personas cambian sus comportamientos, esforzándose por mejorarlos cada vez más, con relación a su entorno social y cultural en el que se desarrollan.
3.4. El proceso de Enseñanza Aprendizaje
La docencia es un proceso de desarrollo continuo de la ideología, la calidad y el comportamiento de los estudiantes, que conduce a su interacción con los profesores. Es decir, el conocimiento de la ciencia, el arte y los temas especulativos, así como la realidad y el entorno que envuelven, se denominan familia, amigos, grupos de interés, etc..; lo que les permite vivir experiencias únicas, lo que ayuda a su desarrollo (Gimeno y Pérez, 1992).
Esta es una cooperación en la interpretación de los estudiantes y la construcción de conocimientos de enseñanza. (Cristóbal, 2002). El proceso de cambiar continuamente el pensamiento, la calidad y el comportamiento de los estudiantes según las estrategias de enseñanza.
3.5. Estándar, Competencias, capacidad y desempeño 3.5.1. Estándar
Según el CNEB. (MINEDU, 2017). Establece que son descripciones relacionadas al desarrollo de la competencia en niveles cada vez más complejos desde el inicio hasta el final de la EBR, en el orden que siguen nuestros educandos que avanzan en una determinada competencia, porque hacen referencia a la capacidad de poner en práctica a la hora de resolver o afrontar situaciones reales de forma clara.
Estas explicaciones definen el nivel esperado de todos los estudiantes que completan el ciclo en los diferentes niveles de la EBR. Sin embargo, como todos sabemos, observamos diferentes niveles de aprendizaje, con relación a las evaluaciones de
carácter nacional e internacional.
Existen educandos que no cumplen con modelos generales. Por lo tanto, estos criterios se pueden utilizar para determinar ciertas habilidades de los estudiantes en relación con las calificaciones esperadas al final de cada ciclo. En este sentido, los estándares de aprendizaje están destinados a ser utilizados como puntos de referencia para la evaluación en el aula y la evaluación sistemática (evaluación nacional, evaluación por muestreo o evaluación censal).
De esta manera, los parámetros pueden proporcionar datos importantes para brindar retroalimentación a los educandos sobre sus logros alcanzados, apoyarlos a mejorar y ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de aprendizaje establecidas. Del mismo modo, se pueden utilizar como referencia para la organizar actividades que permitan lograr competencias. (p. 30).
3.5.2.La competencia:
Según el Minedu (2017). Señala que la competencia se define como la capacidad que tiene un individuo de utilizar sus capacidades a fin de lograr una meta planificada y utilizarla en diversas situaciones de la vida. (p. 29). Relaciona ciertas características personales con habilidades sociales y emocionales para hacer que sus interacciones con los demás sean más efectivas. Esto requerirá que las personas presten atención a la personalidad subjetiva, la evaluación o el estado personal y otros estados emocionales, porque estas dimensiones afectan la evaluación y selección de alternativas y el desempeño de relatos alternativos.
De igual forma, Minedu (2017) precisa que el desarrollo de la competencia curricular de la EBR, se puede lograr considerando todo aquello relacionado con la aspiración de individuo que deseamos formar de manera integral. Estas habilidades se forman de manera conectada, sincronizada y continua en la experiencia educativa.
Estos seguirán existiendo y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (Página 29).
La mejora de las habilidades de los educandos es una formación permanente e intencional, promovida por Maestros, en Instituciones educativas nacionales y privadas Este proceso es constante y responde a los estándares en cada ciclo de formación previsto en la EBR.
3.5.3.Capacidad
Según el Minedu (2017) señala que Las capacidades son posibles para obrar de manera pertinente. Estos recursos están constituidos por los conocimientos, habilidades y actitudes que los educandos utilizan para apencar una circunstancia determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. (p. 30) el conocimiento son los aspectos del saber humano en los diferentes campos de la ciencia. La I.E. utiliza el conocimiento acumulado y verificado para llevar a cabo su trabajo en la sociedad global y en la sociedad en la que vive. Del mismo modo, los estudiantes pueden idear conocimientos. Por lo dicho, la educación es un recurso inmortal, que evita conocimientos mecánicos y repetitivos. Las habilidades se refieren a los talentos, la experiencia o las cualidades de una persona, que le permiten completar con éxito algunas tareas. Estas habilidades pueden ser sociales, cognitivas, deportivas. La actitud es la tendencia a actuar de acuerdo o en desacuerdo a situaciones distintas, entendiéndose como una forma habitual de pensar, sentir y comportarse a través de la experiencia y la educación.
