Taller de matemáticas

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TRABAJO POR PROYECTOS EN

TRABAJO POR PROYECTOS EN

TRABAJO POR PROYECTOS EN

TRABAJO POR PROYECTOS EN

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN INFANTIL

Ana López Parra

Maestra de Educación Infantil

Taller de

matemáticas

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ORDEN 5 AGOSTO 2008 de E. I.

OBJETIVO:

e) Comprender y representar algunas

nociones

y

relaciones

lógicas

y

nociones

y

relaciones

lógicas

y

matemáticas referidas a situaciones de la

vida

vida

vida

vida cotidiana

cotidiana

cotidiana,,,, acercándose a estrategias

cotidiana

de resolución de problemas.

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AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVO

2. Desarrollar habilidades matem

á

ticas y generar

conocimientos derivados de la coordinaci

ó

n de

sus acciones:

relacionar, ordenar, cuantificar y

clasificar

elementos y colecciones en base a sus

clasificar

elementos y colecciones en base a sus

atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas

relaciones, observar su uso funcional en nuestro

medio, verbalizarlas y representarlas mediante la

utilizaci

ó

n

de

c

ó

digos

matem

á

ticos,

convencionales o no convencionales, as

í

como ir

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AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: CONTENIDOS

•Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos

cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

•Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la

clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. •USO contextualizado de los primeros números ordinales.

•Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo •Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y USO de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

•Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la FUNCIONALIDAD DE LOS NÚMEROS EN LA VIDA COTIDIANA.

•Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario

medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su USO.

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•Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

•Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones

relativas.

• Realización de desplazamientos orientados.

AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: CONTENIDOS

• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del

entorno.

(6)

SISTEMA NUMÉRICO SISTEMA NUMÉRICO SISTEMA NUMÉRICO SISTEMA NUMÉRICO: SURGE SURGE SURGE

SURGE por la necesidad de la sociedad para contar y ordenar datos. ES

ES ES

ES: ARBITRARIO (depende de la sociedad en la que nos encontremos y del contexto), ABSTRACTO Y COMPLEJO.

¿CÓMO ABORDAR LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS EN EDADES TEMPRANAS? USANDO EL NÚMERO EN DISTINTOS CONTEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO

INFANTIL:

realista y concreto

Concepción constructivista del aprendizaje :

aprendemos estableciendo relaciones entre los objetos, y construyendo

(7)

Actividades para aprender la lógico

Actividades para aprender la lógico

Actividades para aprender la lógico

Actividades para aprender la lógico----matemática en

matemática en

matemática en

matemática en

educación infantil

educación infantil

educación infantil

educación infantil

Vida cotidiana y organización de la clase. Rutinas de la clase JUEGOS: de alfombra y JUEGOS: de alfombra y alfombra y de rincón alfombra y de rincón Las matemáticas en los proyectos de trabajo

Lo que no

debemos

hacer:

forzar los

contenidos

(8)

Un proyecto del espacio usamos los

números para ubicarnos en el tiempo

(9)

Recetas: Usamos los números para saber

la cantidad de ingredientes

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Secuencias

temporales

•USO contextualizado de los primeros números ordinales. •Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Sobrevivieron 2 vida cotidiana.

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¿Cuántos dientes tenemos?

Cada diente tiene 1, 2, 3 o 4 raíces

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Utilizamos los números para obtener datos importantes sobre hechos

y acontecimientos de nuestra vida

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Comparamos tamaños y medidas:

Comparamos tamaños y medidas:

Comparamos tamaños y medidas:

Comparamos tamaños y medidas:

el caracol más grande y el más pequeño

el caracol más grande y el más pequeño

el caracol más grande y el más pequeño

el caracol más grande y el más pequeño

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Los

huesos:

huesos:

El más

grande

y el más

pequeño

(17)

Los niños y niñas tenemos

aproximadamente 4 litros

de sangre

¿Cuanta

sangre

tenemos?

(18)

Utilizamos

los números

en distintos

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RECIBIMOS LOS DINOSAURIOS. LOS

CLASIFICAMOS

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Medimos…

Medimos…

Medimos…

Medimos…

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Taller de medidas

Taller de medidas

Taller de medidas

Taller de medidas

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El dinosaurio más pesado, puede llegar a pesar 50.000 kilos.

¿Cuánto

peso

yo…?

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Pesamos otros

objetos

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Cuando

Cuando

Cuando

Cuando

Construimos

Construimos

Construimos

Construimos

trabajamos con

trabajamos con

trabajamos con

trabajamos con

las

las

las

las

proporciones

proporciones

proporciones

proporciones

, , , ,

proporciones

proporciones

proporciones

proporciones

, , , ,

los

los

los

los

tamaños

tamaños

tamaños

tamaños

, , , ,

conceptos

conceptos

conceptos

conceptos

topológicos

topológicos

topológicos

topológicos

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Un proyecto de arte

El arte y las matemáticas:

“el taller del pintor”

En el taller de pintura, analizamos cuadros en los

que

podemos

apreciar

figuras

geométricas,

proporciones, líneas rectas, curvas abierta y

proporciones, líneas rectas, curvas abierta y

cerradas… pintores como Paul Klee, Joan Miró y

kandinsky, nos facilitan esta experiencias.

