-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística
Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística
Criterio [SRLG01C01]: Señalar los elementos de las religiones primitivas que tengan alguna relación con la cultura religiosa actual
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de descubrir las religiones primitivas a partir de sus elementos característicos (animismo fetichismo, manismo y totemismo). Asimismo se pretende verificar si el alumnado es capaz de localizar y relacionar la presencia de alguno de estos elementos en las prácticas y expresiones de las religiones actuales de su entorno, para ir clarificando lo que es propio de cada religión desaparecida o vigente en la actualidad.
✍ Calificación 0-4: Descubre siguiendo pautas guiadas de manera muy imprecisa, s o l a m e n t e a l g u n o d e l o s e l e m e n t o s
característicos de las religiones primitivas (animismo, fetichismo, manismo y totemismo) a través de la observación directa de diversos grupos religiosos, investigando a través de diversas fuentes, recuerdos de experiencias y viajes…en el ámbito escolar.
Localiza y relaciona de forma irreflexiva, al
azar, la presencia de estos elementos
primitivos en las prácticas religiosas actuales que observa en el colegio y en la familia.
✍ Calificación 5-6: Descubre siguiendo pautas guiadas, de forma simple aunque sin utilizar el vocabulario específico los
elementos característicos de las religiones primitivas (animismo, fetichismo, manismo y totemismo a través de la observación directa de diversos grupos religiosos, investigando a través de diversas fuentes, recuerdos de experiencias y viajes … en el ámbito escolar y el entorno personal más próximo.
Localiza y relacionala presencia de estos elementos primitivos en las prácticas religiosas actuales que observa en el colegio, familia y barrio.
✍ Calificación 7-8: Descubre sin ayuda y utilizando el vocabulario preciso, los
elementos característicos de las religiones primitivas (animismo, fetichismo, manismo y totemismoa través de la observación directa de diversos grupos religiosos, investigando a través de diversas fuentes, recuerdos de experiencias y viajes… en el contexto educativo, personal y social más cercano. Localiza y relaciona con algún pensamiento
original y recurriendo a evidencias la
presencia de estos elementos primitivos en las prácticas religiosas actuales que observa en su entorno educativo personal y público.
✍ C a l i f i c a c i ó n 9 - 1 0 : D e s c u b r e correctamente y utilizando el vocabulario preciso, los elementos característicos de las
religiones primitivas (animismo, fetichismo, manismo y totemismoy el significado de los
mismos a través de la observación directa de
diversos grupos religiosos, investigando a través de diversas fuentes, recuerdos de experiencias y viajes… en el contexto educativo , personal y público.
Localiza y Relaciona claramente, sin guía y
utilizando algunos ejemplos la presencia de
estos elementos primitivos en las prácticas religiosas actuales que observa en su entorno educativo personal y público.
Criterio [SRLG01C02]: Establecer distinciones entre los relatos míticos de la antigüedad y la Revelación de Dios en el Cristianismo.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar a qué grupos religiosos pertenecen los mitos y leyendas religiosas más significativos de la antigüedad. Asimismo se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relacionar estos mitos y leyendas de otras culturas y religiones con tradiciones y narraciones bíblicas para diferenciar lo que es propio del cristianismo en estos temas (origen del mundo y del hombre, del mal, acción de Dios en la historia, y el destino final).
-Aprender a aprender
Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
✍ Calificación 0-4: Conoce solamente con ayuda y guiándole con unas pautas concretas, los mitos sobre la creación, el
hombre, el mal, la acción de Dios y el más allá e n l a s r e l i g i o n e s y a d e s a p a r e c i d a s (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma) a través de relatos, tradiciones, observación de obras de arte propios de cada una… en el ámbito escolar.
Encuentra sólo algunas características de los mitos y leyendas en las religiones antiguas,
pero no establece semejanzas y diferencias entre éstas y las narraciones bíblicas del
cristianismo acerca del origen del mundo y del hombre, del mal, acción de Dios en la historia, y el destino final, en la lectura de textos significativos del libro del Génesis, visionado de algún fragmento de películas de ficción, ilustraciones…
✍ Calificación 5-6: Conoce y Explica con ayuda y siguiendo unas pautas concretas,
los mitos sobre la creación, el hombre, el mal, la acción de Dios y el final en las religiones ya desaparecidas (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma) a través de relatos, tradiciones, observación de obras de arte propios de cada una…, en el ámbito escolar y en el entorno social más cercano.
