NEURO
p
LA
s
TICIDAD Y NEURODIDÁCTICA , LA NUEVA
PERSPECTIVA
d e l
d o c e n t e
,
c o m o
e n t r e n a d o r
d e
c e r e b r o s
Mosconi, Etel; Bustichi, Gabriela; Pollicina, Liliana; Gamino, Adriana; Gonzalez, Anabel; Díaz,
Gustavo; Varela, Julieta
Instituto de Investigaciones en Educación Superior (IIES) - Facultad de Odontología - Universidad Nacional de La Plata. 50 e/ 1 y 115 La Plata (1900) Directora | Dra. Mosconi, Etel - etelmosconi@yahoo.com
"Sin conflicto de interés"
Resumen
Summary
M é to d o : M e to d o lo g ía de scrip tiva. U niverso 125 a lu m n o s de B io qu ím ica E stom ato lóg ica . A p a rtir de ideas previas se logró e s q u e m a tiz a r la activid ad p lan tea da. Se u tiliza ro n v id e o s s im u la d o r, de b u sc a d o re s acad ém ico s. Se p la n te a n activid ad es de lectura c o m p a rtid a ,y tra b a jo c o la b o ra tiv o . R esutados: Los a lu m n o s lo g ra ro n e n c o n tra r los link p ro p u e s to s e id e n tifica r, c o n c e p to s y p ro ce so s de tra n s fo rm a c ió n , sin d ific u lta d e s. El tra b a jo gru pa l, 93% lo g ra ro n c o m p le ta r la activid ad con una calificación de M u y B ueno, B u e n o y A ce p ta b le de e la b o ra c ió n y el 9 2 % de p re se n ta ció n . P rop ue sta in divid ua l, el 95% se in cluyo e n tre las calificaciones de M u y buen o, B u e n o y A ce p ta b le , y el 94% , lo g ra ro n e s ta b le ce r relación e n tre c o n c e p to s . Los re s u lta d o s d e lR e n d im ie n to A c a d é m ico , e l3 7 % alcanzó una calificación p ro m e d io de 8,75 p u n to s , el 29% una calificación p ro m e d io de 6,5 pu n to s, el 28% una calificación p ro m e d io de 5,5 y un 6% una calificación p ro m e d io de 2 pu n to s. C on clu sión: La utiliza ció n activid ad es m e to d o ló g ica s, fa vo re ce n este pro ce so . La enseñanza, se dirig e a h ora a la b ú sq u e d a de nuevas fo rm a s de e s tim u la r, los c a m b io s plásticos q u e p e rm ita n el ap ren dizaje, lo q u e q u e d a e v id e n c ia d o en el R e n d im ie n to A cadé m ico.
Palabras claves: Rendimiento Académico, Neurodidactica, Metodología Activas
Objective: To analyze th e use o f n e u ro d id á c tic a s activities such as fa c ilita tin g d e e p le a rn in g to o l in s tu d e n ts B io c h e m is try S to m a to lo g y II d u rin g 2015. M a te ria l and Methods: D escrip tive m e th o d o lo g y. U niverse 125 s tu d e n ts o f B io c h e m is try S to m a tolo gy. From pre vious ideas it w as achieved o u tlin e th e p ro p o s e d activity. s im u la to r videos, fro m ac a d e m ic search engines w e re used. c o lla b o ra tive w o rk s h a re d re a d in g activities arise, and. Result set: S tu d e n ts w e re ab le to fin d and id e n tify th e p ro p o s e d link, c o n c e p ts an d pro ce sses o f tra n s fo rm a tio n w ith o u t diffic u ltie s. G ro u p w o rk , 93% achieved c o m p le te th e activity w ith a ra tin g o f V e ry G oo d, G o o d and Fair p re p a ra tio n a n d p re s e n ta tio n 92% . in divid ua l p ro p o sa l, 95% was in clu d e d a m o n g th e score s o f V e ry G ood, G oo d and Fair, an d 94% w e re ab le to esta blish re la tio n s h ip b e tw e e n co n ce p ts. T h e results o f th e A c a d e m ic P e rfo rm a n c e , 37% achieved an average sco re o f 8.75 po in ts, 29% an average s co re o f 6.5 p o in ts, 28% an average ra tin g o f 5.5 and an average ra tin g 6% 2 po in ts. C on clu sion: T h e use m e th o d o lo g ic a la c tiv itie s , fa v o r th is process. Teaching, is n o w d ire c te d to fin d in g ne w ways to s tim u la te , plastics changes th a t allow learning, w h ic h is evid e n c e d in th e A c a d e m ic P e rfo rm a n c e
El sig u ie n te tra b a jo se e n c u e n tra d e n tro del p ro y e c to de investigación: ARTICULAR ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉM ICO DE LOS A LU M N O S DE BIO Q U IM IC A ESTOMATOLÓGICA ,de la c a rre ra e O d o n to lo g ía de la UNLP.
