oo.es
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
MODALIDAD: Presencial
INFORME FINAL DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULODE PSICÓLOGA EDUCATIVA Y ORIENTADORA VOCACIONAL.
TEMA:
“LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MONSEÑOR ANTONIO CABRI” DEL
CANTÓN SANTA CLARA DE LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2011-2012”.
AUTORA:ERIKA LIZBEETH GAVILANES RIVERA
TUTOR DE TESIS:MS.c. PSIC. EDU. CÉSAR OSWALDO YAMBERLÁ GONZALEZ
Ambato – Ecuador
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González CC 180288499-7 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MONSEÑOR ANTONIO CABRI” DEL CANTÓN SANTA CLARA DE LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2011-2012”, desarrollado por la egresada Erika Lizbeeth Gavilanes Rivera, considerando que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
TUTOR
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su actor.
FECHA: 16 de abril del 2012
Erika Lizbeeth Gavilanes Rivera 1600539496
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CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR
Cedo los derechos en la línea patrimonial de presente trabajo final de grado o institución sobre el tema: “LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MONSEÑOR ANTONIO CABRI” DEL CANTÓN SANTA CLARA DE LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2011-2012”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de los reglamentos de la Universidad Técnica de Ambato respetando mis derechos de autoría y no se utilice con fines de lucro.
Fecha:16 de abril del 2012
Erika Lizbeeth Gavilanes Rivera CC. 1600539496
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MONSEÑOR ANTONIO CABRI” DEL CANTÓN SANTA CLARA DE LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2011-2012”, presentada por la Srta. Erika Lizbeeth Gavilanes Rivera, egresada de la Carrera de Psicología Educativa, promoción: 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBAen razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Dra. Mg.Carmita delRocío Núñez López Psi. Edu. Paulina Margarita Ruiz López
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DEDICATORIA
Este trabajo investigativo se lo dedico a mis padres ya que fueron ellos mi mayor motivación y ejemplo de lucha, trabajo y perseverancia, pese a que en el transcurso de este periodo de formación académica hubo inconvenientes y nunca se dieron por vencidos, de igual manera a mis hermanas ya son mis musas de inspiración, ejemplo y lucha para seguir alcanzando todas mis metas.
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AGRADECIMIENTO
El haber llegado hasta este lugar se las debo a muchas personas, primeramente agradezco a Dios por darme la vida y mantenerme aquí, también a mis padres ya que sin su apoyo emocional y económico desde que inicie a prepararme académicamente siempre estuvieron allí y sin ellos jamás lo habría logrado.
Además quiero extender mi agradecimiento a la Universidad Técnica De Ambato por abrirme las puertas y brindarme la mejor educación, a mis maestros ya que sin ellos no hubiera alcanzado a los niveles de conocimiento que tengo en la actualidad, al Psi. Edu. Mg. César Yamberá quien fue mi guía para realizar el trabajo investigativo.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁG.
Portada………...……….i
Aprobación del tutor del trabajo de Graduación………...ii
Autoría de la investigación……….………...iii
Cesión de derechos del autor………..…….…iv
Al consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación………...………...v
Dedicatoria………...vi
Agradecimiento………...vii
Índice General de Contenidos………...…..viii
Índice de Tablas e Ilustraciones………..…….…xi
Índice de gráficos………..….xii Resumen Ejecutivo………..……….xiii Introducción………..…….1 CAPÍTULO I ... ………..3 EL PROBLEMA ……….……3 1.1 Tema de Investigación………...3
1.2 Planteamiento del Problema ... …….……....3
1.2.1 Contextualización ... ……...3
1.2.2 Àrbol de Problemas ... 6
1.2.3 Análisis Crítico ... 7
1.2.4 Prognosis ... .8
1.2.5 Formulación del Problema ... .9
1.2.6 Preguntas directrices ... .9 1.2.7 Delimitación ... .9 1.3 Justificación ... 10 1.4 Objetivos ... 11 1.4.1 General ... 11 1.4.2 Específicos ... 11
ix CAPÍTULO II ... 12 MARCO TEÓRICO ... 12 2.1 Antecedentes Investigativos……….…………...………12 2.2 Fundamentaciones……….………...16 2.2.1 Fundamentación Filosófica ... 16 2.2.2 Fundamentación Axiológica ... 16 2.2.3 Fundamentación Psicológica ... 17 2.2.4 Fundamentación Psicopedagógica ... 17 2.3 Fundamentación Legal………...……….…….18 2.4 Categorías Fundamentales………..21 2.5 Hipótesis………..………45 2.6 Variables……….….45 CAPÍTULO III ... ….46 MARCO METODOLÓGICO ... 46 3.1 Enfoque……….…..46
3.2 Modalidad Básica de la Investigación………47
3.3 Nivel o Tipo de Investigación……….………..47
3.4 Población y Muestra……….…47
3.5 Operacionalización de Variables……….49
3.5 Plan de Recolección de la Información……….………….51