Encuentra, guiándole, las semejanzas y
diferencias más evidentes entre los mitos y
leyendas de las religiones antiguas y las narraciones bíblicas del cristianismo acerca del origen del mundo y del hombre, del mal, acción de Dios en la historia, y el destino final, en la lectura de textos significativos del libro del Génesis, visionado de algún fragmento de películas de ficción, ilustraciones…
✍ Calificación 7-8: Conoce y Explica con bastante precisión, los mitos sobre la
creación, el hombre, el mal, la acción de Dios y el final en las religiones ya desaparecidas (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma) a través de relatos, tradiciones, observación de obras de arte propios de cada una…, en el ámbito escolar y en el entorno social más cercano.
Encuentra sin necesidad de guía, las
semejanzas y diferencias entre los mitos y
leyendas de las religiones antiguas y las narraciones bíblicas del cristianismo acerca del origen del mundo y del hombre, del mal, acción de Dios en la historia, y el destino final, en la lectura de textos significativos del libro del Génesis, visionado de algún fragmento de películas de ficción, ilustraciones…
✍ Calificación 9-10: Conoce y Explica de forma clara, y bastante completa y original,
los mitos sobre la creación, el hombre, el mal, la acción de Dios y el más allá, en las religiones ya desaparecidas (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma) a través de relatos, tradiciones, observación de obras de arte propios de cada una…, en el ámbito escolar y en el entorno social y cultural.
Encuentra sin necesidad de guía, con detalle
y vocabulario apropiado, las semejanzas y diferencias entre los mitos y leyendas de las
religiones antiguas y las narraciones bíblicas del cristianismo acerca del origen del mundo y del hombre, del mal, acción de Dios en la historia, y el destino final, en la lectura de textos significativos del libro del Génesis, visionado de algún fragmento de películas de ficción, ilustraciones…
Criterio [SRLG01C03]: Formular la concepción del hombre en el cristianismo, y sus consecuencias en la fundamentación de sus derechos y deberes.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce las características esenciales del ser humano en la Antropología cristiana (criatura, imagen de Dios Padre, hijo, libre y agraciado). Además verificar que es capaz de descubrirque de esa concepción del ser humano se desprenden unos derechos y deberes en relación a valores como la dignidad, libertad fraternidad, justicia e igualdad.
✍ Calificación 0-4: Conoce solamente con a y u d a , p a l a b r a p o r p a l a b r a , l a s
características esenciales del ser humano en el cristianismo, (criatura, imagen de Dios, hijo, hermano, libre, agraciado, social) a través de relatos bíblicos, analogías, modelos de vida
✍ Calificación 5-6: Conoce y Explica con ayuda y siguiendo pautas, aunque sin vocabulario preciso, las características
esenciales del ser humano en el cristianismo, (criatura, imagen de Dios, hijo, hermano, libre, agraciado, social) a través de relatos bíblicos,
✍ Calificación 7-8: Conoce y Explica lo esencial y con vocabulario correcto las
características esenciales del ser humano en el cristianismo, (criatura, imagen, hijo de Dios, hermano, libre, agraciado, social) a través de relatos bíblicos, analogías, modelos de vida
✍ Calificación 9-10: Conoce y Explica de forma clara, y bastante completa y original,
las características esenciales del ser humano en el cristianismo, (criatura, imagen, hijo de Dios, hermano, libre, agraciado, social) a través de relatos bíblicos, analogías, modelos
-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
cristiana, películas, declaración de los derechos humanos…, en el aula. Descubre muy eventualmente y al azar, a
pesar de darle pautas y ejemplos, que
valores como la dignidad, libertad, igualdad y justicia son la fuente de derechos y deberes fundamentales para los cristianos, mediante el análisis de la carta universal de los derechos h u m a n o s , c e l e b r a c i ó n d e l o s “ d í a s internacionales”, manifestaciones, huelgas… que reivindican derechos.
analogías, modelos de vida cristiana, películas, declaración de los derechos humanos…, en el ámbito educativo.
Descubre con ayuda, de manera simple,
aunque con claridad, que valores como la
dignidad, libertad, igualdad y justicia son la fuente de derechos y deberes fundamentales para los cristianos, mediante el análisis de la carta universal de los derechos humanos, celebración de los “días internacionales”, manifestaciones, huelgas… que reivindican derechos.
cristiana, películas, declaración de los derechos humanos…, en el ámbito educativo y familiar.
Descubre siguiendo criterios establecidos,
pero sin dificultad, que valores como la
dignidad, libertad, igualdad y justicia son la fuente de derechos y deberes fundamentales para los cristianos, mediante el análisis de la carta universal de los derechos humanos, celebración de los “días internacionales”, manifestaciones, huelgas… que reivindican derechos.
de vida cristiana, películas, declaración de los derechos humanos…, en el ámbito educativo, familiar y social.