Tiene c o m o o b je tiv o ge ne ral: A n a liz a r la utiliza ció n de actividades n e u ro d id á c tic a s , c o m o h e rra m ie n ta fa cilita d o ra del a p re n d iz a je p ro fu n d o , en e s tu d ia n te s de B io qu im ica E stom ato lóg ica II d u ra n te el año 2015.
T ra ta n d o de g e n e ra r d e sd e e la p o r t e de las N eu rcie ncias, el a p re n d iz a je sign ificativo y d e sd e la n e u ro d id á c tic a , in c re m e n ta r el R e n d im ie n to A cadé m ico. E n te d ie n d o q u e la utiliza ció n de distinta s activid ad es m e to d o ló g ica s, fa vo re ce n el p ro ce so de enseñanza ap ren dizaje, p o r ello, la enseñanza, se dirig e a h ora a la b ú sq u e d a de nuevas fo rm a s de e s tim u la r, los c a m b io s plásticos q u e p e rm ita n el este proceso.
La N e u ro d id á c tica , se oc u p a de e s tu d ia r la o p tim iz a c ió n del p ro ce so de en se ña nza ap ren dizaje, basada en el d e s a rro llo del ce re b ro , se tra ta de a p re n d e r con to d o el p o te n cia l ce re b ra l. E n te n d ie n d o qu e to d o lo q u e llega al c e re b ro a tra vé s de los s e n tid o s y de e stím ulos sensoriale s, es c o d ific a d o en re g is tro s sensoriale s. M e d ia n te p ro ce so s activos c o m o , la clasificación , la asociación, la e la b o ra c ió n y la re p e tició n , es p o sib le g u a rd a r in fo rm a c ió n a largo plazo, lo qu e q u e d a e vid e n c ia d o en el a p re n d iz a je y en el R e n d im ie n to A c a d é m ico de los e stu d ia n te s.
Marco Teórico
| La ap arició n de las n e u ro cie n c ia s en los ú ltim o s años, ha p e rm itid o c onseg uir, un m e jo r c o n o c im ie n to del ce re b ro , y s o b re to d o la c o m p re n s ió n de la relación qu e existe e n tre el c e re b ro y la c o n d u c ta .Este nu evo m o d e lo de ciencia basa su e s tu d io en dos perspectivas: I la N e u ro fisio lo g ía M o d e rn a : A p a rtir de la im agenología, apoyad a en la R esonancia M agnética y en la T o m og rafía de Em isión de P ositro ne s
la N e u ro cie n cia C ognitiva: q u e busca e n te n d e r, c ó m o la fu n c ió n c e re b ra l da lugar a activid ad es m e nta le s, c o m o la conciencia, la p e rce p c ió n , la a te n c ió n y la m e m o ria .
Es decir, la N eu rocien cia s, relacion an la fu n c ió n cere b ra l, con la activid ad m e n ta l, y explican c ó m o fu n c io n a n m illo n e s de células nerviosas en el encéfalo, para p ro d u c ir c o n d u c ta , y c ó m o ad em ás están in flu e n c ia d a s p o r el a m b ie n te . R evolu ciona n la m a n e ra de e n te n d e r la c o n d u c ta , c ó m o se a p re n d e , c ó m o se g u a rd a la in fo rm a c ió n
en n u e s tro c e re b ro y cuáles son los p ro ce so s bioló gico s q u e fa cilita n el ap ren dizaje.