3.5.4.Desempeño
Según el Minedu (2017) señala que los “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos”. Permiten ilustrar debido a que son acciones que los educandos demuestran cuando están en su el grado esperado o cuando han conseguido este nivel.
(p. 38).
El desempeño se considera en la Sesión de aprendizaje del nivel, considerando también el método, por edad (en la etapa inicial) o grado (en otros métodos y niveles educativos) (básico) para ayudar a los docentes a planificar y evaluar y reconocer que existen diferencias en los niveles de desempeño que puede ser más alto o un grupo de estudiantes por debajo del estándar, lo que proporciona flexibilidad.
3.6. Sesión de aprendizaje 3.6.1.Inicio
Es el momento de la clase que permite presentar desafíos, despertar el interés en el grupo, comprender el aprendizaje que se espera lograr en este proceso didáctico y de aprendizaje, considerando lo que el estudiante ya conoce. En su caso, la evaluación a realizar es clara, indicando el instrumento seleccionado o la situación de evaluación.
Minedu (2019).
Activar conocimientos previos a través de preguntas, diálogos, visualización de videos y otras actividades de aprendizaje.
Brindar al estudiante retos que generen desafíos y mantengan el interés y esté relacionada con una situación significativa de mayor complejidad.
Compartir con los estudiantes lo que aprenderán (propósito de aprendizaje), qué actividades aprenderán y cómo lograr lo que han aprendido. (Página 56).
3.6.2. Desarrollo
En este momento, se pueden prever las actividades y estrategias más importantes en relación al aprendizaje esperado. Se especifican las acciones del profesor y los alumnos. Estas actividades tienen en cuenta la diversidad y ritmos de aprendizaje que existe en el aula, lo que significa la aplicación de diferentes actividades o métodos, e incluso es posible prever diferentes equipos de trabajo mientras se realizan diferentes tareas.
Anticipar actividades y estrategias más relevantes a la naturaleza de los propósitos de educación, y las experiencias o actividades específicas a exponer en colchoneta a la evidencia.
Escoger los materiales y recursos a disfrutar en el movimiento, y en qué metropolitano se utilizan de pacto con la finalidad de la educación.
Según las necesidades y características de los alumnos, distinguir conductas o estrategias de atención individual y grupal.
Considerar actividades de carácter individua y de grupo, buscando que los estudiantes interactúen para desarrollar el aprendizaje.
Prever acciones que permitan al educando manifestar sus habilidades en otras áreas curriculares, habilidades transversales y actitudes y valores relacionados a las
competencias transversales.
Proporcionar acompañamiento continuo para que los estudiantes puedan reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
3.6.3. Cierre
Es un momento final. Sirve para generar en los estudiantes situaciones que les permitan desenfundar conclusiones de la experiencia vivida, explicar alguna idea, una técnica o arbitrio, suscitar soluciones. Minedu (2019).
Verificar el incremento de los aprendizajes, en relación a lo previsto por el maestro en u dialogo e interacción continua o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.
Comparar los resultados de los aprendizajes desarrollados en la plazo, con los aprendizajes que tenía al inicio.
Sacar conclusiones, comparar ideas o conceptos, proliferar los procedimientos, programar soluciones, etc. (p. 57).
3.7. Los medios y materiales y la Experiencia de aprendizaje:
Recursos orales: Es el principal recurso que utilizan los docentes para brindar información y aclarar a los alumnos, así como para orientarlos a lo largo del proceso docente. Descripción, explicación, motivación y descripción del proceso de enseñanza.
Pizarrones y rotuladores: Son los medios y materiales educativos más utilizados en las escuelas, principalmente para el profesorado, siendo de gran utilidad para los docentes, pues permiten comunicar considerando el lenguaje escrito.