Descubre sin necesidad de guía, con
reflexión, aportando ejemplos de su experiencia, que valores como la dignidad,
libertad, igualdad y justicia son la fuente de derechos y deberes fundamentales para los cristianos, mediante el análisis de la carta u n i v e r s a l d e l o s d e r e c h o s h u m a n o s , celebración de los “días internacionales”, manifestaciones, huelgas… que reivindican derechos.
Criterio [SRLG01C04]: Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio amoroso, misericordioso y providente de Dios Padre.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de Identificar, comprender y explicar, que los cristianos creen que su Dios que es como un padre bueno, misericordioso y providente ha creado el mundo y da sentido a la vida. Asimismo se pretende verificar que el alumnado es capaz de comparar dichas creencias con otras distintas a las cristianas y utilizarlas para argumentar sus opiniones. Además debe ser capaz de descubrir las consecuencias que se derivan de dichas creencias en relación a disfrutar, respetar y cuidar de todo lo creado como respuesta del hombre a su Dios.
✍ Calificación 0-4: Reconoce, sólo con ayuda y siguiendo un modelo concreto las
características del Dios cristiano (Padre Bueno, Creador, Providente y Misericordioso),
sin explicar su significado, a través de textos
bíblicos, observación directa de la naturaleza, obras de arte…
Diferencia, eventualmente, y a pesar de
darle pautas la creencia cristiana acerca del
origen del mundo de otras propuestas solo de
manera mecánica, sin reflexión, repitiendo
✍ Calificación 5-6: Identifica y reconoce y
explica utilizando un vocabulario elemental
de manera adecuada, las características del
Dios cristiano (Padre Bueno, Creador, Providente y Misericordioso), explicando su
significado con ayuda de analogías, a través
de textos bíblicos, observación directa de la naturaleza, obras de arte…
Diferencia, usando pautas guiadas, la creencia cristiana acerca del origen del mundo de otras propuestas con argumentos escasos,
✍ Calificación 7-8: Identifica, reconoce y
explica con vocabulario adecuado y
específico, las características del Dios
cristiano (Padre Bueno, Creador, Providente y Misericordioso), explicando su significado a través de textos bíblicos, observación directa de la naturaleza, obras de arte…
Diferencia, sin necesidad de guía la creencia cristiana acerca del origen del mundo de otras propuestas con argumentos simples pero
elaborados personalmente, mediante la
✍ Calificación 9-10: Identifica, reconoce y
explica con vocabulario adecuado y
específico, las características del Dios
cristiano (Padre Bueno, Creador, Providente y Misericordioso), explicando su significado y
aportando ejemplos a través de textos
bíblicos, observación directa de la naturaleza, obras de arte…
Diferencia, de forma autónoma y reflexiva, la creencia cristiana acerca del origen del mundo de otras propuestas con argumentos
-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia cultural y artística
Aprender a aprender
las aportaciones de los otros, mediante la
lectura de textos científicos sencillos, debates, noticias de prensa…
Distingue de acuerdo con las creencias
cristianas, de manera muy poco constante, y solamente en el ámbito de sus intereses, las
acciones que observa relacionadas, con el disfrute, cuidado y respeto de la creación en el ámbito escolar, familiar y grupo de amigos.
pero adecuados, mediante la lectura de textos
científicos sencillos, debates, noticias de prensa…
Distingue y juzga, de acuerdo con las
creencias cristianas, de manera correcta la mayoría de las acciones que observa
relacionadas, con el disfrute, cuidado y respeto de la creación en el ámbito escolar, familiar y grupo de amigos.
lectura de textos científicos sencillos, debates, noticias de prensa…
Distingue y juzga de acuerdo con las
creencias cristianas, de manera correcta, las
acciones que observa relacionadas, con el disfrute, cuidado y respeto de la creación en el ámbito escolar, familiar y social más cercano.
elaborados personalmente, y con claridad,
mediante la lectura de textos científicos sencillos, debates, noticias de prensa… Distingue y juzga de acuerdo con las
creencias cristianas de forma rápida y con precisión, las acciones que observa y
relacionadas, con el disfrute, cuidado y respeto de la creación en el ámbito escolar, familiar y social.
Criterio [SRLG01C05]: Saber relacionar a Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir las expectativas del pueblo de Israel expresadas en el Antiguo Testamento acerca de la llegada del Mesías. Al mismo tiempo, debe comprobarse que el alumnado es capaz de relacionar al Jesucristo histórico (su vida y su mensaje liberador) con esas expectativas.