Existe gra n v a rie d a d de tra b a jo s qu e d e sc rib e n el c e re b ro , q u e explican el fu n c io n a m ie n to n e u ro n a l en las d istin ta s áreas ce re b ra le s y las sustancia s qu ím ica s q u e in te rv ie n e n a nivel de las sinapsis. G racias al a p o rte de la R esonancia M agn ética (RM), e sca n e r ce re b ra l, q u e p e rm ite o b te n e r im ág ene s del c e re b ro y los te jid o s ne rviosos c ircu n d a n te s, y la T o m og rafía de Em isión de P ositro ne s (PET), q u e id en tifica , localiza y c uan tifica el c o n s u m o de glucosa en las células con actividad.
La p o sib ilid a d de e s tu d ia r al c e re b ro y su fu n c io n a m ie n to en tie m p o real, p e rm itió c a m b ia r e lc o n c e p to , de q u e so lo se esta ble ce n c o n e xio n e s n e u n o n a le s d u ra n te ciertas etapa s del d e sa rro llo , c o n s id e ra n d o lo c o m o un sistem a estático, a c o n s id e ra rlo c o m o un sistem a d in á m ic o , ba sa d o en la pla sticid a d sim p ática .
La pla sticid a d sim p ática explica, q u e c u a n d o se a p re n d e algo nuevo, se fo rm a n red es n e u ro n a le s en el c e re b ro (las n e u ro n a s se c o m u n ica n e n tre ellas y p e rm ite n el paso de señales a tra ve s de lo q u e c o n o c e m o s c o m o sinapsis). Se in tro d u c e e lc o n c e p t o de N e u ro p la s tic id a d , c o m o la capa cidad de fo r m a r y re fo rm a r redes ne u ro n a le s, a p a rtir de expe rien cias, es d e c ir la c apa cidad del c e re b ro de m o ld e a s e con el ap ren dizaje.
H ay pla sticid a d c u a n d o el c e re b ro reo rga niza su e s tru c tu ra n e u ro n a l, a p a rtir de las s itu a cio n e s c a m b ia n te s de su e n to rn o , en respu esta a exp e rie n cia s a m bientale s.
Está c o m p ro b a d o ta m b ié n , q u e si las sinapsis se utilizan en fo rm a re p e tid a y se re fuerzan , fo rm a n p a rte del e n tra m a d o p e rm a n e n te del c e re b ro . Las sina psis q u e no se utilizan o se utilizan de m a ne ra in su ficien te, s on elim ina das, p o r un p ro ce so q u e alg u n o s a u to re s d e sc rib e n c o m o po da cereb ral.
Es p o r ello q u e el c e re b ro es un s istem a d in á m ic o , en d o n d e a tra vés del re fo rz a m ie n to y la poda, s u fre c o n s ta n te m o d e la c ió n : P lasticidad C erebral.
Es im p o rta n te d e sta ca r qu e la P lasticidad C ere bral, d e p e n d e la la ca n tid a d y c alidad de es tím u lo s q u e reciba del a m b ie n te . C u a n d o el a m b ie n te es p ro p ic io , a u m e n ta la ca n tid a d y calidad de vías ne u ro n a le s, e s to crea exp e rie n cia s q u e p e rm ite n re g u la r los e sta do in te rn o s del in d iv id u o , es d e c ir q u e fa vo re ce su a u to rre g u la c ió n .
D esde la pe rsp ectiva educativa, la P lasticidad C erebral, es una p u e rta a b ie rta a la esperanza, ya q u e p u e d e m e jo ra r el a p re n d iz a je de los e s tu d ia n te s, a tra vé s de un e n tre n a m ie n to a d ecua do, que g e n e re en el a lu m n o , creencias, q u e le p e rm ita n a fro n ta r las d ific u lta d e s y los retos.
La m o d ific a c ió n de la a rq u ite c tu ra c e re b ra l q u e se p ro d u c e d u ra n te
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el ap ren dizaje, im plica un c a m b io en la c o n d u c ta . El a p re n d iz a je es un p ro ce so a tra vé s del cual se a d q u ie re n o m o d ific a n , habilidades, destrezas, c o n o c im ie n to s , c o n d u c ta s y valores, c o m o re s u lta d o de la e xpe rien cia, e le s t u d io , la in stru cc ió n , e lr a z o n a m ie n t o y la ob se rva ció n.
