EDUCACIÓN MUSICAL EN INFANTIL, PERO CÓMO?

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

Nº 15 MES FEBRERO DE 2009

“EDUCACIÓN MUSICAL EN INFANTIL, PERO ¿CÓMO?”

AUTORÍA

Mª TERESA CEULAR MEDINA

TEMÁTICA

LA EDUCACIÓN MUSICAL

ETAPA

EI

Resumen

La Educación Musical en Infantil se plantea como una gran dificultad para muchos docentes de esta etapa, puesto que no han tenido la oportunidad de recibir unas nociones básicas ni una educación musical apropiada. Con este artículo nos acercaremos a su conocimiento y a su práctica en el aula dando unas pequeñas pinceladas a todos los docentes que desean abordarla en su aula y para que sean capaces de sacar el máximo provecho.

Palabras clave  Educación Musical.  Audiopercepción.  Expresión Musical.  Representación Musical.  Sonido.  Silencio.  Ruido.  Notas.  Melodías.  Canciones.

1. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

La sensibilidad audio perceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarán a los niños y a las niñas las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos, sonidos, canciones, danzas… por lo que debemos favorecer el contacto con las diversas experiencias sonoras que pueden ofrecerles el mundo que les rodea, y facilitarles situaciones adecuadas para interiorizar los distintos sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a través de él. Estas experiencias irán desarrollando su

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Para que la práctica musical sea significativa se debe ajustar al nivel del niño/a, debemos conocer cómo evoluciona el niño/a con respecto a la educación musical en los primeros años. Vamos a ver un pequeño resumen de la evolución musical en el niño/a:

- A los 7 u 8 meses, es capaz de responder a cualquier estímulo sonoro por medio de la motricidad. - Al año y medio, responde a la música de modo rítmico con todo su cuerpo y reproduce sonidos

rítmicamente.

- A los 2 años, al escuchar una melodía mueve los pies, la cabeza, da palmadas,… y maneja cascabeles, sonajas…

- A los 3 años, retiene letras de canciones fáciles y el desarrollo de la psicomotricidad le permite un movimiento del cuerpo con más gracia.

- A los 4 años, se da la canción dramatizada, la acompaña con gestos y mimos. Ahora es importante seleccionar las canciones adecuadas.

- A los 5 años, la entonación se afina, aumenta el repertorio de canciones y melodías y coordina el ritmo musical con el de su cuerpo.

- A los 6 años, le gusta la música por sí misma, su voz se afina, aumenta su capacidad vocal, las canciones deben ser apropiadas a su registro vocal.

Teniendo en cuenta la evolución musical que tienen los niños/as debemos plantearnos unos objetivos, unos contenidos, una metodología y unas actividades que desarrollen la Educación Musical.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.

En la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, podemos encontrar elementos, procedimientos, actitudes y capacidades incluidas en la Educación Musical:

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemática, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Como objetivos específicos a partir de estos podemos considerar los siguientes:

 Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los códigos y formas básicas del lenguaje musical.

 Desarrollar actividades musicales de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.

 Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

 Utilizar el propio cuerpo como medio de representación y comunicación musical.  Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales de la propia comunidad.

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3. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.

Los contenidos de la Educación Musical en la etapa de la Educación Infantil se presentan en tres grandes bloques perfectamente relacionados entre sí:

a) Bloque de Audio percepción.

Aborda el desarrollo de los procesos de recepción de información sonora, siendo su principal objeto de estudio el sonido y el silencio.

b) Bloque de Expresión Musical.

Se ocupa del conocimiento y la potenciación de las tres grandes vías de expresión de la música: vocal, instrumental y de movimiento. Con la voz podrán expresar y comunicar sus sentimientos, sensaciones y vivencias y comprender las manifestaciones de otras personas. El instrumento que inicialmente debe centrar nuestra atención en este periodo es el propio cuerpo. A través del movimiento los niños/as podrán descubrir las posibilidades de movimiento de cada una de las partes de su propio cuerpo.

c) Bloque de Representación Musical.

Se centra en la utilización de diferentes recursos que permitan la representación gráfica de los parámetros del sonido, los elementos de la música y las sensaciones que una obra puede despertar en nosotros.

4. METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN MUSICAL.

En la Educación Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes áreas de conocimiento:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación; y la Expresión Musical se trabaja de forma globalizada en cada una de las áreas, siguiendo las indicaciones de la “Colección de los Materiales Curriculares para Educación Infantil publicados por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

Con el Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal se pretende que los niños/as se conozcan a sí mismos en interacción con los demás. A través de la expresión musical van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresión, intervención… Los niños/as en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con características peculiares y aptitudes propias, distintos de los demás, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad.