✍ Calificación 0-4: Describe palabra a palabra, sin reflexión, y a pesar de guiarle,
las expectativas del pueblo judío acerca del Mesías, anunciada por los profetas a través de algunos textos bíblicos del A.T., materiales audiovisuales, etc.
Relaciona sin reflexión, solo lo evidente, y a
pesar de darle pautas, que la vida y el
mensaje liberador de Jesucristo, cumple, para los cristianos, las expectativas del A.T., mediante el análisis de algunos relatos del N.T. (nacimiento, bautismo, tentaciones...) y de los milagros y parábolas. Sólo en la actividad del aula.
✍ Calificación 5-6: Describe lo más relevante y significativo, utilizando un vocabulario sencillo, las expectativas del
pueblo judío acerca del Mesías, anunciada por los profetas a través de algunos textos bíblicos del A.T., materiales audiovisuales, etc. Relaciona de forma básica, pero clara que la vida y el mensaje liberador de Jesucristo, cumple, para los cristianos, las expectativas del A.T., mediante el análisis de algunos relatos del N.T. (nacimiento, bautismo, tentaciones…) y de los milagros y parábolas. En el ámbito escolar.
✍ Calificación 7-8: Describe con claridad y vocabulario adecuado, las expectativas del
pueblo judío acerca del Mesías, anunciada por los profetas a través de algunos textos bíblicos del A.T., materiales audiovisuales, etc. Relacionade forma coherente que la vida y el mensaje liberador de Jesucristo, cumple, para los cristianos, las expectativas del A.T., mediante el análisis de algunos relatos del N.T. (nacimiento, bautismo, tentaciones…) y de los milagros y parábolas. En el ámbito escolar y familiar
✍ Calificación 9-10: Describe con claridad, creatividad y vocabulario específico las
expectativas del pueblo judío acerca del Mesías, anunciada por los profetas a través de algunos textos bíblicos del A.T., materiales audiovisuales, etc.
Relaciona con argumentos apropiados que la vida y el mensaje liberador de Jesucristo, cumple, para los cristianos, las expectativas del A.T., con detalle y aportando ejemplos mediante el análisis de algunos relatos del N.T. (nacimiento, bautismo, tentaciones…) y de los milagros y parábolas. En el ámbito escolar, familiar y social.
Criterio [SRLG01C06]: Saber razonar el sentido de salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo otorga al creyente.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sea capaz de identificar a Jesucristo como aquel que pasó haciendo el bien y haciendo felices a los que le rodeaban. Se pretende también que el alumnado contraste la propuesta de salvación de Jesús con otras propuestas para conseguir la felicidad. Siendo capaces de imaginar una sociedad según el modelo de Jesucristo.
-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal
Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
✍ Calificación 0-4: Identifica y describe sólo de forma eventual, a pesar de darle ayuda, a
Jesucristo como alguien que pasó haciendo el bien (a través de relatos evangélicos, dramatizaciones, expresiones artísticas…).Sin
destacar rasgos significativos.
Compara solamente con mucha ayuda la propuesta de Jesús con otras propuestas de felicidad(mediante debates, observación de las conductas, estilo de vida de sus ídolos actuales…).
✍ Calificación 5-6: Identifica y describe con ayuda, aunque sin detalles, a Jesucristo como
alguien que pasó haciendo el bien (a través de r e l a t o s e v a n g é l i c o s , d r a m a t i z a c i o n e s , e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s … ) .
Compara de manera sencilla la propuesta de Jesús con otras propuestas de felicidad (mediante debates, observación de las conductas, estilo de vida de sus ídolos actuales…).
Imagina de manera sencilla, una sociedad según el modelo de Jesucristo (mediante canciones, poemas, expresiones plásticas…). En el ámbito escolar y familiar.
✍ Calificación 7-8: Identifica y describe con vocabulario adecuado, sin necesidad de guía, a Jesucristo como alguien que pasó
haciendo el bien (a través de relatos evangélicos, dramatizaciones, expresiones artísticas…), destacando algunas acciones y
gestos y aportando ejemplos.
Compara de manera adecuada y con
argumentos la propuesta de Jesús con otras
propuestas de felicidad (mediante debates, observación de las conductas, estilo de vida de sus ídolos actuales…)
Imagina, con ideas propias, una sociedad según el modelo de Jesucristo (mediante canciones, poemas, expresiones plásticas…). En el ámbito escolar, familiar y social más próximo.