3.6 Plan de Procesamiento y Análisis de la Información….………..51
3.7 Previsión de la Evaluación………52
CAPÍTULO IV ... …53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... …..533
4.1 Análisis de Resultados………..53
4.1.1 Encuesta Aplicada a Estudiantes…………...……….53
4.1.2 Entrevistas a Docentes………...………..73
4.1.3 Análisis de las Entrevistas………..………..79
4.2 Verificación de la Hipótesis………..81
4.2.1 Planteamiento de la Hipótesis………….……….81
4.3 Descripción de la Población……….81
4.4 Especificación de lo Estadístico……...…...………81
4.5 Especificación de las Regiones de Aceptación y Rechazo…....82
x CAPÍTULO V ... .86 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... .86 5.1 Conclusiones………..………....86 5.2 Recomendaciones……….…87 CAPÍTULO VI ... 88 PROPUESTA... 88 6.1 Datos Informativos……….88 6.1.1 Titulo de la Propuesta………...………....88 6.1.2 Institución Ejecutora………..…88 6.1.3 Beneficiarios………88 6.1.4 Ubicación……….88
6.1.5 Tiempo Estimado para la Ejecución…….………..89
6.1.6 Equipo Técnico Responsable………..………....89
6.2 Antecedentes de la Propuesta……….89 6.3 Justificación……….……90 6.4 Objetivos……….……….91 6.4.1 Objetivo General……….91 6.4.2 Objetivos Específicos………91 6.5 Análisis de la Factibilidad……….….91
6.6 Fundamentación Científico Técnico……...……….…92
6.7 Metodología del Curso -Taller………..…96
6.7.1 Planificación de Temas……….97 6.7.2 Evaluación……….108 6.8 Modelo Operativo……….……109 ANEXOS….. ... …113 Bibliografía………116 Lincografia……….117
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INDICE DE ILUSTRACIONES Y CUADROS
N° ILUSTRACION PAG
ILUSTRACIÓN 1 Arbol De Problemas ... ….6
ILUSTRACIÓN 2 Categorias Fundamentales ... …..221
ILUSTRACIÓN 3 Constelación de las V.I ... …..…..22
ILUSTRACIÓN 4 Constelaciónde la V.D ... …….23
ILUSTRACIÓN 5 Población Y Muestra ... ………….48
ILUSTRACIÓN 6 Operacionalización De La Variable Independiente ...49
ILUSTRACIÓN 7 Operacionalización De La Variable Dependiente…..50
ILUSTRACIÓN 8 Previsión De La Evaluación ... ..52
ILUSTRACIÓN9Pregunta 1………..54 ILUSTRACIÓN 10Pregunta 2………...…..55 ILUSTRACIÓN 11Pregunta 3………...…..56 ILUSTRACIÓN 12Pregunta 4………...…..57 ILUSTRACIÓN 13Pregunta 5………...…..58 ILUSTRACIÓN14Pregunta 6………...…..59 ILUSTRACIÓN 15Pregunta 7………..…..60 ILUSTRACIÓN16Pregunta 8………....61 ILUSTRACIÓN 17Pregunta 9………....62 ILUSTRACIÓN 18Pregunta 10………..…63 ILUSTRACIÓN 19Pregunta 11………..…64 ILUSTRACIÓN 20Pregunta 12………..…65 ILUSTRACIÓN 21Pregunta 13……….……..…66 ILUSTRACIÓN22Pregunta 14……….…..…67 ILUSTRACIÓN23 Pregunta 15………..…….68 ILUSTRACIÓN 24Pregunta 16……..….………69 ILUSTRACIÓN 25Pregunta 17…...………70 ILUSTRACIÓN 26Pregunta 18…...………71 ILUSTRACIÓN 27Pregunta 19…...………72
xii N° CUADROS PAG CUADRO 1 Pregunta 1………...…………53 CUADRO2 Pregunta 2……….…55 CUADRO 3 Pregunta 3……….…56 CUADRO4 Pregunta 4……….…57 CUADRO5 Pregunta 5……….…58 CUADRO 6 Pregunta 6……….59 CUADRO 7 Pregunta 7……….60 CUADRO 8 Pregunta 8……….61 CUADRO 9 Pregunta 9……….62 CUADRO 10 Pregunta 10………..………63 CUADRO11 Pregunta 11………..…64 CUADRO12 Pregunta 12………..…65 CUADRO 13 Pregunta13………...66 CUADRO 14 Pregunta14………..…….67 CUADRO15 Pregunta15………..…….…68 CUADRO16 Pregunta16………..…….…69 CUADRO17 Pregunta 17………..70 CUADRO18 Pregunta 18………72 CUADRO19 Pregunta 19………73
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANA Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
TEMA:“LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MONSEÑOR ANTONIO CABRI” DEL CANTÓN SANTA CLARA DE LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2011-2012”
RESUMEN EJECUTIVO
AUTORA: Erika Lizbeeth Gavilanes Rivera
TUTOR: Psic. Edu. Cesar Oswaldo YamberláGonzalez
RESUMEN:El presente trabajo de investigación es de carácter psicopedagógico en el que se investigó sobre el rendimiento escolar que perjudica académicamente a los estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri.
Siendo una de las principales causas la familia, de esta manera afectando de directamente al rendimiento escolar, ya que ésta influye emocional, física y psicológicamenteen los estudiantes y al haber problemas dentro del núcleo familiar entonces los adolescentes
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buscan una forma de desahogo y que mejor en el lugar de formación académica donde pasan 7 horas del día.
Además este problema no solo afecta a la familia o a la institución educativa sino a toda una sociedad, ya que el Cantón Santa Clara necesita de personas capases, que puedan dar lo máximo para que èste se desarrolle a cabalidad, también el país necesita estudiantes de calidad para su pleno desarrollo.
Todo lo anteriormente expuesto es fruto de la búsqueda de un tema novedoso, de metodología creativa y propia, de búsqueda de conclusiones válidas que culminen en una propuesta consistente a fin de contribuir a la reducción del impacto del bajo rendimiento académico en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri.