La música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan música, al manipular objetos sonoros, construirlos…), asumir el cuidado de sí mismos y del entorno (al tratar adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase), ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con música)…

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A esta edad la música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir canciones; amplían su mundo de relaciones sociales ofreciéndoles la posibilidad de

participar en contextos distintos y más diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda, colaboración, aceptación, respeto a la diversidad…

Gracias al Área de Conocimiento del Entorno los niños/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural y social cada vez más adecuado y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos físicos,

naturales, etc.

A través de la experiencia que les proporciona la interacción con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la música pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los roda, crear ritmos, movimientos…

A medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La música les ayuda a expresar libremente sus afectos a través de los sonidos, del movimiento, facilita la integración en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno, etc. Y con la música toman

conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos de respeto, interés… por las características de los miembros del grupo.

En los primeros años el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden observar, manipular…) con la música van adquiriendo autonomía en sus desplazamientos (bailan, corren, saltan,…) desarrollan la capacidad de simbolización, y así su campo de experiencia se va ampliando.

El sentido fundamental del Área del Lenguaje: Comunicación y Representación (donde se incluye la Expresión Musical) es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. Las distintas formas de expresión son el nexo entre su mundo interior y el exterior. Éstas hacen posible la representación

interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos… y son el vehículo necesario para la comunicación con otras personas.

Gracias a la música pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos gráficos. Los niños/as participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rítmicos, danzas

infantiles…

La adquisición en el dominio del lenguaje oral y musical van parejos en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los niños/as, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.

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La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarán a los niños/as las primeras vivencias acerca de los

elementos musicales y les llevarán a expresarlos a través de ruidos, sonidos, canciones, danzas… Por ello, es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y así se facilitarán situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a través de él. Con estas experiencias se irán desarrollando la sensibilidad sonora de los niños/as, su capacidad de discriminación y su memoria auditiva.

Por último, el tratamiento de la voz encuentra en la canción su principal marco de desarrollo. En ésta se debe cuidar la entonación, el control de la respiración, la vocalización, la adecuación rítmica de la interpretación, etc. Las canciones irán acompañadas de gestos, palmadas, movimientos e instrumentos sencillos lo que posibilitará la coordinación con el grupo de iguales.

Como se ha podido comprobar, la Expresión Musical se puede trabajar de forma globalizada en las tres áreas de conocimiento y no exclusivamente en el Área de Lenguaje: Comunicación y

Representación. Todo lo que hemos mencionado anteriormente no servirá si no se lleva a la vida diaria del aula. Siguiendo con las orientaciones didácticas para trabajar la Educación Musical en infantil, se puede organizar el espacio-aula, creando diferentes zonas; en la clase estará presente el rincón de la música (donde se encuentran todos los materiales para favorecer su desarrollo), aunque también utilizaremos objetos de otras zonas diversificadas que en mayor o menor medida favorezcan este lenguaje.

No obstante, lo mejor para ver cómo se lleva a la práctica el Lenguaje Musical es a través de las actividades.

5. ACTIVIDADES MUSICALES.

A continuación, vamos a ver cuáles son las características que deben respetar las actividades musicales y qué criterios debemos tener en cuenta a la hora de seleccionarlas.

5.1. Características de las actividades musicales.

Como principales características de las actividades musicales debemos tener en cuenta que cumplían estos requisitos:

 Las actividades deben ser activas e intuitivas.

 Han de ser colectivas “para todos y con todos”. Aunque se pueden plantear actividades individuales.

 Debemos procurar que sean creativas, prestando atención a las aportaciones espontáneas de los niños/as.

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 Deben estar contextualizadas, han de estar presentes en las unidades didácticas

conjuntamente con otras áreas.

 Se presentarán de forma motivadora y llamativa.  Serán actividades funcionales y significativas.

Para finalizar, destacar una vez más el enfoque comunicativo y lúdico que han de tener las actividades y experiencias musicales infantiles, de acuerdo con el enfoque general que debe caracterizar la práctica educativa en estas edades y con la finalidad básica de toda manifestación artística: disfrutar de ella contribuyendo al enriquecimiento personal.