✍ Calificación 9-10: Identifica y describe c o n r e f l e x i ó n y u s a n d o v o c a b u l a r i o específico, a Jesucristo como alguien que pasó
haciendo el bien (a través de relatos evangélicos, dramatizaciones, expresiones artísticas…), destacando las acciones y
gestos más relevantes y aportando ejemplos.
C o m p a r a d e m a n e r a a d e c u a d a , c o n
argumentos y proporcionando ejemplos la
propuesta de Jesús con otras propuestas de felicidad (mediante debates, observación de las conductas, estilo de vida de sus ídolos actuales…).
Imagina con ideas creativas y originales una sociedad según el modelo de Jesucristo (mediante canciones, poemas, expresiones plásticas…). En el ámbito escolar, familiar, social y eclesial.
Criterio [SRLG01C07]: Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del cristiano que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas del Reino.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer que para los cristianos la propuesta de felicidad que hace Jesús está contenida en las bienaventuranzas. Verificar así mismo que es capaz de relacionar esta propuesta con la posibilidad de construir el Reino de Dios, vinculándola con la tarea que lleva a cabo la Iglesia, y ser capaz de proponer acciones que puedan desarrollar el proyecto de vida cristiana.
-Autonomía e iniciativa personal
Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
✍ Calificación 0-4: Reconoce solamente lo secundario y anecdótico dela propuesta de
f e l i c i d a d q u e p r e s e n t a J e s ú s e n l a s bienaventuranzas, a pesar de darle ayuda y
seguir un modelo concreto, (a través del
texto evangélico, testimonios de vida cristiana de personajes concretos: Hermano Pedro, José de Anchieta… y la observación de la realidad…).
Relaciona solo lo muy evidente, y a pesar de
darle pautas, esta propuesta de felicidad,
expresada en las parábolas del Reino (mediante el análisis e interpretación de los textos evangélicos), con la posibilidad de construir una sociedad más justa, fraterna y pacífica, pero sin relacionarla con la tarea q u e r e a l i z a l a I g l e s i a e n e l m u n d o (investigando las acciones que la Iglesia realiza a través de sus distintas instituciones: parroquia, movimientos, acción social...).
✍ Calificación 5-6: Reconoce con ayuda la
propuesta de felicidad que presenta Jesús en las bienaventuranzas, destacando lo más
significativo (a través del texto evangélico,
testimonios de vida cristiana de personajes c o n c r e t o s : H e r m a n o P e d r o , J o s é d e Anchieta… y la observación de la realidad…). Relaciona aunque de forma elemental y con
ayuda de ejemplos e ilustraciones, esta
propuesta de felicidad, expresada en las parábolas del Reino (mediante el análisis e interpretación de los textos evangélicos), con la posibilidad de construir una sociedad más justa, fraterna y pacífica y con la tarea que realiza la Iglesia en el mundo (investigando las acciones que la Iglesia realiza a través de sus d i s t i n t a s i n s t i t u c i o n e s : p a r r o q u i a , m o v i m i e n t o s , a c c i ó n s o c i a l . . . ) . Propone de manera clara, aunque con
argumentos simples acciones que desarrollen
el proyecto de vida cristiano en el ámbito escolar, familiar y grupo de amigos.
✍ C a l i f i c a c i ó n 7 - 8 : R e c o n o c e reflexivamente la propuesta de felicidad que
presenta Jesús en las bienaventuranzas,
usando una terminología adecuada (a través
del texto evangélico, testimonios de vida cristiana de personajes concretos: Hermano Pedro, José de Anchieta… y la observación de la realidad…).
Relaciona incluso con algunas aportaciones
p r o p i a s , e s t a p r o p u e s t a d e f e l i c i d a d ,
expresada en las parábolas del Reino (mediante el análisis e interpretación de los textos evangélicos), con la posibilidad de construir una sociedad más justa, fraterna y pacífica y con la tarea que realiza la Iglesia en el mundo (investigando las acciones que la Iglesia realiza a través de sus distintas instituciones: parroquia, movimientos, acción social...).
Propone de manera clara, con argumentos
personales, acciones que desarrollen el
proyecto de vida cristiano en el ámbito escolar, familiar y grupo de amigos.
✍ C a l i f i c a c i ó n 9 - 1 0 : R e c o n o c e reflexivamente cual es la a propuesta de
f e l i c i d a d q u e p r e s e n t a J e s ú s e n l a s bienaventuranzas, expresándolo con la
terminología correcta (a través del texto
evangélico, testimonios de vida cristiana de personajes concretos: Hermano Pedro, José de Anchieta… y la observación de la realidad…). Relaciona mediante aportaciones propias y
creativas, esta propuesta de felicidad,
expresada en las parábolas del Reino (mediante el análisis e interpretación de los textos evangélicos), con la posibilidad de construir una sociedad más justa, fraterna y pacífica y con la tarea que realiza la Iglesia en el mundo (investigando las acciones que la Iglesia realiza a través de sus distintas instituciones: parroquia, movimientos, acción social...).
