OIVI VERS X DAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
F A C U E T A O D E E N F E R M E R I A
REOOF> I E AO I O
INJ
D E A R T I CU L O S JOE EA
M A T E R I A
" D E S A R R O L L O HUMANO"
REOOF> I LADO E*OR :
L I O . M A T I L D E R E Y E S
TW
M
I N D I C E
I. CRECIMIENTO Y DESARROLLO
II. HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE
III. CONCEPCION Y DESARROLLO FETAL
IV. DESARROLLO DEL EMBARAZO
V. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NINO
VI. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Y
EDAD ADULTA
VIL DESARROLLO DEL ANCIANO
VIII. ETAPA TERMINAL, MUERTE Y DUELO
CONTENIDOS
C r e c i m i e n t o , d e s a r r o l l o y m a d u r e z , p á g . 617 Estadios del c r e c i m i e n t o y el
d e s a r r o l l o
Factores q u e i n f l u y e n e n el c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o P r i n c i p i o s d e c r e c i m i e n t o y
d e s a r r o l l o ( c u a d r o ) C r e c i m i e n t o y d e s a r r o l l o
f i s i ó l o g i c o s , p á g . 618
T e o r í a s s o b r e la m a d u r e z , p á g . 619
G e s e l l H a v i g h u r s t
T e o r í a s p s i c o s o c i a l e s , p á g . 620 F r e u d
S u l l i v a n Erikson S k i n n e r B a n d u r a Peck G o u l d
T e o r í a c o n g i t i v a , p á g . 627 P i a g e t
T e o r í a s m o r a l e s , p á g . 627 F r e u d
E r i k s o n K o h l b e r g P e t e r s
S c h u l m a n y M e k l e r G i l l i g a n
T e o r í a e s p i r i t u a l , p á g . 632 F o w l e r
W e s t e r h o f f
F O N D O UNIVERSITARIO
CAPITULO
24
C O N T E N I D O S (
c o n t i n u a c i ó n )
A p l i c a r l o s c o n c e p t o s d e l c r e c i m i e n t o y d e l d e s a r r o l l o a la p r á c t i c a d e l a e n f e r m e r í a p á g . 633
OBJETIVOS
• D e s c r i b i r l o s h e c h o s e s e n c i a l e s e n r e l a c i ó n c o n el c r e c i m i e n t o y d e s a r r o l l o .
• D i f e r e n c i a r el c r e c i m i e n t o , el d e -s a r r o l l o y la m a d u r a c i ó n .
• D e s c r i b i r l a s f a s e s d e l c r e c i m i e n -to y d e l d e s a r r o l l o .
• E n u m e r a r l o s f a c t o r e s q u e i n f l u y e n e n el c r e c i m i e n t o y d e s a r r o -llo.
• E x p l i c a r l o s p r i n c i p i o s d e l creci-m i e n t o y d e s a r r o l l o .
• D i f e r e n c i a r l a s t e o r í a s d e F r e u d d e d e s a r r o l l o s e x u a l c o n la t e o r í a d e S u l l i v a n d e d e s a r r o l l o i n t e r -p e r s o n a l .
• D i f e r e n c i a r el c o n d i c i o n a m i e n t o c l á s i c o y o p e r a n t e d e S k i n n e r .
• D e s c r i b i r l o s a s p e c t o s e s e n c i a l e s d e la t e o r í a d e a p r e n d i z a j e s o c i a l d e B a n d u r a .
• C o m p a r a r l o s e s t a d i o s d e d e s a -r -r o l l o d e l a d u l t o d e P e c k y d e . G o u l d .
• E x p l i c a r la t e o r í a d e P i a g e t s o b r e d e s a r r o l l o c o g n i t i v o .
• C o m p a r a r l a s t e o r í a s d e K o h l b e r g , P e t e r , y G u l l i g a n s o b r e d e -s a r r o l l o m o r a l .
• C o m p a r a r l o s e s t a d i o s d e d e s a -r -r o l l o e s p i -r i t u a l d e F o w l e -r y d e W e s t e r h o f f .
CRECIMIENTO, DESARROLLO Y MADUREZ
A m b o s t é r m i n o s , el d e crecimiento y el d e desarrollo, se r e f i e r e n a p r o c e s o s d i n á m i c o s . A u n q u e a v e c e s s e u t i l i -z a n i n d i s t i n t a m e n t e , a m b o s c o n c e p t o s t i e n e n d i f e r e n t e s c o n n o t a c i o n e s . El c r e c i m i e n t o e s u n c a m b i o f í s i c o y u n a u m e n t o d e t a m a ñ o . Es u n a m a g n i t u d m e n s u r a b l e . E n -tre l o s i n d i c a d o r e s d e l c r e c i m i e n t o se h a l l a n la a l t u r a , el p e s o , el t a m a ñ o d e l o s h u e s o s y la d e n t a d u r a . El d e s a r r o l l o es u n a u m e n t o d e la c o m p l e j i d a d d e f u n c i o n a -m i e n t o y la p r o g r e s i ó n O a -m e s y M o t t , 1 9 8 8 , p á g . 5 8 ) . Es la c a p a c i d a d y la e x p e r i e n c i a d e la p e r s o n a p a r a f u n c i o -n a r . El d e s a r r o l l o e s el a s p e c t o c o -n d u c t u a l d e l crecim i e n t o ; p o r e j e crecim p l o , u n a p e r s o n a d e s a r r o l l a la c a p a c i -d a -d -d e a n -d a r , -d e h a b l a r o -d e c o r r e r . El p r o c e s o -d e l c r e c i m i e n t o y el d e l d e s a r r o l l o s o n i n d e p e n d i e n t e s , p e r o e s t á n í n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d o s . P o r e j e m p l o , l o s m ú s c u l o s , los h u e s o s y el s i s t e m a n e r v i o s o d e u n n i ñ o d e -b e n c r e c e r h a s t a u n c i e r t o p u n t o a n t e s d e q u e p u e d a l e v a n t a r s e o c a m i n a r . El c r e c i m i e n t o t i e n e l u g a r n o r m a l m e n t e d u r a n t e l o s p r i m e r o s 20 a ñ o s d e v i d a ; el d e -s a r r o l l o -s e c o n t i n ú a h a -s t a d e -s p u é -s d e e -s a e d a d .
La m a d u r a c i ó n s e r e f i e r e al d e s a r r o l l o d e l a s c a r a c t e rísticas h e r e d a d a s , t a l e s c o m o la e s t a t u r a . La m a d u r a -c i ó n es la s e -c u e n -c i a d e l o s -c a m b i o s físi-cos r e l a -c i o n a d o s c o n las i n f l u e n c i a s g e n é t i c a s ( J a m e s y M o t t , 1 9 8 8 , p á g . 58). Es i n d e p e n d i e n t e d e l m e d i o a m b i e n t a l , p e r o si p u e d e i n f l u i r é s t e e n s u m e d i d a . P o r e j e m p l o , u n a n u -t r i c i ó n p o c o a d e c u a d a p u e d e r e -t r a s a r el c a m i n a r y el c r e c i m i e n t o .
Estadios de crecimiento y el desarrollo
Los e s t a d i o s d e l c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o se c o r r e s -p o n d e n c o n c i e r t o s c a m b i o s d e l d e s a r r o l l o . V e r la T a b l a 2 4 - 1 . El p o r c e n t a j e d e c r e c i m i e n t o y d e s a r r o l l o d e u n a
p e r s o n a e s d e l t o d o i n d i v i d u a l . S i n e m b a r g o , la s e c u e n cia d e a m b o s s e p u e d e p r e d e c i r . S e a c e p t a , p o r lo g e n e -ral, q u e a q u e l l o s a s p e c t o s d e l c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o q u e n o s e d e t e r m i n a n g e n é t i c a m e n t e e s t á n i n f l u i d o s p o r el m e d i o a m b i e n t e .
El c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o s e c r e e c o m ú n m e n t e q u e t i e n e n c i n c o c o m p o n e n t e s p r i n c i p a l e s : f i s i o l ó g i c o s , c o g n i t i v o , p s i c o s o c i a l , m o r a l y e s p i r i t u a l .
Factores que influyen
en el crecimiento y en el desarrollo
Los f a c t o r e s q u e i n f l u y e n e n el c r e c i m i e n t o y d e s a r r o llo s o n la h e r e n c i a y el a m b i e n t e . E s t o s a s i g n a n d i f e r e n -t e s i m p o r -t a n c i a s a l o s r o l e s r e s p e c -t i v o s d e la h e r e n c i a y el a m b i e n t e . N o r m a l m e n t e m a n t i e n e n u n a d e l a s o p i -n i o -n e s s i g u i e -n t e s :
1. Q u e la h e r e n c i a d e t e r m i n a la m a y o r í a a u n q u e n o t o d o d e l c r e c i m i e n t o .
2. Q u e el a m b i e n t e e s el p r i m e r d e t e r m i n a n t e d e l d e s a -r -r o l l o .
3. Q u e la h e r e n c i a y el a m b i e n t e c o n t r i b u y e n al d e s a -r -r o l l o , a m b o s a f e c t a n al i n d i v i d u o e n m a y o -r o m e n o -r g r a d o d u r a n t e l a s d i s t i n t a s e t a p a s d e l d e s a r r o l l o .
La h e r e n c i a g e n é t i c a d e l i n d i v i d u o se e s t a b l e c e e n el m o m e n t o d e la c o n c e p c i ó n y se m a n t i e n e i n v a r i a b l e d u r a n t e t o d a la v i d a . E s t a h e r e n c i a g e n é t i c a d e t e r m i n a c a -r a c t e -r í s t i c a s t a l e s c o m o el s e x o , la e s t a t u -r a y la -r a z a .