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JOAN MIRÓ

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Un proyecto de

números

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¿QUÉ SABEMOS DE LOS NÚMEROS? (conocimientos previos)

¿QUÉ SON LOS NÚMEROS?

Miguel Ángel: algo para contar y también para decir 1, 2, 3,4.

Mario r.: Para ver los días que son.

Miguel Ángel: ¿los números del día?

Mario r.: Si.

Miguel Ángel: sirve para ver los días que son los números y digo ¡oh! Mañana era sábado, ¡oh! Entonces mañana es el día número 2.

Alejandro: son una cosa que sirve para contar. ¿PARA QUÉ SIRVEN?

¿PARA QUÉ SIRVEN?

Rocío: para contar y también para poner los días de la semana.

Mario r.: Y para verlos en el ordenador.

Miguel Ángel: como si vamos a una tienda y queremos comprar algo y vemos cuánto vale con los números.

José Ángel: para jugar

Lidia: para sumar los niños que hay.

Miguel Ángel: para saber cuanto hemos crecido, como si tengo 5 años y eso es un número.

José Ángel: para restar.

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¿DÓNDE LOS PODEMOS ENCONTRAR?

Miguel Ángel: en la carretera, en una señal hay un número que es para que no vayan a esa dirección como si salen tus años y salen allí y tienes que ir a ese kilómetro, o si sale 5 más de los de tus años pues vas un poquito más rápido.

José Ángel: para que no vayan a más de esa velocidad.

Alejandro: en los calendarios.

Francisco: en los dados

María b: en la acera, yo he visto números, o no…

Lidia: si, para decirte donde tienes que ir.

Alejandro: en los autobuses. Lo llevan en medio. No se para que.

Miguel Ángel: en el parchís,

Miguel Ángel: en el parchís,

Lidia: pues yo con mi madre juego al parchís.

José Ángel: en las agendas para saber qué día es.

María b. En las alfombras.

Lidia: ¿en las alfombras?

María b. Bueno, no.

Alejandro: en la lista de la clase y en “eso de ahí…”

Miguel Ángel: es como si tengo un número y es el 234, pues para llamarme por teléfono y el 5 o también puede ser el 47 y ¡oh, ya puedo llamar a Miguel Ángel! Y le voy a dar mi teléfono a Francisco a José Ángel y Mario Rodríguez.

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Alejandro: en el cole.

Jesús María: en los relojes, para ver la hora que hace.

Miguel Ángel: ¡mira cuántas cosas hemos aprendido!

David: en la oca hay números.

Mario r.: Claro, para contar y tirar el dado.

Rocío: en los cuadrados del parchís hay números.

Miguel Ángel: en los móviles y en los teléfonos y como en una página web y

tenemos que adivinar ¿cuánto mide una cebra? Como eso y le damos a unos números a ver si lo adivinamos.

Lidia: en el ordenador

José Ángel: en los periódicos.

José Ángel: en los periódicos.

Alejandro: en las cajas de los zapatos para saber cuanto valen.

Miguel Ángel: yo tengo tus años en mi zapato (mirando a la seño) tengo, el 3 y el 1.

Rocío: yo tengo un 2 y un 8.

José Ángel: yo un 2 y un 7.

Alejandro: para ver lo alto que es, si es el 28 de grande a ver si nos cabe en los pies.

Claudia: para saber los pies, lo que son de chicos.

Todos empiezan a mirarse los pies y a decir los números que tienen… Proponemos hacer la lista de los números de los zapatos.

Miguel Ángel: pero no es mi número, es que mi madre me los ha comprado porque son del cole, pero mi número es el 3 y el 0, pero como lo tengo en estos zapatos, pues voy a escribir el 3 y el 1.

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CLASIFICAMOS LOS NÚMEROS

Una vez clasificados, ponemos nombre a cada grupo.

-Ganar dinero

-Saber lo que hemos

comprado

-Saber cuánto vale

-Saber cuánto pesamos

-Aprender a contar en los

cuentos

-No ponernos malitos

-Viajar

-Llamar por teléfono

-Saber cuánto pesamos

-Saber lo grande que es la

ropa

-Hacer cuentas

-Guardar dinero

-Saber cuánto dinero tengo

-Entrar al futbol

-Saber cosas del futbol

-Llamar por teléfono

-saber dónde están los sitios a

los que queremos ir.

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bibliografía

Alan J. Bishop. Enculturación matemática . La educación

matemática desde una perspectiva cultural . Paidós

Liliana Carbó y Vicent Graciá . El mundo a través de los

números. Milenio.

AA.VV. Repensar las matemáticas. Graò

Orden 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Infantil en

Andalucía.

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