PALABRAS CLAVES Psicopedagógico, Núcleo familiar, Emocional, Física, Psicológicamente Desahogo, Familia, Calidad, Desarrollo, Reducción.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación contiene seis capítulos en los cuales se ha recogido información trascendental y profunda sobre temas y aspectos de rendimiento escolar la misma que es de gran calidad en el quehacer educativo, los cuales luego de estudiarlos, investigarlos e interpretarlos nos ha permitido llegar a una solución no definitiva pero si significativa, ya que hemos llegado a los estudiantes analizándolos psicológicamente encontrándonos con una realidad poco conocida pero determinante en los problemas familiares que les afecta día a día en la familia.
El Capítulo I contiene: El tema de investigación, el planteamiento del Problema, la contextualización, el análisis crítico, la prognosis, la formulación del problema, las interrogantes y la delimitación del objeto de investigación, además de la justificación y los objetivos tanto general como específicos.
El Capítulo II contiene el Marco Teórico, con sus respectivas fundamentaciones: filosófica, axiológica, psicológica, psicopedagógica y legal, sus categorías fundamentales que son la base de este trabajo de investigación apoyado en la hipótesis planteada y el señalamiento de las variables correspondientes.
El Capítulo III contiene, el Marco Metodológico comprende la modalidad y tipo de estudio que se efectuó, así como la población de estudio, la Operacionalización de las variables y los planes de recolección y procesamiento de la información.
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El Capítulo IV contiene el análisis e interpretación de resultados obtenidos en la investigación de forma contrastada y finalmente la verificación de la hipótesis mediante la estadística pertinente.
El Capítulo V se refleja las conclusiones y recomendaciones necesarias para proponer una solución al problema tratado en la investigación.
En el Capítulo VI contiene la parte esencial y culminante de este trabajo y se resume en el desarrollo de un cuso taller para padres sobre la superación óptima de los problemas familiares para la obtención de altos rendimientos escolares de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMADEINVESTIGACIÓN
La familia y su incidencia en el rendimiento escolar en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri” del Cantón Santa Clara de la Provincia de Pastaza.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
En la Provincia de Pastaza la familia ha influido en gran magnitud ya que estas generan un compromiso emocional entre sus miembros, siendo los adolescentes los más propensos a sufrir las consecuencias, ya que están en la edad más vulnerable por los cambios físicos y psicológicos de su edad.
Estos cambios movilizan a tendencias individuales tanto sanas como patológicas una de ellas se ve reflejada en las instituciones educativas en el bajo rendimiento escolar.
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Los problemas familiares que denotan son por la baja economía de los padres, la cultura mediana en la cual se desenvuelven, divorcios, etc., en fin los adolescentes necesitan tener un buen ambiente familiar para poder desenvolverse a plenitud sin inconvenientes.
En el cantón Santa Clara estos problemas han sido mucho más acentuados, ya que en cuanto al desarrollo del lugar, es muy pobre, por ende las oportunidades de trabajo son escasas y el ingreso económico para las familias no son suficientes para su subsistencia y es ahí cuando los problemas y las discusiones entre los padres son más fuertes y frecuentes.
Los adolescentes lamentablemente tienen que vivir esta realidad, de todo lo que sus padres dicen y hacen,esto les afecta de manera directa.
El adolescente en su búsqueda de desahogopierde interés en los estudios sin importarle sus consecuencias, en muchos de los casos es una de las maneras que utilizan para llamar la atención de sus padres y evitar los conflictos entre los mismos.
En la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri se ha observado el fenómeno del bajo rendimiento escolar y esto se ha dado por los diferentes problemas que los adolescentes enfrentan en casa
Siendo los progenitores quienesno proporcionan vínculos psicológicos que cubran necesidades afectivas, que enseñen y transmitan roles sexuales, otorguen identidad personal, compartan normas, valores y creencias y ayuden a desarrollar las primeras experiencias sociales creando identificaciones y proyecciones.
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Esto es mucho más en los adolescentes que cursan los últimos años de educación básica, los cuales se encuentran experimentando cambios físicos, biológicos y psicológicos,siendo esta la edad mas critica yes ahí cuando más necesitan el apoyo, la comprensión y la unión de sus padres, la misma que no está siendo desarrollada.
6 1.2.2 ÀRBOL DE PROBLEMAS
Ilustración 1ARBOL DE PROBLEMAS
7 1.2.3 Análisis Crítico
El bajo rendimiento escolar en adolecentes, es un problema que con frecuencia a transcurrido año tras año, existiendo diversas causas influyendo a que éste aumente en la cantidad de adolescentes afectados dentro de las institucionales educativas.
Algunas de las principales causas son:
Los problemas familiares, pese a que todas las familias lo tienen, a veces, estas deciden que esos problemas no deben salir a la luz y prefieren esconderlos.
Pero existen ciertos problemas familiares que deberán ser explicados en el colegio, para que puedan entender el comportamiento y las posibles ausencias del estudiante; además el maestro debe conocer el problema para que éste intente controlar un poco más la conducta del mismo.
También el nivel socio económico de las familias que conforman Santa Clara es otra de las causas para que existan conflictos entre sus integrantes ya que no es bueno, por el hecho de no existir suficientes fuentes de trabajo, sus ingresos económicos son escasos.
Otra causa es el bajo nivel cultural, ya que en la mayoría de casos son herederos de comportamientos aprendidos durante la infancia y la adolescencia de sus padres y abuelos.
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Además la dispedagogía es otro de los causantes para que existan problemas familiares, ya que también es importantísimo analizar si el alumno tiene bien consolidados sus conocimientos de años pasados.
Porque de no ser así estaríamos ante un caso de “dispedagogía” que significa “vacíos del aprendizaje”, justamente porque los conceptos no están arraigados y es imposible entregar nuevos conocimientos, puesto que éstos no podrán ser asimilados y menos aprenderlos.