M u c h o s f a c t o r e s a m b i e n t a l e s p u e d e n a f e c t a r al c r e c i -m i e n t o y al d e s a r r o l l o d e l i n d i v i d u o . A l g u n o s s o n la f a m i l i a , la r e l i g i ó n , el c l i m a , la c u l t u r a , la e s c u e l a , la c o m u n i d a d y la n u t r i c i ó n . P o r e j e m p l o , u n n i ñ o d e s n u -t r i d o e s -t á m á s p r o p e n s o a c o n -t r a e r i n f e c c i o n e s q u e o -t r o
T A B L A 24-1. Estudio del crecimiento y del desarrollo
Estadio Edad
N e o n a t a l .
Lactancia pre-coz. Lactancia tar-día. Edad preesco-lar. Edad escolar. Adolescencia.
Del nacimiento a los 28 días.
De u n 1 mes a 1 año.
De 1 a 3 años.
d e 3 a 6 años.
De 6 a 12 años.
De 12 a 20 años.
Adulto joven. De 20 a 40 años.
Adulto medio.
Adulto anciano.
De 40 a 65 años.
De 65 años en adelante.
Características más importantes Consecuencias para la enfermería
Muy ancianos. De 85 en adelante.
El comportamiento es totalmente re-flejo y se desarrolla u n comporta-miento intencionado.
El crecimiento físico es m u y rápido.
El desarrollo motor permite una m a -yor a u t o n o m í a física. A u m e n t a n las experiencias psicosociales.
El m u n d o preescolar se amplia. Se ge-n e r a ge-n ge-n u e v a s experiege-ncias y roles so-ciales d u r a n t e el juego. El crecimiento físico es m á s lento.
Esta etapa incluye el período p r e a d o -lescente (de 10 a 12 años). El g r u p o d e amigos influye cada vez más e n el comportamiento. A u m e n t a el desarro-llo físico, cognitivo y social y el n i ñ o a p r e n d e a comunicarse mejor. El concepto d e sí m i s m o cambia se-g ú n el desarrollo biolóse-gico. Se cues-tionan los valores. El crecimiento físi-co se acelera. A u m e n t a el estrés, especialmente en el e n f r e n t a m i e n t o con los conflictos.
Se desarrolla u n estilo d e vida perso-nal. El individuo establece relaciones i m p o r t a n t e s con los d e m á s , u n compromiso con algo y m a y o r c o m p e t e n -cia.
El estilo d e vida cambia debido a los d e m á s cambios, los n i ñ o s d e j a n la casa, cambian las m e t a s laborales, etc.
La adaptación a las capacidades físi-cas se hace necesaria. P u e d e desarro-llar una e n f e r m e d a d crónica.
P u e d e n aparecer más p r o b l e m a s físi-cos.
Ayudar a los padres a identificar y satis-facer las necesidades.
Controlar el ambiente del niño para que se p u e d a n satisfacer sus necesidades físi-cas y psicosociales.
Equilibrar la seguridad y el riesgo para permitir el crecimiento.
Ofrecer o p o r t u n i d a d e s para la actividad social lúdica.
Dejar tiempo y energía al niño en edad escolar para que realice actividades lúd:-cas y escolares. Reconocer y alabar sus logros.
A y u d a r a los adolescentes a desarrollar u n m e c a n i s m o d e d e f e n s a que les permi-ta solucionar sus conflictos.
Aceptar el estilo de vida del adulto y a y u d a r con los ajustes necesarios que be-neficien la salud. Reconocer el compro-miso personal y la competencia en la vida. Animar al cambio es necesario para la salud.
A y u d a r al cliente a planificar por adelan-tado los cambios d e su vida, reconocer los factores d e riesgo relacionados con la salud y destacar la f u e r z a contra la debi-lidad.
A y u d a r al cliente a d e f e n d e r s e de la pér-dida, ya sea del oído, d e la visión o de la muerte de u n ser querido. Ofrecer las m e d i d a s d e seguridad necesarias. A y u d a r a los clientes en su cuidado per-sonal si lo necesitan y a m a n t e n e r el má-ximo grado d e a u t o n o m í a personal.
b i e n a l i m e n t a d o y p u e d e n o a l c a n z a r s u m á x i m o p o t e n -cial d e d e s a r r o l l o .
Si u n o e s t á a f a v o r d e la h e r e n c i a , el a m b i e n t e , o el a b o r d a j e i n t e r a c t i v o ( e s d e c i r , u n a i n t e r r e l a c i ó n e n t r e la h e r e n c i a y el a m b i e n t e ) p a r a e n t e n d e r el c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o , s e a c e p t a n c o m ú n m e n t e a l g u n o s p r i n c i -p i o s b á s i c o s . E s t o s s e r e s u m e n e n el r e c u a d r o d e la si-g u i e n t e p á si-g i n a .
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
FISIOLOGICO
El c r e c i m i e n t o f i s i o l ó g i c o s e r e f i e r e al t a m a ñ o del i n d i -v i d u o y al f u n c i o n a m i e n t o d e l c u e r p o . El p a t r ó n d e cre-c i m i e n t o f i s i o l ó g i cre-c o es s i m i l a r p a r a t o d a s l a s p e r s o n a s . S i n e m b a r g o , l o s í n d i c e s d e c r e c i m i e n t o v a r í a n d u r a n t e
Principios de crecimiento y desarrollo
• El c r e c i m i e n t o es u n p r o c e s o c o n t i n u o d e t e r m i -n a d o p o r m u c h o s factores. E -n t r e ellos, e i-nte- inte-r a c t u a n d o e n t inte-r e sí, se e n c u e n t inte-r a n los inte-r e f e inte-r i d o s a la m a d u r a c i ó n , los g e n é t i c o s y los a m b i e n t a -les.
• T o d o s los seres h u m a n o s s i g u e n las m i s m a s p a u t a s d e c r e c i m i e n t o y desarrollo.
• La s e c u e n c i a d e c a d a e t a p a se p u e d e p r e d e c i r , a u n q u e el t i e m p o q u e d u r a , su inicio y s u s c o n -s e c u e n c i a -s v a r í a n -s e g ú n la-s p e r -s o n a -s .
• El a p r e n d i z a j e p u e d e t a m b i é n a y u d a r o facilitar el p r o c e s o d e m a d u r a c i ó n , d e p e n d i e n d o d e lo a p r e n d i d o .
• C a d a e s t a d i o d e d e s a r r o l l o tiene s u s caracterís-ticas p r o p i a s . P o r e j e m p l o , Piaget sugiere q u e d u r a n t e el e s t a d i o s e n s o r i o m o t o r ( e n t r e 0 y 2 a ñ o s d e e d a d ) l o s n i ñ o s a p r e n d e n a c o o r d i n a r a c c i o n e s m o t o r a s s i m p l e s .
• El c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o s i g u e n u n a direc-ción c e f a l o c a u d a l , es decir, c o m i e n z a n e n la c a b e z a y v a n p r o g r e s a n d o a lo largo d e l t r o n c o , las p i e r n a s y los pies. Esto es p a r t i c u l a r m e n t e e v i d e n t e en el f e t o , su c a b e z a es d e s p r o p o r c i o -n a d a e-n c o m p a r a c i ó -n c o -n el resto d e l c u e r p o . • El c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o se p r o d u c e n d e s -d e -d e n t r o -del c u e r p o hacia a f u e r a . P o r e j e m p l o , los n i ñ o s e m p i e z a n e m p u j a n d o u n o b j e t o a n t e s d e p o d e r cogerlo c o n los d e d o s índice y p u l g a r . • El d e s a r r o l l o a v a n z a d e s i m p l e a c o m p l e j o , o d e
las d i f e r e n t e s f a s e s d e l c r e c i m i e n t o y desarrollo. V e r la Tabla 2 4 - 1 . P o r e j e m p l o , el índice d e c r e c i m i e n t o es m u y r á p i d o d u r a n t e las f a s e s p r e n a t a l , n e o n a t a l , i n f a n -cia y a d o l e s c e n c i a . El índice d e c r e c i m i e n t o es m á s l e n t o d u r a n t e la n i ñ e z , y el c r e c i m i e n t o físico es m í n i m o e n la e d a d a d u l t a . Las t e n d e n c i a s específicas d e l c r e c i m i e n t o d u r a n t e t o d a la vida se e s t u d i a n en los C a p í t u l o s 25, 26 v 27.
TEORIAS SOBRE LA MADUREZ
Gesell
Arnold Gesell o b s e r v ó , describió y registró e x t e n s a m e n -te los c a m b i o s del c r e c i m i e n t o y c o n d u c t a d e los n i ñ o s d e s d e el n a c i m i e n t o a la a d o l e s c e n c i a . El p i e n s a q u e los c a m b i o s e n u n n i ñ o s o n el r e s u l t a d o d e la h e r e n c i a . En otras p a l a b r a s , los g e n e s d e t e r m i n a n la c o n s t r u c c i ó n del
actos sencillos a actos i n t e g r a d o s . P a r a realizar el acto i n t e g r a d o d e b e b e r y t r a g a r d e u n a t a z a , p o r e j e m p l o , el n i ñ o a p r e n d e p r i m e r o u n a serie d e actos sencillos: c o o r d i n a c i ó n m a n o o j o , a g a rrar, c o o r d i n a c i ó n m a n o b o c a , inclinación c o n -t r o l a d a d e la -taza y l u e g o los m o v i m i e n -t o s d e la b o c a , labio y l e n g u a p a r a b e b e r y t r a g a r . • El d e s a r r o l l o se d i f e r e n c i a c a d a v e z m á s . El
de-sarrollo d i f e r e n c i a d o c o m i e n z a c o n u n a p u e s t a g e n e r a l i z a d a y a v a n c e s h a s t a u n a p u e s t a técnica específica. P o r e j e m p l o , la res-p u e s t a inicial d e u n n i ñ o a u n e s t í m u l o i m res-p l i c a a t o d o el c u e r p o ; u n n i ñ o d e 5 a ñ o s p u e d e res-p o n d e r m á s e s res-p e c í f i c a m e n t e c o n risa o m i e d o , p o r e j e m p l o .