5.2. Criterios de selección de las actividades musicales.

Aunque, las características anteriormente mencionadas son criterios para tener en cuenta a la hora de seleccionar las situaciones de aprendizaje musicales, también hay que tener en cuenta otros criterios tales como:

 Las características de los alumnos.  El planteamiento didáctico.

 Las características de la actividad musical en cuestión.  Que responda a los intereses del alumno/a.

5.3. Clasificación de las actividades musicales.

Con todo ello, las actividades musicales, atendiendo a las capacidades que desarrollan y a los bloques de contenidos de los que se ocupan, se pueden clasificar en tres grandes grupos:

 Actividades de Audiopercepción.

Estas actividades se ocupan de potenciar todas aquellas capacidades que permiten el desarrollo de la Audiopercepción. Atendiendo al canal de recepción de la información que favorezcan podrán ser:

- Percepción auditiva, el tipo de actividades auditivas que se proponen son la identificación de fuentes sonoras.

- Percepción visual, se pueden ofrecer a los niños/as la posibilidad de colocar los sonidos correspondientes a una acción concreta que ven.

- Percepción sensorial-táctil, todas las actividades que impliquen sentir con nuestros dedos las vibraciones producidas por un instrumento, sintiendo la diferencia de sensaciones que percibimos dependiendo de que se produzcan sonidos fuertes o suaves.

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 Actividades de Expresión.

Con ellas se potencia la expresión musical en sus diferentes manifestaciones: Expresión vocal, Expresión instrumental y Expresión del movimiento. Constituyen la base para la Vivenciación e Interiorización musical y su realización permite potenciar todas las capacidades musicales a desarrollar a lo largo de esta etapa.

- Expresión vocal, se deben desarrollar juegos de palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas, etc. - Expresión instrumental, se les debe proporcionar todo tipo de instrumentos naturales, objetos del

entorno, de pequeña percusión, su propio cuerpo, etc.

- Expresión del movimiento, estarían relacionadas con las actividades de exploración del espacio, de adaptación de los movimientos corporales al ritmo de una melodía que escuchamos, al acompañamiento gestual de canciones, etc.

 Actividades de Representación.

Este grupo de actividades lo constituyen todas aquellas que se refieren al ámbito de la representación gráfico-plástica de la música y sus elementos. Como ejemplos de estas actividades encontramos la representación gráfica de diferentes sonidos, la realización de dibujos que expresan lo que nos sugiere una melodía o la expresión de pequeños mensajes sonoros.

 La Canción.

Podemos considerar la canción como la principal actividad musical en la etapa de infantil. En ella se manifiestan los diferentes elementos musicales: ritmo, intensidad, timbre, etc. Su variedad de formas y manifestaciones, junto a la adaptabilidad a distintos niveles de dificultad y contextos, unida a la diversidad de temas que pueden abordar, la riqueza interpretativa que puede ofrecer, determina que su tratamiento ocupe un lugar destacado en la planificación musical.

Dalcroze recomienda tener en cuenta una serie de premisas tales como presentar al niño/a melodías fáciles de entonar, armonías poco complejas que no le separen de la melodía y ritmos que ya le sean conocidos por su lenguaje y sus gestos espontáneos, conservando, eso sí, un carácter artístico.

Existen varias propuestas a la hora de abordar el tema de cómo enseñar una canción a estas edades. Hay algunos autores que proponen una secuencia estructurada: leer el texto, recitarlo, hacer un aprendizaje melódico y ejecutar la canción; otros afirman que basta con una lectura del texto y cantar un par de veces la canción. Pero la mejor forma de enseñar una canción y que se realice de forma motivadora es a través de actividades y juegos, como por ejemplo:

- Introducir gestos: acompañar las canciones de gesto que favorezcan su aprendizaje. Por ejemplo, Canción del elefante, El Arca de Noé, Mi cara redondita, etc.

- Incluir movimientos: acompañar la canción con juegos de percusión corporal individuales o por parejas, juegos de balones o sencillas coreografías desarrollan el sentido rítmico de la canción. Por ejemplo, La canción de la mosca, la canción con mis manos, etc.

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Ahora bien, si nos basamos en las cualidades de la Educación Musical, las actividades que podemos realizar son:

- Altura: imitación de pequeñas melodías, imitación de voces graves o agudas, identificar sonidos graves y sonidos agudos, etc.

- Intensidad: nombrar objetos que hagan ruidos fuertes y ruidos débiles, escuchar la radio con diferentes intensidades, hablar bajito y hablar a voces, etc.

- Duración: golpear objetos para comprobar su duración, emitir sonidos largos y cortos, golpear distintos instrumentos musicales, etc.

- Timbre: experimentar con objetos para identificarlos, imitar distintos timbre, etc. - Ritmo: canciones, palmadas, poesías, melodías, etc.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos los podemos agrupar en tres grandes grupos: 6.1. Recursos didácticos musicales.

En la etapa de Educación Infantil diversos contenidos adquieren la categoría de recursos musicales y entre ellos los más utilizados son:

 El pulso, el acento, el obstinado y el eco. Son recursos a través de los cuales se realiza la repetición de una o más formulas rítmicas o melódicas o repeticiones exactas de una propuesta previamente presentada.

 Los parámetros del sonido: Timbre, Altura, Intensidad, Duración y Ritmo. Son muchas las actividades que podemos realizan a partir de los parámetros del sonido entre ellas podemos señalar como ejemplos:

- Timbre: Con los ojos tapados han de localizar un instrumento que está sonando. Buscar las distintas posibilidades sonoras de un objeto.

- Altura: Seguir con el movimiento de la mano distintos movimientos sonoros producidos: jugar al corro de pie o agachados en función de agudo o grave.

- Intensidad: Diferenciar sonidos fuertes de sonidos suaves. Andar pisando fuerte ante sonidos fuertes y de puntillas ante sonidos suaves.

- Duración: Caminar con grandes zancadas al escuchar sonidos largos y con pequeños pasos al escuchar sonidos cortos.

- Ritmo: Cantar una misma canción variando su ritmo más lento o más rápido y también variando sus movimientos según el ritmo del momento.

 La técnica vocal. Lo importante para la técnica vocal es trabajar la respiración y la relajación, por lo que debemos pretender es que los niños/as aprendan a hablar, vocalizando y respirando adecuadamente antes que a cantar. Para ello, resultan muy útiles las canciones que se cantan empleando cada vez una vocal, como por ejemplo: “tengo una hormiguita en la barriguita”.

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 La canción.

Podemos considerar la canción como la principal actividad musical en la etapa de infantil. Lo más interesante para trabajar con los niños/as es la canción infantil ya creada o la canción popular, que no encierren dificultades armónicas y que vayan acompañadas de gestos, movimientos o bailes.

 La Educación rítmica a través del movimiento.

El movimiento constituye otra de las importantes vías de expresión musical en estas edades, por ello, los juegos de desplazamientos en diferentes direcciones, como ocurre en los juegos tradicionales son un medio idóneo para abordar el tratamiento del movimiento. Algunas actividades que podemos llevar a cabo son: movimientos y desplazamientos a partir de la grabación de canciones, utilizar la percusión corporal para marcar el pulso-acento; caminar a distintas velocidades según el ritmo, etc.

 Los instrumentos musicales.

Entre los recursos más importantes destacan los instrumentos musicales. Los instrumentos más aconsejados para la etapa de infantil son los del cuerpo: pies, palmas en las rodillas, palmas, pitos… y los instrumentos de percusión: castañuelas, platillos, triángulo, claves, panderos,…

No debemos olvidarnos de los instrumentos creados a partir del reciclaje que tan usados son nuestras aulas, como son: maracas con vasos de yogur, tambores con cajas de cartón, pianos con teclas de cubiertos, etc.

 La audición musical.

Las audiciones musicales son otro gran recurso para trabajar la Educación musical en Infantil. Se recomienda que sean audiciones de diversos estilos, con diferentes ritmos y melodías para el que oído infantil vaya discriminado unos de otros. En las clases de infantil son muy utilizadas las audiciones de música clásica, folclore popular o canciones infantiles.

 La improvisación musical.

Debemos facilitar en la medida de lo posible que la improvisación forme parte de nuestra clase de música el niño/a debe experimentar con los distintos instrumentos, debe tener un contacto personal con los sonidos y el ritmo sintiendo sus vibraciones, experimentar diferentes melodías, ritmos, duración, etc.

 La danza.

Hay que dejar que el niño/a se exprese libremente mediante sus posibilidades de movimiento y no a través de coreografías dirigidas y rígidas. Existen una melodías que pueden servir como un punto de partida en nuestras aulas: Valses ( La Bella Durmiente, Tchaikovsky), Largos y Andantes (Preludios de Chopin), Danzas ( La danza de la cruz), música del folclore de la región, etc.

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6.2. Recursos didácticos extramusicales.

Son los diferentes contextos comunicativos que favorecen la realización de actividades musicales. Estos se encuentran muy próximos a la realidad diaria y a los intereses de los niños/as y forman parte de las actividades habituales en estas edades. Entre ellos destacan:

 Tratamiento musical de textos y expresiones lingüísticas.

Puede ser muy útil para la educación musical la inclusión de textos y melodías populares; como pueden ser los poemas y las retahílas, las onomatopeyas, los juegos sonoros de palabras, las escenificaciones y las dramatizaciones.

 Representaciones plásticas.

Cualquier música puede ser expresada a través del otro lenguaje, a través del lenguaje plástico los niños/as pueden plasmar lo que una melodía les sugiere, les provoca, que sentimiento despierta en ellos, etc.

 Dramatizaciones.

Los cuentos populares son muy útiles musicalmente, desde los cuentos escénicos hasta los cuentos recitados. A los niños/as les gusta mucho representar personajes con motivos musicales; como ejemplos podemos destacar: El Mercado Persa, Pedro y el Lobo o El aprendiz de brujo.

 Medios de comunicación audiovisual.

Aquí podemos incluir las películas musicales, videos musicales, DVD, etc. Los medios audiovisuales nos permiten proponer distintas actividades de observación y reconocimiento de los elementos musicales que en ellos aparecen.

6.3. Los materiales como recursos didácticos.

El conjunto de materiales a utilizar en la realización de las actividades son considerados también como recursos didácticos. Sin embargo, es necesario destacar cómo algunos de estos materiales adquieren una especial relevancia, como por ejemplo, “las cartulinas de colores” pueden ser un elemento indispensable en las actividades de percepción sobre todo cuando el niño/a aún no sabe escribir. Imaginaros que queremos comparar pares de sonidos atendiendo a su intensidad, repartiremos a cada niño/a una cartulina roja y otra blanca, si el primer sonido es más fuerte que el segundo, levantarán la cartulina roja y por el contrario, si es más suave levantarán la blanca.

Otro ejemplo, lo podemos encontrar en la utilización de “globos” en las actividades musicales. Con ellos podemos acompañar una melodía interpretando el pulso y el acento de la misma según se indique. Del mismo modo, cuando pasamos el dedo por los globos también obtenemos sonidos.

Por otro lado, la utilización de “diferentes tipos de papel” nos permite la realización de actividades de observación y experimentación sonora a partir de su manipulación.

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Todos estos recursos citados nos proporcionan una amplia gama de experiencias musicales en el aula, generadoras de aprendizajes y favorecedoras del desarrollo intelectual, físico y estético del niño/a.

7. CONCLUSIÓN.

Si la Educación Musical promueve fomentar de manera significativa el aprendizaje en nuestros alumnos, nosotros los maestros y los especialistas que trabajamos por la enseñanza hemos de

aprovecharlas para hacer que los niños y niñas puedan encontrar motivación y sentido a lo que han de aprender en la escuela.

A lo largo de la Educación Infantil es necesario generar contextos y situaciones adecuadas de juego, expresión y comunicación que permitan el empleo de los elementos de la información sonora recibida, así como los sentimientos, sensaciones y vivencias personales.

En definitiva, una concepción educativa de naturaleza global hará necesaria la inclusión de las disciplinas artísticas, en general, y de la música, en particular, en el plan de estudios de la infancia. Como maestros de infantil debemos enseñar la música de forma creativa haciendo que sea significativa para nuestros pequeños alumnos/as.

Espero y deseo que este artículo hay dado una pequeñas pinceladas en esta labor educativa de enseñar música en infantil y que haya servido para tener un mayor conocimiento de ella y que haya aportado ideas para próximas actividades en el aula.

Para terminar, sería importante retener las palabras de Kodaly que reflejan el papel de la música en la educación de nuestros alumnos: “La educación musical contribuye al desarrollo de diversas

facultades del niño/a, que no solamente afectan a las aptitudes específicamente musicales, sino a su percepción en general, a su capacidad de concentración, a sus reflejos condicionados, a su horizonte emocional y a su cultura”.

8. BIBLIOGRAFÍA.

DALCLOZE, J: La rítmica: una educación por la música y para la música. Ediciones Pirámides. Madrid 1998.

ORFF,C. Y KEETEMAN. G. Música para niños. Unión musical española. Madrid 1969. WILLEMS, E: El valor humano de la educación musical. Paidos. México 1989.

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Autoría

 Nombre y Apellidos: Mª Teresa Ceular Medina  Centro, localidad, provincia: Tocina