La familia, en la actualidad, se ha visto caracterizada por el desarrollo en el ámbito profesional tanto del padre como de la madre, esto ha ocacionado que busquen su desarrollo en esta área sin limitar u organizar el tiempo que se lo dedican a sus hijos.
Dentro del ámbito familiar se denota un déficit de tiempo hacia sus hijos
Incluso con su pareja ocasionando que la comunicación sea deficiente o nula ya que la mayor parte de tiempo se la ocupa en el trabajo.
1.2.4 Prognosis
El bajo rendimiento escolar es un problema que al no ser tratado a tiempo, las dificultades que se van a presentar en el establecimiento van a ser varios.
Una de ellas es la deserción escolar que se manifiesta en el hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos.
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Otro de los efectos con los que nos podríamos encontrar si no resolvemos este problema, es que existan muchas pérdidas de año escolares ya que no lograrían tener o captar todos los conocimientos que fueron impartidos por el docente durante todo el año lectivo.
1.2.5 Formulación del Problema
¿Cómo inciden la familia en el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica de la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri del Cantón Santa Clara durante el periodo septiembre-noviembre del 2011?
1.2.6 Preguntas directrices
¿Qué tipo de problemas familiares enfrentan los estudiantes? ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar en los estudiantes? ¿Por qué los problemas familiares inciden en el rendimiento
escolar?
¿Cuáles son los mecanismos más adecuados para afrontarlos problemas familiares y mejorar rendimiento escolar?
1.2.7 Delimitación
Delimitación de contenido:
Campo: Familiar
Área: Rendimiento escolar
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Delimitación espacial: estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri” del cantón Santa Clara.
Delimitación temporal: durante el primer trimestre del año lectivo 2011-2012.
1.1 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación sobre problemas familiares, es de gran interés ya que es un problema de trascendencia social, y afecta a todos sin discriminación cultural, económica, religiosa o social.
La importancia de este trabajo nace en el análisis del bajo rendimiento escolar ante los diferentes problemas familiares que enfrentan los adolescentes en la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri.
Los resultados de esta investigación nos ayudará a reconocer los tipos de problemas que enfrentan los adolescentes para así ayudarles a disminuir el bajo rendimiento escolar que tanto afecta a esta institución.
Además los problemas familiares y su incidencia en el bajo rendimiento escolar en los adolescentes ha sido uno de los mayores problemas que ha enfrentado la Unidad Educativa Monseñor Antonio Cabri.
Como ex alumna de este establecimiento me siento comprometida con el mismo, es por esta razón que las autoridades me dieron la facilidad para investigar este problema.
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Este trabajo de investigación es de gran utilidad para toda la comunidad educativa y para el cantón Santa Clara ya que es un problema que está afectando a toda la comunidad de Santa Clara sin exclusión alguna.
1.2 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Estudiar cuales son los principales problemas familiares que provocan el bajo rendimiento en los estudiantes de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri”, durante el primer trimestre del año lectivo 2011-2012.
1.3.2 Objetivos Específicos
Determinar principales problemas familiares que enfrentan los estudiantes.
Analizar el rendimiento escolar en los estudiantes mediante las encuestas.
Crear mecanismos para afrontar los problemas familiares y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
12 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
La presente investigación se ubica dentro del campo educativo, más específicamente en el área académica, puesto que se desea
investigar factores que atañen a los estudiantes en el área académica
En el cantón de Santa Clara no se ha investigado el bajo rendimiento escolar, como tampoco se ha indagado los problemas familiares.
Aunque en el cantón Ambato se ha investigado sobre los problemas familiares y su incidencia en el bajo rendimiento escolar, las mismas que han sido realizadas para obtener la licenciatura en Educación Básica en la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO:
TEMA: DESORGANIZACION FAMILIAR COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL REND. ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA “JUAN FRANCISCO MONTALVO” DEL CANTÓN PILLARO DURANTE EL PERIODO 2008-2009
La misma que realizo fue: TIPAN CAMINO ISABEL MARGOTH, en el año 2008.
13 Llegando a las siguientes conclusiones:
Los niños que tienen problemas en los hogares, los reflejan en el rendimiento escolar debido a los problemas emocionales por los que pasan.
Muchas veces los educadores pensamos que solo estamos para educar y no para inmiscuirnos en el desarrollo del niño, hoy en día la educación ya no es ajena a esto, esta exige de nosotros mayor aplicación, mayor desempeño, y mayor calor humano a los niños.
Es notoria también mencionar que el bajo rendimiento afecta el dinamismo de la clase, opacando el desarrollo del resto e impidiendo un avance normal del mismo
TEMA. : LA DESORGANIZACION FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL REND. ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTESDE CUARO AÑO DE EDU. BASICA DE LA ESCUELA “GENERAL CORDOVA” DELA CIUDAD DE AMBATO DURANTE EL PERIODO 2009- 2010
Esta tesis fue realizada por Ana María Allaica Choca EN EL AÑO 2009
Llegando a las siguientes conclusiones:
Las malas relaciones conyugales dentro de los hogares es una realidad latente que influye directamente en la formación de la personalidad de los niños y niñas especialmente en edades escolares.
El castigo físico es el mecanismo más usual para disciplinar y ejercer autoridad por parte de los padres y madres de familia.
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El maltrato psicológico dentro del núcleo familiar es parte del convivir cotidiano de las familias encuestadas sin embargo no se le da mayor importancia a pesar que resulta muy dañino para la construcción del autoestima de los niños.