• Ciertos e s t a d i o s d e l c r e c i m i e n t o y el d e s a r r o l l o s o n m á s i m p o r t a n t e s q u e o t r o s . Es b i e n c o n o c i d o , p o r e j e m p l o , q u e las 10 ó 12 p r i m e r a s s e -m a n a s d e s p u é s d e la c o n c e p c i ó n s o n criticas. La incidencia d e las a n o m a l í a s c o n g é n i t a s a c o n s e c u e n c i a d e ciertos v i r u s , m e d i c a m e n t o s o d r o g a s , e s m a y o r e n este q u e e n o t r o s e s t a d i o s (James y M o t t , 1988, p á g . 59).
• El d e s a r r o l l o y el c r e c i m i e n t o se p r o d u c e n a u n ritmo d e s i g u a l . S e s a b e q u e el c r e c i m i e n t o es m a y o r d u r a n t e la i n f a n c i a q u e e n la p r e a d o l e s -cencia. El d e s a r r o l l o a s i n c r ó n i c o se d e m u e s t r a p o r u n c r e c i m i e n t o r á p i d o d e la c a b e z a d u r a n t e la i n f a n c i a y d e las e x t r e m i d a d e s e n la p u b e r -t a d .
c u e r p o d e l n i ñ o y la p r o g r a m a c i ó n p a r a la a p a r i c i ó n d e las características i n d i v i d u a l e s (Gesell e Ilg, 1949). S e -g ú n Gesell, el a m b i e n t e tiene m u y p o c o e f e c t o en el d e s a r r o l l o del i n d i v i d u o .
Gesell d e s c r i b e los ciclos d e c o n d u c t a q u e e n c o n t r ó , los c u a l e s e r a n e s e n c i a l m e n t e los m i s m o s p a r a t o d o s los n i ñ o s ; estos ciclos t i e n d e n a coincidir c o n la e d a d c r o n o -lógica del n i ñ o . Clasifica p e r í o d o s d e seis m e s e s a u n a ñ o c o m o f a s e s mejores o peores. D u r a n t e u n a fase me-jor, el n i ñ o p a r e c e e s t a r e n equilibrio c o n el m u n d o
ex-terior y c o n las p e r s o n a s q u e h a y e n él. En u n a fase peor,
el n i ñ o p a r e c e infeliz y f r u s t a d o t a n t o c o n los a s p e c t o s físicos del a m b i e n t e c o m o c o n las p e r s o n a s q u e h a y en él. Gesell c o n s i d e r a estas f a s e s c o m o p a r t e n e c e s a r i a del p r o c e s o d e m a d u r a c i ó n n o r m a l . Así, se invita a los p a -d r e s a q u e s e a n t o l e r a n t e s c o n la c o n -d u c t a -difícil y a q u e v e a n estas f a s e s c o m o p a r t e del d e s a r r o l l o n o r m a l d e u n n i ñ o .
Gesell utiliza la teoría d e S h e l d o n (1942) d e los s o m a -totipos p a r a explicar las d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s en el
desarrollo d e la p e r s o n a l i d a s . Los s o m a t o t i p o s descri-b e n el tipo d e c u e r p o y las t e n d e n c i a s p e r s o n a l e s e n t r e las personas. Los tres tipos d e c u e r p o s son e n d o m o r f o , m e s o m o r f o , y e c t o m o r f o . El e n d o m o r f o s e d e s c r i b e c o m o blanco, r e d o n d o , g o r d o , con a m o r p o r la c o m o d i d a d , la c o m i d a y la a p r o b a c i ó n d é los d e m á s . El m e s o -m o r f o tiene g r a n d e s h u e s o s y -m ú s c u l o s f u e r t e s , a -m a la actividad y p r e f i e r e d o m i n a r e n las s i t u a c i o n e s sociales. El e c t o m o r f o , es d e l g a d o , frágil y s e n s i b l e y h u y e e n situaciones sociales.
Gesell describe c o m o es el n i ñ o típico en las d i f e r e n -tes e d a d e s . S u t r a b a j o d a u n r e c u r s o i n f o r m a t i v o q u e las e n f e r m e r a s , los p a d r e s y los p r o f e s o r e s p u e d e n utilizar p a r a valorar el e s t a d o del n i ñ o en relación a lo q u e s e c o n s i d e r a la m e d i a o lo n o r m a l . A d e m á s , d i c h a i n f o r m a c i ó n p u e d e ser d e m u c h a a y u d a p a r a p r e v e r los c a m -bios en la c o n d u c t a d e u n n i ñ o a t r a v é s d e los a ñ o s .
Havighurst
Robert H a v i g h u r s t cree q u e el a p r e n d i z a j e es esencial p a r a la vida y q u e es u n p r o c e s o c o n t i n u o a lo largo d e la m i s m a . Describe el c r e c i m i e n t o y el desarrollo en seis estadios, cada u n o d e ellos a s o c i a d o s con e n t r e 6 y 10 tareas a a p r e n d e r . Ver la T a b l a 2 4 - 2 . H a v i g h u r s t cree q u e u n a vez q u e la p e r s o n a a p r e n d e u n a tarea, la d o m i -n a r á toda la vida.
H a v i g h u r s t d e s a r r o l l ó su teoría d e las t a r e a s en los a ñ o s 50. D e f i n i ó u n a tarea de desarrollo c o m o «una tarea q u e s u r g e d e o en relación a u n cierto p e r í o d o d e la vida de u n i n d i v i d u o , c u y a realización i n d u c e a la felicidad y al éxito e n t a r e a s posteriores, m i e n t r a s q u e su fracaso p r o v o c a la infelicidad del i n d i v i d u o , el r e c h a -z o de la s o c i e d a d y la d i f i c u l t a d e n la reali-zación d e tareas posteriores» ( H a v i g h u r s t 1972, pág. 2).
Las e n f e r m e r a s p u e d e n utilizar estas t a r e a s c o m o u n m o d e l o básico con el q u e c o m p a r a r los logros d e las p e r s o n a s . Sin e m b a r g o , a l g u n a s e n f e r m e r a s e n c u e n t r a n q u e las categorías a m p l i a s l i m i t a n s u utilidad c o m o i n s -t r u m e n -t o p a r a v a l o r a r los logros específicos, especial-m e n t e los d e la i n f a n c i a y la n i ñ e z .
TEORIAS PSICOSOCIALES
El desarrollo psicosocial se r e f i e r e a la p e r s o n a l i d a d . El c o n c e p t o d e p e r s o n a l i d a d es c o m p l e j o y difícil d e d e f i -nir. P u e d e describirse c o m o la e x p r e s i ó n e x t e r n a (inter-p e r s o n a l ) de lo i n t e r n o ( i n t r a (inter-p e r s o n a l ) . Se relaciona c o n el t e m p e r a m e n t o d e la p e r s o n a , s u s s e n t i m i e n t o s , s u carácter, sus rasgos, su i n d e p e n d e n c i a , su a u t o e s t i m a , el c o n c e p t o de sí m i s m o , el c o m p o r t a m i e n t o , la c a p a c i d a d d e interaccionar con los otros y la d e a d a p t a r s e al c a m -bio.
M u c h o s teóricos i n t e n t a n justificar el d e s a r r o l l o
psi-cosocial d e los i n d i v i d u o s , explican el d e s a r r o l l o d e la p e r s o n a l i d a d y las c a u s a s q u e o r i g i n a n los distintos c o m p o r t a m i e n t o s . En este libro se i n c l u y e n las discusio-n e s al respecto p r o t a g o discusio-n i z a d a s p o r los teóricos F r e u d , Sullivan, Erikson, Skinner, B a n d u r a , Peck y G o u l d .
Freud
S i g m u n Freud, c u y o s escritos e investigaciones f u e r o n m u y p o p u l a r e s e n 1930, i n t r o d u j o u n a serie de c o n c e p -t o s del desarrollo q u e a ú n se e m p l e a n h o y . En-tre ellos d e s t a c a n los del inconsciente, m e c a n i s m o d e d e f e n s a , y el id (ello), el e g o (yo) y el s u p e r e g o (superyo). El i n -c o n s -c i e n t e es la p a r t e d e la vida m e n t a l d e la p e r s o n a d e la cual n o es consciente. Este es u n o d e los c o n c e p t o s q u e m á s h a n c o n t r i b u i d o a la psiquiatría. Los m e c a n i s -m o s de d e f e n s a , o -m e c a n i s -m o s de adaptación, c o m o se d e n o m i n a n e n la a c t u a l i d a d , son r e s u l t a d o d e los conflictos e n t r e los i m p u l s o s i n t e r n o s y la a n s i e d a d q u e p r o v o c a n . El i d es la f u e n t e d e los i n s t i n t o s inconscien-tes, q u e F r e u d c o n s i d e r ó d e n a t u r a l e z a sexual. T a m b i é n es f u e n t e d e placeres y gratificaciones. El e g o s u r g e d e la p e r s o n a p a r a h a c e r eficaz el c o n t a c t o c o n las necesi-d a necesi-d e s físicas y sociales. A t r a v é s necesi-d e él, s e s a t i s f a c e n los i m p u l s o s del id. El tercer a s p e c t o d e la p e r s o n a l i d a d , s e g ú n Freud, es el s u p e r e g o . C o n s t i t u y e la p a r t e cons-ciente d e la p e r s o n a l i d a d , el control del id. Es la f u e n t e d e s e n t i m i e n t o s de c u l p a b i l i d a d , v e r g ú e n z a o inhibi-ción. Ver el C a p í t u l o 3 3 p a r a m á s i n f o r m a c i ó n sobre el p r o c e s o d e a d a p t a c i ó n y los m e c a n i s m o s d e d e f e n s a del ego. F r e u d p r o p o n e la m o t i v a c i ó n s u b y a c e n t e al desa-rrollo h u m a n o c o m o u n a f o r m a d e e n e r g í a o u n instinto vital, la libido.
