Implementación y uso escolar de las tecnologías de la información y la comunicación : en la Meseta Comitéca Tojolabal del estado de Chiapas
Titulo
Avendaño Porras, Victor del Carmen - Autor/a; Autor(es)
Chiapas Lugar
Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa Editorial/Editor
2015 Fecha
Colección
Cultura; Arte digital; Comunicación; Innovación tecnológica; Educación básica; Tecnología; TICs - Tecnologías de la Información y la Comunicación; Comitán de Domínguez; Chiapas; México;
Temas
Libro Tipo de documento
"http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/cresur/20161108061000/TIC.pdf" URL
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Implementación y uso escolar de las
tecnologías de la información y la
comunicación en la Meseta Comitéca
Tojolabal del estado de Chiapas
Víctor del Carmen Avendaño Porraspág. 5 Implementación y uso escolar de las tecnologías de la información y la comunicación en la Meseta Comitéca Tojolabal del estado de Chiapas
Diseño de portada: Andrés Pérez Gómez. Primera edición, 2015.
Publicación arbitrada por el Comité Editorial del Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa
Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa
Carretera Municipal Tecnológico-Copalar Km 2.200 Comitán de Domínguez, Chiapas
CP: 30037
www.cresur.edu.mx
ISBN: 978-607-96690-5-8
La edición de la obra estuvo a cargo de la División de Investigación y Posgrado
Los contenidos de los artículos son responsabilidad de los autores y no del Comité Editorial del CRESUR.
Se autoriza la reproducción del contenido de esta obra, siempre y cuando se cite la fuente.
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Índice
Presentación 9
Prólogo 12
Introducción 16
Implementación y uso de las tecnologías de la información y comunicación en escuelas de educación básica de Comitán de Domínguez,
Chiapas 23
Consecuencias de la falta de uso de las
tecnologías de la información y comunicación
en la Educación Básica 71
Impacto del uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el nivel superior:
El caso de estudiantes con bajo rendimiento escolar
del Instituto Tecnológico de Comitán 104 Estudio exploratorio sobre el impacto de
enseñar arte con Google Art Project en el
nivel básico 141
Impacto de enseñar arte con herramientas tecnológicas:
Uso de Google Art Project en sesiones de cursos de verano de la Casa de la Cultura “Rosario Castellanos”
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Presentación
El siglo XXI se presenta al Sistema Educativo Mexicano con sentido de urgencia y desafío; no hay tiempo para postergar los cambios que permitan avanzar con mayor celeridad en la ruta de una transformación educativa que iguale oportunidades y ensanche horizontes para el desarrollo de las y los jóvenes y niños que son, desde ahora, el presente y el futuro de nuestro país; lo son, en un entorno inédito que obliga a preparar desde la escuela a las nuevas generaciones de mexicanos, para entender y vivir, para ser y trascender, en el contexto de paradigmas globalizadores –en lo económico, lo social, lo cultural y un largo etcétera- que prevalecen y dominarán sin duda esta centuria.
México es hoy una comunidad atenta a la cooperación y la competencia con el resto del mundo; abierta a la sociedad y la economía del conocimiento, pero también a las tradiciones y los desafíos que imponen su diversidad cultural, su dispersión demográfica y su desigualdad económica y social. Los compromisos internacionales acicalan aún más la necesidad de poner al día la educación y el sistema educativo.
En medio de este cambio vertiginoso, la incorporación de nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento dentro y fuera del aula, así como en la gestión escolar, particularmente las llamadas Tics -abocadas a fortalecer los procesos de comunicación e información- representa sin duda la posibilidad de encontrar o construir atajos poderosos y atendibles para abreviar el camino que deseamos transitar para
pág. 10 hacer de la educación pública el proceso que simiente la construcción de una sociedad más próspera y más libre: el de una educación que favorezca la inclusión, la calidad y la innovación prácticas y valores en todos sus tipos, niveles y modalidades.
Sin embargo, la solución tecnológica no es real si carece de fondo pedagógico. Su condición de herramienta la supedita a un modelo educativo que le dé contexto y sentido. Es por ello que, frente a cuestionadas por el despendio de sus costos y la parquedad de sus resultados, se impone revisar el uso de las tecnologías de las Tics en los centros escolares desde una perspectiva que parte de la realidad, de las condiciones de pertinencia, relevancia y posibilidad, para diseñar desde ahí las políticas, programas y proyectos que pretenden instalarlas de manera amplia en el Sistema Educativo.
Por eso el trabajo desarrollado por Víctor del Carmen AvendañoPorras y el grupo entusiasta y comprometido de estudiantes que tuvieron la generosidad de realizar su estancia académica en el Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa (Cresur) contribuye a situar experiencias concretas sobre la incorporación de las Tics en escuelas de educación básica y media superior circunvecinas del Cresur, en la Meseta Comitéca-Tojolabal, para conocer in situ la manera como éstas se incorporan real y formalmente en la organización escolar y la gestión educativa. La exploración de este micro universo nos aproxima, sin duda, al conocimiento de los procesos
pág. 11 de incorporación de las Tics en el Sur Sureste Mexicano, que es la región focal de nuestra institución. El presente trabajo atiende el centro de interés del Cresur, pero también el del cuerpo académico coordinado por el Dr. Avendaño Porras, así como el de cada uno de sus estudiantes, en este caso co-autores, investigadores noveles que comienzan a producir y divulgar conocimientos puntuales sobre la realidad de su sistema educativo que requiere ser reconocido, revalorado y reconstruido desde y para su complejidad y diversidad.
Gracias a quienes hicieron posible esta investigación por su dedicación y compromiso; gracias a quienes aprovechen este aporte inicial del Cresur para comprender mejor los retos y oportunidades de la educación en el Sur Sureste mexicano.
Enhorabuena.
Humberto Trejo Catalán Octubre de 2015.
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Prólogo
Las Tecnologías de Información y Comunicación TIC se han hecho omnipresentes en nuestra sociedad. Asumir que pueden mantenerse fuera de las aulas, resulta prácticamente imposible. Sin embargo, existe una gran cantidad de autores que critican el impacto, incluso negativo que estas pueden tener en el proceso educativo.
La inclusión de las TIC en todos los sectores han sido retos complicados, son cambios de paradigma que afectan los cimientos más profundos de las organizaciones. Tendencias como la reingeniería de las organizaciones en los 90, fallaron consistentemente al confundir los procesos fundamentales con las tareas que se realizan cotidianamente. La incorporación de las TIC debe impulsar algo más que la simple "digitalización" de tareas, pues a medida que nos conectamos, la sociedad comienza a interactuar de maneras diferentes.
Y cuando las tecnologías se enfocan únicamente a reforzar procesos de interacción conceptualizados para una sociedad industrializada, los resultados serán, en el mejor de los casos los mismos.