Cuaderno: Es el material específico y esencial de cada alumno, que le permite registrar datos, relacionados al dictado, redacción y explicación del profesor.
Papelotes: Es el principal recurso que utilizan los docentes para mostrar información previamente elaborada y aclarar a los alumnos, así como medio que permita orientarlos a lo largo del proceso de aprendizaje
Impresión: son materiales que los maestros prepararán con contenido educativo de carácter visual, para ayudar a guiar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
3.8. Las Ciencias sociales en el CNEB:
El área de CC.SS. permite a los Educandos de la EBR, tener un conocimiento pleno de la sociedad en la que viven, formar ciudadanos conscientes y su papel como sujetos históricos, preparados para asumir compromisos y que les permitan ser agentes de cambios sociales en el manejo responsable de medio y entorno que habita.
3.8.1. Perspectiva del área de Ciencias Sociales
El estudio de las CC.SS. tiene como propósito que los educandos comprendan el mundo real de la vida, los hechos pasados y presentes y el medio para el desarrollo de la vida social. Reconocen el aspecto cambiante del proceso histórico y su impacto actual, es decir, han internalizado ideas históricas para mejorar la sociedad en transición. Esto permite formar una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, integrándoos en esta sociedad, enfatizando en conocer sus derechos y responsabilidades en una sociedad donde se desarrollan.
Esta área desea que nuestros alumnos asuman que son parte del pasado, pero a partir de ahora están construyendo su propio futuro. Esto también significa que comprender el espacio, según sus características, siendo de gran importancia incentivar la convivencia armónica en un determinado medio o localidad, respetado y conservando los recursos que les rodea de manera responsable.
3.8.2. Enfoques transversales
Las CC.SS. hacen referencia al origen y la diversidad histórica de la humanidad y de qué manera estas diferencias han inspirado la violencia contra grupos específicos de personas en determinadas etapas de la historia. En este sentido, el análisis de la historia nos brinda una lección, por lo que no la repetiré.
Las personas también son conscientes de cómo las distintas sociedades cambian sus espacios según sus propias características y necesidades, y han encontrado diferentes formas de afrontar los retos. Esto nos permite analizar problemas inclusivos actuales y enfocarnos en las preguntas no resueltas que los estudiantes pueden responder. Por ejemplo, analice cuidadosamente el diseño para determinar el espacio para discapacitados en función de su accesibilidad.
3.8.3. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencias Sociales
Competencia construye interpretaciones históricas.
El campo de las ciencias sociales reconoce cómo ha aparecido la diversidad en la historia de la humanidad y cómo estas diferencias han inspirado violencia contra grupos específicos de personas en determinadas etapas de la historia. En este sentido, el análisis de la historia nos brinda una lección, por lo que no la repetiré. Los estudiantes asumen un conocimiento general de cómo las distintas sociedades cambian sus espacios según sus propias características y necesidades, y han encontrado diferentes formas de afrontar los retos. Esto nos permite analizar problemas inclusive actuales y enfocarnos en preguntas no resueltas que los estudiantes pueden responder. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas: Esta referida a reconocer la variedad de fuentes históricas y su diferente utilidad para abordar un estudio científico de un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una visión particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes para analizar los hechos de carácter históricos.
Comprende el tiempo histórico: Está relacionado a rendir los fundamentos del plazo de forma pertinente, aceptando que los sistemas de permanencia temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo tiene distintas duraciones. Además, implica formular los sucesos y procesos históricos en una vigencia cronológicamente y clarificar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Es puntualizar las causas de los procesos históricos, investigando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. Además, es arbitrar las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el actual, de la misma manera que declarar la trascendencia histórica en la edificación de nuestra perspectiva.
Competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Los educandos deben tomar decisiones que ayuden a atender la demanda desde una perspectiva clave un punto de vista de recurso sostenible, en otras palabras, no exponer al peligro a nuevas generaciones y participar en acciones que reduzcan la vulnerabilidad mundo hacia distintos desastres, es decir, la circunscripción donde la naturaleza y los instrumentos sociales interactúan progresará con relación a los humanos y la mejora continua de su medio. Esta competencia implica una combinación de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Se apoya en la tolerancia de los fundamentos naturales y sociales que componen un sitio geográfico, de igual modo a escalera colección, nacional o global. Demostrar las dinámicas y transformaciones del oficio geográfico, a escindir de la gratitud de sus conceptos relacionados a la vegetación fauna que los componen, de la misma manera que de las interacciones que se dan, considerando aspecto local, nacional e internacional.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Es emplear distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para examinar la extensión geográfica, que le permita orientarse y precisar su ubicación en este.
Genera acciones para preservar el ambiente
Esta referida a desenvolverse en experiencias y acciones orientadas al cuidado y conservación de la atmósfera, que Permitan contribuir a la evaluación de situaciones de daño y desastre. Esto supone una observación de la dificultad desfavorable de las problemáticas ambientales y territoriales en el lucro de habilidades de las personas.
Competencia gestiona responsablemente los recursos económicos
Los estudiantes tienen la capacidad de ser críticos con su propia gestión económica de manera informada y responsable, de modo que puedan gestionar los recursos personales y familiares. Esto significa que el estudiante debe aceptar
que es un sujeto económico, comprender el papel de los bienes económicos en concordancia con la demanda y la función del sistema depreciado y especularle en común. Esta competencia implica la agrupación de las siguientes capacidades:
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero
Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, ahondar las interacciones entre ellos y comprender el rol del vivido en dichas interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras
Supone sugerir planes sobre el uso de sus medios económicos de forma sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. Implica hacerse cargo una posición crítica contra los sistemas de producción y de consumo, de la misma manera que desempeñar su tarifa y responsabilidades como consumidor informado.
3.9. Métodos para mejorar el aprendizaje de las Ciencias Sociales:
3.9.1. Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales
El método interactivo determina por qué los elementos principales necesitan resolver un caso o problema, aplicar simulaciones, responder preguntas y realizar encuestas o proyectos. Quinquel Dolor (2004)
Para ello, los estudiantes deben Investigar necesidades, considerar, prevenir, explorar documentación, efectuar En conjunto y tomar decisiones. El alumno se redime en el centro del aprendizaje, y el lector apoya y facilita este desarrollo. Igualmente, si la implementación de métodos interactivos fomenta el trabajo en grupo se optimizará, dado que las interacciones posteriores entre los propios estudiantes y el profesorado simplificarán y garantizarán el adiestramiento.
Varios métodos de interacción tienen muchas cosas en común y no siempre es fácil definir los límites entre ellos. Su implementación generalmente requiere que los educandos
Usen medios para organizar datos en presentaciones orales, textos escritos, dibujos, letreros o materiales estadísticos.
Apliquen los pasos principales del método científico para organizar su trabajo.
Indiquen correctamente los resultados a través de descripciones detalladas, explicativas y discutibles, comentarios sobre mapas o croquis, selección y comentarios
sobre fotografías, uso de tablas y gráficos estadísticos, y presentaciones orales de forma ordenada.
La cuestión es que todas ellas constituyen un trabajo cooperativo orientado a la resolución de problemas sociales, al estudio de cuestiones históricas o geográficas o al desarrollo de proyectos de carácter colectivo y social. Podemos mostrar los siguientes métodos:
3.9.2.El método del caso
Está abocado a realizar el detalle de un caso real con finalidad de realizar el proceso de enseñanza, acerca una situación específica a un conjunto de personas que están recibiendo formación.
Es necesario ahondar casos, identificar problemas, desenvainar conclusiones sobre las medidas a percibir, rebuscar o ahondar documentación, parecer ideas, proteger y aceptar decisiones con argumentos sustentados
Características:
La circunstancia presentada debe ser vivo o actual debido a es dialéctica y aceptable.
Debe ser relevante para los estudiantes, que permita su inteligencia y participen en su alternativa del mismo.
Debe escabullirse en manera inconclusa, sin mandar, relacionada con la problemática en la que el estudiante debe acoger una decisión.
No debe poseer un ámbito único, porque debe renta sede para disputas y diferencias.
La solución tomada debe ser abordada desde la perspectiva de las CC.SS..