La N e u ro d id á c tica es una discip lin a recie nte , q u e se oc u p a de e s tu d ia r la o p tim iz a c ió n del p ro ce so de en se ña nza ap ren dizaje, basada en el d e s a rro llo del ce re b ro , se tra ta de a p re n d e r con to d o el p o te n cia l cereb ral.
Es así q u e la en se ña nza , se dirig e ah ora a la b ú sq u e d a de nuevas fo rm a s de e s tim u la r, los c a m b io s plásticos qu e p e rm ita n el ap ren dizaje.
H ay evid encia s q u e m u e s tra n q u e hay c u a tro fa cto re s , q u e d e b e n s e r c o n s id e ra d o s a la hora de e s tim u la r c a m b io s plásticos en el c e re b ro : la conciencia, la p e rce p c ió n , la a te n c ió n y la m e m o ria . La C onciencia en P siquiatría, es c o n s id e ra d a c o m o un Estado C ognitivo, q u e p e rm ite in te ra c tu a r, in te rp re ta r y asocia r e stím ulos e x te rn o s , llam ado s Realidad. R eq uie re el uso de los s e n tid o s, c o m o m e d io de co n e ctivid a d e n tre e s tím u lo s e x te rn o s y sus asociaciones. La P ercep ción, es la c apa cidad de re c ib ir p o r m e d io de to d o s los s e n tid o s, las im ágenes, sensacio nes o im p re sio n e s, para c o n o c e r algo, es el P rim e r P roceso C ognitivo, a tra vé s de los cuales, los in divid uo s, c aptan la in fo rm a c ió n del e n to rn o (u tiliza n d o los sistem a s sensoriales), la sele ccion an , la org an iza n, la in te rp re ta n , para d a rle un s ign ificad o, lo q u e p e rm ite fo r m a r una re p re s e n ta c ió n m e n ta l de la realidad.
D u ra n te el p ro ce so de p e rce p c ió n , se ge n e ra una re p re s e n ta c ió n in te rn a , de lo q u e s u ce d e en el m u n d o e x te rio r, nos p e rm ite to m a r concie ncia de la rea lid ad . E lc o n s tru c tiv is m o c o n s id e ra q u e la p e rce p c ió n no p u e d e aislarse de la activid ad cognitiva del suje to. La A te n c ió n , es una h a b ilid a d q u e p e rm ite c o n tro la r los p ro ce so s cogn itivo s y las e m o c io n e s . La c apa cidad de a te n c ió n es lim itada, p e ro im p re sc in d ib le , ya q u e a p a rtir de ella, e lc e r e b r o p u e d e p ro c e s a r la la in fo rm a c ió n e n tra n te .
La a te n c ió n s o b re lo q u e se a p re n d e re q u ie re de a u to c o n tro l (esfue rzo c o n tín u o , m o tiv a c ió n para s e r re ce p tivo , c o n ta r con las e m o c io n e s adecuadas). Según el g ra d o de c o n tro l p u e d e ser: e s p o n tá n e a , no re q u ie re de esfu erzo ; o v o lu n ta ria , es activa y co n cie n te , es el fo co , q u e el in d iv id u o m a n tie n e fre n te a d e te rm in a d o estím ulo.
La m e m o ria , es la c apa cidad c e r e b r a ld e ingresar, reg istrar, a lm a ce n a r y re c u p e ra r la in fo rm a c ió n , p u e d e n s e r valo res o re c u e rd o s sensoriale s. Existe una m e m o ria c o rto , m e d ia n o y largo plazo.
Para q u e la in fo rm a c ió n llegue a la m e m o ria a largo plazo, d e be
re u n ir c ie rto s re q u is ito s: tie n e n q u e te n e r v a lo r de supe rviven cia, d e b e n rela c io n a rs e con c o n o c im ie n to s pre vios y d e b e p o s e e r v a lo r personal.