¿Para qué invertir entonces las grandes cantidades de presupuestos que los gobiernos en todo el mundo han realizado para asegurar que las TIC se encuentran disponibles en las escuelas? Muchas dificultades para mejorar la calidad educativa surgen de enfoques de cambio que sólo consideran la gestión y la estructura, olvidando la parte más sensible del proceso educativo:
pág. 13 la interacción maestro-alumno. En 2012, México invirtió casi 48 mil millones de dólares (3.65% del PIB) en Educación. El 96% de estos recursos se destina a gasto corriente, fundamentalmente salarios magisteriales y operación del sistema educativo. No se aprecia un enfoque a cambiar la manera en que se hacen las cosas, sino únicamente a replicar procesos que sostienen las deficiencias de su sistema educativo. Este enfoque, no puede ser construido sin adentrarse en la realidad y lo que ocurre en todas las aulas del país. Debería de partir de pregunta fundamental: ¿qué tipo de ciudadano es el que nuestras escuelas deben formar para enriquecer a nuestra sociedad?
Para responder a este cuestionamiento esencial, existen muchas posibles respuestas, que derivan entre otros, de los perfiles de egreso establecidos por las distintas autoridades educativas, de la visión de las distintas instituciones o de las propias aspiraciones de los padres de familia. Sin embargo, quienes tienen que construir diariamente esta visión, son los maestros. Son ellos los que tienen que enfrentar a un grupo de estudiantes cada vez más interconectados con el mundo, en ambientes con realidades muy diferentes, infraestructuras variadas y distintos materiales. Cada aula, se constituye como un micro-cosmos. Y el maestro es quien debe encontrar las mejores estrategias para generar ambientes de aprendizaje que generen los mejores resultados educativos de acuerdo a su realidad específica.
Es importante, por lo tanto, generar estrategias de apoyo al docente para enfrentar de la mejor manera
pág. 14 posible los retos que se le plantean en su entorno y pareciera que las TIC pueden ser herramientas importantes para lograrlo. Estrategias que respondan a sus realidades, más allá de la información teórica y las habilidades que se buscan desarrollar en los maestros. Porque de nada sirve lograr que un maestro domine la tecnología y entienda las nuevas corrientes pedagógicas, si no cuenta con la capacidad de implementarlas para lograr un mejor aprendizaje de sus estudiantes.
Los resultados educativos de México sólo demuestran la realidad de un sistema compuesto por una serie de subsistemas que no están operando de manera eficiente. Pero el componente elemental de todo este Sistema deriva del aprendizaje que se logra en todas las aulas del país. Hay varios conceptos relacionados con el aprendizaje que pueden tener un impacto en el logro educativo y que tienen que encaminarse hacia la mejora. De aquí, deriva la importancia de contar con estudios que aporten a los docentes información, estrategias y técnicas que surjan de realidades y entornos diferentes, que les brinden ideas sobre cómo orientar el aprendizaje de sus estudiantes hacia mejores resultados, de acuerdo al micro-cosmos que compone su propia realidad.
Implementación y uso escolar de las tecnologías de la información y la comunicación en la meseta comitéca tojolabal del Estado de Chiapas, es un buen ejemplo de este tipo de herramientas, necesarias para los maestros. Este libro es una compilación de investigaciones que aporta información para que el
pág. 15 docente contraste su realidad, con la de esta región chiapaneca. El documento aporta una visión sobre la infraestructura, usos, preferencias y percepciones, que estudiantes y docentes tienen en la realidad de la educación básica (primaria) y de nivel superior, en torno a las TIC disponibles. Denota sus carencias y los usos que se le dan a estas herramientas y contrasta la visión del docente con las de los estudiantes. Además discute las posibilidades prácticas de la tecnología para acercar el arte a la región, de acuerdo a la percepción de los propios estudiantes.
Este tipo de documentos aportan una gran riqueza, ofreciendo datos y vivencias a otros docentes e investigadores, que buscan entender lo que ocurre en las aulas. Generan un vínculo entre la academia y la realidad, y se constituyen como un puente en el que se pueden evidenciar prácticas que modifican el proceso educativo y enriquecen el aprendizaje.
Mtro. Juan José de la Mora
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Introducción
El libro “Implementación y uso de tecnologías de la información y la comunicación en la educación básica de la meseta comitéca tojolabal” reúne una serie de estudios empíricos desarrollados en el estado de Chiapas coordinados por el Dr. Víctor del Carmen Avendaño Porras, profesor investigador del Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa – CRESUR, en colaboración con alumnos de licenciatura de la Universidad Autónoma de Guerrero, Universidad Autónoma de Tamaulipas Universidad de Colima e Instituto Tecnológico de Comitán, quienes participaron en una estancia de verano en CRESUR dentro del Programa Delfín. En el primer capítulo denominado “Implementación y uso de tecnologías de la información y comunicación en escuelas de educación básica de Comitán de Domínguez Chiapas” se analiza a las escuelas primarias de la región en relación con el equipamiento tecnológico que disponen así como el caso particular de la escuela primaria “Dr. Belisario Domínguez Palencia” y los beneficios tras la implementación de TIC.
En el segundo capítulo que lleva por título “Consecuencias de la falta de uso de las tecnologías de información y comunicación en la educación básica de Comitán de Domínguez Chiapas” se enfoca en identificar el impacto de la falta de uso de TIC en el caso de la escuela primaria “Dr. Belisario Domínguez Palencia” a través de un estudio cuantitativo con un muestreo no probabilístico, se encontró evidencia de
pág. 17 la falta de herramientas tecnológicas como computadoras y proyectores.
Por otra parte, en el tercer capítulo, cuyo título es “Impacto del uso de las tecnologías de información y comunicación en el nivel superior: El caso de estudiantes con bajo rendimiento escolar del Instituto Tecnológico de Comitán”, se presenta un estudio realizado con alumnos y docentes de los cursos de verano en la institución, quienes demostraron poseer un alto dominio en el manejo de dispositivos móviles como laptops y teléfonos, plataformas educativas como Moodle y manejo de otras herramientas como correo electrónico, buscador de internet, redes sociales y mensajeros instantáneos, todo ello para cuestiones académicas.
En el cuarto capítulo “Estudio exploratorio sobre el impacto de enseñar arte con Google Art Project en nivel básico” se siguió una metodología cuantitativa con un muestreo intencional con participantes entre 5 y 15 años. La intención del estudio fue explorar la contribución de una herramienta denominada Google Art Project para resolver necesidades de creatividad y sensibilidad cultural en niños de nivel educativo básico.
Por su parte, en el quinto capítulo denominado “Impacto de enseñar arte con herramientas tecnológicas: El caso de Google Art Project en sesiones de cursos de verano de la Casa de la Cultura Rosario Castellanos de Comitán de Domínguez”, presenta un estudio exploratorio para conocer el impacto de la
pág. 18 herramienta Google Art Project como recurso tecnológico para difundir el arte.
Este libro compilado juega un papel importante para determinar la situación actual de la implementación de tecnologías de información y comunicación (TIC) en una región del estado de Chiapas, particularmente en al área de Comitán, así como las consecuencias tras su falta de implementación en la misma zona.