P r o p o n e c o n a r g u m e n t o s c r e a t i v o s ,
elaborados personalmente y con claridad,
acciones que desarrollen el proyecto de vida cristiano en el ámbito escolar, familiar y social.
Criterio [SRLG01C08]: Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicándolos especialmente a la problemática actual sobre la vida.
Con este criterio debemos verificar que el alumnado es capaz de relacionar los principios y valores básicos de la moral cristiana con los derechos y deberes que afectan a la vida. Asimismo habrá que comprobar que son capaces de comparar la postura cristiana ante la vida con otras distintas, para poder distinguir y juzgar qué acciones y actitudes propias o ajenas son cristianas
-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
muy imprecisa, de forma aleatoria y a pesar d e d a r l e p a u t a s g u i a d a s v a l o r e s
fundamentales como el amor, la dignidad, la libertad, la igualdad, la justicia y la paz, con la concepción cristiana del ser humano, a través de la observación directa de acciones llevadas a cabo por diversos grupos sociales, políticos y religiosos, investigando diversas fuentes, en el ámbito escolar.
Encuentra semejanzas y diferencias entre la concepción cristiana de la vida con otras distintas que conozca, únicamente con
mucha ayuda y a pesar de proporcionarle modelos, mediante la observación de su
entorno más próximo, investigando a través de noticias de los mass media, contrastando posturas en debates…
pautas guiadas y de forma simple valores
fundamentales como el amor, la dignidad, la libertad, la igualdad, la justicia y la paz, con la concepción cristiana del ser humano, a través de la observación directa de acciones llevadas a cabo por diversos grupos sociales, políticos y religiosos, investigando diversas fuentes, en el ámbito escolar y el entorno personal más próximo.
Encuentra semejanzas y diferencias entre la concepción cristiana de la vida con otras distintas que conozca,mediante la observación de su entorno más próximo, investigando a través de noticias de los mass media, contrastando posturas en debates… Distingue y juzgaqué acciones y actitudes relacionadas con la vida son cristianas. En el ámbito escolar y familiar.
y utilizando el término adecuado, valores
fundamentales como el amor, la dignidad, la libertad, la igualdad, la justicia y la paz, con la concepción cristiana del ser humano, a través de la observación directa de acciones llevadas a cabo por diversos grupos sociales, políticos y religiosos, investigando diversas fuentes, en el contexto educativo, personal y social más cercano.
Encuentra semejanzas y diferencias entre la concepción cristiana de la vida con otras distintas que conozca, de forma reflexiva y
clara, aportando ejemplos, mediante la
observación de su entorno más próximo, investigando a través de noticias de los mass media, contrastando posturas en debates… Distingue y juzga con claridad y aportando
e j e m p l o s , q u é a c c i o n e s y a c t i t u d e s
relacionadas con la vida son cristianas. En el ámbito escolar, familiar y social.
reflexiva, sin ayuda, y utilizando el vocabulario preciso, valores fundamentales
como el amor, la dignidad, la libertad, la igualdad, la justicia y la paz, con la concepción cristiana del ser humano, a través de la observación directa de acciones llevadas a cabo por diversos grupos sociales, políticos y religiosos, investigando diversas fuentes, en el contexto educativo, personal y público. Encuentra semejanzas y diferencias entre la concepción cristiana de la vida con otras distintas que conozca, de forma autónoma y
con pensamiento original, aportando ejemplos, mediante la observación de su
entorno más próximo, investigando a través de noticias de los mass media, contrastando posturas en debates…
Distingue y juzga con criterios adecuados y
con aportaciones personales qué acciones y
actitudes relacionadas con la vida son cristianas. Mediante la observación de su entorno educativo personal y público.
Criterio [SRLG01C09]: Saber dar razones del valor de la sexualidad como don de Dios y colaboración con Él en la creación, y saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sea capaz de relacionar la sexualidad con la concepción cristiana del ser humano (creado por Dios, hombre y mujer, por amor), para poder aplicar los principios y normas básicas de la moral cristiana a la hora de relacionarse con los otros y de tomar decisiones relacionadas con su sexualidad.