La comunicación familiar es muy escasa, como prueba de ello hemos encontrado que los niños/as cuando atraviesan dificultades no acuden a buscar el apoyo de sus padres sino más bien la confianza, la depositan en sus hermanos mayores y la mayoría enfrenta solos sus problemas, e incluso acuden a tercera personas poco adecuadas.
TEMA: FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
La misma que fue realizada por: CORAL GONZÁLEZ BARBERA, durante el periodo 2003 en España Madrid.
Llegando a las siguientes conclusiones:
El autocontrol y la comprensión para el estudio (habilidades para el aprendizaje y el estudio) se muestran bajos en este tipo de alumnos, así como la motivación de logro causada por los exámenes o la tarea.
En relación a los aspectos educativo familiares, cabe destacar el reducido número de libros en el hogar así como el elevado número de horas que los alumnos pasan en la calle a diario, sin embargo, no se incluyen variables específicamente relacionadas con la implicación de los padres en la formación de sus hijos, como se hipotetizaba.
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Igualmente, las expectativas de formación son mucho más cercanas al nivel educativo en que se encuentran, en su mayoría aspiran a obtener únicamente el título otorgado al concluir la educación obligatoria.
Los dos perfiles obtenidos suponen una aportación importante y sobre todo la confirmación de que prefijar dos grupos de rendimiento (como se ha hecho para obtener la función discriminante) es lo más adecuado.
Es lógico pensar que se obtienen dos perfiles en base al rendimiento porque trabajamos con alumnos extremos de la muestra en rendimiento, sin embargo, la agrupación de los alumnos en los mismos dos grupos en función del resto de las variables, sí supone una aportación, cuanto menos destacable, mucho más si dichas variables son entrenables y modificables por la educación.
TEMA: DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA JEAN PIAGET DURANTE EL PERIODO 2009, la misma que fue realizada po el Lic. NilsPacherresGanoza.
Llegando a las siguientes conclusiones:
La disfuncionalidad familiar; si bien es cierto no es el único agente determinante del bajo rendimiento académico ya que éste es multicondicionado; es un factor capital y de principalía. En esta sociedad de la "imago" en donde todo lo observable y
concreto es válido y único; el rendimiento académico no escapa a esta aseveración, condicionando posteriormente al estudiante a determinados puestos detrabajo.
16 2.2 Fundamentaciones
2.2.1 Fundamentación Filosófica
La presente investigación se ubica dentro del paradigma Crítico Propositivo, porque este paradigma concibe la realidad como ente transformador.
En este caso reconocemos que los problemas familiares y su incidencia en el rendimiento escolar es un problema y por tanto la misma perspectiva que tenemos para los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri” del cantón Santa Clara durante el periodo septiembre-noviembre del 2011.
Es decir, que son entes cambiantes por lo que queremos lograr que sean problematizadores para responder a la exigencia materialista.
Psicopedagógica Piagette se refiere al desarrollo personal, en el cual él considera que el aprendizaje es individual.
2.2.2 Fundamentación Axiológica
Además es axiológico ya que es el sujeto quien determina la función de cada valor por medio de la razón y el sentimiento, la actitud, el amor y la afectividad social.
17 2.2.3 Fundamentación Psicológica
A la vez es Psicológico ya que en la investigación nos permite sensibilizarnos, infundir valores, principios, reglas y normas dentro de lo educativo.
Dentro de la investigación vamos a infundir el respeto la consideración, el amor así mismo y a la familia.
La amabilidad, la cordialidad sobre todo dentro de lo que es el tema familiar y con respecto a lo educativo la cooperación y la obligatoriedad que se mantiene entre padres e hijos.
2.2.4 Fundamentación Psicopedagógica
Al referirnos a la psicopedagogía hablamos también sobre la madurez del ser humano de acuerdo a la teoría de Vigoski en la cual nos dice que “se considera al aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.
18 2.3 Fundamentación Legal
Esta investigación además se sustenta en algunas leyes tanto en la Ley Orgánica de la Educación Intercultural, como en el código de la niñez y adolescencia.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el TÍTULO II correspondiente a LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES, en el CAPÍTULO QUINTO que dicta DEL DERECHO A LA EDUCACION en el Art. 13.- Obligaciones, en los literales:
f. propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicadas a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento en el marco de un uso adecuado del tiempo.
Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa.
En el Código de la Niñez y la Adolescencia, en el CAPITULO I correspondiente a LAS DISPOCICIONES GENERALES, que dicta EL DERECHO A TENER UNA FAMILIA Y A LA CONVIVENCIA FAMILIAR en el Art. 22.- dice:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
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Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
Además en el Código de la Niñez y Adolescencia, en el LIBRO SEGUNDO de EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTES EN SUS RELACIONES DE FAMILIA en el TÍTULO I correspondiente a DISPOSICIONES GENERALES, en el Art. 102 dice:
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armonía y respeto;
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Velar por su educación, por lo menos en los niveles básico y medio;
Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y participativa;
Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su restitución, si es el caso;
Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;
Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su grado evolutivo;
Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad familiar, su salud física y psicológica;
Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño, niña y adolescente; y,
Cumplir con las demás obligaciones que se señalan en este Código y más leyes.
21 Genero Humano Sociedad Familia Problemas Familiares Comunidad Educativa Escolaridad Rendimiento Escolar Bajo Rendimiento Escolar JERARQUIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ilustración 2Categorias fundamentales
Elaborado por: Erika Gavilanes
22 CONSTELACIÓN DE IDEAS
Ilustración 3Constelación de las V.I
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Ilustración 4 Constelación de la V.D
24 2.4 Categorías Fundamentales
Familia
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vínculos de consanguinidad como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.