Es sin duda, una oportunidad para comprender cuál es el impacto de las TIC en la región y detectar áreas de oportunidad que pueden ser abordadas desde la formación continua del profesor en el nivel de educación básica y educación superior.
Cabe destacar que también se pone de manifiesto el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza del arte a través de estudios exploratorios con la herramienta Google Art Project, lo cual permite evaluar su uso, los aprendizajes y determinar acciones de seguimiento en esa línea.
Por lo tanto, estimado lector, lo invito a revisar cada uno de los capítulos que aquí se presentan y de esa forma conocer más de cerca lo que ocurre con el uso de TIC en la educación en la región conocida como meseta comitéca tojolabal.
Es de destacar que algunos de los autores de los capítulos son investigadores en formación, con alto potencial demostrado por la calidad del trabajo realizado durante su estancia de verano en Chiapas,
pág. 19 que a pesar de ser ajenos a la región donde se realizaron los estudios, los resultados garantizan un contenido interesante y aleccionador.
Dr. Leonardo David Glasserman Morales
pág. 23 Implementación y uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Básica de Comitán de Domínguez, Chiapas
Victor del Carmen Avendaño Porras Arturo Alarcón Reyes 1
Karla Maleny García Zárate 2
Daissy Josefina Rodríguez Yañez 3
Arturo Cervantes Leal 4
Resumen
Este artículo se enfoca en analizar la infraestructura tecnológica de la escuela primaria “Dr. Belisario Domínguez Palencia” de Comitán de Domínguez, Chiapas, y el uso que se le da, además de conocer cuáles son los factores que han beneficiado su implementación.
Se pretende identificar los medios tecnológicos con los que cuentan las instalaciones de la escuela, así mismo, la manera en que los profesores y alumnos manejan estas herramientas y las adecúan en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
La implementación de las tecnologías de la información y comunicación es la vía de innovación en
1Arturo Alarcón Reyes, estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de la Universidad Autónoma de Guerrero becario del programa Delfín, participante en la estancia de investigación en el CRESUR.
2 Karla Maleny García Zárate, estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas becaria del programa Delfín, participante en la estancia de investigación en CRESUR
3 Daissy Josefina Rodríguez Yañez, estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas becaria del programa Delfín, participante en la estancia de investigación en el CRESUR.
4Arturo Cervantes Leal, estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas becario del programa Delfín, participante en la estancia de investigación en el CRESUR.
pág. 24 la educación, sin embargo, en la mayoría de los casos el uso de estas depende de la manera en que los profesores buscan estrategias para incorporarlas en los programas de estudio, cabe mencionar que en este caso, encontramos aulas equipadas pero con una gran ausencia de uso.
La metodología de esta investigación consistió en un enfoque cuantitativo con una técnica no probabilística, utilizando el muestreo intencional o por conveniencia, de tal forma que se consideró trabajar con una población de 40 alumnos de 6° grado y la colaboración de 3 profesores, quienes respondiendo al instrumento de recolección de datos.
Palabras clave
Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Básica, Tecnología Educativa, Sistema Educativo.
Introducción
Es un hecho que en la actualidad, nuestra vida, sociedad y actividades diarias están ligadas y giran en torno a las nuevas tecnologías de la información y comunicación e innovación tecnológica.
La calidad de la construcción de aprendizaje se ha convertido en un tema de suma importancia, por lo que se deben aplicar prácticas completamente diferentes a las que se conocen, actualizando así modelos educativos.
En este tenor aparece la tecnología como una herramienta innovadora que transforma los procesos
pág. 25 educativos, y que además es adecuada para la nueva generación de alumnos, quienes ya consideran a la tecnología como necesaria (MONTOYA, 2010). Por lo tanto, se define a la tecnología educativa como:
“El modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación.”
Dicho de otra manera, la tecnología está en un constante cambio, sobre todo en el ámbito educativo, pues los profesores deben actualizarse y estar a la par de las nuevas innovaciones tecnológicas, ya que los estudiantes que ingresan al nivel básico, en la mayoría de los casos suelen traer conocimientos previos que adquieren en sus hogares, mismos que se podrían considerar favorables para la implementación en las aulas. En el caso que nos ocupa se encontró un alto índice de mal uso de estas herramientas en la escuela donde se realizó la investigación, pues, aunque la mayoría de los niños ya manejan una computadora, una Tablet y un Smartphone, su uso se limita al juego y ocio.
Consideremos ahora la importancia de la implementación de estas herramientas en el sistema educativo de nuestro país, teniendo la visión de que la educación es la llave de la puerta que conduce al
pág. 26 desarrollo económico, social, cultural y político, además de que sirve de enlace para introducir a nuestro país ante la globalización.
En síntesis, este documento muestra la información recopilada mediante un instrumento de recolección de datos que se creó para los niños de sexto grado de la primaria “Dr. Belisario Domínguez Palencia” donde nuestro objetivo era conocer la medida en que han sido implementadas y usadas estas herramientas tecnológicas para formar niños mejor preparados ante la innovación y la inclusión de nuevas formas de trabajo.
Cabe mencionar que para el buen uso de estos medios se necesita de la colaboración de los profesores y ante esto se encontraron posturas desfavorables para lograr que los niños trabajen mediante la utilización de la computadora, proyector, pizarrón electrónico, entre otros.
Implementación de las TIC en diversos sistemas educativos
Japón, que es uno de los países pioneros en la creación de nueva tecnología para la industria, también la ha utilizado en el ámbito educativo. La industria empresarial Japonesa ha sido de mucha ayuda para la investigación y creación de nuevas tecnologías, y es así como Japón cuenta con una importante ventaja sobre el resto de los países.
Se hace referencia en la investigación hecha por el Instituto Nacional de Educación Multimedia en Japón, el cual
pág. 27 afirma que el desempeño de los alumnos en sus tareas educativas mejoró al utilizar dispositivos tecnológicos, específicamente a la hora de comprender y practicar conocimientos.
En el ámbito educativo japonés, la utilización de Smarthphones en los salones de clase es común, lo mismo que la pizarra digital en las aulas, la cual lleva años en función (NÚÑEZ, 2012).
Por su parte Corea del Sur no ha recibido ayuda de la industria empresarial como en el caso de Japón; en este país la inversión más notable en educación ha sido prioridad de la inversión política, la cual ha sido eficaz. Resulta interesante que los resultados del progreso educativo de Corea del Sur sean mucho más satisfactorios que los de Estados Unidos, aun cuando en el primero se invierte la mitad en Educación que en el segundo (EDUCARCHILE, 2013).