✍ Calificación 0-4: Identifica solamente si se le guía pero sin captar el significado que,
✍ Calificación 5-6: Identifica que, para un
cristiano, Dios crea por amor al ser humano,
✍ Calificación 7-8: Identifica que, para un
cristiano, Dios crea por amor al ser humano,
✍ Calificación 9-10: Identifica que, para un
-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal
para un cristiano, Dios crea por amor al ser humano, hombre y mujer, a su imagen y semejanza y les llama a colaborar con Él en la creación, y lo explica de forma imprecisa sin
incluir aspectos esenciales a través del
análisis de textos bíblicos, obras de arte, analogías… en el ámbito escolar y el entorno personal más próximo, a través del análisis de textos bíblicos, obras de arte, analogías… en el ámbito escolar.
hombre y mujer, a su imagen y semejanza y les llama a colaborar con Él en la creación, y lo explica siguiendo pautas guiadas y de
forma simple a través del análisis de textos
bíblicos, obras de arte, analogías… en el ámbito escolar y el entorno personal más próximo.
Aplica de manera simple los principios básicos de la moral cristiana a la hora de relacionarse con los otros y de tomar decisiones relacionadas con su sexualidad, que observa en el colegio, familia y barrio.
hombre y mujer, a su imagen y semejanza y les llama a colaborar con Él en la creación, y lo explica sin ayuda, con claridad y
utilizando el término adecuado, a través del
análisis de textos bíblicos, obras de arte, analogías… en el contexto educativo, personal y social más cercano.
Aplica correctamente los principios básicos de la moral cristiana a la hora de relacionarse c o n l o s o t r o s y d e t o m a r d e c i s i o n e s relacionadas con su sexualidad, que observa en su entorno educativo personal y público.
hombre y mujer, a su imagen y semejanza y les llama a colaborar con Él en la creación, y lo explica de forma reflexiva, correcta y
utilizando el vocabulario precisoa través del
análisis de textos bíblicos, obras de arte, analogías… en el contexto educativo, personal y público.
Aplica claramente, sin guía, de forma
reflexiva y coherente los principios básicos
de la moral cristiana a la hora de relacionarse c o n l o s o t r o s y d e t o m a r d e c i s i o n e s relacionadas con su sexualidad, que observa en su entorno educativo personal y público.
Criterio [SRLG01C10]: Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de la entrega total, el compromiso, la fidelidad y el sentido de la procreación.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de identificar el Sacramento del Matrimonio como una opción personal fundamental para los cristianos en la relación a un proyecto de vida en familia. Además, se pretende que el alumnado sea capaz de deducir que dicha opción implica asumir una serie de derechos y deberes que le son propios y una forma de manifestar el amor hacia Dios y sentirse cooperador en su creación (entrega total, compromiso, fidelidad y sentido de la procreación).
✍ Calificación 0-4: Identifica solamente con mucha ayuda y si cuenta con muchas evidencias la opción del sacramento del
matrimonio cristiano como una forma de vivir el don del amor de Dios, a través del análisis de textos bíblicos, la observación del ritual del matrimonio, el significado de símbolos y signos del sacramento, datos estadísticos… en el ámbito escolar, parroquial…
Asocia solamente al azar y en relación a sus
intereses la opción del matrimonio cristiano
con los derechos y deberes que se derivan del
✍ Calificación 5-6: Identifica siguiendo pautas guiadas y de forma simple, la opción
del sacramento del matrimonio cristiano como una forma de vivir el don del amor de Dios, y lo describea través del análisis de textos bíblicos, la observación del ritual del matrimonio, el significado de símbolos y signos del sacramento, datos estadísticos… en el ámbito escolar, parroquial…
Asocia aunque de manera mecánica y
s i g u i e n d o u n m o d e l o l a o p c i ó n d e l
matrimonio cristiano con los derechos y
✍ Calificación 7-8: Identifica sin guía y de forma clara, la opción del sacramento del
matrimonio cristiano como una forma de vivir el don del amor de Dios, y lo describe
utilizando vocabulario adecuado a través del
análisis de textos bíblicos, la observación del ritual del matrimonio, el significado de símbolos y signos del sacramento, datos e s t a d í s t i c o s … e n e l á m b i t o e s c o l a r , p a r r o q u i a l …
Asocia con cierta reflexión, de forma clara y
recurriendo a algún ejemplo la opción del
✍ Calificación 9-10: Identifica con conciencia y claridad, el sacramento del
matrimonio cristiano como una opción personal que consiste en el proyecto y desarrollo de una vida en familia como una forma de vivir el don del amor de Dios, y lo describe utilizando el vocabulario preciso a través del análisis de textos bíblicos, la observación del ritual del matrimonio, el s i g n i f i c a d o d e s í m b o l o s y s i g n o s d e l sacramento, datos estadísticos… en el contexto educativo, personal y público.