También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.
No hay consenso sobre la definición de la familia.
Jurídicamente está definida por algunas leyes, y esta definición suele darse en función de lo que cada ley establece como matrimonio.
Por su difusión, se considera que la familia nuclear derivada del matrimonio heterosexual es la familia básica. Sin embargo las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos.
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La familia, como cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad.
Esto explica, por ejemplo, el alto número de familias extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias mono parentales en las sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias mono parentales en aquellas sociedades cuya legislación ha reconocido el matrimonio homosexual.
Tipos de familias
Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras.
Familia nuclear: formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa:formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines.
Familia mono parental:en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres.
Familia momo parental:en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.
Otros tipos de familias: aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra “familia” no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etc, quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.
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En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental, también se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, más que sanguíneos o legales.
Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las familias encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no matrimoniales, con o sin hijos.
La familia es la base de la sociedad.
Problemas Familiares
Cuando una familia se encuentra en la deriva y sin dirección clara, decimos que existe un conflicto; los roles, valores y objetivos se pierden y se hacen confusos en la medida que el conflicto siga permaneciendo en el sistema.
En palabras simples, una situación de tención hace presión en la familia y se requieren ciertos cambios dinámicos que la estabilicen.
Albínes Pérez, Jorge (2004) dice que “los problemas familiares son cualquier acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin lesión, la amenaza o coacciones graves y reiteradas, así como la violencia sexual.”
Mientras que el Editorial Santillana (2004) nos dice claramente que “los problemas familiares son conflictos comunes en todas las familias, aparecen cuando hay oposición e incompatibilidad entre las necesidades de uno o más miembros de la misma con las necesidades de otros”.
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Las principales causas para que se den los problemas familiares son la falta de comunicación sabiendo que esta es el medio o la herramienta que solo pueden utilizar los seres humanos y desarrolla una base sólida que permite prevenir y solucionar problemas, además facilita el entendimiento mutuo de los miembros de la familia y evita atribuciones equivocadas.
Otra de las causas es la falta de tiempo para la familia, por las extensas horas de trabajo de los padres y por los horarios que estos presentan les es imposible realizar tarea o trabajos familiares dentro o fuera de casa.
Otro gran problema es el desempleo ya que el hecho de tener cargas familiares contribuyen las mayores dificultades para conseguir un empleo actualmente en nuestro país.
También la falta de dinero ayuda a que existan los problemas familiares, ya que el ingreso económico en algunas familias es menor al básico salarial y solo les alcanza para subsistir.
Del mismo modo las familias mono parentales se enfrentan a una serie de problemas de los que en ocasiones no son muy conscientes que imponen serias limitaciones a su integración social y a su desarrollo personal
Sociedad
La sociedad es el conjunto de individuos que interaccionan entre sí y comparten ciertos rasgos culturales esenciales, cooperando para alcanzar metas comunes.
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El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. Pero resulta difícil dar una definición exacta de la sociedad, por eso presentaremos primero algunas definiciones:
“Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes”
“Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperación mutua”
“Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común”
“Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros”
Consideramos más apropiada la definición que da Fichter, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este último comprende solo una parte de la sociedad y también porque la cultura de una sociedad es más amplia que la de una persona o la de un grupo.
“Las personas de una sociedad constituyen una unidad demográfica, es decir, pueden considerarse como una población total”
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“La sociedad está constituida por grandes grupos que se diferencian entre sí por su función social”
“La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura semejante”
“La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas partes”
“Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social separada”
Sociedades humanas
El término sociedad es utilizado indistintamente aunque usados a menudo como sinónimos, cultura y sociedad son conceptos distintos.
La sociedad hace referencia a la agrupación de personas, mientras que la cultura hace referencia a toda su producción y actividad transmitida de generación en generación a lo largo de la historia, incluyendo costumbres, lenguas, creencias y religiones, arte, ciencia, etc.
La diversidad cultural existente entre las diferentes sociedades del mundo se debe a la diferenciación cultural que ha experimentado la humanidad a lo largo de la historia debido principalmente a factores territoriales, es decir, al aislamiento e interacción entre diferentes sociedades.
Por definición, las sociedades humanas son entidades poblacionales. Dentro de la población existe una relación entre los sujetos (habitantes)
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y el entorno; ambos realizan actividades en común y es esto lo que les otorga una identidad propia.
De otro modo, toda sociedad puede ser entendida como una cadena de conocimientos entre varios ámbitos, económico, político, cultural, deportivo y de entretenimiento.
En la sociedad el sujeto puede analizar, interpretar y comprender todo lo que lo rodea por medio de las representaciones simbólicas que existen en la comunidad.
Es decir, los símbolos son indispensables para el análisis social y cultural del espacio en que se encuentra el hombre y a partir de la explicación simbólica de los objetos se puede adquirir una percepción global del mundo.
Por último, la sociedad de masas (sociedad) está integrada por diversas culturas y cada una tiene sus propios fundamentos e ideologías que hacen al ser humano único y diferente a los demás.
Organización de la sociedad humana
La sociedad humana se formó con la propia aparición del hombre.
En la prehistoria la sociedad estaba organizada jerárquicamente, donde un jefe siempre era el más fuerte, sabio del grupo, ocupando el poder.
No fue hasta la época griega cuando esta tendencia absolutista del poder cambió, dando paso a un sistema social en el que los distintos estamentos de la sociedad, dejando fuera del sistema a los esclavos,
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podían ocupar el poder o unirse para ocuparlo, la democracia, que originó la aparición de la política.
Hablar de algo tan común, tan nuestro, tan interesante como es la “Sociedad” no es tarea fácil.