T o d o lo q u e a p re n d e m o s , llega a n u e s tro c e re b ro a tra vé s de los s e n tid o s. Los e s tím u lo s sensoriale s q u e llegan a n u e s tro c e re b ro son c o d ific a d o s en re g is tro s sensoriale s. M e d ia n te p ro ce so s activos c o m o , la clasificación , la asociación, la elavoració n y la re p e tició n , es p o sib le g u a rd a r in fo rm a c ió n a largo plazo.
Es im p o rta n te c o n s id e ra r en esta instancia la P irá m id e del A p re n d iza je o C on o del A p re n d iz a je p ro p u e s to p o r Edgar Dale (19 00 -198 5). Q u e d e sc rib e qu e al c abo de do s sem a na s, el su je to a p re n d ió el 10% de lo q u e leyó, el 20% de lo q u e oyó, el 30% de lo q u e vió, y el 50% de lo q u e vió y oyó, p e ro a p re n d ió el 70% de lo q u e dijo, y el 90% de lo q u e dijo e hizo. La prin cip a l dife re n cia e n tre las p rim e ra s c u a tro categorías y las dos ú ltim a s es la activid ad del q u e a p re n d e , su p a rtic ip a ció n y práctica. Q u e p e rm ite re m o d e la r p lá s tic a m e n te su c e re b ro , para lo g ra r un c a m b io en su c o n d u c ta . Los e d u c a d o re s d e b e n c o m p re n d e r qu e la a te n c ió n y la m e m o ria , p u e d e n s e r e n tre n a d a s y re fo rza d a s en la práctica, u tiliza n d o e s tím u lo s q u e e n fatice n las p e rce p c io n e s y la conciencia, los c u a tro fa c to re s a n te rio m e n te m e n c io n a d o s , s on in flu ye n te s en el p ro ce so de en se ña nza y ap ren dizaje, p o r eso d e b e n s e r ap ro v e c h a d o s . Pero, la s o b re ca rg a de estím ulos, la alta v e lo cid a d en envío de la in fo rm a c ió n , la h ip e rfra g m e n ta c ió n y el d e s a rro llo de m u ltita re a s, hacen qu e focalizar, sea c o m p lic a d o de lograr.
H ay aspe cto s d o c e n te s q u e d e b e n te n e rs e e n cu e n ta : n ing ún a p re n d iz a je será exito so , si no lo g ra m o s c a p ta r la a te n c ió n de los a lu m n o s , in c o rp o ra n d o e le m e n to s no ve do sos, actividades novedosas, en un c o n te x to o rd e n a d o .
El p e río d o de a te n c ió n es de 15 m in u to s , lo q u e obliga al d o c e n te a c a m b ia r el e n fo q u e del tó p ic o . La m e m o ria tie n e c a rá c te r activo, p o r lo ta n to el p ro ce so de ap re n d iz a je , co n siste en re c re a r un sign ificad o.
Objetivo General
Analizar la utilización de actividades neurodidácticas, como herramienta facilitadora del aprendizaje profundo, en estudiantes de Bioquimica Estomatológica II durante el año 2015.
Objetivos Específicos
Articular actividades que permitan al estudiante reconocer con video simulador el contenido de la unidad temática.Generar actividades de lectura compartida, que le permita generar esquemas de representación de lo trabajado.
Determinar el nivel de comprensión del contenido, a partir de la resolución de un trabajo.
Analizar el rendimiento académico de los alumnos a partir de una propuesta didáctica con estimulación sensorial, basada en la neurodidáctica.
Materiales y Métodos
La m e to d o lo g ía utilizada fu e de scrip tiva. El tra b a jo se realizó con un u n ive rso de 125 a lu m n o s de B io qu ím ica E stom ato lóg ica II, 78 m u je re s y 4 7 v aron es, d u ra n te el año 2015.
A p a rtir de ideas previas se lo gró e s q u e m a tiz a r la activid ad p lan tea da, en c u a n to a fu n c io n e s y característica del te m a a tra b a ja r. Se d ivid e n los e s tu d ia n te s en p e q u e ñ o s g ru p o s de tra b a jo . Se u tiliza ro n vid e o s s im u la d o re s de rea lid ad , e n c o n tra d o s en b u sc a d o re s acad ém ico s, sele cc io n a d o s e s p e cia lm e n te , para la c o m p re n s ió n de la te m á tic a , a tra ve s de una en cu esta a b ie rta, se p id ió a los e s tu d ia n te s su o p in ió n s o b re la p ro p u e s ta de v id e o s im u la d o r.
