APLICACIÓN DE JUEGOS
MOTRICES BASADO EN EL
ENFOQUE COLABORATIVO
UTILIZANDO MATERIAL
CONCRETO PARA LA MEJORA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL DE 5
AÑOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESTATAL Nº 1617 COMPRENDIDA EN EL PUEBLO JOVEN FLORIDA ALTA DEL DISTRITO DE CHIMBOTE EN EL AÑO 2012
APPLICATION OF GAMES DRIVE
BASED COLLABORATIVE
APPROACH USING MATERIAL
CONCRETE FOR IMPROVING
GROSS MOTOR IN CHILDREN OF
BEGINNING OF 5 YEARS IN
COLLEGE STATE NO. 1617 WITHIN THE SHANTYTOWN FLORIDA HIGH DISTRICT CHIMBOTE IN 2012
Pamela Boulangger Castillo * Lic. Carla Tamayo Ly **
(*) Alumna de la Escuela Profesional de Educación Inicial – ULADECH Católica (**) Docente de la Escuela Profesional de Educación – ULADECH Católica
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo general demostrar si la aplicación de juegos motrices basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora la motricidad gruesa en los niños y niñas de inicial de 5 años de la Institución Educativa Estatal Nº 1617 comprendida en el pueblo joven Florida Alta del distrito de Chimbote en el año 2012. Esta investigación corresponde a una investigación pre experimental, la cual se realizó con 23 niños y niñas. El instrumento y técnica empleados para la recolección de los datos fueron la
observación y la lista de cotejo respectivamente. Para el procesamiento y análisis de datos se utilizó la estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis son de naturaleza ordinal y se pretende estimar la diferencia significativa entre los promedios del Pre test y Pos test. Se concluyó aceptando la hipótesis planteada; la aplicación de juegos motrices con material concreto basados en el enfoque colaborativo, mejora significativamente el nivel de la motricidad gruesa.
Palabras clave: Juegos motrices, material concreto, enfoque colaborativo y motricidad gruesa.
ABSTRACT
The research aimed to generally show whether the game application motor based on the collaborative approach using concrete materials, improving gross motor skills in children with initial 5 years of the Educational Institution State N° 1617 within the shantytown Florida High Chimbote district in 2012. This research corresponds to a pre experimental research, which was conducted with 23 students. The instrument and technique used to collect the data were observation and checklist respectively. For processing data analysis used nonparametric statistics in the Wilcoxon test, as hypothesized variables are ordinal in nature and is intended to estimate the significant difference between the means of the pre test and
post test.
He concluded by accepting the hypothesis that the application of driving games with concrete material based collaborative approach significantly improves the level of gross motor skills.
Keywords: motor games, concrete material, collaborative approach and gross motor.
INTRODUCCIÓN
Desde la edad preescolar es muy importante que el ser humano tenga un espacio de su vida más rico en experiencias que implican movimiento y expresión, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional, ya que desde que el individuo nace es una fuente inagotable en actividades como: el de poder mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, etc. A partir de esta realidad el presente trabajo se ha visionado de manera integral favoreciendo el sistema motor desde el aula de clase en los niños de edad preescolar mediante la implementación de estrategias que ayuden a potencializar las diferentes habilidades y garantizar un aprendizaje que sea más significativo en el niño a partir de las experiencias. Durante el trabajo de observación llevado en la Institución Educativa Estatal Nº 1617, se percibió que en la clase de deporte y actividades lúdicas, algunos niños al realizar ejercicios que implican el mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, con los pies juntos, levantar la pierna derecha o izquierda, en relación al muslo o apoyarse en un pie; se les dificulta en gran manera, ocasionando en los niños una respuesta de frustración ante la actividad.
Por lo antes expuesto, se formuló como enunciado: ¿La aplicación de juegos motrices basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 años de la I.E.E Nº 1617 comprendida en el Pueblo Joven Florida Alta del distrito de Chimbote en el año 2012?
Y como objetivos específicos:
Evaluar la motricidad gruesa a través de un pre- test
Aplicar el uso de juegos motrices basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto como recurso en las sesiones de clase
Evaluar la motricidad gruesa, a través de un pos- test.