Todos sabemos a qué nos referimos cuando decimos “sociedad”, sin embargo resulta difícil encontrar una definición que abarque todos los aspectos de la misma.
Estructura y funciones.
Por estructura social entendemos el orden u organización por la cual los miembros de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actúan con vistas a un fin común.
Por eso, como diría Fichter, cuando decimos “sociedad” nos referimos directamente a una “estructura formada por los grupos principales interconectados entre sí, considerados como una unidad y participando todos de una cultura común”
La sociedad existe para las personas y las personas también desempeñan en ella ciertas actividades con vistas al bien común.
De este recíproco influjo surge la satisfacción de las necesidades sociales de las personas.
Las funciones, que la sociedad está llamada a realizar para el bien de las personas, algunas son genéricas y otras específicas.
32 Funciones específicas:
“Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros.”
“Cuida de la socialización, desarrollo e instrucción de sus miembros.”
“En sus variados grupos económicos la sociedad produce y distribuye los bienes y servicios.”
“La administración política y los diversos grupos cívicas satisfacen las necesidades de orden y seguridad externa que sienten los hombres”
“Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades religiosas y espirituales...”
“Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemáticas que están destinadas al descanso y diversiones.”
Clasificación de las sociedades.
Son muchas las maneras de clasificar las sociedades y cada una de ellas puede ser aceptable según el punto de vista desde el que se examine la sociedad.
“Los sociólogos están de acuerdo en que las diferencias abstractas más importantes por la que se distinguen las sociedades es la cultura propia de cada una. Las sociedades se distinguen entre sí más por sus diferentes culturas que por sus diferentes estructuras o funciones.
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La sociedad y la cultura están íntimamente ligadas y mediante un proceso de abstracción podemos hablar de ellas como de cosas separadas. Un ejemplo sencillo de las diferencias culturales que distinguen a dos tipos de sociedad es el de sociedades con escritura y sociedades sin escritura”.
Clasificación según grupos dominantes.
Una clasificación más útil y significativa de las sociedades es la que está basada en el predominio de un grupo o institución importante sobre los demás de la sociedad.
Históricamente esta tipología se ha centrado en cuatro categorías principales:
“La sociedad dominada por la economía: es una sociedad en la que el hombre de negocios y el fabricante gozan de un alto status social; los valores comerciales y materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las personas.”
“La sociedad dominada por la familia: es aquella en la que hay estrechos vínculos de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o difuntos, y en la que el status social se mide más por el criterio de la ascendencia que por cualquier otra norma de status.”
“La sociedad dominada por la religión: es aquella en la que el punto central reside en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre, en la que todos los otros grandes grupos se subordinan al religioso.”
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“El sistema dominado por la política: es el que se suele llamar “Totalitario”, en el que elpoder es monofásico y el Estado interviene directamente en la reglamentación de todos los demás grupos o instituciones”
Debemos dejar bien claro que no se puede hablar de una sociedad exclusivamente económica, familiar, religiosa o política, sino de un predominio de una sobre las otras.
También se puede hablar de sociedades que dan mucha importancia a la educación y también al ocio o a la actividad lúdica.
Bajo rendimiento escolar
El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier nivel,(primaria, secundaria, universidad).
Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta.
Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como son:
Los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
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Hay diferentes factores que influyen tales como los: Factores fisiológicos - Factores pedagógicos Factores sociales – Factores psicológicos
Factores fisiológicos.
Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como en el caso de las disfunciones neurológica que incluyen la disfunción para adquirir los proceso simbólicos, trastornos en la lateralización (repercutiendo en la percepción y reproducción de símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.
Factores pedagógicos.
En estos factores se ven involucrados los métodos enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación del docente, así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos.
Factores sociales
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar,tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de privación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos.
36 Factores Psicológicos
Estos factores incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y constitución de o la personalidad.
Además uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de los hijos es el de su rendimiento escolar; ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y económico.
Actualmente el tema parece haber ido más allá del ámbito individual y se utilizan términos como el de “fracaso escolar” para hacer colectivo un problema que, en los últimos años, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos.
En esta sección se tratará el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del adolecente que tiene problemas en el aprendizaje.
No estamos hablando de estudiantes que presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de adolescentes que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sería de esperar.
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples.
Desde factores internos de tipo genético o la propia motivación del adolescente a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia.
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Es un problema complejo ya que cada adolescente es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles.
Algunos necesitan más tiempo para integrar la información, otros son más rápidos; los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar información de forma secuencial (lectura, matemáticas), mientras que otros las tienen cuando la información es presentada simultáneamente y dependen de la discriminación visual.
Actualmente se habla de Trastornos específicos del Aprendizaje para designar un conjunto de síntomas que provocan una disminución significativa en el rendimiento escolar de los niños que lo padecen.
Trastornos como los de lalectura (dislexia), de la escritura (digrafía) o de cálculo (discalcúlia) se dan en niños con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos.
Evidentemente no tenemos un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de cada adolescente.
Más bien al contrario, es el adolescente quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales,pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los adolescentes, especialmente aquellos que están en el límite pueden recibir la atención individualizada que necesitan.
Los problemas de aprendizaje también pueden ser consecuencia o ir acompañados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones
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conductuales cómo el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad).
En este caso los adolescentes que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los déficits específicos en la atención o control de los impulsos.
Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervención.
Rendimiento Escolar
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.
Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante.
En este sentido, la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: “Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
El problema del rendimiento académico se entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo
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realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro.
Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el buen rendimiento académico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional.
Sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor.
Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico.
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
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Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes.
Según Herán y Villarroel (1987). El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos.