Por ejemplo, un medio para lograr que los estudiantes sean capaces de construir competencias es el proyecto “Smart Education” dirigido por el Dr. Soon Won Jung del servicio Coreano de Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación y la Investigación; en el que se desarrollan las TIC para transformar el sistema educativo, así como capacitación docente en el uso de herramientas (PROFESORADO, 2013). En el caso del continente europeo, que también implementa la tecnología en la educación de sus niños y jóvenes, se encuentra el caso de España que presenta
pág. 28 algunos datos relevantes; en este país hay 32 equipos por cada 100 alumnos de 4° año de primaria, y 31 equipos por cada 100 alumnos de 2° año de secundaria, en Finlandia son 17 equipos por cada 100 alumnos de 4° año de primaria, y 20 equipos por cada 100 alumnos de 2° año de secundaria y Francia por su parte solo cuenta con 12 equipos por cada 100 alumnos de 4° año de primaria, y 18 equipos por cada 100 alumnos de 2° año de secundaria.
Pero no solamente es la posesión de computadoras por alumno, sino que también es importante la conexión de internet en los planteles educativos, enseguida se muestran los siguientes datos:
Tabla 1. Centros escolares con conexión a internet (Méndez, 2014)
Nota. En la tabla 1 se muestran los porcentajes de los centros escolares con conexión a internet en primaria y secundaria de países europeos.
Conexión a internet Primaria Secundaria U. Europea 95.4% 99% Alemania 95.5% 95.5% España 95.7% 99.1% Finlandia 100% 100% Francia 88.4% 99.4% Reino Unido 100% 99.5%
pág. 29 Es importante mencionar que solo Francia está por debajo de la media europea de la escuela primaria que cuentan con conexión a internet, todo lo contrario de Finlandia, que cubre exitosamente un 100% tanto en primarias como en secundarias. Sumado al internet las escuelas primarias y secundarias, también cuentan con conexión de banda ancha de 256 k/s o más.
Tabla 2. Conexión Centros Escolares Banda ancha (Méndez, 2014) Conexión
Centros Escolares con Banda ancha
U. Europea 72% Alemania 62.9% España 80.7% Finlandia 89.9% Francia 74.8% Reino Unido 75.1%
Nota. En la tabla 2 se muestran los porcentajes de los centros escolares con conexión a banda ancha en primaria y secundaria de países europeos.
Observando la tabla y comparándola con la anterior, se puede deducir lo siguiente: en el caso de Alemania que tiene un 95.5% de escuelas con acceso a internet y 62.9% de conexión a banda ancha, es el único país de los arriba enlistados que se encuentra por debajo de la media.
Pero aún más importante que las escuelas cuenten con equipo tecnológico, es que dicho equipo sea utilizado por los alumnos y maestros.
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Tabla 3. Utilización dentro del aula (Méndez, 2014)
Nota. En la tabla 3 se muestran los porcentajes de utilización de banda ancha e internet dentro del aula en países europeos.
Tabla 4. Utilización fuera del aula (Méndez, 2014)
Nota. En la tabla 4 se muestran los porcentajes de utilización de banda ancha e internet dentro del aula en países europeos.
Implementación de las TIC en los países de América Latina
Por otro lado, en América Latina y el Caribe también hay un gran movimiento de las TIC en los últimos años, y esto se debe a que el sistema educativo se ha tenido que ir transformando al paso de que se generan nuevas TIC, y con la mira de la globalización al frente. (UNESCO, 2013)
Se puede percibir que la incorporación de las TIC en América Latina, trae consigo expectativas de resultados favorables a largo y corto plazo, de tal forma que se destacan 3 principales factores de gran
Utilización dentro del aula
Alemania 24%
España 41%
Francia 41%
Reino Unido 85%
Utilización fuera del aula
España 52%
Finlandia 27%
pág. 31 importancia, en primer lugar que con dicha incorporación al nivel básico, sea posible preparar al alumnado para obtener las habilidades principales para el correcto manejo de las TIC, en segundo lugar, disminuir la analfabetización digital y por último lograr obtener una total mejoría en los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando herramientas tecnológicas que ayuden al rendimiento académico (CLARO, 2010).
Estudios realizados para la UNESCO por Luis Alberto Quevedo e Inés Dussel (2010), indican que en América Latina se ha registrado un incremento muy significativo en la última década de uso de TIC y el promedio de acceso a Internet; Chile es el país con mejor tasa de acceso (alcanza el 50.4% de la población), mientras que en Argentina la cifra ha llegado al 48.9% de sus habitantes.
El país con menor penetración es Bolivia (con solo el 10.7% de su población con acceso a Internet), mientras que algunos países han incrementado de manera exponencial el acceso en la última década, ya que partían de cifras muy bajas a comienzos de 2000: la República Dominicana, Paraguay y Guatemala, entre otros (QUEVEDO Y DUSSEL; 2010).
Dado que después del hogar, la escuela es el segundo lugar donde se genera conocimiento y además se implementa la utilización de las TIC; se cree que la educación es una vía de transformación en el desarrollo y crecimiento de la sociedad.
pág. 32 Sin embargo, en el estudio antes mencionado se habla de que América Latina se enfrenta con un gran obstáculo que no permite alcanzar la calidad por la que se trabaja, y tiene que ver con la imposibilidad de conseguir la cobertura de acceso a la educación.
Es por esta razón, que los sistemas de educación de cada país, tienen la labor de innovar los contenidos curriculares, para fortalecer la confianza de estudiar mediante las TIC (QUEVEDO, 2010).
Ahora bien se puede apreciar en las siguientes gráficas, cómo la enseñanza asistida por radio y televisión ha tenido una participación significativa en la educación de América Latina como mejora de calidad, siendo una de las principales tecnologías que se incorporaron en las instituciones.
Figura 1. (Castañeda, 2013) Proporción de establecimientos educativos con enseñanza asistida por radio, 2010
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Figura 2. (Castañeda, 2013) Proporción de establecimientos educativos con enseñanza asistida por televisión (EAT), 2010.
Es un hecho que la educación asistida por radio y televisión ha quedado atrás dando incorporación a la innovación tecnológica que hoy por hoy es la computadora como recurso de aprendizaje; sin embargo en la gráfica siguiente se logra percibir el promedio de alumnos con computadoras.
Figura 3. (Castañeda, 2013) Ratio de alumnos por computadora en educación primaria y secundaria, 2010.
pág. 34 En algún momento se han establecido metas para algunos países de América Latina como es el caso de Perú que establece que se debe extender la cobertura de banda ancha en los sistemas educativos, así como la de fomentar en los profesores la capacitación y actualización de las NTIC para así permitirles mejorar el uso de estrategias didácticas en la enseñanza. La aprobación de establecer metas con resultados exitosos de incorporar y utilizar las TIC dependerá en gran medida del apoyo e interés del gobierno por mejorar la calidad educativa de su país.
Cabe mencionar que en Uruguay se estableció que cada alumno tuviera su propia computadora, dando crédito al apoyo que su política nacional les brinda, esto es gracias al Plan Ceibal que permite que cada alumno y docente pueda tener acceso a una computadora portátil sin ningún costo.
Figura 4. (Castañeda, 2013) Proporción de países que reportan implementación de estrategias formales orientadas a promover/integrar las TIC en la educación.