3.9.2. Resolución de problemas o "aprendizaje basado en problemas" (ABP)
Los educandos abordan problemas en grupos de trabajo pequeños. El recurso incluye identificar necesidades, suscitar juicio y medir la noción efectiva, explorar información adicional, averiguar la documentación recopilada, discusiones grupales y decisión de problemas.
Características:
La ubicación del problema debe ser lo más cercana posible a la realidad y similar a los tipos de problemas planteados por la geografía, la historia y otros profesionales de las ciencias sociales.
Las preguntas seleccionadas están relacionadas con los objetivos del curso.
Incluso si hay espacio para la discusión, este caso posee una alternativa mejor que otra propuesta.
En este tipo de método ABP, primero se plantea la preocupación y se examina y resuelve la información relacionada con la preocupación planteada. En primer lugar, en la categoría de historia, la información generalmente se asoma primero y mientras se aplica a la editorial de documentación para la efectuación de cierta experiencia.
3.9.3. Las simulaciones
Con esta notoriedad se especifican una categoría de actividades que pueden allanar o remedar situaciones reales o simuladas. Estos juegos incluso contienen contenido para competencias y a veces, oportunidades.
Características:
Actividades de posicionamiento y juegos de involucramiento utilizados en la geografía. Tienen como fin la toma de decisiones sustentadas sobre diversos temas:
industria, carreteras, ferrocarriles, asuntos urbanos, etc.
Las actividades basadas en la filiación con sus pares son muy útiles para ayudar a los estudiantes a entender las intenciones y motivaciones de los sujetos históricos. además, puede ayudarlos a proponer definiciones y advertir el relativismo.
El juego de roles es disimulo, en el que la empatía y la admisión de roles juegan un papel importante. Pueden aprovechar habilidades teatrales y de función.
3.9.4. Las investigaciones
El propósito es permitir que los estudiantes utilicen la metodología del método científico de estas disciplinas para realizar un trabajo de indagación muy limitado sobre temas de CC.SS. como punto de partida para la investigación.
Por ejemplo, utilice fuentes verbales, materiales, retratos u otras fuentes para procesar lecciones de historia.
Características:
La finalidad no es tener datos, sino familiarizarse con la metodología de la CC.SS. y utilizarlos.
Eche un vistazo a cómo se construye el producto de la ciencia social
Pregúntese, intente absolver preguntas, articular supuestos, investigar, verificar evidencia, etc.
3.9.5. Los proyectos
Se relacionan con la visión de que aprender, significa la interacción con el objeto de estudio de la investigación y en última instancia, lograr resultados reales, como la concreción de trabajos, propuestas, exposiciones, objetos, etc., por parte de los estudiantes.
Las habilidades y los conocimientos se pueden desarrollar y aplicar mediante la realización de proyectos de trabajo propuestos que busque vincular a estudiantes y profesores para la concreción del mismo.
Características:
Necesidad de comprender tareas, planes, buscar diversas fuentes de datos trabajo en grupo y ejecutar proyectos.
Los educandos toman la iniciativa de trabajar de forma independiente con la ayuda de los profesores, quienes les proporcionan recursos y cooperan con ellos.
A menudo se ocupan de problemas prácticos y relacionan varias áreas del conocimiento.
La docencia ubica su trabajo con intensidad en plantear conceptos clave o la encuesta ambiental adopta métodos similares al proyecto.
Aparece como una forma de motivar y apoyar a los educandos de poco desarrollo académico.
También permite integrar contenidos.
3.9.6. Cómo aprenden los estudiantes cuando se utilizan métodos interactivos
Cuando se utilizan en variedad aprendizaje de casos, problemas, investigaciones, proyectos, etcétera. lo estratégico del entrenamiento es la interacción que se produce entre iguales cuando coopera para llevar a cabo una labor normal. Con este término, se designa algo más que la mera visión de mesas, sillas, alumnos y alumnas, como ingrediente adyacente a otros cómicos en las labores importantes para realizar algo en frecuente, en subvención, ayudando y cobrando apoyo, en otras palabras, con reciprocidad.