S e g ú n la teoría d e F r e u d del d e s a r r o l l o psicosocial, la p e r s o n a l i d a d e v o l u c i o n a en cinco e t a p a s d e s d e el nacim i e n t o h a s t a la nacim a d u r e z . La libido c a nacim b i a c o n t i n u a m e n t e la localización e n t r e los d i s t i n t o s estadios. A d e -m á s , es n o r -m a l q u e u n a z o n a p a r t i c u l a r del c u e r p o t e n g a u n significado especial p a r a u n cliente en u n a d e t e r m i n a d a e t a p a . Ver Tabla 24-3. Si el i n d i v i d u o n o c o n s i g u e la resolución satisfactoria d e u n a e t a p a , la per-s o n a l i d a d q u e d a f i j a d a a éper-sta. La f i j a c i ó n es la inmovili-z a c i ó n o l a i n c a p a c i d a d d e la p e r s o n a l i d a d p a r a progre-s a r al progre-siguiente eprogre-stadio d e b i d o a la a n progre-s i e d a d .
Los p r i m e r o s tres e s t a d i o s (oral, a n a l y fálico) se de-n o m i de-n a de-n pregede-nitales. D u r a de-n t e la etapa oral, la bocal es la p r i n c i p a l f u e n t e d e placer, e n p r i m e r l u g a r r e s u l t a d o d e la t o m a d e a l i m e n t o s . Los s e n t i m i e n t o s d e d e p e n -d e n c i a s u r g e n -d u r a n t e este p e r í o -d o y t i e n -d e n , s e g ú n F r e u d , a p e r m a n e c e r toda la v i d a . U n a p e r s o n a q u e se fija en esta e t a p a p u e d e tener d i f i c u l t a d e s a la h o r a d e c o n f i a r en los d e m á s y m o s t r a r c o m p o r t a m i e n t o s tales c o m o c o m e r s e r las u ñ a s , a b u s a r d e las d r o g a s , del taba-co, c o m e r en exceso, b e b e r d e m a s i a d o alcohol, falta de r a z o n a m i e n t o y excesiva d e p e n d e n c i a . El estadio anal
T A B L A 24-2. La edad y las tareas de desarrollo de Havighurst
Lactancia y n i ñ e z
1. Se a p r e n d e a caminar.
2 Se a p r e n d e a comer alimentos sólidos. 3. Se a p r e n d e a hablar.
4. Se a p r e n d e a eliminar los residuos corporales. 5. Se a p r e n d e n las diferencias sexuales y el p u d o r . 6. Se consigue la estabilidad fisica.
7. Se f o r m a n conceptos simples de las realidades sociales y físicas.
8 Se a p r e n d e la relación emocional con los padres, h e r m a -nos y con los d e m á s .
9. Se a p r e n d e a distinguir lo correcto d e lo incorrecto y a desarrollar la conciencia.
Infancia media
1. Se a p r e n d e n las experiencias físicas m í n i m a s necesarias para jugar.
2. Construyen u n c o n j u n t o d e actitudes para sí mismos como organismos en desarrollo.
3. A p r e n d e n a llevarse bien con los c o m p a ñ e r o s d e su edad.
4. A p r e n d e n el papel social masculino y f e m e n i n o . 5. Desarrollan experiencias específicas con la lectura, la
escritura y el cálculo.
6. Desarrollan los conceptos necesarios para la vida d i a n a . 7. Desarrollan la conciencia, la moralidad y una escala de
valores.
8. Consiguen su independencia personal. 9. Desarrollan actitudes hacia los grupos o las
instituciones sociales.
Adolescencia
1. Consiguen relaciones n u e v a s y más m a d u r a s con sus c o m p a ñ e r o s d e e d a d de a m b o s sexos.
2. A d o p t a n sus roles sociales masculinos o femeninos. 3. Aceptan sus propia psique y utilizan su cuerpo d e forma I
apropiada.
4. Consiguen la independencia emocional d e sus padres u otros adultos.
5. Alcanzan la seguridad que les proporciona la independencia económica.
Fuente Procedente de .Devolopmental tasks and cducation-, 3.a edición,
Eligen y se preparan para trabajar.
Se preparan para el matrimonio y para la vida familiar. Se desarrollan sus capacidades intelectuales y los conceptos necesarios para competir cívicamente. Desean y consiguen u n a c o n d u c t a socialmente responsable.
Adquieren u n c o n j u n t o de valores y u n sistema ético como guía d e c o m p o r t a m i e n t o .
1. Adquieren u n a responsabilidad cívica y social. 2. Establecen y m a n t i e n e n u n status económico. 3. A y u d a n a sus hijos adolescentes a ser adultos
responsables y felices.
4. Desarrollan actividades recreativas.
5. Se relacionan con su cónyuge, tratándole como una persona.
6. Aceptan y se a d a p t a n a los cambios fisiológicos típicos d e esta edad.
7. Acogen a los p a d r e s ancianos.
M a d u r e z
1. Se a d a p t a n a la disminución d e la fuerza fisica y de la salud.
2. Se a d a p t a n a la jubilación y a la reducción de los gastos. 3. A c e p t a n la m u e r t e d e su c o m p a ñ e r o / a .
4. Se u n e n a u n g r u p o de su e d a d .
5. Satisfacen sus obligaciones sociales y cívicas. 6. Se a d a p t a n de tal forma que su vida sea feliz.
de Robert J. Havighurst. Reimpreso con autorización.
p o r sí m i s m o . La f i j a c i ó n e n e s t a e t a p a p u e d e p r o v o c a r u n o s c o m p o r t a m i e n t o s o b s e s i v o s , t a l e s c o m o la o b s t i n a ción, e g o í s m o s , c r u e l d a d y c o n d u c t a s v i o l e n t a s . D u r a n -te la fase fálica a p a r e c e n s e n t i m i e n t o s s e x u a l e s y a g r e s i -v o s a s o c i a d o s c o n l o s ó r g a n o s g e n i t a l e s . E n e s t e m o m e n t o , la m a s t u r b a c i ó n p r o v o c a p l a c e r y el n i ñ o s u -f r e l o s c o m p l e j o s d e E d i p o o E l e c t r a . El c o m p l e j o d e E d i p o se r e f i e r e a la a t r a c c i ó n q u e el n i ñ o v a r ó n e x p e r i
-m e n t a p o r s u -m a d r e y -m u e s t r a a c t i t u d e s h o s t i l e s h a c i a el p a d r e . El c o m p l e j o d e E l e c t r a e s la a t r a c c i ó n d e la n i ñ a h a c i a s u p a d r e y la h o s t i l i d a d h a c i a la m a d r e . La f i j a c i ó n e n e s t a f a s e p u e d e o c a s i o n a r p r o b l e m a s d e i d e n t i d a d s e x u a l y d e a u t o r i d a d .
D u r a n t e la etapa de latencia, s e r e p n m e n l o s i m p u l s o s s e x u a l e s . U n c o n f l i c t o n o r e s u e l t o e n e s t a f a s e p u e d e r e f l e j a r s e p o r la f a l t a d e m o t i v a c i ó n y la o b s e s i o n . T r a s
T A B L A 24-3. Cinco estadios del desarrollo de Freud
Estadio Edad Características Consecuencias
Oral. de 0 a 1 año.
Anal. entre 2 y 3 años.
Fálico.
Latencia.
Genital.
entre 4 y 5 años.
entre 6 y 12 años.
de 13 años en adelante.
La boca es centro del placer.
El ano y el recto son los focos d e placer.
Los órganos genitales del niño s o n el centro del placer.
La energía se dirige hacia las actividades fí-sicas e intelectuales.
La energía se dirige hacia la relación hetero-sexual m a d u r a .
El alimento p r o d u c e placer y sentimiento de seguridad y c o m o d i d a d . La comida debe ser gratificante y ofrecida c u a n d o se requiera. El control y expulsión de las heces propor-cionan placer y u n sentimiento de control. El aseo debería ser una experiencia placente-ra y el alentarlo p u e d e llevar hacia el desa-rrollo d e u n a personalidad creativa y pro-ductiva.
El niño se identifica con su progenitor de sexo o p u e s t o y d e s p u é s entabla con él una relación amorosa.
El niño se motiva m e d i a n t e las metas físicas y emocionales.
Se p r o d u c e la separación de los padres, el logro d e la i n d e p e n d e n c i a y la decisión pro-pia.
Fuente: Adaptado del original de Patricia H. Miller, Theories of developmental psychology. Usado con autorización.
e s t a e t a p a llega la a d o l e s c e n c i a y la r e a c t i v a c i ó n d e l o s i m p u l s o s p r e g e n i t a l e s . La p e r s o n a p a s a p o r e s t o s i m p u l -s o -s y llega al e -s t a d i o f i n a l d e m a d u r e z a d u l t a , la etapa genital. La i n c a p a c i d a d p a r a r e s o l v e r l o s c o n f l i c t o s d e e s t a f a s e p u e d e p r o v o c a r p r o b l e m a s s e x u a l e s , t a l e s c o m o f r i g i d e z , i m p o t e n c i a y la f a l t a d e s a t i s f a c c i ó n e n u n a r e l a c i ó n h e t e r o s e x u a l .
Las e n f e r m e r a s p u e d e n a y u d a r al d e s a r r o l l o d e l n i ñ o h a c i e n d o q u e l a s c o m i d a s c o n s t i t u y a n u n a e x p e r i e n c i a p l a c e n t e r a o i n t e n t a n d o q u e el a p r e n d i z a j e d e c o n t r o l d e l o s e s f í n t e r e s s e a u n a e x p e r i e n c i a p o s i t i v a . La e n f e r m e r a p u e d e a y u d a r a l e n t a n d o s u s s e n t i m i e n t o s d e a u t o c o n t r o l . V e r l a s c o n s e c u e n c i a s e i m p l i c a c i o n e s d e e s -t a s c i n c o f a s e s e n la T a b l a 2 4 - 3 .
