Esta sección presenta el esfuerzo de organizaciones civiles e instituciones pú-blicas que trabajan en el nivel nacional en favor del avance en la educación en ciencias. En contraste, respecto del Plan Sectorial de la Educación 2006, este gru-po presenta criterios, fundamentación y comentarios con perspectivas, justa-mente, colegiadas.Por ejemplo, enfatizan la importancia de que las reformas no ocurran de modo vertical ni que se originen en prioridades políticas. Lo deseable es que surjan de estudios pedagógicos y con base en los diálogos de quienes tie-nen intereses genuinos en los temas. Por otro lado, disminuir demandas que se realizan a los maestros, por ejemplo, la que comporta 800 instrucciones que de-ben ser atendidas en los 200 días en el aula.Avizoran la necesidad de concertar acciones de largo plazo con la atención puesta en la escuela y en los maestros. Requieren, por ello, que todo cambio ocurra de manera gradual, en contexto y con base en el respeto a los docentes, quienes llevan el día a día escolar. Los pro-cedimientos —tal como han ocurrido hasta hoy— tienden a arrasar y a devastar la dinámica escolar, dada una intervención abrupta que no considera los deta-lles finos ni los casos específicos.
1. Investigación, desarrollo y formación de expertos
Departamento de Investigación Educativa-Cinvestav
El die participa en la Maestría y Doctorado en Ciencias con especialidad en
Investigación Educativa, que tienen como un posible espacio de aplicación la enseñanza de las ciencias naturales. Ha aportado 61 expertos o cuadros téc-nicos y de investigación para la sep federal y las estatales, desde
subsecreta-rio, asesores y técnicos; 17 expertos en otras instituciones del sector público
Instituciones y programas
extracurriculares que promueven
la enseñanza de las
ciencias naturales
Antonia Candela y Roberto SayaveedraLa enseñanza de la ciencia en la educación básica en México
(Conafe, Normal, Normal Superior, inea, Conalep y Centro de Cooperación
Re-gional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe); 111 expertos en docencia e investigación en universidades nacionales, 10 en universidades internacionales y 43 en centros de investigación educativa.
Maestría en Investigación Educativa con Especialidad en la Enseñanza de Ciencias, en colaboración con la Unidad Monterrey del Cinvestav, desde 2008.
Como aportación al sistema nacional de investigación educativa y de apo-yo a los docentes es parte importante del material para la formación docente en
la upn y en las normales; creación de la Fundación para la Cultura del Maestro
del snte y fundación en 1989 del Consejo Nacional de Investigación Educativa
(comie) y de la Revista Mexicana de Investigación Educativa.
En cuanto a productos de desarrollo educativo en Ciencias Naturales de
impacto nacional en educación básica: Programas y Libros de Texto de cn
de la Reforma Educativa de los setenta; Primaria Intensiva 11-14; Módulo
Cientí-fico-Tecnológico del pacaep; series de Material didáctico para Cursos
Comuni-tarios del Conafe en 1975 y en 1988 (Dialogar y Descubrir); Programa de Física para las Preparatorias Bilingües Interculturales 2007.
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (ccadet)-unam
El Laboratorio de Pedagogía Cognitiva y Aprendizaje de la Ciencia tiene su ori-gen en el Departamento de Enseñanza Experimental de la Ciencia, que estuvo vigente en el Centro por 13 años. Tiene como objetivos: contribuir al conocimien-to de problemas de aprendizaje de la ciencia que presentan estudiantes y docen-tes, innovar en el desarrollo de productos y materiales educativos y mejorar los procesos de formación de profesores en el área de la ciencia.
En 2005 este Centro puso en marcha el proyecto denominado “Enseñanza de la Ciencia con Tecnología”. Este proyecto es convocado por el ilce y la sep.
Puede considerarse que la propuesta y objetivos se centran en el alumno de secundaria. Utiliza medios tecnológicos para la construcción de representacio-nes externas (imágerepresentacio-nes, simulaciorepresentacio-nes, gráficas) que apoyan la reconstrucción de representaciones de los estudiantes de conceptos científicos en las mate-rias de Biología, Física y Química. Busca promover distintos medios de expe-rimentación, el desarrollo de competencias y habilidades del pensamiento en los estudiantes y cambiar la actitud del estudiante hacia la construcción del conocimiento científico utilizando medios tecnológicos. Adicionalmente ha par-ticipado en el desarrollo de los programas oficiales de secundaria (Física) y en el desarrollo de materiales educativos para diversos niveles escolares, incluido el preescolar. Coordinó lo correspondiente a ciencias naturales de Enciclome-dia y ha hecho una profusa investigación educativa sobre formación de concep-tos y los procesos y concepciones de los profesores de secundaria.
das en mejorar la educación en ciencias naturales que se imparte en nuestro país. Desde su fundación en 1993, se han organizado ocho convenciones nacio-nales en distintos estados de la república y cumple con otro de sus propósitos al publicar materiales de análisis, reproducción de trabajos y documentos infor-mativos relacionados con la educación e investigación en las ciencias naturales. Coordinación de Formación Docente
(antes Centro Nacional de Educación Química)
Uno de los objetivos fundamentales del Centro es influir en la elevación de la ca-lidad de la educación en ciencias naturales en México, especialmente en Quími-ca. Para ello, cuenta con un cuerpo de destacados colaboradores, académicos procedentes de diversas instituciones de educación media superior, superior y posgrado de varias universidades, y así poder atender, entre otras, a la Secre-taría de Educación Pública del estado de Yucatán y la del estado de Colima, así como a la Subsecretaría de Educación Normal y Básica.