Cuando se trabaja en un grupo que funciona bien y se expresan diferentes puntos complejos, se comparan ideas y se elaboran globalmente soluciones o alternativas entonces se crean situaciones enriquecedoras para desenvolver y conocer. Los resultados del equipo suelen ser en postrero mejores de los que obtendría cada parte individualmente.
Cuando en un conjunto de estudiantes, se está conociendo, visto que es necesario agregar los conocimientos, explicarlos, hacerlos discernir, aovar ejemplos, etc. Con todo ello conlleva a corregir los aprendizajes e igualmente las habilidades de explicación, asimismo es más fácil detectar lagunas y errores. También, si quien recibe la jefatura del conjunto aumenta la autoestima y sus conocimientos.
Frecuentemente, cuando se recibe soporte de sus pares, se aprende con mayor énfasis considerando que, entre compañeros, se suele explotar una comunicación más frecuente y resulta inteligible programar las dudas o rezar aclaraciones. asi confirmado se está recibiendo un soporte e curiosidad personalizado muy valiosa.
A veces, el sencillo realizado de considerar adyacente a un educando más experimentado puede ser la salida Cuando en un equipo de estudiantes, se está entendiendo, visto que es obligatorio agregar los conocimientos, explicarlos, hacerlos comprender, proponer ejemplos, etc. Con todo ello conlleva a enmendar los aprendizajes e además las habilidades de comunicación, igualmente es más inteligible detectar lagunas y errores. Incluso, si quien recibe la jefatura del equipo aumenta la autoestima y sus conocimientos.
Cuando ayudas a los compañeros del grupo, no estás perdiendo tiempo, sino aprendiendo, porque es necesario organizar el conocimiento, explicarlo, hacerlo comprensible, dar ejemplos, etc. Con ellos, se ha mejorado la comprensión y el dominio de las personas sobre este tema y las habilidades de comunicación, y es más fácil encontrar posibles lagunas y errores. Del mismo modo, si las personas que reciben ayuda para mejorar sus notas, aumentará la autoestima del tutor.
Por lo general, cuando obtiene ayuda de los pares, se aprenderá fácilmente y entre los colegas, generalmente utilizará un lenguaje íntimo, Que es fácil para plantear preguntas o implorar aclaraciones. De hecho, está cobrando una ilusión personal muy valiosa.
A veces, el aprender adjunto a un compañero más habituado puede ser de gran aporte para el educación, debido a se le toma como ejemplo, se observa cómo se planifica, los cuestionamientos que tiene en cuenta, como resuelve y sirve como apoyo y aporte para nuevos aprendizajes.
CONCLUSIONES
Del sustento teórico
Se concluye que la buena práctica docente se basa en la secuencia de acciones, la implementación de estrategias y las técnicas atribuidas a diversos métodos de enseñanza que van desde el tradicional al constructivismo, requiriendo estrategias de enseñanza y aprendizaje con medio tecnológicos (Tics)
Por consiguiente, las CCSS en estos tiempos requiere dejar de lado la transcripción de documentos y la copia de información en el cuaderno la cual ya no debe realizarse. Lo que se requiere es desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en el estudiante y el área de la CCSS.
Del sustento pedagógico
Se concluye que conocer el potencial de las actividades económicas y recursos de la localidad requiere aprovecharlas racionalmente concientizar un buen uso, que aprendamos a valorar lo que la naturaleza lo que nos brinda y que al conocer estos recursos comprendamos que es parte de nuestro desarrollo, ser un polo de desarrollo requiriendo estudiantes comprometidas en velar por el buen uso de sus recursos.
Se concluye que las estudiantes den sus puntos reflexivos y críticos contribuyendo a la difusión de la conservación responsable de las actividades económicas y de los diversos recursos de la localidad que le permita preservar un medio ambiente para las generaciones venideras.
Finalmente, las estudiantes concientizan utilizando los diversos medios el conocimiento de sus actividades económicas recursos y manifiesta los puntos críticos debido a diferentes aspectos o agentes, expresando y compartiendo posibles soluciones de mejora de nuestro medio ambiente el cual son parte de las reflexiones de las experiencias de trabajo. con las estudiantes.
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