F r e u d r e c a l c a t a m b i é n la i m p o r t a n c i a d e la i n t e r a c -c i ó n p a d r e - h i j o . P o r -c o n s i g u i e n t e , la e n f e r m e r a , -c o m o c u i d a d o r , d e b e p r o p o r c i o n a r u n a a t m ó s f e r a c á l i d a , y d e c a r i ñ o p a r a u n n i ñ o y a y u d a r a l o s p a d r e s a h a c e r l o así c u a n d o el n i ñ o v u e l v e a s u c u i d a d o .
Sullivan
H a r r y S t a c k S u l l i v a n d e f i n e seis e t a p a s d e d e s a r r o l l o i n t e r p e r s o n a l . E s t a s p r o g r e s a n d e s d e la i n f a n c i a h a s t a el a d u l t o . C o n s i d e r a el c r e c i m i e n t o d e la p e r s o n a l i d a d d e s d e el p u n t o d e vista s o c i o p s i c o l ó g i c o . A u n q u e n o r e c o n o c e la i n f l u e n c i a d e la h e r e n c i a g e n é t i c a e n el d e s a r r o l l o , sí p i e n s a q u e los f a c t o r e s s o c i o l ó g i c o s e s t á n i n v o l u c r a d o s . S u l l i v a n d e f i n e el c o m p o r t a m i e n t o i n t e r -p e r s o n a l c o m o « t o d o a q u e l l o q u e -p u e d e s e r c o n s i d e r a d o c o m o p e r s o n a l i d a d » ( H a l l y L i n d z e y , 1 9 7 0 , p á g . 137).
D e s c r i b e el d e s a r r o l l o i n t e r p e r s o n a l e n u n a serie d e eta-p a s . E n la s e g u n d a , eta-p o r e j e m eta-p l o , eta-p i e n s a q u e el n i ñ o d e s a r r o l l a u n a t r a n s f o r m a c i ó n m a l é v o l a , el s e n t i r s e ro-d e a ro-d o ro-d e e n e m i g o s . S u l l i v a n c o n s i ro-d e r a s u s seis e t a p a s c o m o a l g o t í p i c o d e l a s c u l t u r a s o c c i d e n t a l e s e u r o p e a s , s i e n d o d i f e r e n t e s e n o t r a s c u l t u r a s . V e r la T a b l a 24-4.
Erikson
Erik H . E r i k s o n a d a p t a y a m p l í a la t e o r í a d e F r e u d del d e s a r r o l l o p a r a i n c l u i r la d u r a c i ó n t o t a l d e la v i d a , cre-y e n d o q u e las p e r s o n a s s i g u e n d e s a r r o l l á n d o s e d u r a n t e t o d a la v i d a . D e s c r i b e o c h o f a s e s d e l d e s a r r o l l o . E n con-t r a s con-t e c o n F r e u d , E r i k s o n c r e e q u e el e g o es el n ú c l e o c o n s c i e n t e d e la p e r s o n a l i d a d . V e r la T a b l a 2 4 - 5 d e la p á g i n a 6 2 4 .
S e c o n f i g u r a la v i d a c o m o u n a s e c u e n c i a d e niveles d e r e a l i z a c i ó n . E n c a d a e t a p a s e s e ñ a l a n u n a s t a r e a s q u e d e b e n l l e v a r s e a c a b o . La r e s o l u c i ó n d e c a d a u n a d e e l l a s p u e d e s e r t o t a l , p a r c i a l o i n f r u c t u o s a . Erikson p i e n s a q u e la m á s g r a n d e d e l a s t a r e a s e s la d e la reali-z a c i ó n ; e s d e c i r , n o l l e v a r l a s a c a b o i n f l u y e e n la capaci-d a capaci-d capaci-d e r e a l i z a c i ó n capaci-d e l a s p e r s o n a s . E s t a s t a r e a s capaci-d e capaci- desa-r desa-r o l l o p u e d e n c o n s i d e desa-r a desa-r s e c o m o u n a s e desa-r i e d e cdesa-risis y l a r e s o l u c i ó n c o n é x i t o d e l a s m i s m a s a p o y a al e g o d e las p e r s o n a s ; n o r e s o l v e r l a s crisis s a t i s f a c t o r i a m e n t e p e r j u -dica al e g o . E r i k s o n e s t a b l e c e q u e , d e s p u é s d e a t r a v e s a r u n a e t a p a , la p e r s o n a p u e d e f r a c a s a r y n e c e s i t a con-q u i s t a r l a d e n u e v o .
T A B L A 24-4. E s t a d i o s de S u l l i v a n del d e s a r r o l l o i n t e r p e r s o n a l •
_ . , C a r a c t e r í s t i c a s m á s i m p o r t a n t e s
Estadio E d a £*
Infancia.
Niñez.
Desde el nacimiento has-ta la aparición d e u n vo-cabulario articulado. Desde la articulación oral hasta la necesidad d e c o m p a ñ e r o s d e juego. Los 5 ó 6 años.
Desde los 7 a ñ o s a la adolescencia.
Entre 12 y 14 años.
Entre 15 y 18 años.
La actividad se centra p n m e r o en la boca. La experiencia con la e n f e r m e -ra es la prime-ra d e tipo interpersonal que se produce.
El n i ñ o adopta la autoestima y sufre una transformación malévola (el sentimiento d e q u e se vive r o d e a d o d e enemigos).
El n i ñ o se hace sociable, competidor y colaborador y a p r e n d e a d o m i n a r su c o m p o r t a m i e n t o m e d i a n t e los impulsos e x t e m o s .
El n i ñ o comienza a tener relaciones h u m a n a s verdaderas, sobre todo con
sus amigos. ,
e n f o c a hacia u n individuo del mismo sexo.
La persona se involucra en los privilegios, responsabilidades, o b h g a a o n e s y satisfacciones d e la vida social.
Juventud.
Preadolescente.
Primera adolescen-cia.
Adolescencia avanzada.
Fuente: Adaptado de C. S. Hall y G. Lindzey, Theories of personality, 2.» zación.
La r e s o l u c i ó n d e l o s c o n f l i c t o s e n c a d a e t a p a c a p a c i t a al i n d i v i d u o p a r a f u n c i o n a r e f e c t i v a m e n t e e a la s o c i e d a d . C a d a f a s e p o s e e s u t a r e a d e d e s a r r o l l o , y el m d - d u o d e b e e n c o n t r a r el e q u i l i b r i o e n t r e ,
f i a n z a y la d u d a ( e s t a d i o 1) o la a c t i v i d a d y la i n a c t i v i -d a -d ( e s t a -d i o 7).
Las e n f e r m e r a s , c u a n d o u t i l i c e n el m o d e l o d e E n k s o n , d e b e r á n t e n e r e n c u e n t a lo p o s i t i v o y l o n e g a t w o d e la r e s o l u c i ó n d e c a d a e t a p a . T a m b i é n e s a p o r t a n t e , d e a c u e r d o c o n E r i k s o n , la c o n s i d e r a c i ó n d e q u e el a m -b i e n t e i n f l u y e e n g r a n m a n e r a e n el d e s a r r o l l o . L a s e n f e r m e r a s p u e d e a y u d a r al d e s a r r o l l o d e l a s p e r s o n a s p r e o c u p á n d o s e d e la e t a p a q u e t r a v i e s a n o f r e a e n d o las o p o r t u n i d a d e s n e c e s a n a s p a r a q u e el i n d i v i d u o p u e d a r e s o l v e r l a y a y u d á n d o l e s a d e f e n d e r s e d e l n e r v e s -m o e x p e n -m e n t a d o e n c a d a u n o d e b s -m v ^ e n f e r m e r a s p u e d e n f a v o r e c e r la r e s o l u c i ó n p o s i t i v a d e d i e n t e d e ' u n a t a r e a d e l d e s a r r o l l o ^ p o r ^ á o ^ i n d i v i d u o l a s o p o r t u n i d a d e s a d e c u a d a s y a n ^ o P o e j e m p l o , a u n n i ñ o d e 10 a ñ o s s e le p u e d e a n i m a r a s e r c r e a t i v o a a c a b a r l o s d e b e r e s d e l c o l e g i o y a a p r e n d e r c ó m o r e a l i z a r e s t a s t a r e a s d e n t r o d e l o s l í m i t e s i m p u e s
-t ü E r i k s o n p i e n s a q u e es i m p o r t a n t e q u e las P = s c a m b i e n y a d a p t e n s u s c o n d u c t a s p a r a m a n t e n e r el c o n t r o l s o b r e s u s v i d a s . D e s d e s u p u n t o d e v i s t a , n o s e p u e d e s o b r e p a s a r n i n g ú n e s t a d i o d e l d e s a r r o l l o p e r s o nal ya q u e s e p u e d e p r o d u c i r u n a f i j a c i ó n e n u n d e t e r -r n i n a d o p -r o c e s o o -r e g -r e s a -r a u n a f a s e a n t e n o . P o e j e m p l o , u n a m u j e r d e m e d i a n a e d a d q u e n u n c a h a r e a l i z a d o c o n é x i t o la t a r e a d e s o l u c i o n a r s u i d e n t i d a d , e n c o n t r a d e la c o n f u s i ó n q u e p a d e c e , p u e d e r e g r e s a r a u n e s t a d i o a n t e r i o r c u a n d o le s o b r e v i e n e u n a e n f e r m e d a d c o n la q u e n o s e p u e d e e n f r e n t a r .