2. Posgrados en enseñanza de las ciencias naturales en el nivel básico
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y la Universidad Autónoma de Nuevo León son las dos únicas instituciones académicas en México que ofrecen la maestría en Enseñanza de las Ciencias, que si bien está orientada básicamen-te al nivel medio y superior, han básicamen-tenido como alumnos a maestros de secundaria. La Universidad Pedagógica Nacional oferta la maestría en Desarrollo Edu-cativo y el Doctorado en Educación, dentro de los cuales se forman recursos humanos en enseñanza de las ciencias naturales. También tiene una especializa-ción denominada “Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales” dirigida a profesores de secundaria. Tiene como característica estar orientada al docente. Sus objetivos son que los docentes: 1) reflexionen sobre su práctica y confronten sus propias concepciones de ciencia, de aprendizaje, de enseñan-za y sobre la disciplina; 2) se apropien de elementos teórico-metodológicos que coadyuven a su cambio conceptual y actitudinal, con énfasis en los procesos cognitivos, y 3) desarrollen capacidades para elaborar propuestas didácticas a partir del planteamiento de problemas.
Por su parte, la Universidad de la Ciudad de México y el Instituto de Ciencia y Tecnología del Distrito Federal están organizando de manera conjunta una maestría en Enseñanza de las Ciencias
La enseñanza de la ciencia en la educación básica en México
Algunas entidades federativas (por ejemplo, Veracruz y San Luís Potosí), dentro de sus maestrías de educación básica, se avocan a la formación de recur-sos humanos con la especialidad de enseñanza de las ciencias naturales, como una de sus opciones terminales.
Como se puede apreciar, los esfuerzos en este rubro son escasos. Existe una urgente necesidad de aprovechar los recursos ya formados, así como fortalecer y enriquecer la formación de nuevos expertos en la enseñanza de las ciencias naturales que permita mejorar su formación, además de llevar a cabo investiga-ciones, diagnósticos nacionales, evaluainvestiga-ciones, diseños curriculares, elaboración de materiales educativos y todas las tareas que la situación actual demanda.
3. Organizaciones No Gubernamentales
que impulsan la enseñanza de las ciencias naturales
Parte de la divulgación de la ciencia en nuestro país responde a necesidades que tienen los actores de la educación básica, por lo que se busca tener incidencia en ésta. No ocurre como en los países europeos, donde la divulgación de la ciencia es un medio para formar una opinión pública de las actividades que deben rea lizarse en investigación científica, es decir, a qué tipo de investi-gación deben orientarse los recursos que tiene el país.
En nuestro país se pueden distinguir tres regiones donde se realizan es-fuerzos de divulgación de la ciencia:
Zona del pacífico norte
En universidades y centros de investigación de los estados de Sonora, Chihua-hua o Baja California se realizan esfuerzos de divulgación de la ciencia con niños y jóvenes.
Zona centro
La Academia Mexicana de Ciencias tiene el Programa de la Ciencia en tu Es-cuela. Otro actor es la Sociedad Mexicana para la Divulgación de la Ciencia y la Técnica, donde sobresalen sus materiales a través de libros y revistas, y última-mente el trabajo sobre investigación de la divulgación de la ciencia a poblacio-nes específicas como la del estado de Jalisco. Finalmente, se destacan las acti-vidades que realiza en la Ciudad de México el Instituto de Ciencia y Tecnología
del D. F., recién comenzadas en 2006, así como el programa denominado pauta,
organizado desde tres instituciones de la unam, en la búsqueda de talentos para
la ciencia, con niños de diferentes estados, entre ellos Chiapas.
La Asociación Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnología (ammccyt) se creó el 15 de julio de 1996 como la red de esta materia de la
cintos, con el propósito de “Contribuir a la efectividad de los museos y centros de ciencia y tecnología del país para promover la cultura científica y tecnológica de la población”.
Puebla, como miembro activo de la organización internacional Mouvement International pour le Loisir Scientifique et Technique (milset) organiza
exposi-ciones de ciencia en ese estado y lleva a jóvenes mexicanos a las exposiexposi-ciones
del extranjero. El Centro de Investigación en Matemáticas (cimat), ubicado en
Guanajuato, lleva varios años realizando talleres de ciencia con jóvenes.
Por otro lado, se hacen esfuerzos para la capacitación y actualización de docentes en lugares como el Centro de Enseñanza para la Química, que no sólo trabaja con docentes del D. F., sino también con algunos estados, como el de Colima. Y en la ciudad de León, Guanajuato, se tiene también la experiencia del trabajo con talleres de ciencia para docentes.
Zona del sureste
En el estado de Chiapas, tanto el gobierno del estado como el Consejo de Ciencia y Tecnología local, organizan actividades de divulgación de la ciencia. Presencia en los medios
Se observa que en los últimos diez años han sobresalido medios que tienen que ver con la divulgación por escrito, a través de diversos medios como pe-riódicos, revistas y panfletos. En menor cantidad se han utilizado la radio y la televisión. Últimamente se registran esfuerzos con las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.