A tra vé s de un c u a d ro de clasificación se p id ió a los e s tu d ia n te s que u b icaran a las sustancia s según su o rd e n de a p a ric ió n y luego re c o n o c ie ra n su fu n c ió n principa l.
Se p la n te a n activid ad es de lectura c o m p a rtid a ,y tra b a jo c o la b o ra tiv o a tra ve s de las cuales los e s tu d ia n te s d e b e rá n rea liza r e s q u e m a s de re p re s e n ta c ió n a p a rtir de m apas con ce p tu a le s.
Se e sta ble ce la re s o lu c ió n de tra b a jo p rá ctico con p re g u n ta s guía, literales, c u a d ro de d o b le e n tra d a , q u e p e rm ite d e te rm in a r el nivel de c o m p re n s ió n individual.
Se p ro p o n e una m a triz de evaluación, para cada una de las
instancias en d o n d e se re g istra n los d a tos o b te n id o s de la m ism a. Se analiza e lR e n d im ie n to A c a d é m ico , de los e s tu d ia n te s en las d istin ta s instancias de evaluació n fo rm a tiv a d u ra n te la clase. Se re g istra n los d a to s en las fich a s de evaluació n diaria ,y se vuelcan en planillas excell para su p o s te rio r análisis.
Resultados
En c u a n to a la utiliza ció n del v id e o s im u n la d o r , la en cu esta ab ie rta m u e s tra q u e s ig n ific a tiv a m e n te los a lu m n o s lo g ra ro n e n c o n tra r los link p ro p u e s to s e id e n tific a r sustancias, c o n c e p to s y p ro ce so s de tra n s fo rm a c ió n , sin d ific u lta d e s. (G raficos 1 ,2 y 3).
A la p ro p u e s ta de tra b a jo g r u p a lq u e c o n te m p ló la e la b o ra c ió n del m ism o y la p re se n ta ció n de los re sultad os, al análisis de estos re s u lta d o s m o s tro q u e el 93% de los e s tu d ia n te s lo g ra ro n c o m p le ta r la activid ad con una calificación de M u y B ueno, B u e n o y A c e p ta b le de e la b o ra c ió n y el 92 % de p re se n ta ció n .
A la p ro p u e s ta in divid ua l q u e c o n te m p ló , el nivel de c o m p re n s ió n in divid iua l el 95% se in cluyó e n tre las calificaciones de M u y buen o, B u e n o y A ce p ta b le , y el 94% , lo g ra ro n e s ta b le ce r relación e n tre c o n c e p to s . (G ráficos 4,5,6,7,8,9)
Los re s u lta d o s del R e n d im ie n to A c a d é m ico en c u a n to a los ob je tivo s pla n te a d o s: e l 3 7 % alcanzó una calificación p ro m e d io de 8,75 pu n to s, el 29% una calificación p ro m e d io de 6,5 p u n to s , el 28% una calificación p ro m e d io de 5,5 y un 6% una calificación p ro m e d io de 2 p u n to s.(G rá fico s 10, 11)
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Gráfico 1
|Utilización de video simulador, resolución
de la encuesta abierta. Participan con consentimiento
informado 125 estudiantes
Análisis de los c u a d ro s de clasificación q u e c o n te m p la b a n lo gros y d ific u lta d e s para re c o n o c e r sustancia s q u e p a rtic ip a n y las fu n c io n e s de las m ism as.
Gráf
i
co 2
|Expresa en porcentaje, los estudiantes que
lograron identificar las sustancias que participan en la
simulación de realidad, con mayor o
menor grado de dificultad.