e d i d ó n (Nueva York: John Wiley e Hijos, 1970). Reimpreso con
autori-Skinner
B F S k i n n e r es d e l a e s c u e l a d e p e n s a m i e n t o c o n d u c -t i v a C o n s i d e r a l o s p e n s a m i e n -t o s y s e n -t i m i e n -t o s c o m o i n a d e c u a d o s p a r a el e s t u d i o c i e n t í f i c o y p o r c o n s i g u i e n t e s ó l o e x a m i n a la c o n d u c t a o b s e r v a b l e e n u n l a b o r a t o r i o d o n d e p u e d e n c o n t r o l a r s e l a s v a r i a b l e s L o s c o n d u c -t i s -t a s c r e e n q u e la c o n d u c -t a h u m a n a e s el r e s u l -t a d o d e r e s p u e s t a s a p r e n d i d a s a l o s e s t í m u l o s a m b i e n t a l e s ^ S e c o n c e n t r a n e n la i n v e s t i g a c i ó n q u e i d e n t i f i c a l a s e y e s g e n e r a l e s d e la c o n d u c t a h u m a n a a p h c a b l e s a t o d o s m á s q u e e n el d e s a r r o l l o d e la p e r s o n a l i d a d d e l i n d i v i -d u o y e n el p r e s e n t e m á s q u e e n el p a s a -d o c o m o l a r a í z d e la c o n d u c t a . La f o r m a e n q u e el a m b i e n t e i n f l u y e e n la c o n d u c t a y la f o r m a e n q u e l a p e r s o n a l o c o n t r o l a s o n los f a c t o r e s e s e n c i a l e s q u e d e t e r m i n a n l a a c c i ó n h u m a -n a U -n a c t o e s l l a m a d o a m e -n u d o u -n a respuesta c u a n d o p u e d e s e r s e g u i d o c o n l o s e f e c t o s d e u n e s t i m u l a
S k i n n e r p o s t u l a d o s t i p o s d e c o n d i c i o n a m i e n t o (resp u e s t a s c o n d u c í a l e s a e s t í m u l o s ) q u e (resp r o d u c e n l a r e s p u e s t a o la c o n d u c t a . El p r i m e r t i p o d e c o n d i c i o n a m i e n -to d e n o m i n a d o c o n d i c i o n a m i e n t o c l á s i c o , s e i l u s t r a c o n e l ' b i e n c o n o c i d o e x p e r i m e n t o d e P a v l o v c o n l o s p e r r o s . P a v l o v ( 1 8 4 9 - 1 9 3 6 ) c o n d i c i o n ó a l o s p e r r o s a s a l i v a r c o m o r e s p u e s t a al s o n i d o d e u n d i a p a s ó n . El condiciona-miento clásico es u n p r o c e d i m i e n t o e n el q u e lasj r e s -p u e s t a s c o n d i c i o n a d a s s e e s t a b l e c e n m e d i a n t e la a s o c i a d f d e u n n u e v o e s t í m u l o q u e s e s a b e q u e p r o d u c e u n a r e s p u e s t a n o c o n d i c i o n a d a . La r e s p u e s t a r e s u l t a n t e e s la r e s p u e s t a c o n d i c i o n a d a al nuevo ( n o r e l a c i o n a d o ) e s t i
-m P a r a i l u s t r a r e s t e p r o c e s o s e p u e d e u s a r u n a e x p e r i e n cia p r e c o z e n la v i d a d e u n n i ñ o r e c i é n n a c i d o . U n r e -cién N a c i d o q u e n o h a s i d o a l i m e n t a d o d u r a n t e v a n a s
T A B L A 24-5. O c h o estadios de desarrollo según Erikson
C o n d u c t a s C o n d u c t a s Estadio E d a d T a r e a c e n t r a l p o s i t i v a s n e g a t i v a s
Infancia. Del naci- La confianza A p r e n d e r a confiar en los d e m á s . Desconfianza, renuncia y e n a j e n a -m i e n t o a los contra la
des-A p r e n d e r a confiar en los d e m á s .
ción. 18 meses. confianza.
Niñez tem- De 18 meses La autonomía El control sin la pérdida de la au- Limitaciones tajantes o sumisión. prana. a 3 años. frente a la
ver-g ü e n z a y la d u d a .
toestima.
La capacidad d e colaborar y expre-sarse.
Testarudez y terquedad.
N i ñ e z avan- De 3 a 5 La iniciativa A p r e n d e r el grado en que la aserti- Falta d e autoconfianza.
zada. años. frente a la cul- vidad y la intención i n f l u y e n en el Pesimismo, temor d e equivocarse.
pa. medio.
La evaluación del propio c o m p o r -tamiento.
Excesivo control o restricción.
Edad esco- De 6 a 12 La creatividad Se comienza a crear, a desarrollar Pérdida d e la esperanza, senti-lar. años. f r e n t e a la infe- y a m a n i p u l a r . miento d e mediocridad.
rioridad. Se desarrolla u n sentido de la competencia y la perseverancia.
Separación d e la escuela y de los amigos.
Adolescen- De 12 a 20 La identidad La consideración coherente d e u n o C o n f u s i ó n , indecisión, incapacidad
cia. años. contra la c o n f u - mismo. para encontrar una identidad
labo-sión. Se actualizan las capacidades que se poseen.
ral.
A d u l t o jo- De 20 a 40 La intimidad Se intima con otras personas. Relaciones impersonales.
ven. años. f r e n t e a la sole- C o m p r o m i s o en el trabajo y en las Eludir las relaciones, los estudios o
dad. relaciones. los compromisos d e la vida.
A d u l t o me- De 40 a 65 La actividad Creatividad, productividad e inte- Autoindulgenria, autointerés, falta
dio. años. contra la
pasi-vidad.
rés p o r los d e m á s . d e interés y de compromiso.
M a d u r e z . De 65 años La integridad Aceptación del valor y la impor- Sentimiento de pérdida, desprecio en adelante. frente al
dete-rioro.
tancia d e u n o mismo. Aceptación d e la muerte.
h a d a los demás.
Fuente: Adaptado de Erikson's Eight Stages of Development de Childhood and society, 2.a edición, de Erik H. Erikson. Usado con permiso.
h o r a s está c a d a v e z m á s i n q u i e t o y l l o r a . El n i ñ o s i g u e l l o r a n d o h a s t a q u e s e le c o l o c a el p e z ó n e n la b o c a , l u e g o s e t r a n q u i l i z a y e m p i e z a a c h u p a r . E n la m i s m a s i t u a c i ó n u n a s s e m a n a s m á s t a r d e , el n i ñ o d e n u e v o s e i n q u i e t a y llora p e r o a h o r a , al oír l o s p a s o s d e la m a d r e , se t r a n q u i l i z a y d e j a d e l l o r a r .
El s e g u n d o t i p o d e c o n d i c i o n a m i e n t o e s lo q u e S k i n -n e r d e -n o m i -n a c o m o condicionamiento operante, u n p r o -c e s o m e d i a n t e el -c u a l la f r e -c u e n -c i a d e u n a r e s p u e s t a p u e d e a u m e n t a r s e o d i s m i n u i r s e d e p e n d i e n d o d e c u á n -d o , c ó m o y e n q u é a m p l i t u -d s e r e f u e r z a . S k i n n e r c r e e q u e l o s h u m a n o s , c o m o l o s a n i m a l e s , r e p e t i r á n s i e m p r e las a c c i o n e s q u e les t r a e n p l a c e r . C o n s i d e r a q u e l a s c o n -s e c u e n c i a -s d e u n a a c c i ó n , q u e d e n o m i n a refuerzo, s o n t o d o lo i m p o r t a n t e . Las c o n s e c u e n c i a s p o s i t i v a s f o m e n t a n la r e p e t i c i ó n d e la a c c i ó n ; la a u s e n c i a d e c o n s e c u e n -c i a s h a -c e q u e -c e s e la a -c -c i ó n .
S e p u e d e u t i l i z a r u n a e x p e r i e n c i a d e a p r e n d i z a j e d e u n n i ñ o p e q u e ñ o p a r a i l u s t r a r el c o n d i c i o n a m i e n t o o p e
-r a n t e . U n n i ñ o d e n u e v e m e s e s b a l b u c e a s o n i d o s sin s i g n i f i c a d o . U n d í a , e n m e d i o d e m u c h o s o t r o s s o n i d o s , el n i ñ o p r o n u n c i a l o s s o n i d o s « m a - m a » . D e r e p e n t e la m a d r e d e j a lo q u e e s t á h a c i e n d o , c o g e al n i ñ o y le a b r a -za y le b e s a . Q u i z á el n i ñ o r e p i t a l a s s í l a b a s , p a r a delicia d e la m a d r e . Esa n o c h e , la m a d r e le i n f o r m a al p a d r e d e q u e el n i ñ o h a d i c h o s u s p r i m e r a s p a l a b r a s .
La e x t i n c i ó n es el p r o c e s o e n el q u e u n a c o n d u c t a c o n d i c i o n a d a se «deja d e a p r e n d e r » p o r q u e el r e f u e r z o se la h a s u p r i m i d o . S e r e q u i e r e , s i n e m b a r g o u n m a y o r e s f u e r z o p a r a e x t i n g u i r u n a c o n d u c t a q u e p a r a c o n d i -c i o n a r l a . El p r o -c e d i m i e n t o i m p l i -c a s u p r i m i r el estímulo incondicional o la r e c o m p e n s a d e la s i t u a c i ó n e n t r e n a d a . C u a n d o el p r o c e d i m i e n t o d e c o n d i c i o n a m i e n t o se instiga d e n u e v o d e s p u é s d e la e x t i n c i ó n c o m p l e t a , n o a d o p -ta t a n t o el t e m a c o m o lo h i z o la r e s p u e s t a c o n d i c i o n a d a c o n el c o n d i c i o n a m i e n t o o r i g i n a l .
re-f u e r z o s i n t e r m i t e n t e m e n t e m e j o r q u e c o n t i n u a m e n t e . Por e j e m p l o , si u n n i ñ o p i d e u n c a r a m e l o o u n j u g u e t e d u r a n t e c a d a v i a j e a la t i e n d a d e c o m e s t i b l e s p e r o lo recibe sólo a veces, esta c o n d u c t a e s m á s fácil q u e c o n t i -n u é . A d e m á s , la e -n s e ñ a -n z a d e c o -n d u c t a s c o m p l i c a d a s r e q u i e r e t i e m p o , p a c i e n c i a y la g r a d u a c i ó n d e los p a s o s d e s i m p l e s a c o m p l e j o s .