La presente investigación fundamentada en el juego como estrategia para estimular las dimensiones de coordinación corporal equilibrio y lateralidad, es importante porque desde la dimensión física, mental y espiritual del niño, la actividad motora desempeña un papel esencial en la facilitación de su desarrollo integral, ya que el infante posee una inteligencia, un cuerpo y un espíritu en proceso de construcción y evolución. El impacto que generara esta investigación se centra en el desarrollo que adquirirán los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, ya que al tener bien desarrolladas las dimensiones tales como la coordinación, la lateralidad y el equilibrio postural, por obvias razones, su rendimiento académico debe mejorar claramente, al igual que su desempeño laboral, social y personal. MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo conformada por 23 niños y niñas del aula de inicial de 5 años sección “verde” de la Institución Educativa Estatal N° 1617 “Pinocho” en Chimbote. Se utilizó el diseño pre experimental. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, utilizando como instrumento la lista de cotejo aplicado a los niños y niñas. La lista de cotejo estuvo organizado en 36 indicadores, comprendidos en tres dimensiones: La coordinación dinámica corporal que consta de 18 ítems que permite evaluar en el niño su coordinación motora gruesa, el equilibrio postural que consta con 10
ítems lo cual permiten en el niño desarrollar el equilibrio en sus actividades, por último la lateralidad que consta con 8 ítems lo cual permite mejorar en el niño su lateralidad de su cuerpo de manera espontanea todos en relación a las dimensiones de la motricidad gruesa. El procesamiento y análisis de datos, se realizó a través de la estadística descriptiva para la interpretación de cada variable y de la estadística no paramétrica, a través de la prueba Wilcoxon procesada en el software SPSS versión 18.0 en el Sistema Operativo Windows 7. Para estimar la incidencia de la aplicación de juegos motrices con material concreto basados en el enfoque colaborativo en la mejora de la motricidad gruesa.
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de logro de la motricidad gruesa de los niños y niñas del aula de inicial de 5 años sección “verde” de la Institución Educativa N° 1617.
Fuente: Lista de cotejo aplicado a los niños y niñas - 2012
En la tabla 1, se observa que en relación al nivel de logro de la motricidad gruesa; el 17% de los niños y niñas obtuvo un logro previsto, el 61% un logro en proceso y un 22% un logro en inicio.
Tabla 2. Nivel de logro de la motricidad gruesa de los niños y niñas del aula de inicial de 5 años sección “verde” de la Institución Educativa N° 1617.
Fuente: Lista de cotejo aplicado a los niños y niñas – 2012.
En la tabla 2, se observa que en relación al nivel de logro de la motricidad gruesa; el 83% de los niños y niñas obtuvo un logro previsto, el 17% un logro en proceso y un 0% un logro en inicio. En relación a la hipótesis de la investigación: La aplicación de juegos motrices basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 1617.
Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon N Rango promedio Suma de rangos POSTEST - PRETEST Rangos negativos 4a 7,50 30,00 Rangos positivos 15b 10,67 160,0 0 Empates 4c Total 23 a. POSTEST < PRETEST b. POSTEST > PRETEST c. POSTEST = PRETEST ESTADÍSTICOS DE CONTRASTE POSTEST - PRETEST Z -3,537a Sig. asintót. (bilateral) 0,000 a. Basado en los rangos negativos. b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
En la tabla 3 se aprecia que P=0,000<0.05, se concluye que hay una diferencia significativa entre el logro de la motricidad gruesa obtenidos en el Pre Test y Post Test.
DISCUSIÓN
Evaluación de la motricidad gruesa a través de un pre- test
La motricidad gruesa corresponde a los movimientos coordínales de todo el cuerpo. Esto le va a permitir al niño coordinar grandes grupos musculares, los cuales intervienen en los mecanismos del control postural, el equilibrio y los desplazamientos (1).
Tal como se afirma en los resultados del pre test en la tabla 1; los niños y niñas del grupo experimental demostraron deficiencia en el desarrollo de la motricidad gruesa, ya que se observa que el 61% de los niños y niñas se encuentran en un nivel B (proceso), el 17% de los niños y niñas se encuentran en un nivel A (logro previsto) y el 22% de los niños y niñas se encuentran en un nivel C (inicio), lo cual se debería probablemente a la falta de estimulación o estrategias por parte del docente para que el niño pueda desarrollar su motricidad gruesa. Este resultado se fundamenta con la investigación realizada por Ruiz J y Navarro R (2), en su proyecto de tesis “Los juegos y las rondas infantiles como estrategias para resaltar la importancia de la motricidad gruesa en niños de 5 años del nivel inicial“ presentado en la Universidad del Santa - Nuevo Chimbote – Ancash – Perú en el año 2004, en la cual plantean que los juegos y las rondas infantiles son esenciales en el desarrollo integral del niño del nivel de preescolar específicamente en la motricidad gruesa, ya que posibilita movimientos corporales
que facilitan el crecimiento y a la vez el desarrollo cognitivo que se da en los niños y las niñas, considerándose de gran importancia para el desarrollo integral del niño y niña.
Evaluación de la motricidad gruesa a del post test.