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Figura 5. (Castañeda, 2013) Proporción de establecimientos de educación primaria y secundaria equipados con laboratorios informáticos, 2010
Figura 6. (Castañeda, 2013) Proporción de establecimientos educativos con enseñanza asistida por computadora (EAC), 2010.
Se puede suponer que a mayor infraestructura tecnológica en las instituciones, serán mayores las oportunidades de que el alumno pueda tener acceso a una computadora, que será utilizada exclusivamente para fines pedagógicos.
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Figura 7. (Castañeda, 2013) Relación entre la matricula en programas de educación primaria que ofrecen EAC y el acceso a computadoras medida en función de la proporción de escuelas
primarias con EAC, 2010
Figura 8. (Castañeda, 2013) Proporción de alumnos de educación primaria matriculados en programas que ofrecen EAC, por sexo, 2010
Figura 9. (Castañeda, 2013) Proporción de establecimientos de educación primaria y secundaria que cuentan con conexión a internet, 2010
pág. 37 Después de observar las estadísticas y darnos cuenta que las TIC están siendo utilizadas en toda América Latina, se deduce que estas otorgan una gran ventaja en los procesos de enseñanza y aprendizaje; pues se cree que son un medio de motivación para los alumnos, ya que además de poder implementarlas en el ámbito educativo; sirven para que los alumnos se integren ante esta sociedad tecnológica.
Aunado a esto en un estudio realizado en escuelas latinoamericanas sobre el uso de las TIC y la incidencia en el rendimiento escolar en el 2014, se menciona que estudiantes latinoamericanos de sexto grado de primaria utilizarían la computadora una o más veces por semana en la escuela, mientras que el resto no lo haría nunca, nos damos cuenta que es una cifra muy grande de alumnos que no está utilizando las TIC, resulta preocupante porque estaríamos hablando de un rezago educativo en medida de vanguardia (MÉNDEZ, 2014).
Tabla 5. (Méndez, 2014) Frecuencia de utilización semanal del ordenador (alumnos)
Nota. En la tabla se muestran los porcentajes alusivos a la frecuencia del uso semanal del ordenador de parte de los alumnos.
pág. 38 Por otro lado están las cifras que arroja la investigación de Méndez (2014) sobre la utilización de las TIC, la cuales dice que son los profesores de América Latina quienes utilizan un poco más las TIC, en comparación de los alumnos; queriendo ser alcanzado por Chile quien también utilizan un gran manejo de estos medios.
Tabla 6. (Méndez, 2014) Frecuencia de utilización semanal del ordenador en la escuela (profesores)
Nota. En la tabla se muestran los porcentajes alusivos a la frecuencia del uso semanal del ordenador de parte de los profesores.
Como podemos observar, las TIC están transformando las actividades docentes, aunado a esto también van proveyendo nuevas formas de vida, de sociedades, hasta del mismo sistema educativo como una mira de progreso para reforzar los avances de la globalización y alcanzar esas metas de progreso ante una economía demandante.
De acuerdo con toda la información antes mencionada se puede destacar que la tecnología es un recurso que no solo pretende ser pasajera, sino que cada vez más está actualizándose a nivel mundial, siendo así las
pág. 39 innovaciones tecnológicas que se han estado presentando en diversos países y continentes, ha estado obligando a México a mantenerse alerta, integrando al sistema de Educación Básica infraestructura tecnológica que le permita cumplir con los estándares de calidad y permita formar ciudadanos capaces y competitivos en el área laboral en un futuro próximo.
No obstante, el docente, como principal elemento en el proceso de integración de las TIC, no se siente con la confianza suficiente para llevar a cabo este proceso, por lo cual se busca que se pueda obtener capacitación y competencias para el mejor uso de las TIC en las instituciones de nivel básico.
Debido a esto, Frida Díaz Barriga hace mención que el Sistema Educativo Mexicano debe mantener en la mira la manera en que se están implementando las TIC, dentro de las aulas de estudio; y cuestiona el resultado del aprovechamiento de estas TIC en el modelo educativo (DÍAZ BARRIGA, 2010).
Panorama de las escuelas con infraestructura tecnológica en México
Actualmente, México presenta un gran desbalance en el rendimiento educativo de los alumnos; debido a la diversidad de educación, pues está siendo impactado por el auge de la educación privada, y partimos de aquí para tener una visión comparativa entre las distintas estrategias que están siendo utilizadas en los contextos educativos presentes en este país y otros para la utilización de las TIC (Díaz Barriga, 2010).
pág. 40 De acuerdo con estudios realizados para la UNESCO, se encuentran tres modelos para la implementación de las TIC en el medio educativo:
1. Modelo de laboratorio.
Un aula con computadoras en que los profesores con sus estudiantes acuden a trabajar a este laboratorio.
2. Modelo computadoras al aula.
Que el alumno tenga acceso a una computadora únicamente para él. “Éste modelo expande las posibilidades de integración de las TIC en el currículo, en particular para su uso en grupo, ya que los docentes pueden planificar sus clases y proyectos apoyados por estos recursos digitales (DÍAZ BARRIGA, 2010).
3. Modelo 1 a 1 o 1:1.
Se refiere a que cada estudiante tenga acceso a una computadora para realizar sus trabajos y tareas, a modo de hacer propiamente del estudiante.
Por mencionar los antecedentes de México al implementar las TIC en el medio educativo, se reconoce que en el periodo 2004-2012, México llevó a cabo el proyecto enciclomedia, el cual partía de incorporar en las aulas de las escuelas de la educación pública, pizarrones electrónicos y los contenidos adecuados en el currículo escolar.
Se debe agregar que el bajo rendimiento escolar que se ha desencadenado en nuestro país, no se debe a la carencia de capacidades de los alumnos; sino por la
pág. 41 falta de oportunidades y recursos; para ir disminuyendo esta situación se hace gestión para obtener estos medios tecnológicos modernos, a un costo accesible para los estudiantes del nivel básico y de este modo se fortalezca esta conexión con las TIC educativamente (DÍAZ BARRIGA, 2010).
Por otro lado, México se ubica en el primer lugar de desaprovechamiento del tiempo escolar en un comparativo de 23 países miembros de la OCDE. Y aun contando un 82% de docentes que siguen utilizando el método de enseñanza de pizarrón, en primaria el 51% de los maestros y en secundaria el 68% afirma que muy frecuentemente exponer la clase para que después los alumnos tomen nota dando a entender que se vuelve a recaer en el método tradicional de enseñanza el cual se busca dejar atrás; sin embargo un 80% de los docentes mexicanos consideran que no habían recibido el suficiente desarrollo profesional (EDUCACIÓN, 2015).
Figura 10. (Plan Nacional de Desarrollo, 2013-2018) Inversión en investigación y desarrollo En el caso de México 60,106 instituciones no cuentan con equipo de cómputo y 92, 935 instituciones no cuentan con Internet y en promedio se dispone de 1
pág. 42 computadora por cada 8 alumnos siendo esto en la Educación Media Superior dejando mucho que desear. Si se pretende que sea el nivel en donde el alumno domine habilidades principales para el uso de las TIC y como recurso de esta sea capaz de construir su propio conocimiento (PND, 2013).