Esta técnica d e d e s g l o s a r los c o n c e p t o s c o m p l e j o s es p a r t e s m á s s i m p l e s se aplica h o y a los p r o g r a m a s e d u -cativos. P o r e j e m p l o , e n u n a i n s t r u c c i ó n p r o g r a m a d a y e n el u s o d e m á q u i n a s u o r d e n a d o r e s , los a p r e n d i c e s l e e n u n p a s a j e corto, c o n t e s t a n a u n a p r e g u n t a , l u e g o giran u n a m a n i l l a o a p r e t a n u n b o t ó n p a r a v e r si e s t á n
a c e r t a d o s . . Los e s t u d i o s del c o n d i c i o n a m i e n t o p r o d u j e r o n u n a
serie d e l e y e s d e l a p r e n d i z a j e q u e se p e n s ó q u e e r a n u n i v e r s a l e s ; es decir, se p e n s ó q u e se a p l i c a b a n a t o d a s las e d a d e s , a t o d a s l a s c u l t u r a s y a t o d o s los t i p o s d e c o n d u c t a - m o t o r a , c o g n i t i v a , e m o c i o n a l y social. E n t r e los e j e m p l o s se i n c l u y e n las s i g u i e n t e s (Miller 1 9 8 9 , p á g . 218):
. C u a n t o m á s r á p i d a m e n t e se p r o d u c e el r e f u e r z o d e s -p u é s d e la r e s -p u e s t a , m á s e f i c a z es el r e f u e r z o . . U n a r e s p u e s t a h e c h a e n p r e s e n c i a d e u n e s t í m u l o se
g e n e r a l i z a a e s t í m u l o s s i m i l a r e s .
. La c o n d u c t a q u e es r e f o r z a d a s ó l o p a r t e del t i e m p o , t a r d a m á s e n e s t i n g u i r s e q u e la q u e se r e f u e r z a c o n t i -n u a m e -n t e .
Las e n f e r m e r a s p u e d e n a p l i c a r e s t o s p r i n c i p i o s d e c o n d u c t a p a r a c a m b i a r ciertas a c c i o n e s d e a l g u n o s n i -ños Este a b o r d a j e se d e n o m i n a c o m o modificación de la conducta. Las a c c i o n e s p o s i t i v a s y d e s e a b l e s s o n a p r e ciadas y r e c o m p e n s a d a s . La d e s o b e d i e n c i a o las a c c i o -nes n o d e s e a b l e s s o n i g n o r a d a s y p o r t a n t o s e d e b i l i t a n ; no s o n c a s t i g a d a s . P a r a utilizar e f i c a z m e n t e la m o d i f i c a -ción d e la c o n d u c t a , la e n f e r m e r a d e b e i d e n t i f i c a r co-r co-r e c t a m e n t e q u é c o n d u c t a t i e n e q u e co-r e f o co-r z a co-r s e y cual será el r e f u e r z o p o s i t i v o .
Bandura
Los teóricos d e l a p r e n d i z a j e social, t a l e s c o m o B a n d u r a e s t á n d e a c u e r d o c o n S k i n n e r e n q u e el a m b i e n t e e j e r c e u n a e r a n c a n t i d a d d e c o n t r o l s o b r e la c o n d u c t a a b i e r t a ; sin e m b a r g o , c r e e n q u e el p r o c e s o total d e l a p r e n d i z a j e implica tres f a c t o r e s a l t a m e n t e i n t e r d e p e n d i e n t e s :
1. Las c a r a c t e r í s t i c a s d e la p e r s o n a . 2. La c o n d u c t a d e la p e r s o n a .
3. El a m b i e n t e .
Estos f a c t o r e s se i n f l u y e n y se c o n t r o l a n e n t r e sí m e -d i a n t e u n p r o c e s o q u e B a n -d u r a l l a m a determinismo reci-proco La p r i n c i p a l c o n t r i b u c i ó n del d e t e r m i n i s m o
reci-p r o c o d e B a n d u r a es el c o n c e reci-p t o d e q u e la c o n d u c t a d e l n i ñ o a f e c t a o «crea» el a m b i e n t e d e e s e n i ñ o . E s t o d i f i e r e d e la c r e e n c i a d e S k i n n e r d e q u e el a m b i e n t e , v i s t o c o m o u n g r u p o d e e s t í m u l o s , c o n t r o l a la c o n d u c t a ^
B a n d u r a c o n s i d e r a q u e la c l a s i f i c a c i ó n d e l a p r e n d i z a -je d e S k i n n e r e n d o s t i p o s ( c o n d i c i o n a m i e n t o clasico y o p e r a n t e ) e s d e m a s i a d o s i m p l i s t a . El n o d e s c a r t a los ti-p o s d e a ti-p r e n d i z a j e d e S k i n n e r ti-p e r o o ti-p i n a q u e la m a y o r p a r t e d e l a p r e n d i z a j e v i e n e d e l a p r e n d i z a j e d e la o b s e r -v a c i ó n y d e la i n s t r u c c i ó n m á s q u e d e la c o n d u c t a d e juicio p o r e r r o r . El a p r e n d i z a j e d e o b s e r v a c i ó n es la a d q u i s i c i ó n d e n u e v a s t é c n i c a s o la a l t e r a c i ó n d e v i e j a s c o n d u c t a s s i m p l e m e n t e m i r a n d o a o t r o s n i n o s y a d u l tos Es e s p e c i a l m e n t e i m p o r t a n t e p a r a a d q u i r i r c o n d u c -t a s e n s i -t u a c i o n e s d o n d e los e r r o r e s a m e n a z a n la v i d a o s o n c o s t o s o s , p . e j „ c o n d u c i r u n c o c h e o h a c e r cirugía c r a n e a l . A u n q u e el a p r e n d i z a j e d e l c o n d i c i o n a m i e n t o o p e r a n t e (juicio p o r e r r o r ) p u e d e p r o d u c i r c o n d u c t a s r e -l a t i v a m e n t e n u e v a s , es i n a d e c u a d o p a r a a p r e n d e r c o n d u c t a s c o m p l e j a s tales c o m o é s t a s .
La i n v e s t i g a c i ó n d e B a n d u r a se c e n t r a e n la i m i t a -c i ó n el p r o -c e s o m e d i a n t e el -c u a l el i n d i v i d u o -c o p i a o r e p r o d u c e lo q u e h a o b s e r v a d o ; y el m o d e l a d o , el p r o -c e s o m e d i a n t e el -cual u n a p e r s o n a a p r e n d e o b s e r v a n d o la c o n d u c t a d e los d e m á s .
La i m i t a c i ó n f u e i n t r o d u c i d a p o r p r i m e r a v e z p o r M i -ller y D o l l a r d (1941), q u i e n e s se p u s i e r o n a d e m o s t r a r q u e la i m i t a c i ó n es u n a d e las f u e r z a s d e s o c i a l i z a c i ó n m á s p o d e r o s a s . Es n a t u r a l e n los s e r e s h u m a n o s d e s d e la i n f a n c i a . Ellos p r o p o n e n q u e u n a t e n d e n c i a a i m i t a r se a p r e n d e p o r q u e v a r i a s c o n d u c t a s d e i m i t a c i ó n se r e f u e r z a n m e d i a n t e u n p r o c e s o d e c o n d i c i o n a m i e n t o o p e -r a n t e P o -r e j e m p l o , u n n i ñ o p u e d e se-r a p -r e c i a d o p o -r se-r «igual q u e s u p a d r e » . El n i ñ o p u e d e i n c l u s o a u t o r e f o r z a r las i m i t a c i o n e s r e p i t i e n d o las p a l a b r a s d e a l a b a n z a d e l a d a u l t o . , .
B a n d u r a y W a l t e r s ( 1 9 6 3 ) d i e r o n u n p a s o a d e l a n t e e n el c o n c e p t o d e i m i t a c i ó n d e m o s t r a n d o q u e los n i n o s p u e d e n a d q u i r i r c o n d u c t a s r e l a t i v a m e n t e n u e v a s m i -r a n d o s i m p l e m e n t e a u n m o d e l o . El n i ñ o u o b s e -r v a d o -r n o necesita d a r u n a r e s p u e s t a a b i e r t a n i ser r e f o r z a d o , va q u e el c a s t i g o o el r e f u e r z o d e la c o n d u c t a d e l m o d e -lo t i e n e el m i s m o e f e c t o e n el o b s e r v a d o r q u e e n el m o d e l o . P o r e j e m p l o , u n n i ñ o q u e v e a u n c o m p a n e r o d e clase, q u e t r a b a j a m u c h o , es a l a b a d o p o r el p r o f e -s o r a p r e n d e a r e p r o d u c i r d i c h a c o n d u c t a . B a n d u r a y W a l t e r s l l a m a n a e s t e p r o c e s o r e f u e r z o v i c a r i o . El o b -s e r v a r q u e lo-s d e m á -s -s o n r e f o r z a d o -s p o r u n a c o n d u c t a es d e s e a b l e e n esa s i t u a c i ó n y p u e d e f a v o r e c e r su i m i t a -ción Ver q u e los o t r o s s o n c a s t i g a d o s t i e n e el e f e c t o o p u e s t o . S i n e m b a r g o , B a n d u r a h a e n c o n t r a d o q u e el r e f u e r z o o el c a t i g o al m o d e l o o al n i ñ o n o es n e c e s a r i o p a r a q u e se p r o d u z c a el a p r e n d i z a j e p o r o b s e r v a c i ó n .
G r a n p a r t e del a p r e n d i z a j e d e l n i ñ o v i e n e d e o b s e r v a r m o d e l o s tales c o m o los o t r o s n i ñ o s p a d r e s , e n t r e -n a d o r e s , y a t l e t a s p r o f e s i o -n a l e s o e s t r e l l l a s del c i -n e e -n a c c i ó n Las c a r a c t e r í s t i c a s p e r c i b i d a s q u e f a v o r e c e n el
m o d e l a d o s o n el e l e v a d o e s t a t u s , la c o m p e t e n c i a , y el p o d e r ( B a n d u r a 1986). D e s p u é s d e q u e el n i ñ o a d q u i e r e u n a n u e v a c o n d u c t a o b s e r v a n d o v a r i o s m o d e l o s , p u e d e c o m b i n a r e s t a s c o n d u c t a s p a r a f o r m a r c o n d u c t a s c o m plejas. S e g ú n B a n d u r a , los m o d e l o s i n f l u y e n e n los d e m á s p r i n c i p a l m e n t e d a n d o i n f o r m a c i ó n m á s q u e p r o v o -c a n d o u n a -c o n d u -c t a similar, así q u e el a p r e n d i z a j e se p u e d e p r o d u c i r sin h a b e r s e r e a l i z a d o ni s i q u i e r a u n a v e z la c o n d u c t a del m o d e l o .
En los ú l t i m o s a ñ o s , la teoría d e B a n d u r a se h a h e c h o m á s cognitiva, y él a h o r a l l a m a a s u teoría u n a «teoría cognitiva social». El a p r e n d i z a j e se d e f i n e c o m o « a d q u i -sición d e c o n o c i m i e n t o s m e d i a n t e u n p r o c e s a m i e n t o c o g n i t i v o d e la i n f o r m a c i ó n » (1986, p á g . xii). P o r e j e m -plo, los e f e c t o s d e la televisión e n el n i ñ o d e p e n d e n t a n t o del p r o c e s o c o g n i t i v o c o m o d e l i m i t a t i v o . Si el n i ñ o p u e d e c o m p r e n d e r la h i s t o r i a a f e c t a a l a s p e r c e p -ciones del n i ñ o s o b r e el m o d e l o y d e la t e n d e n c i a a imitar el m o d e l o . V e r a d e m á s e n e s t e c a p í t u l o l a s t e o r í a s cognitivas y m o r a l e s d e P i a g e t y K o h l b e r g .
Peck
Las teorías y m o d e l o s d e d e s a r r o l l o d e l a d u l t o s o n rela-t i v a m e n rela-t e r e c i e n rela-t e s e n c o m p a r a c i ó n c o n los h o m ó l o g o s d e la i n f a n c i a . La i n v e s t i g a c i ó n e n el c a m p o d e l a d u l t o se ha p r o d u c i d o p o r d i v e r s o s f a c t o r e s , e n t r e ellos el a u -m e n t o d e la e s p e r a n z a d e vida y la s a l u d d e la v e j e z . A n t e r i o r m e n t e , se c o n s i d e r a b a q u e el d e s a r r o l l o era c o m p l e t o c u a n d o se llegaba a la m a d u r e z física, y la vejez c o n s t i t u í a u n d e t e r i o r o d e la m i s m a . El i n t e r é s era m a y o r p o r los a s p e c t o s n e g a t i v o s q u e p o r los p o s i t i v o s d e la vejez. S i n e m b a r g o , P e c k p i e n s a q u e , a u n q u e las c a p a c i d a d e s y f u n c i o n e s físicas d i s m i n u y e n c o n la v e -jez, las sociales y las m e n t a l e s t i e n d e n a a u m e n t a r e n la última p a r t e d e la vida ( P e c k 1968).
Peck p r o p o n e tres t a r e a s d e d e s a r r o l l o e n la v e j e z , c o n t r a r i a m e n t e a la ú n i c a q u e d e s c r i b e E r i k s o n (la inte-g r i d a d c o n t r a la d e s e s p e r a c i ó n ) . E s t a s s o n las s i inte-g u i e n t e s :
1. La diferenciación del ego contra la preocupación por el rol laboral. La i d e n t i d a d y los s e n t i m i e n t o s d e u n a d u l t o p r o d u c t i v o d e p e n d e n , e n a l t o g r a d o , d e su rol laboral. C u a n d o llega el m o m e n t o d e la j u b i l a c i ó n , el i n d i v i d u o se s i e n t e inútil a m e n o s q u e su s e n t i d o d e i d e n t i d a d se d e r i v e d e u n g r a n n ú m e r o d e roles, d e f o r m a q u e se p u e d e s u s t i t u i r el rol l a b o r a l o la o c u -pación p o r o t r o q u e a u m e n t e su a u t o e s t i m a . P o r e j e m p l o , u n h o m b r e a q u i e n le g u s t a la j a r d i n e r í a o el golf p u e d e m a n t e n e r s u e g o r e a l i z a n d o d i c h a s ac-t i v i d a d e s , s u s ac-t i ac-t u y e n d o la r e c o m p e n s a l a b o r a l p o r la q u e le p r o p o r c i o n a n e s t o s roles.
2. La trascendencia del cuerpo contra la preocupación físi-ca. Esta t a r e a obliga al i n d i v i d u o a a d m i t i r el d e t e r i o -ro d e s u s c a p a c i d a d e s físicas y , al m i s m o t i e m p o , a m a n t e n e r su s e n t i m i e n t o d e b i e n e s t a r . La p r e o c u p a
-ción d e la d e c a d e n c i a física r e d u c e la felicidad y la s a t i s f a c c i ó n p o r la v i d a .
3. La trascendencia del ego contra la preocupación por si mismo. La t r a s c e n d e n c i a del ego es la a c e p t a c i ó n va-l i e n t e d e q u e va-la m u e r t e es i n e v i t a b va-l e . Esta a c e p t a c i ó n i n c l u y e el e s t a r a c t i v a m e n t e i n v o l u c r a d o e n el f u t u r o m á s allá d e la m u e r t e . La p r e o c u p a c i ó n d e l ego, por el c o n t r a r i o , r e s u l t a d e q u e r e r m a n t e n e r la vida y u n e x c e s i v o i n t e r é s p o r la a u t o g r a t i f i c a c i ó n .
Gould
G o u l d t a m b i é n e s t u d i ó el d e s a r r o l l o d e los a d u l t o s . C r e e q u e la t r a n s f o r m a c i ó n es u n t e m a c e n t r a l d u r a n t e la e d a d a d u l t a . «Los a d u l t o s c o n t i n ú a n c a m b i a n d o d u -r a n t e el p e -r í o d o d e t i e m p o c o n s i d e -r a d o p a -r a se-r a d u l t o y... las f a s e s d e l d e s a r r o l l o s e p u e d e n e n c o n t r a r d u r a n t e t o d a la v i d a d e l a d u l t o » ( G o u l d 1 9 7 2 , p á g . 33). S e g ú n G o u l d , los v e i n t e a ñ o s es el m o m e n t o e n el q u e u n a p e r s o n a a s u m e n u e v o s r o l e s ; e n los t r e i n t a , a m e n u d o se p r o d u c e la c o n f u s i ó n d e l rol; y e n los c u a r e n t a , se da c u e n t a d e la l i m i t a c i ó n d e l t i e m p o e n r e l a c i ó n con la r e a l i z a c i ó n d e los o b j e t i v o s d e la v i d a . E n los a ñ o s cin-c u e n t a , s e g ú n G o u l d , la a cin-c e p t a cin-c i ó n d e q u e cin-c a d a f a s e es u n a p r o g r e s i ó n n a t u r a l d e la v i d a m a r c a el c a m i n o h a -cia la m a d u r e z d e l a d u l t o . El e s t u d i o d e G o u l d d e 524 h o m b r e s y m u j e r e s le c o n d u j o a describir los siete esta-d i o s esta-d e esta-d e s a r r o l l o esta-d e l a esta-d u l t o :
• Estadio 1 (edad 16-18): Los i n d i v i d u o s se c o n s i d e r a a sí m i s m o s c o m o p a r t e d e la f a m i l i a m á s q u e c o m o indi-v i d u o s , y q u i e r e n s e p a r a r s e d e s u s p a d r e s .
• Estadio 2 (edades 18-22): A u n q u e los i n d i v i d u o s h a n e s t a b l e c i d o su a u t o n o m í a , s i e n t e n q u e está e n peli-gro; p i e n s a n q u e p u e d e n ser e m p u j a d o s h a c i a s u s fa-milias.
• Estadio 3 (edades 22-28): Los i n d i v i d u o s se s i e n t e n es-t a b l e c i d o s c o m o a d u l es-t o s y a u es-t ó n o m o s d e s u s fami-lias. Se v e n a sí m i s m o s c o m o b i e n d e f i n i d o s p e r o a ú n s i e n t e n la n e c e s i d a d d e p r o b a r s e a sí m i s m o s h a c i a s u s p a d r e s .
• Estadio 4 (edades 29-34): El m a t r i m o n i o y la carrera e s t á n b i e n e s t a b l e c i d o s . El i n d i v i d u o se c u e s t i o n a so-b r e lo q u e es la v i d a y d e s e a ser a c e p t a d o c o m o es, no e n c o n t r a n d o ya n e c e s a r i o p r o b a r s e a sí m i s m o . • Estadio 5 (edades 35-43): Este es u n p e r í o d o d e a u t o r e
-f l e x i ó n . El i n d i v i d u o c u e s t i o n a los v a l o r e s y la vida e n sí m i s m a . Ve el t i e m p o c o m o finito, con poco t i e m p o c o m o p a r a f o r m a r las v i d a s d e los n i ñ o s ado-l e s c e n t e s .