-Competencias básicas del criterio:
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
mismo (entrega total, compromiso, fidelidad y sentido de la procreación), mediante la observación de las familias cristianas de su entorno; el análisis y comentarios de algunos textos del Derecho Canónico sobre el matrimonio, el Youcat, documentos del Magisterio de la Iglesia…
deberes que se derivan del mismo (entrega total, compromiso, fidelidad y sentido de la procreación), mediante la observación de las familias cristianas de su entorno; el análisis y comentarios de algunos textos del Derecho Canónico sobre el matrimonio, el Youcat, documentos del Magisterio de la Iglesia….
matrimonio cristiano con los derechos y deberes que se derivan del mismo (entrega total, compromiso, fidelidad y sentido de la procreación), mediante la observación de las familias cristianas de su entorno; el análisis y comentarios de algunos textos del Derecho Canónico sobre el matrimonio, el Youcat, documentos del Magisterio de la Iglesia…
Asocia con reflexión, con aportaciones
personales y utilizando ejemplos la opción
del matrimonio cristiano con los derechos y deberes que se derivan del mismo (entrega total, compromiso, fidelidad y sentido de la procreación), mediante la observación de las familias cristianas de su entorno; el análisis y comentarios de algunos textos del Derecho Canónico sobre el matrimonio, el Youcat, documentos del Magisterio de la Iglesia…
Criterio [SRLG01C11]: Comparar el sentido de la felicidad, los medios para alcanzarla y la propuesta moral en el Budismo, el Cristianismo y el Islam.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado reconoce que las religiones proponen al ser humano respuestas de cómo lograr la felicidad. Asimismo se debe comprobar que el alumnado es capaz de establecer las diferencias y semejanzas que el Cristianismo, Islam y Budismo proponen a través de sus conductas morales para poder conseguir dicha felicidad.
✍ Calificación 0-4: Conoce de manera muy imprecisa, irreflexiva y sin destacar lo relevante, la repuesta que proponen algunas
religiones (Budismo, Cristianismo e Islam) a la búsqueda de la felicidad mediante el análisis de algunos textos propios de cada una de las religiones, medios audiovisuales, expresiones artísticas… en el ámbito escolar.
D i s t i n g u e d e m a n e r a m e c á n i c a , s i n
conciencia, solo de forma aleatoria y eventualmente, las semejanzas y diferencias
de las conductas morales de estas religiones para alcanzar la felicidad, mediante técnicas de comparación, elaboración de gráficas, mapas conceptuales… en el ámbito escolar.
✍ Calificación 5-6: Conoce siguiendo pautas guiadas y de forma simple y mecánica la repuesta que proponen algunas
religiones (Budismo, Cristianismo e Islam) a la búsqueda de la felicidad y lo explica mediante el análisis de algunos textos propios de cada una de las religiones, medios audiovisuales, expresiones artísticas… en el ámbito escolar y el entorno personal más próximo.
Distingue las semejanzas y diferencias de las conductas morales de estas religiones para alcanzar la felicidad, mediante técnicas de comparación, elaboración de gráficas, mapas conceptuales… que observa en el colegio, familia y barrio.
✍ Calificación 7-8: Conoce aportando datos esenciales , la repuesta que proponen
algunas religiones (Budismo, Cristianismo e Islam) a la búsqueda de la felicidad y lo explica , utilizando el vocabulario adecuado, mediante el análisis de algunos textos propios de cada una de las religiones, medios audiovisuales, expresiones artísticas… en el contexto educativo, personal y social más cercano.
D i s t i n g u e c o n b a s t a n t e p r e c i s i ó n y
aportando algún ejemplo las semejanzas y
diferencias de las conductas morales de estas religiones para alcanzar la felicidad, mediante técnicas de comparación, elaboración de gráficas, mapas conceptuales… que observa
✍ Calificación 9-10: Conoce de forma reflexiva, autónoma y correcta, la repuesta
que proponen algunas religiones (Budismo, Cristianismo e Islam) a la búsqueda de la felicidad, y lo explica, utilizando el
vocabulario preciso y aportando ejemplos,
mediante el análisis de algunos textos propios de cada una de las religiones, medios audiovisuales, expresiones artísticas… en el contexto educativo, personal y público. Distingue claramente, sin guía y utilizando
ejemplos originales las semejanzas y
diferencias de las conductas morales de estas religiones para alcanzar la felicidad, mediante técnicas de comparación, elaboración de gráficas, mapas conceptuales… que observa