En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica.
El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre.
Estos se sintetizan en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
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En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.
El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento.
En tanto que el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Características del Rendimiento Académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social.
En general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
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En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
Escolaridad
La escolarización obligatoria nació para asegurar el acceso a la enseñanza y evitar la explotación infantil; ésta pervive hoy en campos a los que la ley llega mal, como la economía doméstica y sumergida, y escolarizar sigue siendo un modo de impedirla.
La relación con el acceso a la cultura es menos clara, pues en la sociedad del conocimiento la educación es más necesaria y la escuela es la única oportunidad de muchos.
Aparte de los niveles educativos, los educadores pueden necesitar considerar los niveles de escolaridad, obviamente existe una superposición aquí.
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Y aquellas que no aprenden a leer son quienes frecuentemente no están en capacidad de asistir a la escuela o no permanecen en ella por mucho tiempo.
Los niveles o años de escolaridad pueden igualmente revelar a los educadores otros aspectos acerca de los niveles educativos.
La escolaridad afecta la manera cómo las personas probablemente comprenderán otra educación.
Esto determina, para bien o para mal, la manera cómo la gente valora el aprendizaje y cuáles métodos se asocian.
La escolaridad de la población ecuatoriana a nivel nacional es de 7.3 años en el 2001 (5.1 en 1982 y 6.3 en 1990), situación que según el SIISE“resume las deficiencias que ha tenido el sistema educativo nacional en cuanto a ofrecer acceso a la educación básica a todos los ecuatorianos”.
A nivel del área urbana tenemos 8.7 años (7.1 en 1982 y 8.3 en 1990) y a nivel del área rural 4.9 años (2.9 en 1982 y 4.0 en 1990); lo cual evidencia una desigualdad significativa de la población rural frente a la población urbana.
Según Muñoz la escolaridad (acompañada, por supuesto, del ahorro y la inversión) puede contribuir a promover el empleo y a distribuir el ingreso en forma más equitativa.
Carlos Muñoz Izquierdo: Implicaciones de la escolaridad en la calidad del empleo, p. 155
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Existiendo una relación directa entre los niveles de calificación de los trabajadores que se encuentran en los diversos estratos integrantes la fuerza de trabajo, y su escolaridad.
Cuanto mayores son esos niveles de calificación (y, por ende, de escolaridad) es también mayor la productividad agregada del sistema económico.
De acuerdo al Banco Mundial, si los países latinoamericanos “no pueden aumentar el nivel promedio de educación entre sus ciudadanos, se arriesgarán a perder las inversiones y oportunidades de empleo en manos de los países que tienen una fuerza laboral más educada”.
Banco Mundial: Educación en América Latina y el Caribe, Reseña temática
Tasa neta de escolarización
Las tasas de matriculación para el 2001 fueron: primaria (90.1%), secundaria (44.6%) y superior (11.9%); más altas que las registradas en los años 1982 y 1990. Según Luna, cada año cerca de 100.000 niños/as de 5 años no pueden matricularse en el primer año de educación básica y 757.000 niños/as y jóvenes de 5 a 17 años están fuera de las escuelas y colegios.
Resulta preocupante que más de la mitad de la población en edad correspondiente no asiste a la secundaria, siendo fundamental el hecho de que el “sistema educativo ecuatoriano tiene que hacer un gran
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esfuerzo para universalizar el acceso a la educación y lograr que los niñas y niñas completen la secundaria”.
A nivel superior la situación es más crítica ya que su tasa de matriculación fue de apenas el 11.9%.
Indudablemente, a nivel urbano y rural existen grandes diferencias.
En efecto, observamos un mayor acceso en el área urbana en todos los niveles frente al área rural.
El déficit del área rural con respecto al área urbana es de 6.5% en la primaria, de 48.3% en la secundaria y de 73.5% en la superior.
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2006/gvd.htm 2.5 Hipótesis
La familia incide en el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri” durante el primer periodo del año lectivo 2011-2012.
2.6 Variables
V.I.:La familia (causa).
46 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque
La presente investigación es crítico propositivo diagnostica la realidad y analiza el problema propuesto ya que cumple con el propósito.
Tanto el diagnóstico, el análisis y las síntesis son una observación naturalista en un enfoque contextualizado porque tanto el problema requiere de investigación desde una perspectiva interna, debido a que sus objetivos plantean una solución.
Además porque plantea una hipótesis general pero afirmativa, haciendo énfasis en el proceso para su comprobación, cuyos resultados son no generalizables.
También es cualitativo, porque considera que la realidad de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri” es única e irrepetible y se busca la comprensión de los problemas familiares y su incidencia en el rendimiento escolar en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica.
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3.2 Modalidad básica de la investigación
La presente investigación por los objetivos es aplicada, ya que es de campo en base a la forma más adecuada de resolver los problemas familiares y su incidencia en el rendimiento escolar se va a acudir al lugar de los hechos.
Por su naturaleza la investigación es bibliográfica ya que se requiere toda la investigación recurriendo a libros, revistas, entre otros.
3.3 Nivel o tipo de investigación
La investigación llegará al nivel descriptivo, porque detalla los problemas familiares y el rendimiento escolar en las causas y sus respectivos efectos entre los involucrados, además nos ayuda a conocer las características externas del objeto de estudio.
También será exploratoria porque ésta nos permite realizar un sondeo y nos conduce a tener ideas y a su vez esta nos conduce y orienta a la hipótesis que nos habíamos planteado.
3.4 Población y muestra
El universo de estudio está determinado por los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Monseñor Antonio Cabri” de acuerdo al siguiente cuadro:
