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Comprensión y producción de lenguaje I - HU

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Academic year: 2021

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Comprensión y producción de lenguaje I - HU03 201801

Item Type

info:eu-repo/semantics/reporte

Authors

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Publisher

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Rights

info:eu-repo/semantics/openAccess;

Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 United States

Download date

14/03/2021 23:50:40

Item License

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/us/

(2)

III. INTRODUCCIÓN

Descripción:

Comprensión y Producción de Lenguaje 1 es un curso de primer ciclo, que busca desarrollar las habilidades

vinculadas con la comprensión lectora y la redacción de textos escritos formales y adecuados a una situación

comunicativa determinada. Por ello, durante el curso, las actividades requerirán que el estudiante reflexione si

se comunica adecuadamente según la situación comunicativa en la que se encuentra: el alumno no utilizará el

lenguaje de la misma manera para comunicarse con sus amigos, al escribir un correo electrónico a un docente o

presentar una solicitud de reclamo ante una institución privada. En ese sentido, este curso propone la redacción

de textos escritos formales de acuerdo a las necesidades comunicativas del ámbito universitario actual. Estos

productos deberán presentar una organización conveniente, un desarrollo sólido y suficiente (lo que implica una

lectura crítica de las fuentes de información), y una escritura acorde con la normativa vigente.

Propósito:

El curso desarrolla la competencia de comunicación escrita, en el nivel 1; es decir, el estudiante es capaz de

construir mensajes coherentes y sólidos que se adecúan a la situación y propósito comunicativo. Este desarrollo

le permite la generación y construcción de nuevas ideas, lo cual es relevante para su vida académica y

profesional. La actual sociedad de la información y el conocimiento, caracterizada por la disrupción, la

innovación y la complejidad en las formas de comunicación mediadas por la tecnología, enfrenta al estudiante y

al profesional a nuevos retos en las maneras de comunicar aquello que conoce y que construye. En este

escenario, la competencia comunicativa escrita adquiere protagonismo como herramienta para transmitir el

conocimiento creado. El curso se alinea con esta exigencia, pues contribuye a que el estudiante responda

exitosamente a las demandas comunicativas del contexto académico, y a que el egresado pueda desenvolverse

idóneamente en el campo profesional y laboral.

IV. LOGRO (S) DEL CURSO I. INFORMACIÓN GENERAL

CURSO

:

Comprensión y Producción de Lenguaje I

CÓDIGO

:

HU03

CICLO

:

201801

CRÉDITOS

:

4

SEMANAS

:

16

HORAS

:

4 H (Práctica) Semanal /2 H (Teoría) Semanal ÁREA O CARRERA

:

Humanidades

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA UPC

Misión: Formar líderes íntegros e innovadores con visión global para que transformen el Perú.

(3)

Al finalizar el curso, el alumno redacta textos que explican un problema de su entorno en un boletín informativo

digital de acceso público.

Competencia:

Comunicación Escrita

Nivel de logro:

Nivel 1

Definición:

Capacidad para construir mensajes con contenido relevante, argumentos sólidos y claramente conectados

adecuados a diversos propósitos y audiencia

UNIDAD Nº: 1 Comprensión lectora para la construcción de un boletín informativo digital LOGRO

Competencia(s):

Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido; vocabulario y gramática; ortografía y puntuación

Logro de la unidad:

Al finalizar la unidad, el estudiante publica la primera versión de un boletín informativo digital a partir de la búsqueda y procesamiento de información.

TEMARIO Contenido:

1. Descripción del Aula Virtual (AV)

1.1. Funciones de la herramienta AV para el curso 1.1.1. Anuncios

1.1.2. Materiales de Trabajo Autónomo 1.1.3. Cuestionarios

1.1.4. Tareas y SafeAssign 1.1.5. Gestión de archivos 1.1.6. Centro de calificaciones

2. Presentación del proyecto Boletín informativo digital 2.1. Plataformas virtuales

2.2. Gestión de la web

3. Comprensión lectora

3.1. Criterios para recopilar información en el trabajo de campo 3.2. Herramientas para búsqueda de información

3.2.1. Empleo de palabras clave y tesauros 3.2.2. Criterios para reconocer fuentes confiables 3.3. Estrategias para lectura de fuentes

3.3.1. Recuperación 3.3.2. Reorganización 3.3.3. Inferencia 3.3.4. Reflexión

(4)

4. Recursos lingüísticos para redactar la definición del problema 4.1. La oración

4.2. Referentes 4.3. Conectores lógicos 4.4. Precisión léxica

5. Características del boletín informativo digital

Actividades de aprendizaje:

- Dinámica de formación de equipos para elaborar el boletín informativo digital - Dinámica para selección del tema del boletín informativo digital

- Dinámica para observar e indagar evidencias del problema en su entorno - Dinámica para la búsqueda de información en web

- Actividades para la validación de la información encontrada a partir de criterios - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Redacción de la definición del problema

- Asesoría inicial sobre el boletín informativo digital

Evidencias de aprendizaje:

- TA1: promedio de evidencias de trabajo de campo, y búsqueda y análisis de información en las aulas virtuales - TB1: Publicación grupal en el aula virtual de la redacción final del texto Definición del problema. Este será revisado a través de la herramienta SafeAssign.

- TA2: Promedio de cuestionarios sobre gramática y ortografía en las aulas virtuales - TP: Publicación grupal de la primera versión del boletín informativo digital

Bibliografía:

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/L)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial.

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/L)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial.

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/L)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial.

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/L)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial.

- CARNEIRO FIGUEROA, Miguel (2014) Manual de redacción superior. Lima: San Marcos. (468 CARN 2014) - CASSANY, Daniel (2013) Afilar el lapicero: guía de redacción para profesionales. Barcelona: Anagrama. (418 CASS

(5)

2013)

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010)

HORA(S) / SEMANA(S) Semanas 1-8

UNIDAD Nº: 2 Producción de un boletín informativo digital de acceso público LOGRO

Competencia(s):

Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido; vocabulario y gramática; ortografía y puntuación

Logro de la unidad:

Al finalizar la unidad, el estudiante socializa el boletín informativo digital que atienda a la gramática y ortografía propuestas por la RAE.

TEMARIO Contenido:

6. Retroalimentación del TP

7. Consolidación de aprendizajes: recursos lingüísticos para redactar las causas e impacto del problema 8. Consolidación de aprendizajes: recursos lingüísticos para redactar la editorial del boletín

9. Asesoría-coach sobre boletín informativo digital 10. Asesoría final

Actividades de aprendizaje:

- Dinámica de formación de equipos para elaborar el boletín informativo digital - Dinámica para selección del tema del boletín informativo digital

- Dinámica para observar e indagar evidencias del problema en su entorno - Dinámica para la búsqueda de información en web

- Actividades para la validación de la información encontrada a partir de criterios - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada - Redacción de la definición del problema

- Asesoría inicial sobre el boletín informativo digital

Evidencias de aprendizaje:

- TB2: Publicación individual en el aula virtual de la redacción final del texto Causas e impacto del problema Este será revisado a través de la herramienta SafeAssign.

- TB3: Publicación individual en el aula virtual de la redacción final del texto Editorial. Este será revisado a través de la herramienta SafeAssign.

- TF: Publicación final grupal del boletín informativo digital

Bibliografía:

- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010)

- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010)

- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2002) Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española.

(6)

(REF 463 REAL/L)

-REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2002) Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española.

(REF 463 REAL/L)

- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL 2010)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/L)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/C)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/L)

- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/C)

HORA(S) / SEMANA(S) Semanas 9-16

VI. METODOLOGÍA

El Modelo Educativo de la UPC asegura una formación integral, que tiene como pilar el desarrollo de

competencias. Estas se promueven a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje con un rol activo del

estudiante, quien construye su aprendizaje a partir de la reflexión crítica, el análisis, la discusión, la evaluación,

el trabajo colaborativo, y la conexión con sus experiencias y conocimientos previos. Por ello, cada sesión está

diseñada para ofrecer al estudiante diversas maneras de apropiarse y poner en práctica el nuevo conocimiento en

contextos reales o simulados para reconocer la importancia que esto tiene para su éxito profesional.

En el curso de Comprensión y Producción de Lenguaje 1, se utiliza la metodología activa y el enfoque de

educación por competencias. Con este propósito, se emplea la metodología del aprendizaje orientado a

proyectos (AOP). Esta se verá reflejada en la elaboración de un boletín informativo digital de acceso público

conformado por productos de comunicación escrita, que evidencian una metodología de enseñanza-aprendizaje

que concibe la redacción como un proceso. Estos serán elaborados a lo largo del ciclo y serán finalmente

integrados en este espacio comunicativo. La segunda estrategia, el aprendizaje invertido, propone que los

contenidos teóricos se ofrezcan en las sesiones virtuales autónomas a través de diversas herramientas

tecnológicas, como los materiales interactivos y microclases en vídeo. Las actividades propuestas afianzan las

procesos cognitivos relacionados con el producto escrito y sirven de apoyo lingüístico para su desarrollo en el

entorno formal universitario.

El conocimiento adquirido se complementa en las sesiones presenciales, donde se resuelven las dudas de los

alumnos y se realizan una serie de actividades procesuales destinadas a desarrollar la habilidad de la redacción y

de la comprensión lectora, con lo que se busca promover el aprendizaje autónomo, autorregulado y

metacognitivo del estudiante. Asimismo, para desarrollar las capacidades mencionadas se ha previsto el uso de

herramientas virtuales, como Blackboard, SafeAssign, Workplace, Wix, Simplesite, Facebook, One Drive,

Google Drive, Quip, Kahoot, entre otras, para una mayor interacción entre estudiantes y docente. De esta

manera, se crean las condiciones adecuadas para que profundizar el desarrollo de la competencia escrita.

(7)

Cabe resaltar que la producción intelectual de los alumnos es altamente valorada por la UPC. Por ello, en los

cursos del Departamento de Humanidades, se considera fundamental la creación original en todo tipo de trabajo

académico. En este sentido, el Reglamento de Disciplina de la UPC detalla diversas situaciones que atentan

contra la honestidad académica -copiar en la elaboración de un trabajo académico o cualquier tipo de

evaluación, presentar el trabajo de otro o el elaborado con otros como si fuera propio, falsear la información,

entre otros casos- y sus respectivas sanciones. Al respecto, puede revisarse el Reglamento de Disciplina en la

Intranet (Servicios/Centro de atención al alumno/Reglamentos). El Departamento de Humanidades aplica lo

estipulado en el Reglamento cada vez que el caso lo amerita. La creación intelectual propia es fundamental en

la vida universitaria. Debemos evitar las situaciones mencionadas para desarrollar nuestro trabajo académico de

la mejor manera.

VII. EVALUACIÓN FÓRMULA

10% (TA1) + 15% (TB1) + 10% (TA2) + 10% (TP1) + 20% (TB2) + 25% (TB3) + 10% (TF1)

TIPO DE NOTA PESO %

TA - TAREAS ACADÉMICAS 10 TB - TRABAJO 15 TA - TAREAS ACADÉMICAS 10 TP - TRABAJO PARCIAL 10 TB - TRABAJO 20 TB - TRABAJO 25 TF - TRABAJO FINAL 10

(8)

VIII. CRONOGRAMA TIPO DE

PRUEBA

DESCRIPCIÓN NOTA NÚM. DE PRUEBA

FECHA OBSERVACIÓN RECUPERABLE TA TAREAS ACADÉMICAS 1 Semana 5 E v i d e n c i a d e

aprendizaje: redacción de la experiencia en el trabajo de campo y del p r o c e s a m i e n t o d e i n f o r m a c i ó n C o m p e t e n c i a s e v a l u a d a s : Comunicación escrita n i v e l 1 T r a b a j o i n d i v i d u a l y g r u p a l NO TB TRABAJO 1 Semana 6 E v i d e n c i a d e aprendizaje: redacción del texto Definición del problema de no menos de 500 palabras en el a u l a v i r t u a l C o m p e t e n c i a s e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo grupal