Gráf
i
co 5
|Muestra los porcentajes de estudiantes,
incluidos en el item Elaboración del mapa conceptual,
e incluido en cada criterio. Resultados de la
elaboración de un mapa conceptual
Gráf
i
co 3
|Expresa en porcentaje, los estudiantes que
lograron reconocer las funciones principales de las sustancias
que participan en la simulación de realidad,
con mayor o menor grado de dificultad
Gráfico 6 I
Muestra los porcentajes de estudiantes,
incluidos en en el item Resultados del mapa conceptual,
e incluido en cada criterio. Resultados de la
elaboración de un mapa conceptual
Gráfico 4 I
Matriz de instrucción para la evaluación del trabajo colaborativo
Los a lu m n o s lo g r a r o n r e c o n o c e r las fu n c io n e s p r in c ip a le s de las s u s ta n c ia s
D e te rm in a c ió n de los e s q u e m a s de re p re s e n ta c ió n de los a p re n d iz a je s a tra ve s de los m apas c o n c e p tu a le s a p a rtir del tra b a jo co la b o ra tivo s.
R esolución del T ra b a jo P ráctico Individua
Gráfico 7
|Matriz de instrucción para la evaluación del trabajo Individual
Gráfico 8
|muestra el nivel
de comprensión de los concepto de manera individual,
expresado en porcentaje.
Nivel de comprensión de los conceptos:
Gráfico 9
|Muestra el nivel de relación entre
conceptos de manera individual, expresado en porcentaje.
Nivel de comprensión de los conceptos:
Gráfico 10 I
Rendimiento Académico
expresado en porcentaje
Gráfico 11 I
Rendimiento Académico expresado
en promedio de calificaciones
Discusión
El g ra d o de a d o p c ió n p o r p a rte del p ro fe s o ra d o u n iv e rs ita rio de m e to d o lo g ía s activas en la en se ña nza de g ra d o u n iv e rs ita rio , ha ido c re cie n d o , a u n q u e to davía es b a sta n te lim ita d o , p e ro se c o n tra sta con el d e c ir q u e tie n e n una in flu encia significativa, s o b re la calidad de los a p re n d iz a je s de los a lu m n o s y los re s u lta d o s acad ém ico s.
N u m ro s a s in ve stiga cio ne s han p la n te a d o la n e ce sidad de in n o va ció n m e to d o ló g ica p ro fu n d a , un c a m b io de pa ra d ig m a m e to d o ló g ic o del p ro ce so de en se ña nza un iversitaria, re fle ja d o en el paso de un m o d e lo c e n tra d o en el ap ren dizaje. En e a ñ o 2005, Bio, C arrasco, Jim enez, M o n te s y M o re n o , an aliza ron la eficacia c o m p a ra tiv a de cinco m e to d o lo g ía s activas de a p ren dizaje, y el uso de p o rfo lio c o m o h e rra m ie n ta ed ucativa , pu es co n s id e ra n q u e facilita en el e d u c a n d o , el a p re n d iz a je reflexivo,crítico, c o n tin u a d o ,
p e rso n a liz a d o y c o n s e c u e n te m e n te significativo.
Barragan en 2 0 0 5 y B ulw ick en 20 03 , co n s id e ra n la ap licación de nuevas m e to d o lo g ía s y dicen q u e faciita la evaluación co n tín u a , s u m in is tra n in fo rm a c ió n acerca de el p ro ce so de a p re n d iz a je y la re tro a lim e n ta c ió n al p e rm itirre c tific a r y c o rre g ir, po sible s erro res, to m a n d o concie ncia de ello y su s o lu ció n . El m é to d o de e s tu d io de casos ha d e m o s tra d o su efe ctivid a d c o m o m e to d o lo g ía d o ce nte , p e ro es m e n o r el re n d im ie n to a c a d é m ico en relación a otras. La m e to d o lo g ía basada en p ro b le m a s, es la q u e co n s ig u e m a yo r re n d im ie n to a ca d é m ico q u e el resto, re fe rid a s al lo gro de m a yo res c o m p e te n c ia s tra n sv e rs a le s del a lu m n a d o , ta n to de tip o sistém ico, p e rso na l e in s tru m e n ta l (Arias, Fidalgo, G arcía, R obledo, 2008). El efe c to de las ideas previas de los a lu m n o s en los a lu m n o s es e n o rm e . C o m o señalan G io rd a n , las ideas previas son, m ás q u e un alm a cé n para las c o n su lta s p o ste rio re s, una especie de filtro co n c e p tu a l, q u e p e rm ite a los a lu m n o s e n te n d e r, de alguna m a ne ra, el m u d o q u e los rod ea (1996).