“Se menciona que a pesar de que estas tecnologías no sean accesibles al 100% de la población, a su vez, se hace una recapitulación de cómo las TIC se han ido incorporando al sistema educativo, desde los problemas encargados de hacerlo; hasta la manera de cómo se han implementado, por ejemplo la integración de la computadora como una herramienta en la escuela.”
Figura 11. (PND, 2013-2018) ¿Qué necesita para mejorar la educación básica en México? (% de respuestas)
En la encuesta realizada por internet por parte del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018; un 60% considera que para mejorar la educación básica en México se
pág. 43 necesita que maestros, directores y supervisores deban ser capacitados y evaluados (CASTAÑEDA; 2013).
Figura 12. (Plan Nacional de Desarrollo, 2013-2018)
¿Cuál de los siguientes objetivos nacionales debería ser tratado de manera prioritaria por el gobierno de la república? (% de respuestas)
Una vez analizada la información que se da a conocer anteriormente sobre la educación básica de México y el uso que se le brinda a la incorporación de las TIC, se brinda información exclusivamente de uno de los estados de México, el caso de Chiapas.
Reportes de investigación sobre el uso de tecnología en educación básica en Chiapas
Chiapas administra su educación mediante la Secretaria de Educación del estado, de quien a su vez emerge la Subsecretaria de Educación Federalizada, misma que es responsable de la educación primaria elemental e indígena; y la Subsecretaria de Educación Estatal, siendo responsable de educación básica, media, superior y el fortalecimiento educativo (CULEBRO, 2012).
pág. 44 La inserción de la tecnología en educación básica también está presente, y se puede apreciar en las siguientes graficas:
Figura 13. (INEGI, 2013) Distribución porcentual de centros de trabajo según tipo de centro.
De toda la educación primaria del estado, el 64% es educación pública y general, y el 32.8% es de oficinas que administran esta educación, el 1.6% es de educación especial, y también hay un 1.6% de apoyo a esta modalidad educativa.
Figura 14. (INEGI, 2013) Distribución porcentual de escuelas de educación secundaria según tipo de servicio.
pág. 45 En el caso de educación secundaria el 54.5% es de educación general, mientras que el 18.2% es de educación técnica, y un 27.3% es telesecundaria, la cual ya se considera dentro del ámbito de educación tecnológica.
Figura 15. (INEGI, 2013) Porcentaje de escuelas en inmuebles con la construcción que disponen de tecnologías de la información y comunicación
Hablando de educación básica en general, la gráfica nos dice que un 69.5% de las escuelas del estado cuentan con equipos de cómputo servibles, un 59.8% tienen acceso a internet, y un 70.7% a una línea telefónica.
En un estudio realizado por Avendaño Porras (2014) sobre el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación de estudiantes de nivel básico, medio superior y superior de Tuxtla Gutiérrez, con una población total de 645 estudiantes de diferentes niveles educativos, 305 de secundaria, 171 de bachillerato y 169 de educación superior, se observan los siguientes datos.
pág. 46
Figura 16. (Avendaño, 2015)Tecnologías que se usan en secundaria
En el nivel secundaria, las herramientas tecnológicas que más usan los alumnos es el móvil y el internet con un 87%, ambos, siguiéndole reproductores de Mp3 con 52%, cámaras digitales con 42%, un 36% señala también usar otros dispositivos tecnológicos, el GPS con un 16% y el PDA/PALM con 5%, mientras que solamente 1% dice que no utiliza ningún dispositivo.
Figura 17. (Avendaño, 2015) Interés por innovaciones Educativas en nivel básico
El 40% de los estudiantes tienen algo de interés por la innovación educativa, el 39% de ellos tienen bastante interés, solo el 14% tienen mucho interés y el 7% poco.
pág. 47
Figura 18. (Avendaño, 2015) Secundaria
¿Crees que los aparatos con nueva tecnología son accesibles para todo mundo? El 57% de los alumnos dice que los aparatos con nueva tecnología son accesibles para el que así lo desee, mientras que el 43% opinan lo contrario.
Figura 19. (Avendaño, 2015) Secundaria
¿Consideras que Internet es útil para generar conocimiento en la escuela? Solo el 9% piensa que el internet no sirve para general aprendizaje en las escuelas, mientras que el 91% opinan lo contrario, y que si podrán generar conocimiento utilizándolo.
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Figura 20. (Avendaño, 2015) Secundaria
Los profesores deben permitir el acceso ilimitado a Internet en el salón de clase. El 29% de los alumnos no están ni de acuerdo ni en desacuerdo de que el uso del internet en el salón sea ilimitado, el 25% está de acuerdo, el 21% totalmente de acuerdo, el 15% está en desacuerdo y solo el 10% está totalmente en desacuerdo.
Figura 21. (Avendaño, 2015) Secundaria
Los profesores deben saber usar las tecnologías, independientemente de su campo de conocimiento.
El 41% de los alumnos están de acuerdo de que los Profesores dominen las tecnologías, el 29% están totalmente de acuerdo, el 15% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 10% está en desacuerdo y solo el 5% está totalmente en desacuerdo.
Metodología
La elaboración de esta investigación se encuentra basada en un conjunto de procedimientos para la
pág. 49 construcción de un hilo conductor que reforzará nuestras indagaciones acerca del problema que planteamos.
Nuestra investigación toma en cuenta el enfoque cuantitativo para lograr el orden de nuestro trabajo, y reconstruir una perspectiva teórica factible a nuestros medios de estudio para encontrar datos que logren sostener lo que en algún momento llegamos a plantear como un problema; de igual forma utilizamos este método para encontrar estadísticas para hacer un análisis de nuestras causas y sus efectos encontrados. El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (SAMPIERI, 2010).
Tipo de investigación
Esta investigación esta es descriptiva, pues se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretende medir o recoger información de manera independiente sobre los conceptos a los que se refieren (SAMPIERI, 2010).
En este caso nuestra intención fue la recolección de datos proporcionados por los alumnos de la primaria seleccionada, para contar con estadísticas que fundamentaran el estudio sobre la implementación y
pág. 50 uso de las tecnologías de la información y comunicación por parte de los alumnos y las opiniones de ellos mismos sobre el desempeño al utilizarlas los profesores.
Cabe mencionar que no pretendemos someter el estudio en describir el contexto de la institución o como se encuentra con relación a su infraestructura, sino solamente identificar si los niños utilizan las herramientas tecnológicas, y si están satisfechos con esta implementación, así como la opinión que logran percibir si los profesores hacen uso adecuado de estas herramientas.
Universo
El universo se refiere a la cantidad total del objeto de estudio, la población de estudio a trabajar se encuentra en la Ciudad de Comitán de Domínguez en el estado de Chiapas, en la Escuela Primaria Federal “Dr. Belisario Domínguez Palencia” zona escolar 062, sector 09, clave: 07DPR22681, barrio la Pilita Seca.