Los resultados demostraron que el 83% de los niños y niñas lograron alcanzar un nivel A, (logro previsto) indicando una mejora en la motricidad gruesa. Esto demuestra que la aplicación de juegos motrices, tal como lo afirma Brito M (3), El juego es una estrategia, que debe ser reconocida y valorizada como el método ideal, mediante el cual el niño conoce y organiza el mundo que lo rodea.
Tal como afirma Vygotsky, recoge la esencia de los fundamentos filosóficos del aprendizaje colaborativo: “el aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber. Es una pedagogía que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer. En vez de dar por supuesto que el saber existe en algún lugar de la realidad “exterior” y que espera ser descubierto mediante el esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definición más estricta, parte de la base de que el saber se produce socialmente por consenso entre compañeros versados en la cuestión. El saber es “algo que construyen las personas hablando entre ellas y poniéndose de acuerdo” (4)
.
Este resultado se relaciona con la investigación realizada por Chacón C. (5), titulada “La recreación y el juego motriz como estrategia para definir la expresión corporal en los niños de preescolar”, en la cual se concluye que el docente debe clasificar el juego y dar un uso adecuado
del mismo, para lograr el desarrollo de la motricidad gruesa.
En relación a la hipótesis de investigación: La aplicación de juegos motrices con material concreto basados en el enfoque
colaborativo, mejora
significativamente la motricidad gruesa.
Se demostró que la aplicación de los juegos motrices basados en el aprendizaje colaborativo, utilizando material concreto mejora significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 1617 de Chimbote en el año 2012, esto se demostró a través de la prueba de Wilcoxon.
Para el caso presentado en este estudio, Santiváñez R. (6), considera a las estrategias didácticas como el conjunto de modalidades de organización de la enseñanza, basados en un enfoque metodológico de aprendizaje utilizando los recursos como soporte de aprendizaje. Domínguez E. (7), en su tesis titulada “Guía Práctica de actividades físicas para desarrollar la motricidad gruesa de niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial” presentada al Municipio Páez estado de Apure – Venezuela, sostiene que la implementación de una guía práctica de actividades físicas es necesaria para que el niño desarrolle la motricidad gruesa, es allí donde el docente se hace partícipe buscando estrategias, recursos innovadores que contribuyan en el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial. Ésta aporta elementos de juicio para cimentar la investigación que se desarrolla para mejorar la motricidad gruesa en niños en edades de 5 años.
Para Piaget, hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social, los cuales se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. El aprender en forma colaborativo permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicación de estrategias meta cognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento; por otra parte, este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la identificación de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y desarrollo (8).
En lo relativo al recurso se ha utilizado material concreto que se define a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos (9). CONCLUSIONES
Luego de la aplicación de juegos motrices con material concreto basados en el enfoque colaborativo y realizado el proceso de discusión de los resultados, se llegó a las siguientes conclusiones.
Luego de la aplicación del pre test, se obtuvo que el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años del aula verde se encuentra en un nivel de categoría “B”, es decir en proceso de aprendizaje.
A través de la aplicación del pos test, se obtuvo una mejoría en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años del aula verde alcanzando un nivel de categoría “A”, es decir logro previsto de aprendizaje.
Se acepta la hipótesis de la investigación planteada, que la aplicación de los juegos motrices basados en el aprendizaje colaborativo, utilizando material concreto mejora significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 1617 de Chimbote en el año 2012.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Jiménez J. Y Jiménez I.
Psicomotricidad. Teoría y programación. Ed. Escuela (Española - Barcelona); 2002. 2. Ruiz J y Navarro R. Los Juegos y
las Rondas Infantiles como estrategias para resaltar la importancia de la motricidad gruesa en niños de 5 años del nivel inicial. Universidad del Santa; Nuevo Chimbote – (Perú); 2004.
3. Aza E. Juegos motores y creatividad. (Barcelona). Ed. Paidotribo; 1989.
4. Eggen H, Kauchak I. Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. (Brasil). Fondo de cultura económica; 1999.
5. Domínguez E. Guía Práctica de actividades físicas para desarrollar la Motricidad gruesa de niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial. Municipio Páez. (Venezuela). 1990.
6. Mayo M. El uso de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de comunicación. Tesis para la obtención del título de Licenciada en Educación Inicial. Chimbote (Perú). Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote; 2011. 7. Rose B. Estrategias y recursos
didácticos en la escuela rural. (Barcelona): Ediciones grao; 1995.
8. Piaget J. La formación del símbolo en el niño. Ciudad de (México). Ediciones fondo de cultura; 1987.
9. Papalia D. Desarrollo Humano 6ta Edición. (México) D.F. Ed. McGraw-Hill; pag.334-335; 1995.