NO

TA TAREAS ACADÉMICAS 2 Semana 6 E v i d e n c i a d e a p r e n d i z a j e : c i n c o cuestionarios en línea s o b r e g r a m á t i c a y o r t o g r a f í a q u e s o n evaluados en el aula virtual Competencias e v a l u a d a s : Comunicación escrita n i v e l 1 T r a b a j o i n d i v i d u a l NO

TP TRABAJO PARCIAL 1 Semana 7 E v i d e n c i a d e aprendizaje: publicación del link en el aula virtual de la primera versión del boletín digital con las s e c c i o n e s Q u i é n e s somos, Definición del p r o b l e m a y Testimonios/entrevistas C o m p e t e n c i a s e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo grupal

NO

TB TRABAJO 2 Semana 11 E v i d e n c i a d e aprendizaje: redacción del texto Causas y el impacto del problema de n o m e n o s d e 6 0 0 palabras cada uno en el a u l a v i r t u a l C o m p e t e n c i a s e v a l u a d a s : Comunicación escrita n i v e l 1 T r a b a j o i n d i v i d u a l NO TB TRABAJO 3 Semana 13 E v i d e n c i a d e aprendizaje: redacción del texto Editorial del boletín de no menos de 600 palabras cada uno e n e l a u l a v i r t u a l C o m p e t e n c i a s e v a l u a d a s : Comunicación escrita n i v e l 1 T r a b a j o i n d i v i d u a l NO

(9)

TF TRABAJO FINAL 1 Semana 15 E v i d e n c i a d e a p r e n d i z a j e : actualización y mejora del boletín informativo digital con las secciones C a u s a s e i m p a c t o s , E d i t o r i a l y Recomendaciones, cuyo link deberá ser colgado e n e l a u l a v i r t u a l C o m p e t e n c i a s e v a l u a d a s : Comunicación escrita nivel 1 Trabajo grupal

NO

IX. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO BÁSICA

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS, Centro De Información. Catálogo en línea:

http://bit.ly/2BYJ2MW.

RECOMENDADA

(No necesariamente disponible en el Centro de Información)

AGUIRRE, Mauricio y otros (2009) Estrategias para redactar : procedimientos fundamentales. Lima : UPC,

Fondo Editorial.

(468 AGUI/E 2009)

AGUIRRE, Mauricio y otros (2010) Redactar en la universidad : conceptos y técnicas fundamentales. Lima :

UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI/R 2010)

AGUIRRE, Mauricio y LLAQUE, Paúl (2005) Redacción académica : fundamentos y estrategias. Lima :

UPC, Fondo Editorial.

(468 AGUI)

CASSANY, Daniel (1997) Describir el escribir : cómo se aprende a escribir. Barcelona : Paidós.

(411 CASS)

CASSANY, Daniel (1999) La cocina de la escritura. Barcelona : Anagrama.

(411 CASS/C)

GALAGARZA, Brenda y SECLÉN, Eloy (2017) La primera cita. 27 de febrero de 2018.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2005) Diccionario panhispánico de dudas. [Barcelona] : Real Academia

Española ; Bogotá : Asociación de Academias de la Lengua Española.

(REF 463 REAL/P)

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2009) Nueva gramática de la lengua española. Madrid : Espasa Calpe.

(REF 465 REAL/N)

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2006) Diccionario esencial de la lengua española. Madrid :

Espasa Calpe.

(REF 463 REAL/E 2006)

SERAFINI, María Teresa (2007) Cómo se escribe. Barcelona : Paidós.

(468 SERA 2007)

Referencias

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