La escuela en cuestión cuenta con un total de 18 grupos; 3 grupos de 1er grado, 3 grupos de 2do grado, 3 grupos de 3er grado, 3 grupos de 4to grado, 3 grupos de 5to grado y por último 3 grupos de 6to grado. Cada grupo consta con aproximado de 30 niños estudiantes, dando un total del universo de un aproximado de 540 alumnos inscritos en esta primaria.
pág. 51 Muestreo no Probabilístico
La técnica que se empleó para la recolección de datos de la población de estudio fue una muestra no probabilística, supone un procedimiento de selección informal. En las muestras de este tipo, la elección de casos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión del investigador o grupo de personas que recolectan los datos. Una ventaja de esta muestra desde una visión cuantitativa es su utilidad para determinado diseño de estudio que requiere una cuidadosa y controlada elección de casos con ciertas características especificadas en el fenómeno estudiado (SAMPIERI, 2010).
La técnica utilizada fue debido a que la calendarización de la primaria contaba con pocos días para darnos la oportunidad de encuestar a los alumnos, y se delimitó el estudio a encuestar solo una muestra especifica que nos favoreciera en medida de información, y de este modo se determinó seleccionar a los alumnos de sexto grado.
Método de selección
El muestreo intencional o por conveniencia, es favorable ya que permite el fácil acceso a los participantes, el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la población. Siendo de esta manera se consideró trabajar con un grupo de 40 participantes que cumplieron con las características necesarias de la investigación, de los cuales 21 son niños y 19 son niñas, todos ellos
pág. 52 pertenecientes al turno matutino, siendo parte de una población total de aproximadamente 540 alumnos; que se encuentran distribuidos en tres grupos por cada grado.
El instrumento de encuesta elaborado bajo la medida de escala Likert para la facilidad de su aplicación y ahorro de tiempo, fue aplicado el 7 Julio del 2015. Se aplicaron 42 preguntas dirigidas a los alumnos, divididas en 6 bloques correspondientes, a:
Conocimiento de TIC
Disponibilidad y uso de las TIC en el hogar
Disponibilidad y uso de las TIC en el aula
Acceso a internet
Conocimientos de computadoras
Actividades usando computadoras e internet De la misma manera se elaboró un instrumento de 30 preguntas dirigido a los profesores con la finalidad de colaborar con las respuestas de los alumnos, divididas en 4 bloques correspondientes a:
Conocimientos sobre las TIC
Uso de las TIC
Equipamiento tecnológico del aula
Uso del celular Análisis de Resultados
En este apartado se comenzará por dar a conocer los resultados correspondientes a los datos generados por los estudiantes investigados y después prosigue
pág. 53 sucesivamente cubriendo las variables antes mencionadas.
Los resultados que se presentan fueron ordenados y analizados de acuerdo a las necesidades. De los alumnos encuestados el 47.50% son niñas y el 52.50% son niños de un total de 40 sujetos de investigación.
1. Conocimiento de TIC
En la figura 1 se puede apreciar que el 80.0% de los alumnos tienen conocimientos de que son las Tecnologías de la Información y Comunicación, mientras que un 20.0% no tienen conocimiento de ellas.
pág. 54
Figura 2. Crees que las Tecnologías ayudan a aprender más en la escuela. En la figura 2. Se puede apreciar que en un porcentaje significativo del 100.0% de la población creen que las tecnologías ayudan a aprender más en las escuelas.
Figura 3. Tu salón de clases cuenta con TIC en el aula.
En la Figura 3, se observa que un 62.50% de la población tiene un salón que cuenta con las
pág. 55 tecnologías de la información y comunicación en el aula educativa, mientras que el 37.50% no cuentan con un aula con recursos tecnológicos.
Figura 4. Tu escuela cuenta con un aula de cómputo.
Como se puede apreciar en la gráfica (figura 4) vemos que un 72.50% de los alumnos no cuentan con un aula de computo, así mismo un 27.50% de los alumnos nos dicen que si cuentan con un aula de computo en su escuela.
pág. 56 Figura 5. En la gráfica podemos observar que un porcentaje de 57.50% de los alumnos no han tomado cursos de computación fuera de su escuela (cursos de verano) para fortalecer sus conocimientos de computación, mientras que el 42.50% de los alumnos si han tomado cursos de computación fuera de su escuela.
2. Disponibilidad y uso de las TIC en el hogar.
Figura 6. En su hogar cuenta con.
Como se muestra en la figura 6, podemos observar que el 87.50% de los alumnos tienen la disponibilidad de contar con un celular propio, así como el 75% de los estudiantes cuentan con una computadora propia para realizar sus trabajos, mientras que el 55% de los alumnos cuentan con una cámara digital como apoyo didáctico para trabajar, y el 57.5% de los estudiantes si cuentan con un reproductor de mp3, y el 55% si cuentan con internet para realizar sus actividades en el
pág. 57 aula y un notorio 55% cuenta con otros aparatos tecnológicos en su hogar.
Figura 7. ¿Tus papas saben utilizar la computadora?
En la gráfica de la figura 7, el 60% de los alumnos consideran que sus padres saben utilizar una computadora, mientras que el 40% de los alumnos consideran que sus padres no tienen los conocimientos en cómo utilizar este tipo de tecnología (computadora).
pág. 58 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 100% 100% 100% 100%
Tu salón de clases cuenta con:
Computadora Proyector Pizarrón Electronico Bocinas
3. Disponibilidad y uso de las TIC en el aula
Figura 8.El salón de clases cuenta con.
En la figura 8 se observa que las aulas de los alumnos cuentan con el equipo adecuado para trabajar implementando las TIC con un notorio porcentaje de 100% con equipamiento dentro del aula.
Figura 9. Tu maestro lo usa en clase
En la figura 9 el 70% de los alumnos consideran que su maestro no utiliza las TIC para trabajar en clase,
pág. 59 mientras que el 30% de los alumnos dicen que sus maestros si utilizan herramientas tecnológicas.
Figura 10.Te gusta que tu maestro trabaje con las tecnologías en clase.
En la figura 10 se puede observar que el 70% de los alumnos nos dicen que sí les gustaría que su maestro trabaje utilizando las tecnologías en el aula, mientras que el 30% de los alumnos consideran que no les gustaría que su maestro maneje este tipo de herramientas.
pág. 60 Tal como se observa en la figura 11, el 60% de los alumnos consideran que su maestro frente de grupo no sabe utilizar las herramientas tecnológicas, mientras que el 40% considera que su maestro si sabe utilizar las tecnologías.
Figura 12. ¿Consideras que aprendes más cuando tu maestro usa las tecnologías?
En la imagen de la figura 12, podemos ver que el 72.50% de los estudiantes nos dicen que si aprenden más cuando su maestro utiliza las tecnologías en el aula, mientras que el 27.50% de los alumnos consideran que no aprenden más cuando su maestro utiliza este tipo de tecnologías.
pág. 61 0% 20% 40% 60% 80% 100% 100% 52.5% 80% 70% 55% Acceso a Internet Desde mi propia escuela,fuera de las horas de clase Desde casa
Desde casa de algún amigo o familiar
Desde una biblioteca o centro civico
Como podemos observar en la imagen de la figura 13, el 67.50% de los alumnos no trabajan con sus compañeros en equipo cuando utilizan la computadora, así mismo el 32.50% de los alumnos trabajan en equipo con sus compañeros cuando están utilizando una computadora.
4. Acceso a internet
Figura 14. Acceso a Internet
Como nos muestra la imagen anterior (figura 14) el 100% de los alumnos tienen acceso a internet en su escuela, el 52.5% de los alumnos tienen este servicio en sus hogares, así como el 80% tienen acceso a internet desde casa de algún amigo o familiar, mientras que el 70% asiste a una biblioteca o centro cívico para utilizarlo y un 55% acude a un cibercafé.
pág. 62
5. Conocimientos de computadora
Figura 15. Conocimientos de computadora
En la figura anterior podemos observar que el 75% de los alumnos si saben cómo abrir un archivo o documento, el 87.50% de los estudiantes si tienen la idea cómo imprimir un documento, así como el 62.50% de los estudiantes tienen el conocimiento de cómo instalar o desinstalar un programa, y el 60% de los alumnos si saben cómo crear un documento de texto en el programa de (Office Word), se cree que el 75% de los estudiante si saben cómo utilizar un buscador de internet para buscar información, el 55% afirman que si tienen conocimiento de cómo descargar un archivo de internet, y el 75% de los estudiantes si saben la manera de cómo enviar un correo electrónico y se cree que el 70% de los estudiantes no saben cómo crear un presentación en el programa (Power Point). 0% 20% 40% 60% 80% 100% 75%87.50% 62.50%60%75%55%75%70%
Conocimientos de
computadora
Abrir un archivo oDocumentoImprimir un documento Instalar o desinstalar un programa Crear un do cumento de texto (Office Word) Crear unapresentacion (Power Point)
pág. 63 6. Actividades usando computadoras e internet
Figura 16.Actividades usando computadora e internet.
Como podemos observar en la gráfica anterior el 88% de los alumnos utilizan el internet para buscar tareas, así como el 85.00% de los estudiantes manejan el internet para comunicarse con amigos y familiares, y el 92.50% utilizan el internet para buscar cosas que les son de interés, y el 100% de los estudiantes utilizan esta herramienta para descargar películas, juegos y otros programas, de esta misma manera se visualiza 70% de alumnos lo utiliza para jugar en línea con otros amigos y un 50% lo utiliza para participar en redes sociales. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 88% 85.00%92.50%100% 70% 50%
Actividades usando computadora e internet
Buscar informacion para mis tareas
Comunicarme con amigos y familiares
Buscar informacion sobre temas que me interesan Bajar musica, peliculas, juegos u otros programas Jugar en linea con otros amigos
pág. 64
Figura 17. ¿Prefieres consultar información en internet que en un libro o diccionario?
En la figura 17 podemos apreciar que un 82.50% de los alumnos si prefieren consultar información en internet que buscar en un libro, mientras que el 17.50% de los alumnos no prefieren buscar en internet para realizar un trabajo en clase y eligen buscar en un libro de texto su información.
pág. 65 En la gráfica de la figura 18 se muestra una notable diferencia en la que el 75% de los alumnos nos dice que si le gusta más leer un libro electrónico en internet, mientras que el 25% nos dicen que no les gusta más el leer un libro electrónico si no de una manera física.
Conclusión
Después de interpretar la información obtenida con la aplicación del instrumento, se concluye que la escuela primaria objeto de estudio está altamente equipada con herramientas tecnológicas, mismas que propician un mejor desarrollo en las actividades académicas de los alumnos, sin embargo se muestra que no llegan a ser incorporadas con las actividades de trabajo dentro del aula.
Las variaciones registradas en los resultados indican que los profesores son el actor determinante para que los alumnos hagan uso en su totalidad de estas herramientas, mientras que los alumnos son quienes intentan generar conocimiento de estos medios por una vía alterna a la que puede ofrecer la primaria. Para ejemplificar los resultados obtenidos de la encuestas, se encontró que el 87% de los alumnos de la muestra utilizan un dispositivo celular propio, sin embargo la posesión del mismo llega a ser un problema porque no se les da uso pedagógico, utilizándolo la mayoría del tiempo para recreación o pasatiempo y no contribuye para la construcción de aprendizaje.
pág. 66 El internet es otra de las herramientas que brinda a los alumnos la posibilidad de enriquecer sus actividades académicas, al darles oportunidad de utilizar la información y así fomentar su habilidad de seleccionarla, por eso se considera importante el acceso al internet para los alumnos en escuelas primarias.
En el caso de esta investigación, la primaria “Dr. Belisario Domínguez Palencia” donde se llevó a cabo el estudio, muestra carencias en el acceso de los alumnos al servicio de internet con el que cuenta la mencionada escuela, lo cual representa un significativo problema debido al crecimiento de la era digital que actualmente rige la vida escolar, social, cultural, económica, política y familiar.
Debido a la importancia de las TIC en la educación, las cuales son cada vez más importantes para el desarrollo cognitivo de los alumnos, dejándose notar la falta de aplicación de ellas en las aulas, el 42.50% de los alumnos de la muestra contestaron haberse visto en la necesidad de buscar alternativas independientes (cursos) para así aprender a utilizarlas, mientras que el 57.50%, un considerable porcentaje de alumnos comparado con el anterior no lo hacen debido a la falta de recursos económicos, pues, ¿No debiera ser un servicio que las primarias otorguen a sus alumnos gratuitamente?
En la aplicación del instrumento se observaron varios factores que se consideran determinantes para la falta de utilización de las TIC en el aula, uno de ellos son
pág. 67 los profesores, quienes se muestran renuentes a innovar, según la percepción que tuvieron los encuestadores en el momento de aplicar el instrumento, pues además de haber encontrado muy pocos maestros, estos mostraron resistencia en responder la encuesta, incluso cuando aceptaron omitieron algunas de las preguntas.
Basándonos en la observación realizada, se considera que los alumnos tienen habilidades que se están rezagando en las aulas de la escuela, debido a que sus profesores no fomentan la realización de actividades interactivas e innovadoras.
Fue muy notorio el desinterés de parte de los directivos acerca de muchos aspectos de la institución, incluso de la aplicación del instrumento, y en base a esto se puede concluir que la implementación y uso de las TIC, no se limita a tener equipo en las aulas, debe de ser utilizado y aprovechado por profesores y alumnos, y debe ser prioridad de los directivos el supervisar que esto se realice de acuerdo a las necesidades académicas y pedagógicas.
Fuentes de información
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pág. 68 Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de
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