C arlos M u n o z, señala: el c o n o c im ie n to de las ideas previas que
po se en los e s tu d ia n te s, c o n s titu y e un p u n to de referen cia, q u e los p ro fe s o re s no p u e d e n d e ja r de c o n s id e ra r en sus p ro p u e s ta s didácticas, o fre cid a s a los e s tu d ia n te s (2005).
M o ra n O viedo: la activid ad m e n ta l co n s tru c tiv a del a lu m n o , se aplica a c o n te n id o s , q u e po se e n ya un g ra d o de e la b o ra c ió n . Esto q u ie re d e c ir q u e el a lu m n o , no tie n e , en to d o m o m e n to q u e d e s c u b rir o in ve n ta r en un s e n tid o literal to d o el c o n o c im in to (2004).
La c o n s id e ra c ió n de los e s q u e m a s de c o n o c im ie n to , o ideas de los a lu m n o s , es un e le m e n to p rim o rd ia l, ya q u e e la p r e n d iz a je sign ificativo , o c u rre c u a n d o q u ie n a p re n d e , c o n s tru y e sus exp e rie n cia s y c o n o c im ie n to s a n te rio re s , es d e c ir c u a n d o el nuevo c o n o c im ie n to in te ra ctu a con el p re e x is te n te . C hercasky (2004). en c o n c o rd a n c ia con el c a m b io de p a ra d ig m a m e to d o ló g ic o , es q u e a p licam os en el m a rco del p ro y e c to en curso , té cn ica s q u e e m a n a n de la m e to d o lo g ía pa rticip ativa, y q u e van o rie n ta d a s a lograr, la a u to fo rm a c ió n p e rm a n e n te , y lo g ra r p ro m o v e r la tra n s fe re n c ia de lo a p re n d id o en el c o n te x to social p re se nte .
Conclusión
El c e re b ro es un ó rg a n o social, a p re n d e m e jo r c u a n d o se p u e d e n c o n s tru ir ideas y discutirlas. El e s ta d o e m o c io n a l d e te rm in a la c apa cidad em o c io n a l, para re c ib ir in fo rm a c ió n , c o m p re n d e rla y alm a ce narla.
La utiliza ció n de d istin ta s activid ad es m e to d o ló g ica s, fa vo re ce n este pro ce so , es así qu e la enseñanza, se dirig e a h o ra a la b ú sq u e d a de nuevas fo rm a s de e s tim u la r, los ca m b io s plásticos q u e p e rm ita n el ap ren dizaje. La N e u ro d id á c tica es una discip lin a recie nte , q u e se
ocup a de e s tu d ia r la o p tim iz a c ió n del p ro ce so de en se ña nza ap ren dizaje, basada en el d e s a rro llo del c e re b ro , se tra ta de a p re n d e r con to d o el p o te n cia l cereb ral.
E n te n d ie n d o q u e to d o lo q u e llega a lc e r e b r o a tra vé s de los s e n tid o s y de e s tím u lo s sensoriale s, es c o d ific a d o en reg istros sensoriale s. M e d ia n te p ro ce so s activos c o m o , la clasificación , la asociación, la elavoració n y la re p e tició n , es p o sib le g u a rd a r in fo rm a c ió n a la rgo plazo, lo q u e q u e d a e v id e n c ia d o en el
a p re n d iz a je y en el R e n d im ie n to A c a d é m ico de los e s tu d ia n te s
Referencias Bibliográficas
Biggs, J. (2004) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.Madrid.
Mc Millam, J. H. Y Schumacher, S. (2007). Investigación educativa. (5° Edición). Madrid. Pearson Educación. Moran Oviedo, P, (2004) La docencia como creación y construcción del conocimiento. Sentido pedagógico de la investigación en el aula. Perfiles educativos, ,V. 26 n. 105-106.
Pimienta Prieto, J. (2012) Estrategias de enseñanza - aprendizaje. Docencia unuversitaria basada en competencias. Pearson educación, México.
